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情系浅水洼 不让生命搁浅
------《浅水洼里的小鱼》说课设计 二语组 郑秀红 我说课的题目是《情系浅水洼 不让生命搁浅》《浅水洼里的小鱼》，这一课分两课时完成。下面我进行的是第一课时的说课。 一、 教材分析
《浅水洼里的小鱼》是第七单元的一篇课文，该单元的课文以“人类与动物和谐相处”“珍爱生命”为主题展开。《浅水洼里的小鱼》主要通过我的发现，描写了一个小男孩以他的善良、执着将冲上海滩滞留在浅水洼里的小鱼一条一条的扔回大海的故事，同时配了一幅栩栩如生的插图，教育学生保护动物，珍爱生命。
二、教学目标
根据新课标教学大纲的要求、结合本单元教学要求和本课特点，根据二年级学生的心理特征，依据新课标中“知识和能力、过程与方法、情感、态度、价值观”三个维度，我将本课的教学目标确定为：
1、知识和能力：会认7个生字生字及新词，会写“久、检”2个字。
2、过程和方法：运用多种方法识字，能正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文，表达出对小鱼的怜惜。
3、情感、态度、价值观： 激发学生爱护动物、珍爱生命的情感，认识到小动物受伤时，我们应该伸出援助之手，用爱心来帮助他们，增强孩子对动物或者弱势群体的关心和帮助及珍爱生命的意识。
三者相互综合与渗透。以“知识与能力”为主线，渗透情感、态度价值观，并充分地体现在过程与方法中。
三、教学重难点
重点: 运用识字法识记7个生字，正确地读，工整的写“久、检”2个字。 难点：采用多维朗读法指导学生有感情的朗读第一自然段，体会小鱼身处的危险与可怜。 四、学情分析
经过一年的语文学习，学生能借助拼音和查字典读准文中的生字、词的读音能用普通话正确、流利的阅读浅显的课文，特别喜欢故事性强的课文，但在理解课文内容，大胆交流的感受和想法时，需进一步训练。 五、教学方法 叶圣陶先生曾说过：“教学有法，但教无定法，贵在得法”。结合本课的教学目标及重难点，我设计了以下三种教学方法。 1、情景教学法：在教学导入时我通过谈话，播放视频来激发学生关注这些浅水洼里的命运而让学生走进教学情境。 2、直观教学法：在识字、写字环节，我通过教师示范，图片等直观的形式教学，充分调动学生的识记能力。 3、以读促悟法：通过自由读、教师范读、点名读等形式以读促悟，以读促情，使学生在反复阅读中体会小鱼的痛苦。
六、教学流程 这节课我进行了如下设计：
（一）创设情境，导入释题
《语文课程标准》明确指出：语文课程要爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的学习兴趣。我在教学设计时，努力体现这一理念。开课伊始，通过谈话和播放海底的小鱼快乐生活片段，让学生感
受大海就是小鱼的家，可狂风巨浪使小鱼被困在沙滩上的浅水洼中。在课件的强烈刺激和教师旁白的渲染下，学生的听觉、视觉、思维、想象被同时调动，不知不觉进入文本创设的情境中，内心情感被激活，他们开始为小鱼的命运担忧起来。
引出课题后，“浅水洼”一词学生不大理解，我引导学生通过观察发现这三个字中都有“水”，而通过“浅”字能看出水不多。所以浅水洼就是浅浅的小水坑。随之出示浅水洼的图，这样先让学生从字形字义中推测，再给学生以直观感受。 （二）初读课文，快乐识字 1、自由读文，整体感知 学生的兴趣调动起来后，我趁热打铁，让学生借助拼音把课文读通顺，培养学生自学的能力。 2、激发兴趣，快乐识字 课文读通顺后，出示本课要求认识的七个生字，指名读，学生跟读，对学生读课文的情况进行了检查。
3、结合特点 ，识记生字 生字会读了，我们该怎样记住它们呢？引导学生采用加一加、减一减等识字法识记生字。“蒸”是一个象形字，笔画较多，学生识记比较困难，因此，我借助图片，让学生直观的记住了“蒸”的形。然后采用了多种方法巩固了认识的生字。 （1）开火车读
生字的形记住了，引导学生去掉拼音开火车来巩固生字。 （2）认读词语 为了更进一步巩固所学生字，我设计了一组词语，采用了“我来读，你来猜”的读词游戏，调节了气氛，激发了学生的兴趣，更巩固了所学生字。 （3）以词带句
生字词都认会了，我提升难度，出示课文中最难读的三个句子，开展句子朗读挑战赛，学生在老师的指导下，同学的激励下认真的朗读句子，既巩固了所学生字，又激发了学生的兴趣。
（三）以读促悟，体会处境 （学习第一自然段） 新课标明确提出了阅读教学的重要理念：“朗读是语文教学的基本手段，阅读教学应以读为本，让学生在读中感悟，在读中感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，促进学生对语言的感受、积累、内化。”我在第一自然段的教学过程中，让学生通过多种朗读方式来进入文本。具体步骤如下： １、谈话引入，再现情景 同学们真是能干，这么难的句子都读通顺了，现在让我们一起去看看，这浅水洼里的小鱼有多少？怎么样呢？自己去读读课文的第一自然段吧！找找句子，划下来，读一读，你读懂了什么？ 2、多维朗读，品读困境 （根据学生的回答随机出示句子）
（1）出示句一：“它们被困在水洼里，回不了大海了。” Ａ、引导学生理解“困”，从这个“困”字中，你读懂了什么？ Ｂ、能用你的朗读来表达吗？
(2)出示句二：“被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。” A、读读句子，你读懂了什么？能用你的朗读，读出小鱼“多”吗？
B、被困的小鱼有很多，几百条，几千条，课文中用了一个词连接来说明鱼儿的多，是哪一个呢？（采用练习说话，迁移运用的方法引导学生理解“甚至”）
C、小鱼这么多，可以用一个四字词语来形容，就是？（成百上千，板书） 师引读：被困的小鱼，也许有——甚至——。这可是几千条活生生的小生命啊！时间长了，这些小鱼回不了大海，它们会怎样？指名回答，结合学生的回答相机出示句三。 （3）出示句三：“用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。”
Ａ、这些小鱼呼吸不到新鲜空气，喝不到海水，难受吗？你从哪里体会出小鱼的难受？（水越来越少，被沙粒吸干，被太阳蒸干） Ｂ、点击“蒸”，一起读。看着“蒸”字，你好象看到什么？（下面的四个点就像太阳发出的光，中间的像个水字，一横就是沙滩，火在烤着水„„）课件演示 “水干了” 小鱼在浅水洼里多难受啊，这些鱼都快要干死了。
C、此时，你的心情怎样？（难受、着急、不开心„„）你能用朗读来表达你此时的心情吗？指名读
Ｄ、浅水洼里的小鱼面临死亡，它们最需要的是什么？
３、激发情感，升华主题 万物归宗，说到底就是要明白一个意思，获得一种启迪，懂得一个生活的道理。 学生自由回答后，根据学生体会，适时引导：如果你在沙滩上，你会怎么做？培养学生有保护动物的意识，为下文中与小男孩的情感产生共鸣做好铺垫。 （四）指导写字，总结设疑 1、出示“久”“捡”两个生字。引导学生观察怎样学好这两个字。 2、指导书写，师范写“久”“捡”。 3、指名两上台写，其他学生在作业本上练习写“久”“捡”，。 4、评议学生写的“久”“捡”两个字：这两个字写得好在哪儿？还有什么不足的地方？ 最后，我用这样的结束语为下节课的学习作了铺垫：太阳就像一个大火球，无情的炙烤着这些小鱼；沙粒就像永远吸不饱的海绵，就要夺走仅有的那点水，多么可怜的小鱼啊，等待它们的会是什么样的命运呢？我们下一节课继续学习。
七、板书设计 这节课的板书主要针对课文的线索设计，高度概括、简单明了，使二年级的小学生易于接受。
以上，我从教材分析、教学目标、教学重难点、学情分析、教学方法、教法学法，教学流程和板书设计八方面对本课进行了说明，我的说课到此结束。谢谢！
这一课时，在指导正确、流利朗读课文的过程中，我尽量做到字不离词，词不离句，把识字、解词、析句、学文有机结合，让学生凭借课文语言理解词义，并在理解词义的基础上进行朗读。这种滚动式教学，使学生通过多层面的语言实践，理解巩固新词，读通课文，为有感情朗读的实施做好情感铺垫，实现了教学功能的综合化。
《浅水洼里的小鱼》第一课时说课稿
一、说教材
我讲的是人教版教材教小学语文第三册第２８课《浅水洼里的小鱼》。本课讲述的是一个小男孩看到成百上千条小鱼被困在浅水洼里，尽管没有人在乎，但他一条一条地捡起来，用力地把它们扔回大海的事。作者通过这个故事，让孩子们认识到当小动物受伤时，应该伸出援助之手，用爱心来帮助它们.
二．教学目标：
1掌握本课生字，能正确认读。
2.理解课文内容，体会小鱼的可怜和对小男孩的敬佩之情。
3.有感情地朗读课文，树立保护小动物、珍惜生命的意识。
三、教学重、难点：
教学重点：学会本课的生字、新词，能正确读写。
教学难点：理解课文内容，体会小鱼的可怜和对小男孩的敬佩之情。
四、说教法学法
以学生的探究学习为主，尽量地放手给学生多的空间，让他们自己去体验。
五、说教学过程【浅水洼里的小鱼说课】
1．创设情境，导入新课
为了能激发起孩子们学习的积极性，开头我出示了几个有关小鱼在海里的美丽图片，让学生通过欣赏感受到大海中小鱼的多，小鱼在大海里的快乐和幸福，也为下面的学习打下铺垫。然后又出示一幅小鱼被困在水洼里的图片，前后形成鲜明的对比
2．初读课文，学习生字
在初读课文整体感知时，就提醒学生要注意多读生字，把字音读准确。
3．精读第一自然段
让学生自己读第一自然段，学生读完后就放手让他们说心里的感受，再根据学生的回答课件出示重点句子。学生说到哪句便出示哪句，再说说自己对这句话的理解。
４．想象说话
学了第一自然段，就在他们的情感升华到最高潮时，进行一个想象说话，“如果你就是那被困在浅水洼里的小鱼，你最大的愿望是什么？这样学生纷纷就会说“快来救救我吧”“我想回到大海”等等。“孩子们，你们都听懂了小鱼的心里话，有人也听懂了，看看是谁呢？”这样就能很好地过渡到第二自然段.
５．精读第二自然段
第二自然段主要是讲小男孩是如何救小鱼的。让学生在读中感悟，重点需要理解的是“用力地”这三个字，小男孩为什么要用力地扔？以此理解不用力就不能扔得远，那小鱼还是回不了大海，再体会到小男孩用力地扔每一条小鱼是多么累，他又是多么执着，对小男孩产生敬佩之情。
６．书写指导
这节课主要让学生来写“乎、腰、捡”三个字。
第一课时我们主要就是来学习第一和第二个自然段，体会被困小鱼的可怜和小男孩救小鱼的执着。至于小男孩为什么明知捡不完，却还要去救那浅水洼里的小鱼？谁在乎呢？这就放在第二课时的教学中。
《浅水洼里的小鱼》说课稿【浅水洼里的小鱼说课】
赵五家湾学校——杨翠英
一、说教材：
《浅水洼里的小鱼》这篇课文是义务教育标准实验教科书人教版小学语文第三册第七单元的一篇课文。
《浅水洼里的小鱼》讲述的是一个小男孩看到成百上千条鱼被困在浅水洼里，尽管没有人在乎，但是小男孩却在乎每一条小鱼的感受，他一条一条地捡起来，用力把它们扔回大海的事。作者通过这个故事，让孩子们认识到当小动物受伤时，应该伸出援助之手，用爱心来帮助它们，通过思想品质的教育，从而美化孩子们稚嫩的心灵。
二、说教学策略：
1、创设情境法导入课文，感受小鱼在海中的自在和在浅水洼里的绝望。
2、抓关键词句法读悟课文，达成情感目标。
学习者特征分析：
学生经过一年的校园生活，已经掌握了一定的学习方法，而且易于接受新课程标准的“将学生做为主体”的教学方法，在学习过程中，创造学生主动参与学习的条件，并拓展学生的思维空间。
三、说教学目标：
根据新课标教学大纲的要求、结合本单元教学要求和本课特点，根据二年级学生的心理特征，我将本课的教学目标确定为：
1、知识与技能：有感情的朗读课文，积累字词句。
2、过程与方法：通过角色体验，理解课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。
3、情感态度与价值：进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。
四、说教学重点、难点：
重点：有感情地朗读课文，体会“我”爱鱼之情。
难点：通过品重点句、重点词来挖掘文本所蕴涵的人文精神，让孩子自然流露对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情，从而树立保护小动物、珍惜生命的意识。
五、说教法和学法：
注重通过语言文字的训练，重点感悟课文中小男孩的语言、动作和情感。通过找、画、读、演、说等多种活动形式，来理解小男孩的想法，感受他的执著，专注和对生命的珍爱，从而激发对小男孩的敬佩之情。然后把这种理解内化成语言，说出来、读出来、写出来。并且把这种思想从课内引导到课外，从而转化为指导自己的行动的内在动力。
六、说教学资源与准备：
配合教材并结合学生的实际，制作的多媒体教学课件。
七、教学课时：三课时
第一课时（略）：
简介： 初步感知了课文大意，且教学了识字和写字，并初步训练了朗读，对生字进行了拓展的阅读和实际写作运用，大部分学生
已经掌握了生字词的读写及运用。
第二课时
教学过程：
一、招呼鱼儿 复习字词（3分）
看，老师今天给大家带来了一群来自海洋的朋友，你们能叫出它们的名字吗？举手打招呼，如果站起来的小朋友回答对了，我们也一起和小鱼打招呼。
二、图文结合，导入课文（5分）
1、上节课我们知道了小鱼留在了浅水洼里，你知道什么是浅水洼吗？可以借助大屏幕中的图片来说说看。再联系一下生活实际，想一想浅水洼里的水怎样？（浅水洼里的水又浅又少。）
水洼里的水越来越少，越来越少，小鱼儿，你们怎么了，你们在想什么，想说什么啊？生交流。
2、现在我们就要去海边走走，一起去看看这些浅水洼中的小鱼。
出示课题：浅水洼里的小鱼。学生读课题，指导读出可怜的语气来。【浅水洼里的小鱼说课】
（三）体会“鱼儿在乎” （12分）
1、师：课文是怎么介绍这浅水洼里的小鱼的呢？让我们自己来读读课文的第一自然段。
2、假如你就是浅水洼里的小鱼，此时，你有什么感受？现在的心情怎样？（伤心、难过、孤独、寂寞、着急„„）
3、那你就带着这样的语气给大家朗读。
4、师：更糟糕的是——
师（指点大屏幕上的句子）：“用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。”我们刚才看到这浅水洼里不是有水的吗？小鱼怎么会干死呢？
生：水会被沙子吸干。被太阳蒸干。
重点学习“甚至”一词的意思：突出、更进一步，学会用“甚至”造句。
5、太阳光像火一样火辣辣地照在水洼里，温度越来越高，小朋友们，此时的小鱼会越来越烫， 再加上沙粒的吸收下，浅水洼里的水越来越少，小鱼们的命运会怎么样？离死亡越来越近的小鱼不仅仅就是图上的这么几条，被困的小鱼，也许是（），甚至是（）。
如果此时此刻，你就是这些小鱼中的一条，你们说些什么呢？ 师：小鱼们的心情和你们是一样的。可是，来来往往的人，又有谁会在乎他们呢？
四、感受“男孩在乎”(15分)
过渡：正在这些小鱼面临死亡的危急时刻，一个小男孩来到了沙滩上。他呀，和我们差不多大，那他又是怎么想？怎么做的呢？请学生自由读第２自然段。
１、小男孩是怎么做的？用笔画出描写小男孩的一系列动作词：走、弯下腰、捡起、扔回。（出示句子）
“他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，
用力地把它们扔回大海。”
（1）从哪可以看出小男孩十分认真用心地完成这件事？（走得慢、不停、用力）学生讨论，走得慢和不停表现了小男孩什么心理想法？从“用力“一词中又了解了小男孩做事的态度怎样？
（2）不停地捡鱼扔鱼，小男孩会怎么样呢？（腰酸背疼，手臂累，满头大汗等）
2、我看到小男孩这样做，我是怎么说的？学生朗读，体会应该用怎样的感情来读？
3、可小男孩又是怎样回答我好心的劝说的？
“我知道。”小男孩头也不抬地回答。
“头也不抬”是小男孩不懂礼貌吗？引导学生用坚定的语气读这三个字。
明知道捡不完，那小男孩为什么还在捡呢？出示：“那你为什么还在捡？谁在乎呢？”请学生试着读一读。注意两个问号，说明我的疑问更大了！请学生用惊奇的语气读。
老师这有个句子，能填吗？一起来读。
小男孩知道（小鱼）是捡不完的。他还知道一条小鱼就是（一个生命），救一条小鱼就是解救（一个生命。）
是啊，正因为知道一条小鱼就是一个生命，所以男孩是那么地在乎它们，那么执着地重复着捡鱼扔鱼的动作。所以我们要重读每一个“这”。
4、小男孩是多么的在乎小鱼呀！就让我们一起跟着他来叨念叨
《浅水洼里的小鱼》教学反思
《浅水洼里的小鱼》是人教版第三册第七单元的一篇课文。讲述的是：清晨的沙滩上成百上千条小鱼被困在了浅水洼里，一个小男孩尽自己的力量，将小鱼送回大海的故事。通过学文，让男孩善良、执着、可亲可敬的形象走进孩子们稚嫩的心田，引导他们去感悟、去思索生命的可贵。
本文生动刻画了男孩救鱼时的动作和语言,展现他对小鱼的怜爱、对生命的尊重。教学设计时我们紧紧抓住描写男孩救鱼动作的词语以及男孩与叔叔间的对话，确定教学思路。结合低年级学生重在读中体会，通过读来加深情感体验，体会句子背后的意蕴。课堂上，教师利用多媒体渲染，语言感染的方法创设情境，带领学生走入文本。自主学习，合作探究的学习方法，贯穿整个教学过程。
开课伊始，教师情境导入。“在蔚蓝、辽阔的大海里生活着许许多多的小鱼，它们在大海里游戏、玩耍，生活得可幸福了。可是，有一天，当海水涨潮时，它们被带上沙滩，海水退去时，它们却被留在了这儿，成了一群浅水洼里的小鱼。” 在课件的强烈刺激和教师的渲染下，学生的听觉、视觉、思维、想象被同时调动，不知不觉进入文本创设的情境中，内心情感被激活，他们开始为小鱼的命运担忧起来。
在学习第一自然段时，教师抓住文中三个重点句作为学点，引导学生在品读的基础上展开想象，使他们感受到小鱼处境的危险，产生怜惜之情。随后让学生换位思考，如果你就是其中的一条小鱼会说些什么？帮助学生感受到小鱼的危险处境渴望获救的心情。
只有在阅读中不断的引导学生进行情感体验，才能使之对感兴趣的事物
产生自己的感受和想法”。在学习随后段落时我们采用了个人演读、小组合作分角色朗读、全班表演等方法突出重点，突破难点。
在课堂教学最后环节，为把珍爱生命的情感迁移到生活中，我们设计了“爱心行动”的练笔。图片出示：腿在流血的小兔；焦急地望着树下的鸟蛋鸟妈妈；狂风中的小树他们都在等着你的帮助。让学生在轻松的音乐氛围中动笔完成片段练习。
这堂课体现了语文学科注重培养学生听、说、读、写能力的特点，同时在课堂上教师关注每名学生的发展，关注不同学生的最近发展区，使他们都能在原有基础上获得提高。不足之处，因执教教师为青年教师情感投入还有所欠缺，在教学的过程中，教师应会转化角色，带有一颗童心与学生一起走进智慧的殿堂。
二十中附小 江南
《浅水洼里的小鱼》说课稿
沈士中心小学 周小燕
【教材分析】
“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”为了使文本成为一个有效的载体，引领着学生感受语言文字的精妙，体会文章所蕴涵的深刻含义，教学中，围绕小鱼的困境、男孩的动作，精心创设教学情境，采用了换位思考、阅读反思、情景表演等诸多方法，让学生透过文本走进小鱼，走进小男孩，与他们同呼吸、共命运，共同感受生命的可贵，激发他们保护动物、珍爱生命的意识，建设开放而富有活力的语文大课堂。
【学情分析】
二年级的学生能借助拼音识记生字，熟读课文，有简单的自学能力和合作意识。本篇课文篇幅比较长，容量较大。因此，要把读通课文作为第一课时的一个重点。在读通的基础上通过梳理，对课文内容有一个大概的印象、整体的了解， 知道浅水洼的小鱼所面临的困境，进一步体会此时小鱼的心情。要让学生细细读通、读透、读好，在学习中注重学法的指导，感受文章的表达方法。
【教学目标】
1．认识“甚”等7个字，会写“久，乎，至，死”四个字。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，梳理课文内容， 知道浅水洼里的小鱼怎么了？
3．通过朗读体会浅水洼小鱼失去自由，面临生命危险的可怜和焦急。
4. 初步树立保护小动物、珍惜生命的意识。
【重点】：
学会生字，知道浅水洼里的小鱼怎么了，体会小鱼的困境和面临困境时的心情。
【难点】：
通过品重点句、重点词来挖掘文本所蕴涵的人文精神，让孩子自然流露对小鱼的怜惜，从而树立保护小动物、珍惜生命的意识。
【教学准备】
Ppt课件、生字卡片
课前谈话：
1. Flash：大海中的鱼儿伴随着轻快地音乐快活地游来游去
{师引：小朋友，你们看到了什么？他们在干什么？}
师总结
教学过程：
一、课件显示，谈话导入
1. {出示图片}师：看看图，你知道什么是浅水洼吗？
2.揭示课题:今天我们就来学习这篇课文《浅水洼里的小鱼》
3.齐读课题
二、初读课文，读准字音
1、初读课文，提示：
1）自由读课文，借助拼音，读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。
2、检查字词
1）出示生字卡片，小老师带读，提醒注意点。
2）“我会读”：
自由读-小老师带读-齐读
3）从上面的词语中挑几个填进这段话中，那我们就知道课文讲了一件什么事？
自己尝试填一填----个别填（3个）----齐读
三、深入学文、感悟真情
1.出示四句话，学生分句读。
2.给四句话排排队。
生排——齐读
预设，随机出示
3.研读第一句“它们被困在水洼里，回不了大海了。”
1)读读这句话，说说你知道了什么？
2）理解“被困“。
3）指导朗读：失去自由的感觉好不好？
个别读—齐读
4.研读第二句“被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。”
1）齐读，说说你知道了什么？你能用一个成语来概括一下吗？
2）指导个别读
4）齐读
5研读第三句“用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。”
1)个别读，说说你知道了什么？
2）理解 “蒸干”，视频，说话练习：小鱼在说什么？
3）“用不了多久” 小鱼一直这样，一定会获救吗？
4）指导朗读这两句话。
6.情感升华，带着音乐读。
四、复习生字
游戏 拯救小鱼
五、指导写字。
1、出示“久、乎、至、死，”说说注意点。
2、教师范写，学生书空。
3、写一个，同桌交流。展示。
六、板书
浅水洼里的小鱼
困
多
干死
《浅水洼里的小鱼》说课
启明小学部：周洲
《浅水洼里的小鱼》是人教版语二年级上册语文第七单元第三篇课文。该单元的课文以“人类与动物的和谐相处、珍爱生命”为主题展开。《浅水洼里的小鱼》是一则故事，共有六个小节，主要通过我的发现，描写了一个小男孩以他的善良、执着将冲上海滩滞留在浅水洼里的小鱼一条一条不断扔回大海的故事，同时配了一幅栩栩如生的插图，教育小学生保护小动物，珍爱生命。课文对话描写突出，通过语言和动作反映了人物心理和品质，感人至深，发人深省。这篇课文让学生从感受男孩对小鱼的在乎，体会到生命的珍贵，树立珍惜生命的意识。我在设计时，抓住教材的情感点和学生情感点，并努力在两者之者架设一座桥梁。
1．创设情景，铺垫情感。
在教学开始时，我播放了鱼儿在大海里快乐生活的片段，让孩子走入情境去感受鱼儿的快乐、自由自在，当孩子们兴奋、愉快时，我将画面一转，出现了陷在浅水洼里的小鱼的图片，让孩子们通过两个情境对比，体会到小鱼生活的困难，强烈的反差激起了孩子们的同情。
2．想象补白，强化情感。
想象直接指向学生的内心世界，并推动着情感。现在大家就是被困在浅水洼里的小鱼，你们的心情怎样？下面的沙子要吸，上面的太阳要蒸，本来就只有一点点的水，很快就要干了！小鱼就要干死了。时间紧迫，情况危急，这危难时刻，小鱼们，你们在想些什么呢？课上，通过课件演示“蒸”字的四点底慢慢变成火，让学生感受字义，为什么沙滩上有火？感受小鱼此时的情感。
通过几次想象补白，学生与小鱼的情感已融为一体，让他们设身处地为小鱼着想，从中体会到小鱼的感受。
3．以读为本，以读激情。
本文感情鲜明，如何培养学生良好的阅读能力是很重要的，为此，我在教学时，让学生充分的读课文，走进文本，采用了多种多样的朗读形式，有齐读、分角色读、个别读、配动作演读等，品味语言文字的情境，以读代说，以读促理解，让学生读得有滋有味。
4、有意识地进行语言训练，让学生在这种语言训练中提升发展。
在学生读悟了小男孩在乎浅水洼里的每一条小鱼后，我让学生仿照课文句式进行填空练习：这条_________，这条也_________！还有这一条，这一条，这一条„„所有的小鱼都_________。学生借助这一练习形式，开动思维，展开想象。有的说：“这条想回大海！这一条也想回大海„„”有的说：“这条想活，这一条也想活„„”还有的说：“这条是个小生命，这条也是小生命„„”这样的设计和教学，既达到了对课文内涵、情感的理解、体会，与作者、文中的小男孩心心相印，产生共鸣，又在此基础上，启发思维想象，发展了语言。
而学了这篇课文，我们肯定希望我们的学生也会学会“在乎”身边的小动物，保护它们，珍惜它们。所以，我们在课堂上就让学生们加入救鱼的队伍，让孩子们动动脑，除了“扔鱼”还有什么更好的办法吗？让孩子们也为解救浅水洼里的小鱼献计献策，训练学生的语言组织能力，培养学生的发散思维。
生命是多么宝贵，多么值得珍惜呀!学习文本，我们和孩子们要一起看到小鱼的“在乎”，看到小男孩的“在乎”，看到大家的“在乎”，并一起思考我们的“在乎”！生命无分贵贱，不论大小，哪怕一颗小草，一朵花，一条鱼，只要是生命，都有它生存的意义，都值得人们珍惜！就让我们的孩子在脑海里一直响着：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条„„”
浅水洼里的小鱼说课
一、说教材
《浅水洼里的小鱼》是人教版语二年级上册语文第七单元第三篇课文。该单元的课文以“人类与动物的和谐相处、珍爱生命”为主题展开。《浅水洼里的小鱼》是一则故事，共有六个小节，主要通过我的发现，描写了一个小男孩以他的善良、执着将冲上海滩滞留在浅水洼里的小鱼一条一条不断扔回大海的故事，同时配了一幅栩栩如生的插图，教育小学生保护小动物，珍爱生命。课文对话描写突出，通过语言和动作反映了人物心理和品质，感人至深，发人深省。
二、说教学目标
根据新课标教学大纲的要求、结合本单元教学要求和本课特点，根据二年级学生的心理特征，我将本课的教学目标确定为：
1．知识与技能：有感情的朗读课文，积累字词句。
2．过程与方法：通过角色体验，理解课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。
3．情感态度与价值：进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。
三、说教学重难点
根据课文是以对话为主的记叙文，学生正确有感情的朗读和感悟课文就成为本课时的教学重点。本文通过小男孩的行为感悟出的道理，难点是在读书中体会小男孩爱护小动物，珍惜生命的纯洁心灵。
四、说教法、学法
说教法
１．转变教与学方式，激发学生学习兴趣：
《语文课程标准》明确指出：语文课程要爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、
合作、探究的学习方式。我在教学时，努力体现这一理念，在教学２～６自然段时，让学生自主读书思考，鼓励学生大胆质疑，引导学生结合上下文内容或读书，把课堂上更多的时间、更大的空间交给学生。并为学生铺设体验成功的平台，采用灵活多样的评价方式，激发学生学习兴趣，引导学生爱学习、会学习。
2．以读为主线，体现语文学科特点：
语言文字的训练最为重要的是训练语感。我在授课过程中，采用多种读书形式，如自由读、学生个人读、分角色读、同桌合作读，找重点句读，让学生通过多种朗读方式来体会文中的思想感情。例如，在学习第一自然段时，先由学生自由读，体会小鱼的感受，再让学生看课件，结合具体情境再次体会小鱼的感受，然后带着感受再读课文，逐步引导学生由读通到读懂，再到有感情的朗读，落实读的训练目标。
说学法
学习方法是学习活动的理性总结，为了充分体现学生是语文学习的主人，这节课学生用朗读感悟和情感体验的方式来学习，学生在自主阅读中培养阅读和领悟能力，在情感体验中感知课文内容、陶冶自己的情操。
五、说教学过程
（一）教学流程：
第一个环节：创设情境。
第二个环节：整体感知课文。
第三个环节：读中剖析
第四个环节：升华整体
（二）破重难点的方法及策略：
1．创设情境：
2．整体感知课文：
3．读中剖析：在教学小男孩拣鱼这个片段时，我从小处着手，我选取了“用力扔、不停、走得很慢”等重点词语的理解，让学生从这几个地方为切入口，深刻感受到学生对小鱼的喜爱、关心，深化了学生对弱者，尤其是对受伤的小动物的关爱之心，从而引导学生要
4．升华整体：万物归宗，说到底就是要明白一个意思，获得一种启迪，懂得一个生活的道理。与学生一起总结出：人类要保护小动物，珍爱生命。突破教学难点，实现本节课的情感态度价值观。
六、说板书设计
为了使学生把握好文章的内涵，这节课的板书主要针对课文的线索设计，高度概括、简单明了，使二年级的小学生易于接受。
28．浅水洼里的小鱼
小鱼—→在乎←—小男孩
被困 扔回
保护动物 珍爱生命
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