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我的战友邱少云说课稿
各位老师，大家上午好！我今天说课的内容是九年义务教育小学语文S版五
年级上册第三单元的第四课，我将从以下七个方面进行阐述：
一，说教材
我的战友邱少云是一篇精度课文。课文主要讲述了从潜伏隐蔽直至在烈火中
英勇牺牲的经过，赞颂了邱少云为了战友的安全，为了战斗的胜利，自觉遵守纪律而英勇献身的伟大精神和钢铁般的坚强意志。文章通过语言对人物的动作，语言，神态，内心的描写突出了人物的高尚品质。本课无论在内容思想、还是在写作方法等方面，都凸显了他独有的地位和作用。
二，说教学目标
根据新课标：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，要注重语言
的积累、感悟和运用，注意基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。”这一教学理念， 结合课标对第三学段的要求：“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果，在阅读中领悟作者的表达方法。”在对教材仔细分析解读的基础上，我设计了如下教学目标：
1，知识与能力目标
通过课文学习，认识5个生字，掌握15个词语，能正确、流利、有感情地
朗读课文。
2，过程与方法目标
通过对邱少云外表描写和“我”的内心活动，体会邱少云的内心活动。
3，情感，态度与价值观
学习邱少云自觉严格遵守纪律的高尚品质。
教学重点：
1. 引导学生通过“我”当时的内心活动，去理解邱少云的危险处境。
教学难点：
1. 从邱少云的外表描写，去体会邱少云的伟大精神世界，通过“纹丝不动”这个词来感受邱少云自觉遵守纪律的伟大精神。
三，学情分析
小学五年级学生已初步形成了一定的学习态度，并且随着主体意识的觉醒，自我意识、自我主张、自我控制能力进一步加强。开始认识到学习是一种义务，出现了意识较强的学习动机，对他们学习的指导要有针对性和启发性。所以，根据这一特点，我采用了下面的阅读教学方法。
四，说教学方法
即“自主阅读讨论法”，为主， “情景教学法”“诵读感悟法”为辅，营造自主、合作、平等的良好氛围，以学定教，顺学而导，最大限度地发挥学生的主动性、
发展性和创造性。力求使阅读教学过程成为每个学生精心读书获得个性体验和独
特感受的过程。
五，说教具
多媒体课件
六． 教学过程
语文学科工具性与人文性统一的特性，决定了在阅读教学中，人文熏陶与语言训练要有机结合。因此，我在设计教学流程时，注重学生的情绪感受，引发学生自主感悟。并将教学流程设计为以下五步
1、开篇----未成曲调先有情：情境营造，揭题入课，这里课件展示松柏掩映中
的丰碑画面“ 邱少云却永远留在了那片异国的土地上。今天，我们就来读一读
邱少云战友写的《我的战友邱少云》 走近半个世纪前那个硝烟弥漫的战场，走
近年轻而伟大的战士邱少云。营造气氛。
2、通览——字字句句皆关情：初读感知，交流心得，再读课文，感受情境。 a、【我的战友邱少云说课稿】
指名读阅读提示，想想它给我们提出了几个问题。 b、选择自己喜欢的方式读课
文，在文中找出几个问题的答案。 c、学生汇报。
语文课必须以读为本，但对学生而言，要将书读通读顺却也并非易事。教师充分
放手，让学生在切实而有效地读书活动中“潜心会文”、感同身受。应该明确，
学生只有在反复地读书实践中方能实现与文本间零距离的“心灵对话”。
3、研读——潜心会文感真情：引发切入、交流互动、媒体助情、小结提升。
a、再读课文，体会：一团烈火把邱少云包住了，我作为他的战友心情是怎样的？
指导有感情朗读。
b、“为了整个班……没发出一声呻吟”这段话中用了一个比喻句，是什么？把
什么比作了什么？
c、“烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐熄灭。”“从发起冲锋到战斗结束才
20分钟。”体会两个“才”字的不同意思 。
d、“我永远忘不了那一天——1952年10月12日”仅仅是忘不了那一天的吗？
成功的课堂教学追求“主线简明，细节饱满”。教师引导学生对文本核心内
容进行研读，可收“牵一发而动全身”之效。语文教学承担着为学生生命奠基的
重任，故而应让学生在潜心涵泳中耳濡目染、潜移默化，最终使其心灵受到震撼，
人格得到提升。
4、拓展----绕梁不散未了情：通过书写悟情、诵读抒情、结课激情使文本再一次得到升华，引导学生感知有了这种精神的军队是伟大而不可战胜的，有了这种精神的民族更是伟大而不可战胜的。
结束语：同学们，战斗结束后，邱少云的战友们怀着无比悲痛但却又无比崇敬的心情，用挖战壕的铁锤和钢钎在“391”高地上刻下了一句碑文。
5提升——精神不朽总有情：a假如你也是潜伏部队中的一员，你也亲眼目睹了这惊天动地、气壮山河的一幕，你会写一句：怎样的碑文来纪念、来歌颂这位年轻而伟大的战士？让学生通过写碑文的形式，将自己的感情流露于笔端，真实地抒发对这位伟大的战士的崇敬、爱戴之情。
七，说板书
板书是文章的缩影，是课文的精华，所以我设计了这样的板书：
这样学生就能够从板书设计中对文章有整体上的把握，更好的理解文章内容，把握了中心。
以上是我对我的战友邱少云课的阐述，谢谢各位老师的细心聆听。
《我的战友邱少云》说课稿
一、教材分析
《我的战友邱少云》是写抗美援朝战争中“我的战友”的文章，作者以目击者、亲历者的身份写下了战友邱少云在烈火中壮烈牺牲的经过，情感真挚，揪心感人。本文采用第一人称，读文如听故事倍感真实，亲切。主要采用心理描写和侧面描写，细腻地写出了我当时复杂的心情，紧张、担心、矛盾、痛苦，淋漓精致的表现了邱少云为了战斗的胜利，为了战友的安全，具有高度的组织、纪律性，忍受痛苦煎熬的顽强毅力和勇于自我牺牲的崇高精神。
根据教材编写意图、教学要求，结合学生思维情感、认知发展的需要和教学实际情况，从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观这三个维度进行考虑，确定了以下目标。
知识与技能：
1、正确、流利、有感情地朗读课文、背诵自己喜欢的部分。
2、学习本文写法，通过“我”焦灼不安的心情，理解邱少云的处境。3、通过邱少云的外表描写，理解他的内心世界。
过程与方法：
1、通过有感情的朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
2、通过理解课文内容，体会作者的思想感情并感受邱少云自觉遵守纪律的伟大精神。
情感、态度和价值观：
通过对课文的学习，体会作者的思想感情并感受邱少云自觉遵守纪律的伟大精神，激发学生对革命先烈无比崇敬的情感。
教学重点、难点是：
1.引导学生通过“我”当时的内心活动，去理解邱少云的危险处境。
2.从邱少云的外表（神态、动作），去体会邱少云的伟大精神世界。
二、教法学法
为了充分调动激发学生但好奇心、求知欲，激发学生的主动意识和进取精
神。因此，将教学方法确定为促进学生自主、合作、探究性学习的“情境教学法”。
三、教学过程的设计及教学理念
（一）、导入
今天老师给大家带来一首歌，请同学们仔细听。
知道这是什么歌吗？这是《中国人民志愿军战歌》，是中国志愿军开赴抗美援朝战场是的战歌，在这次战争中，中国涌现出一批可歌可泣的英雄，邱少云就是其中一位，今天我们继续学习《我的战友邱少云》一课。
（二）初读课文。整体感知
1、提问：通过上节课的学习，请概括一下课文主要内容是什么？ （这样设计是通览全文――字字句句皆关情：初读感知，交流心得，再读课文，感受情境。语文课必须以读为本，但对学生而言，要将书读通读顺却也并非易事。教师充分放手，让学生在切实而有效地读书活动中“潜心会文”、感同身受，追求的正是求真务实、返朴归真的“‘读’占鳌头”。应该明确，学生只有在反复地读书实践中方能实现与文本间零距离的“心灵对话”。）
（三）整体认识与感悟，有感情朗读
1、体会作者的心情，让学生对课文当中印象深刻的地方产生自己的想法，获得自己的感受
2、提出学问提示，自由读课文，一边朗读一边找，你觉得这篇课文的哪个词语最能反映邱少云的光辉形象，把这个词语圈出来。（这里把握形象，身临其境悟深情。）
3、找部分学生把找到的词语写在黑板上。
4、指导学生读这些词语。邱少云在潜伏的时候；在邱少云被烈火包住的时候；在邱少云壮烈牺牲的时候。我们都可以强烈感受到了“纹丝不动”。
5、默读课文，你是从什么地方读懂“纹丝不动”呢？建议从前往后读。邱少云为什么做到“纹丝不动”？有什么原因？你能找到吗？个别学生回答，并把当时真实的感受读出来。
6、 潜伏从天没亮到黄昏，时间长。
7、提问：我们潜伏的地方离敌人有多远？
8、学生齐答。（60米）
9、教师引导：才60米，而现在又是白天，敌人又是居高临下、战士的形式、潜伏的形式多紧张啊！假如你就是潜伏部队中的一员，你现在就潜伏在那个地方，你怎么来读这个句子，试着读一读，指名读，教师范读，学生再读。
10、合作讨论：邱少云在火中怎样做到 “纹丝不动”？
11、从“邱少云被烈火包围”中。让学生找出描写“我”心理活动的段落。比一比，谁读得紧张些。再找学生读
12、自由读“第8自然段”你觉得读这段话的时候，哪些地方需要特别强调，能够更好反映邱少云这个人物的光辉形象。
13、教师指导读、个别读、齐读。找一个学生上讲台读
（研读――潜心会文感真情：引发切入、交流互动、小结提升。成功的课堂教学
追求“主线简明，细节饱满”。教师引导学生对文本核心内容进行研读，可收“牵一发而动全身”之效。让学生在潜心涵泳中耳濡目染、潜移默化，最终使其心灵受到震撼，人格得到提升。）
14、总结：这就是我们的英雄，这就是我们的战友——邱少云
(四)拓展思维，抒发情感：
1、在有感情地朗读全文后，引导学生：假如你也是潜伏部队中的一员，你也亲眼目睹了这惊天动地、气壮山河的一幕，你会写一句怎样的碑文或者题词来纪念、来歌颂这位年轻而伟大战士？让学生通过写碑文的形式，将自己的感情流露于笔端，真实地抒发对这位伟大的战士的崇敬、爱戴之情。
（拓展――绕梁不散未了情：通过书写悟情、诵读抒情、结课激情使文本再一次得到升华，引导学生感知有了这种精神的军队是伟大而不可战胜的，有了这种精神的民族更是伟大而不可战胜的。）
四、课的结束
本课我设计了这样的结束：同学们，战斗结束后，邱少云的战友们怀着无比悲痛但却又无比崇敬的心情，如果你是作者，站在邱少云牺牲的地方你会想些什么？说些什么？做些什么？请以《我站在邱少云牺牲的地方》为题续写。
这样结束课文，能给学生留下一个思维空间，既发挥了他们的想象能力，又提高了其写作能力，既为下节课作了铺垫，也能和学生在他们已有的思想认识中产生共鸣，从而达到本课的教学目的。
《我的战友邱少云》说课稿
尊敬的领导、老师：
大家好！我说课的是冀教版五年级上册第十九课《我的战友邱少云》，我从以下几个方面说这节课。
一、说教材
《我的战友邱少云》描写了抗美援朝战争中，邱少云和战友们在进行一次潜伏任务时，不幸被敌人投放的燃烧弹引着了身上的伪装草。在烈火烧身的情况下，为了潜伏部队的安全，为了战斗的胜利，邱少云以惊人的毅力坚持到生命的最后一息。赞扬了邱少云严守革命纪律，顾全大局，不怕牺牲的精神。
二、析学生
五年级学生已经具备阅读能力，且想像力丰富，教师应抓住此阶段的学生特点，充分调动学生的积极性，发挥想像力、创造力去品味语言，体会人物的内心活动，加深对人物的理解。
三、说目标
根据新课标教学要求，结合学生思维情感，认知发展的需要和教学实际情况，对本课的第二课时可制定以下的教学目标及重难点。
1、通过理解课文，教育学生学习邱少云为了遵守纪律，宁可牺牲自己的崇高品质。
2、通过看图读文及对周围环境的了解，练习体会人物的内心世界。
3、培养学生自主读书的能力。
教学重点及难点：通过感情朗读和对词句的理解，了解战友“我”的内心情感变化，从而练习体会邱少云的内心世界。
四、说教学
为了使学生更好地理解人物的崇高精神境界，可设计“读中促思，读中悟情，写中现情”的教学活动，目的是使学生受到思想教育，促进学生的主体参与，培养学生的想像能力和创新意识。
五、说教学过程
本节课采用三疑三探的教学模式
1、 设疑自探
2、 解疑合探
3、 质疑再探
4、 拓展延伸
六、说板书
《我的战友邱少云》说课稿
一、教材分析
《我的战友邱少云》是写抗美援朝战争中“我的战友”的文章，作者以目击
者、亲历者的身份写下了战友邱少云在烈火中壮烈牺牲的经过，情感真挚，揪心感人，表现了邱少云为了战斗的胜利，为了战友的安全，具有高度的组织、纪律性，忍受痛苦煎熬的顽强毅力和勇于自我牺牲的崇高精神。
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学习本文写法，通过“我”焦灼不安的心情，理解邱少云的处境。
3、通过理解课文内容，体会作者的思想感情并感受邱少云自觉遵守纪律的伟大精神，激发学生对革命先烈无比崇敬的情感。
教学重点、难点是：
1.引导学生通过“我”当时的内心活动，去理解邱少云的危险处境。
2.从邱少云的外表（神态、动作），去体会邱少云的伟大精神世界。
二、教学过程的设计及教学理念
（一）、导入
歌曲导入，引出课题。
（二）初读课文。整体感知
1、提问：通过上节课的学习，请概括一下课文主要内容是什么？ （这样设计是通览全文――字字句句皆关情：初读感知，交流心得，再读课文，感受情境。）
（三）整体认识与感悟，有感情朗读
1、提出学问提示，自由读课文，一边朗读一边找，你觉得这篇课文的哪个词语
最能反映邱少云的光辉形象，把这个词语圈出来。（这里把握形象，身临其境悟深情。）
2、默读课文，你是从什么地方读懂“纹丝不动”呢？建议从前往后读。邱少云为什么做到“纹丝不动”？有什么原因？你能找到吗？个别学生回答，并把当时真实的感受读出来。
3、提问： 潜伏从天没亮到黄昏，时间长。我们潜伏的地方离敌人有多远？
教师引导：潜伏时间长、距离近，十分危险，请将紧张的氛围读出来。
4、合作讨论：少云在火中怎样做到 “纹丝不动”？
5、从“邱少云被烈火包围”中。让学生找出描写“我”心理活动的段落。比一比，谁读得紧张些。再找学生读
13、教师指导读、个别读、齐读。找一个学生读
（研读――潜心会文感真情：引发切入、交流互动、小结提升。成功的课堂教学追求“主线简明，细节饱满”。教师引导学生对文本核心内容进行研读，可收“牵一发而动全身”之效。）
14、总结：这就是我们的英雄，这就是我们的战友——邱少云
(四)拓展思维，抒发情感：
学生展示课前搜集的抗美援朝的相关资料。（让学生更全面的了解课文发生背景，加深对课文理解。）
战斗结束后，邱少云的战友们怀着无比悲痛但又无比崇敬的心情，你想对邱少云说些什么？做些什么？请以写一篇读后感。(这样结束课文，能给学生留下一个思维空间，既发挥了他们的想象能力，又提高了其写作能力。)
《我的战友邱少云》说课稿
尊敬的各位评委老师：
大家好！我今天说课的题目是《我的战友邱少云》，下面我将从六个环节做具体说明：
一、说教材
《我的战友邱少云》是冀教版小学语文五年级上册第19课，这篇课文记叙了抗美援朝战争时，在我军夺取391高地的战斗中，邱少云同志壮烈牺牲的英雄事迹。情感真挚，十分感人，是对学生进行思想道德品质教育的好教材。
二、 说教学目标
（1）学会抓住重点词语，理解课文重点句子的意思。
（2）学会从人物外在表现来了解人物内心活动的表达方法
（3）学习邱少云严格遵守纪律的高尚品质。
三、说教学重难点
教学重点是：通过“我”焦灼不安的心情，理解邱少云的处境。
教学难点是：从邱少云的外表（神态、动作）去体会邱少云伟大的精神世界。
四、说教法学法
教法：采用促进学生自主、合作、探究性学习的情境教学法。
学法：采用小组讨论，分组教学。
五、说教学具
多媒体课件，挂图等
六、说教学过程
今天我说第二课时，依据以上设计理念，具体的教学过程分这样四个环节进行： （一）创设情境，引入新课。
以歌曲引入，营造情境，让学生开课就受到感染，激发学生的学习兴趣。然后复习课文主要内容， 整体感知，把握主题。
（二）品读课文、感悟伟大形象。
在这一环节中，我首先设置疑问：作者是从哪几个方面描写邱少云的？同桌讨论，动手圈画；然后品词品句，抓住“伟大” 这个词语带动第7、8段的教学，这也是本课的重难点所在。这两个段落一节抓“内心”，一节抓“外表”，我采用听说读写的教学方法：听老师范读，入情入境，使学生受到感染；说，说出令你感动的句子，并说明理由，如“我的心绷得紧紧的”写出了我什么心情。“我”
为什么担心？我不敢看，”又“忍不住不看”写出了作者什么心情？等等;读，读出心中的感情，通过默读、诵读、分角色读等，引导学生在反复诵读中感知邱少云的光辉形象和伟大精神；写，在邱少云插图旁写出内心活动，发挥自己的想象。最后鼓励学生质疑：为什么要写我的心理活动？讨论千斤巨石和邱少云的相同点？是什么力量在支持着邱少云？通过讨论，培养了学生自主学习、合作探究能力，明白运用侧面描写、比喻、排比等方法对刻画人物的重要作用，同时更深层次的体会到邱少云的伟大精神。
课文结尾我指导学生朗读，读出战友们冲锋时排山倒海的气势，体会对邱少云崇敬和怀念之情。
（三）总结全文，归纳主题：
老师抛出问题：邱少云是怎样一名战士？他被烈火烧死了吗？学生讨论归纳，这样培养了学生语言表达能力，总结能力，并再次感受邱少云精神的伟大。
（四）布置作业，拓展延伸
1、学了本课，请写一篇读后感。2、课外阅读有关抗战英雄的事迹材料，举行“说英雄，学英雄”活动。这样一来，由课内延伸到课外，拓宽学生的认知领域和精神领域。
我的板书设计将文中的“我”心理描写与邱少云的表现相对比，突出人物精神，简明扼要、条理清晰，便于学生理解。
以上就是我的说课内容，谢谢大家。
《我的战友邱少云》说课稿
一 、说教材
1．教材简析
《我的战友邱少云》一课是九年义务教育六年制小学课文第十一册第三组的一篇阅读课文，本组课文的的教学，在进行语文基本功训练的同时，要注意引导学生透过人物的动作、语言、神态以及周围的环境，了解人物的内心活动，使学生加深理解课文的思想内容。
常言道：善于深入地钻研教材是教师教好课的第一步。首先，怎样深入地钻研教材呢？我认为必须做到以下两点：第一，宏观着眼，整体把握。要认真学习小学语文教学大纲，（试用修订版）把钻研教材与领会贯彻大纲精神有机结合起来，掌握小学语文教学总的目的和要求。第二，微观入手，深入细致。要明白本课是如何体现大纲精神的，即编者的意图是什么。还要知道课文的教学目的和要求是什么？这一点主要从知识、能力、思想品德三方面考虑，做到全面、具体、明确、恰当。
其次，钻研什么呢。哪就是钻出文章的思路、重点、难点、感情等，使作者、编者、教者与学者的心产生共鸣。我认为《我的战友邱少云》一课作者的思路是：目的——潜伏——牺牲——胜利。
《我的战友邱少云》一课是对学生进行集体主义和国际主义教育的好教材。课文记叙了在抗美援朝的一次战斗中，“我”和邱少云所在连队执行潜伏任务的事。通过“我”的细致观察和内心活动，写出了邱少云同志为了整个战斗的胜利，严格遵守纪律，以惊人匠毅力，顽强的意志，忍受着烈火烧身的煎熬而壮烈牺牲的英雄事迹，歌颂了这位伟大的战士不畏牺牲，严守纪律的崇高品质。
2．教学目标
根据本单元的教学要求，本课的内容以及学生的实际情况，制定了以下教学目标。 第一， 通过学习课文，使学生理解邱少云为了战斗的胜利，严格遵守纪律，英勇牺牲的革命精神，教育学生向邱少云同志学习。
第二， 理解并掌握本课的生字、新词。
第三， 学习本课用第一人称记叙的写作特点。通过人物的表现以及周围的环境了解人物的内心活动，理解体会邱少云崇高的精神境界。
第四， 给课文分段，概括段意，归纳全文的主要内容和中心思想。
第五， 有感情地朗读课文。
3．教学重点、难点
根据本组的训练重点“了解人物的内心活动。”我把“有感情地朗读课文，体会文中含义深刻的重点词语的体会人物的内心世界”作为本课教学的重点。
本课的教学难点是学习从人物的表现以及周围环境中了解人物的内心。
4．课时安排
全文教学我安排三课时完成。第一课时，初读课文，了解课文主要内容，学习本课生字、新词，学习课文第一段。第二课时，学习课文第二、三段，理解文中重点词句，指导有感情地朗读课文。第三课时，学习第四段课文，归纳课文的主要内容和中心思想及写作特点，有感情的朗读课文。
二 、说教法
教学过程是是教师的教和学生的学相统一的过程，两者互相依赖、相互制约，如何发挥教师的主导性，提高学生的主体性，让学生既掌握知识，又形成技能，同时也提高了思想认知。根据《我的战友邱少云》一课主线清晰、叙事感人，感情充沛，很适合有感情朗读的特点。在讲课时，我以读为主、以读促解，在读中体会人物的内心世界。同时，还根据本班学生的实际，运用导学法，引导学生在语言文字的训练中，了解这次战斗的重要意义，了解严守纪律是保证这次战斗取得胜利的关键。从而扩展学生思维，丰富想象，培养观察、思维、想象和语言表达能力。为了更能突出重点，突破难点，除此之外，我还采用了讲授法、质疑法、讨论法、谈话法、情境教学法的灵活贯穿运用。
三 、说学法
达尔文说过：最有价值的知识是关于方法的知识。我们教学生不但要使学生“学会”，更重要的是使学生会学。为了调动学生的积极性及思维的深究能力，可引导学生采用剖析重点词句、抓住关键问题理解课文内容的学习方法，通过读——找——画——思——议——再读的具体过程来学习本课。
四、说教学程序
深入钻研教材，研究教法与学法是搞好教学的前提和基础，而合理安排教学程序却是教学成功的关键一环，在本课的教学中，我设计了以下几个教学环节：
（一）、简介背景，揭题入手
课文记叙的是发生在抗美援朝期间的一个战斗故事。学生对这段背景是陌生的，课文中也没有提到。为了帮助学生学好本文，体会作者表达的真情实感，所以，我以介绍背景入手，把学生引入情境。
（二）、初读课文，整体感知，掌握字词
这一程序旨在激发学生的求知欲，整体感知课文内容，真培养学生的概括能力，我先让学生自由读课文，自学字词，然后说说课文写的主要人物是谁，主要讲的是什么事？文章是按什么顺序写的？让学生知道：课文主要定邱少云为了整个战斗的胜利，在烈火中壮烈牺牲的经过，是按照事情发展的顺序写的。
（三）、再读课文，理清层次
在学生整体感知课文内容的基础上，我让学生默读课文，思考：课文着重描写了哪个场面？可分为几段？只要学生找出“潜伏隐蔽”和“壮烈牺牲”这两个场面，文章的层次就自然清楚了。这时我让学生分段并说说各段大意，并用小标题的形式说出：夺取高地——潜伏隐蔽——壮烈牺牲——战斗胜利。这时我设计了这样的问题：①为什么要夺取高地？②战士们是怎样隐蔽的？邱少云又是怎样隐蔽的？这说明了什么？③邱少云在烈火烧身时是怎样做的？④“我”的内心是怎样的？邱少云他可能是怎么想的？这样就导入了第四个教学步骤。
（四）、抓住重点词句，以读促解
重点讲解读课文第二段，我先让学生自由朗读第二段课文，划出描写环境变化的句子“敌人竟使用了燃烧弹，我们附近的荒草着火了。火苗子呼呼地蔓延，烧得枯黄的茅草毕毕剥剥地响。”，“火苗趁着风势敌窜”等，然后仔细体会这些语句所反映出邱少云的处境越发危险。此时“我”表现出怎能样焦急而复杂的心情？作者是通过哪些词句来描述的？让学生自己找出描写“我”内心变化的句子。通过体会“我”的内心活动来了解邱少云的内心世界。体会“我”的内心活动，要抓住两点：一是“我”想到有办法扑灭邱少云身上的火，但是不能那样做；二是“我”眼巴巴地看着自己的战友活活被烧死的痛苦心情。
对于难理解的重点句如“我的心绷得紧紧……”“我忍不住不看……”“我的心像刀一般……”让学生边品句，边朗读，在反复朗读中加深理解，让学生懂得写“我”的内心活动是为了烘托邱少云当时极端危险的处境，从而表现他的崇高品质。
“我”的内心如此矛盾痛苦，邱少云是如何做的呢？对于这个问题，此时学生是最想知道的，此冒学生的思维也更加活跃，这个问题学生可以通过读第8自然段来回答。
此时老师不失时机地提出：邱少云此时他可能怎么想的呢？邱少云的思想活动你是怎样体会的呢？让学生展开讨论，展开自己的想象，然后定一定。这样全文的重难点就解决了。
（五）、总结全文，并进行思想品德教育。
（六）、指导学生看板书总结全文并完成课后思考•练习中的思考题。
（七）、布置作业
有感情地朗读课文，把邱少云会是怎么想的定下来。
五、说板书设计
好的板书，应是文章结构的简缩，既体现文章的重点内容，又反映了文章的中心，使学生能够利用板书，总结全文，因此，我抓住文章的重点，设计了这样的板书：
9、我的战友邱少云
紧张
担心 像千斤巨石
不忍心 我的战友邱少云
不放心 一动也不动
痛心
我的战友邱少云说课稿
今天，我说课的内容是九年义务教育六年制小学语文第十一册第四单元的第一篇讲读课文。这篇课文记叙了在抗美援朝的一次战斗中，为了向敌人占领的“391”高地发动突然袭击，“我”和战友邱少云一道潜伏在“391”高地山脚下，亲眼目睹了邱少云为了整个战斗的胜利被烈火包围，直至牺牲，始终不挪动一步，不呻吟一声的情景。全文以“潜伏”为线索，先交代潜伏的原因，再写潜伏的具体情况，最后写邱少云在烈火中壮烈牺牲。
一、课题引入
每一堂课都要讲究开场的艺术，场开得好，能激发学生的学习兴趣，起到感情传导作用，架起教师、学生和作者思路之间的桥梁，开拓思维，调动学生的积极性，使学生很快地融入到课文之中去。因此，我是这样设计的：
问：在坐的同学中，有谁曾不慎被烧伤过？你当时是怎样表现的？学生会答：跳起来、叫起来、大声哭等等。趁学生现身说法体味被烧的痛苦时，我板书课题，讲起邱少云牺牲的壮烈情景，以突出最可爱的人严守纪律、慷慨捐躯的伟大精神。
我这样设计一是为了激发学生的兴趣，促使学生在接触新课时，带着强烈的情绪，积极主动地投入到课堂学习中去。认知心理学认为，兴趣是学生最直接意识到的学习动机，教学必须以学生的兴趣为起点，有了兴趣，学生学习起来才有主动性。二是可以向学生进行思想教育，号召学生向英雄人物学习，遵守课堂纪律，不断地吸取知识，好好学习。
二、教学思路：
第一步：复习，把第一、二段的课文变成填空题出示给学生。
设计这一步是为了复习上节课所学的内容，为这一节课的学习打下坚实的基础。正像孔子所说：温故而知新。
第二步：抓重点词句，理解课文内容，想象人物内心，领悟人物情感。分4个环节。
1、同桌讨论，动手圈画。理解课文第4—6小节。
自由读后问：我们附近的荒草是怎样着起来的？当时火势怎样？作者是从哪几个方面描写的？让学生动笔在书上圈圈画画，养成不动笔墨不读书的习惯。同桌讨论救出邱少云的办法及这种办法能不能实施。
设计这一环节是为了突出学生的主体作用，让学生动脑、动口、动手，多活动，积极主动地参与到教学活动中，使学生的思维在语文学习过程中主动、活泼地得到发展。
2、品词品句，突破难点。
第7小节讲作者看到邱少云身上着火后的复杂心情。通过作者当时的心情来突出邱少云烈火烧身时的危险处境和忍受的巨大痛苦。是本课的难点，我先是感情范读，营造课堂气氛，感染学生，然后设计几个问题逐句分析。如：“我的心绷得紧紧的”写出了我什么心情。（紧张）。“这怎么忍受得了呢？”中的“这”指什么？（指邱少云被烈火烧身）。“我”为什么担心？（一是邱少云年轻，二是烈火烧身的痛苦是常人难以忍受的）。“我不敢看，”又“忍不住不看”写出了作者什么心情？（焦急矛盾）为什么会有这种心情？（烈火越烧越旺，邱少云的处境越来越危险了。作者有办法去救自己的战友，却又不能去救，只能眼巴巴地盼望出现奇迹）“我的心像刀绞一般”这个比喻句写出了作者什么心情？（眼看着自己的战友活活烧死时极度痛苦的心情。）接着指导学生表情朗读，最后借助多媒体电教手段帮助学生理解。
这样设计是为了体现教师的主导作用，从教学实践看，教学过程是教师的教与学生的学统一实现的过程，我们既要重学也要重教，这一部分是课文的难点，学生难以理解，单纯地注重学是不够的。在教的过程中，教师是主体，以教材为中介，教师只有把自己的主体作用和教材之介体作用结合到一起，才是发挥了主导作用。在本节教学中，教师适时启发，引导学生分析，就如探险队的向导，把学生这些队员引向成功的彼岸。
另外，计算机走进课堂，是现代课堂教学的一大特点，我利用多媒体给学生展示一段邱少云被烈火烧身时的画面，通过这些画面，能多层次，多角度地作用于学生的感官，使其建立清晰的表象，形象直观地启发思考，渲染气氛，帮助学生深刻理解课文，从而突破难点。
3、分析句子，突出重点，训练学生口头表达能力。
齐读第8个小节后问：为什么把邱少云比作“千斤巨石”呢？引导学生从四个方面分析：石头不会移动，邱少云没挪动一寸地方；石头不会说话，邱少云没发出一声呻吟；石头不怕火烧，邱少云不怕火烧；巨石很高大，邱少云的形象也很高大。抓“烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐地熄灭”中的“才”字分析：这个“才”表示时间长，突出了邱少云的钢铁意志。
出示课文插图，让学生描述画面的环境，人物的外表，想象人物的内心。
指导学生反复诵读第8小节。
这样设计符合《大纲》的要求：“能正确、流利，有感情地朗读课文”、“对含义较深的词句或结构比较复杂的句子，能联系上下文理解含义”等。
这样教重视培养学生的口头表达能力，把语言文字教学这一宗旨落到实处，重视和加强了学生的口语训练。给学生提供良好的表达机会，发挥了学生的主体作用。
第7、8两节的教学设计还落实了以读为本的教学思想，注重读的训练，由感知读，到品位读，到入境读，形成课堂读书系列。
4、学习第四段，分析“才”字，品读结尾。
“从发起冲锋到战斗结束，才20分钟”这个“才”字说明时间短，突出了战士们在邱少云精神的鼓舞下奋勇杀敌的精神。问：战斗为什么在这么短的时间内就取得了胜利？（一是战士们英勇杀敌，二是战士们都遵守纪律）问：用事情发生的时间作结尾，有什么好处？（用事情发生的时间作结尾，可以加深印象。）鼓励学生在今后的习作中加以借鉴。
这样设计一是能够对学生进行遵守纪律的教育。二是根据课文段落的结构特点，学习作者构段方式。以便今后学生在作文中，能够适当地布局谋篇。
第三步：总结全文，归纳中心：
课文通过什么事，表现了邱少云的什么崇高品质？（不怕牺牲、严守纪律）
这样符合小学语文教学目的之一。在听说读写训练的过程中对学生进行思想政治教育和道德品质教育，发展学生智力，培养良好的学习习惯。
三、课堂小结。
常言道：“好的开头是成功的一半”，但对课堂教学来说，仅有好的开头还不能说是“成功的一半”，还需要有好的结尾与之相呼应，一个精彩的结尾与一个吸引人的开头有机结合，似锦上添花，能使课堂教学始终扣人心弦，引人入胜，反之虎头蛇尾，很难激发学生探求知识的兴趣，甚至会使已取得的教学效果，大打折扣，因此，根据本单元的训练重点和本篇课文的结构特点，我边叙述边提问，边总结：
我们知道，这是一篇以第一人称叙述，以写人为主的记叙文，以前我们学过不少写人的文章，大都是通过人物的语言、动作、神态来突出人物的品质，而这一课没有直接描写邱少云的语言、动作，这是为什么呢？（邱少云所在部队的潜伏任务）而邱少云下定决心，坚持隐蔽，为了战斗的胜利，宁可牺牲自己的内心活动又深深地表现出来，这又是通过什么表现出来呢？（邱少云的外表和我的内心活动）所以说，通过邱少云的外表可以体会邱少云的内心，通过我的内心活动又可以体现邱少云的危险处境衬托人物品质，这就是这篇课文的写作特点，希望同学们今后在自己的作文中能恰当地使用外表和内心的描写，使自己的文章中心更突出，读来更感人。
这样就能在下课之前，学生注意力相对分散和身体比较疲乏的时刻，再次激活学生的思维，充分调动了学生主动获取知识的积极性，使学生大脑快速运动，对新学知识进行记忆，思考，整理，以达到巩固学习成效的目的。
一、 说教材
我说课的课题是《我的战友邱少云》。这篇课文是六年制小学“注提“实验课本第十一册第四单元的一篇精读课文。课文主要介绍了在抗美援朝的一次夺取391高地的战斗中，邱少云为了战斗的胜利，严守纪律，被烈火烧了半个多小时，直到牺牲的故事。根据教材编写意图，新课标教学要求，结合学生思维情感、认【我的战友邱少云说课稿】
知发展的需要和教学实际情况，我确定了以下目标：
新课标要求语文教学要加强学生进行朗读的训练，同时也倡导学生是学习和发展的主体。所以在教学中，我力求以读促情，以读促理解，使师生情感互动，充分发挥“读”的作用和功能，从而发挥学生的主体地位，加深他们对课文内容的理解，更加深入地体会人物的崇高精神。在教学本文时，我首先引导学生充分、专注地诵读全文，使他们能够读正确、读流利，通过整体的感知，使学生领悟行文思路，领悟人物的品质。然后，要引导学生熟读、品读课文，使学生能借助多媒体画面、重点词句背诵课文第七、八自然段，达到积累语言、学习文章心理描写的方法之作用。另外，还通过反复诵读、仔细揣摩，凭借文中的语言充分形象
地感受人物的品质，调动学生学习邱少云的思想感情。
而情境的创设又是指导朗读的绝好方法。本文的教学中，我尝试让学生感同身受进入情境；或通过教师自己的激情，以情感人，以情动情，带学生进入情境；运用多媒体的教学手段，缩短学生与教材之间的时空距离，最终实现情境教学；也有利用角色效应，让学生体验情境。通过创设这些有效的情境，，诱发学生情感共鸣，调动他们的学习内动力，达到让学生充分地读，在读中整体感知，在读
中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶的作用。
三、 说教学流程
这是一篇较长的文章，如何有效利用仅有的40分钟在这个课时中带领学生去体会人物的心理，领悟人物的品质，是教学的重难点。对于这类篇幅较长的课文，在教学中不能不分巨细，琐琐碎碎，否则既耗时又无效，于是我紧紧抓住“纹丝不动”这根主线，重点突出7、8这两个描写人物心理和人物表现的重点段来
展开我的教学：
1、 紧扣主线 初读感知
A、体验5分钟的“纹丝不动”并请学生谈感受，引出表现邱少云精神品质最重
要的词“纹丝不动”。（课前的体验是为了激发学生的学习兴趣，带学生入情入境，感同身受，敬佩之情油然而生，为后文的
学习做更好的铺垫。）
B、初读课文，请学生想一想，画一画，你从哪儿读懂了“纹丝不动”这个词。（紧
扣主线“纹丝不动”，引导学生初读课文、自主探究。）
2、 品读自悟 融情入景【我的战友邱少云说课稿】
主要带领学生品读下面三段话，并通过这三句话，初步理解邱少云严守纪律勇于自我牺牲的精神品质。（新课标特别强调要加强朗读。学生通过自读的方式进入课文，感知课文内容后，教师引导学生用角色效应，创设一定的情境引导学生品读重点的语句，以声传情，以情动情，力求让课堂教学沉浸于对英雄的无比热爱崇敬的情感中，让邱少云的形象在学生心中
扎根。）
A、 “太阳渐渐爬上山头，我发现。。。。。。敌人居高临下，当然更容易看
见我们。”（原因）（情境的创设：如果你正潜伏在这条山沟里，面对这样的敌情，你有什么感受？ 你会怎么朗读？）
B、“但是这样一来，我们就会被山头的敌人发觉。。。。。。作战计划就会全部落空。”（后果）（情境的创设：如果你是这个班的班长，意识到这严重的后果，你会怎样读这句话？如果你就是邱少云，你也意
识到了这严重的后果，你会怎么朗读？）
C、“为了整个班，为了整个潜伏部队。。。。。。没发出一声呻吟。”（结果）
（情境的创设：战斗结束后，面队志愿军的首长，面对其他的志愿军战士，作为邱少云生前最亲密的战友，你觉得怎样朗读才能真正打动他们，让大家
终身难忘这位英雄？）
3、细读重点
A、用一段邱少云在烈火中永生的视频引出本文的重点段落，7、8自然段。（这里
我借助了电影片段，创设情景，渲染气氛，让学生更好地投入情感进行学习，让学生能够直观地感受课文描述的环境和人物的神态、动作，这样对课
文描写人物内心活动这一内容也有了更好的理解，也使学生在学习的过程中充满了激情，对英雄产生了敬佩之感。）
B、 就此引入重点段——7、8自然段的学习，突破本文重难点，即体会人物心
理活动描写和邱少云精神品质。（对于这两个重点段落的学习，我在抓主线进行分析，带学生进入教学情境后，重点
通过男女生分读、齐读等多种形式的深情朗读，让学生在读中悟情，以及感同身受的情感体验，来体会文章内容，人物情感。）
第七自然段：分析出“我”的心理变化：紧张、担心、矛盾、痛苦，我心理
的变化也正是因为这是一个年轻的战士。
（1）“我的心绷得紧紧的”写出了我什么心情？（紧张）请生用紧张的语气来读
这句。
（2）“这怎么忍受得了呢？”“这”指什么？（火烧的痛苦）
（3）回顾前文火烧的句子。（“火苗子呼呼地蔓延。。。。。。）
（4）平时你不小心被烫一下会是怎样的感觉？此时，邱少云被烈火包住，是多么
的痛苦啊！
（5）此时，我的心不仅是紧张，而且还。。。。。。（担心）为什么担心？（板
书：年轻）担心这个年轻的战士会怎样？（跳起来，叫起来）
（6）所以我。。。。。。“不敢朝他那看，不忍眼巴巴地看着。。。。。。突然
间熄灭。”这是什么心情？（矛盾）为什么不敢看？（不忍心看到战友被火
火烧死）为什么又忍不住不看？（盼望出现火熄灭的奇迹）
（7）读“我的心像刀绞一般，泪水迷糊了我的眼睛。”此时，我的心情怎样？（痛
苦）痛得怎样？（像刀绞一样）刀绞是什么意思？我并没有被火烧到，为什
么会有刀绞般的痛苦呢？（战友的痛苦就是我们的痛苦，邱少云的生死抉择
也牵动着我们的心啊！）
（8）请同学们再次朗读这段。
第八自然段：抓住邱少云的表现“像千斤巨石一般”来体会他精神形象的高
大，体现文中“伟大”二字的含义。
（1）过渡：我们都感到这样的痛苦，那烈火中的邱少云呢？他又是怎样做的？请
同学们朗读第八自然段。
（2）邱少云是怎样的表现呢？（像千斤巨石一般，趴在火堆里一动也不动。）
烈火中的邱少云和千斤巨石有什么相同之处？（不怕烈火的焚烧，不发出一声呻吟。）什么叫“巨石”？趴在火堆里的邱少云怎能叫巨石呢？（精神高
大、形象高大）
（3）是什么信念让邱少云像千斤巨石一般忍受着烈火的焚烧？（为了。。。。。。
为了。。。。。。为了。。。。。。）请男生、女生、以及全班同学分别来
品读这三个“为了”
（4）师总结：千斤巨石是没有生命的，而我们的邱少云是一个人，一个活生生的
人，一个有血有肉的人呀！一个人在烈火烧身的时候怎能忍受这样的痛苦呢？让我们通过朗读，把你此时此刻的感受和体会尽情地表达出来吧！
（这两个自然段的学习，是指导学生通过“我焦灼不安的心情，理解邱少云的处境；通过邱少云的外表描写，来理解他的内心世界，从而学习邱少云同志为了战
斗的胜利，严守纪律，不惜牺牲自己的革命精神。）
4、 总结拓展 升华感情
让学生尝试撰写碑文抒发情感，最后引出真正的一段碑文。（带学生入境：如果你也是潜伏部队中的一员，目睹了这惊天动地、气壮山河的一幕，你会写一句怎样的碑文来纪念他？因文制宜、因时而设，积极创设出审美的情境，诱发学生情感共鸣，
从而调动他们的学习内动力，充分张扬他们的鲜明个性，达到“润物细无声”之效。学生朗读起来也是饱含激情。）
四、 说板书
板书设计：
14 我 的 战 友 邱 少 云
↓
纹丝不动
（原因 后果 结果）
↓
年轻而伟大的战士
思考题：1、他们接受了什么任务？怎样做？
本文来源：http://www.gbppp.com/jy/506342/
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