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读后感及建议：
论文就是对论题的理解，通过摆事实、讲道理，阐明自己的观点和见解（这种观点和见解要有理论和实践支撑）
印象：主题不新颖、不响亮，论点太泛，论据凌乱，
缺少事实（教学实践的积累）依据，对相关东西叙述太多，引经据典太多，自己东西太少，有摘抄整合拾人牙慧之嫌。
建议：1、题目可否改为：架起低语教学的彩虹——
谈儿童诗的教学尝试（或其他）？
2、把题目《儿童诗，价值情感的教学追求》作为一个论点，把全文中的相关大标题进行整合成一个或两个次论点
3、把整篇论文中的论据剥离出来形成两个论据，再加上具体的教学案例和理论依据，围绕儿童诗与情感价值的关联这个论点进行阐述，字数不可太多，对每个论点的叙述不超过200---300字。然后根据教学中的发现（或相关人的教学成果、研究结论）进行引用、论证（这些数据、事实要经得起验证、让人信服）
4、根据以上论证得出：儿童诗在语文教学中起到的引领价值情感发展，对语文教学的促进
作用，是一道低语教学中的一道彩虹论题。
5、全文压缩到2000---3000字
【摘要】 在小学语文教学中，儿童诗教学承载着陶冶儿童情操、开发儿童思维、发展儿童语言的重任。儿童诗的教学，就要注重让儿童在诵读中品味凝练而富有音乐性的语言，欣赏具体而生动的意象，领悟丰富而美丽的意境，感受纯真而饱满的情感。儿童诗篇幅短小，诗中有美丽的语言，贴切的比喻，丰富的想象，新奇的构思，奔放的情感，细腻的感受，纯真的童心，是最儿童的文学样式，也是练习儿童语言最好的启蒙教材。”
【关键词】 诗人 儿童诗 教学 仿写
在儿童的生命成长过程中，诗歌是不可或缺的精神食粮。在小学语文教学中，儿童诗教学更是承载着陶冶儿童情操、开发儿童思维、发展儿童语言的重任。儿童诗篇幅短小，诗中有美丽的语言，贴切的比喻，丰富的想象，新奇的构思，奔放的情感，细腻的感受，纯真的童心，是最适合低段儿童的文学888，也是练习儿童语言最好的启蒙教材。儿童能从儿童诗歌里获得精神的气力，获得内心对于美的体验和享受。
一、诗人与儿童诗——表情达意的上乘之选
1.儿童诗的概念
儿童诗是诗的一个门类，因此，若要对儿童诗有一个完整又有深度的理解，就不能不对诗是什么有一个基本的认识，“用音乐性的语言文字，从节奏上表现情意，使情趣与直觉的意象相契合，形成一种独立自足的境界的，是诗歌”[1]儿童诗是诗的一个类别，所以基本上具有诗的一般特征。在形式上，特别重视节奏的表现；在内容上，特别重视境界的形成，要直觉地见到所见的意象，而所见的意象，又必恰能表现一种情趣。
2.儿童诗与诗人
儿童诗诗人用一个个生动的事例告诉我们写好诗要拥有率真的儿童情感，丰富的儿童式想象，新颖巧妙的构思，天真而精粹的语言，童稚而优美的意境。这些便是儿童诗独特的诗韵所在。真纯的情感是儿童诗的灵魂，他们在创作中大胆展开想象，引导我们的孩子多欣赏童诗，熟读童诗，在日积月累以后，一定可以写出感动自己、感动他人的优秀作品。诗情如水，正好用来润泽，心就会变得晶莹剔透，熠熠生辉。诗人让孩子学会发现诗，学会表达诗意。大千世界中的一花一叶，一山一水，都是诗欢欣活跃的新生命。他们引导孩子珍重自己生命中的每一次独特的心理体验，用笔录下每一个生命成长的足迹。
二、诗人与儿童——情感价值的高度体现
1.儿童诗的分类
苏教版教材中，安排了许多的儿童诗。儿童诗大致分为古诗和现代诗歌。在古诗中，诗人使用最能表达情感的简单字眼，学生在感悟时能够把握诗人的情感，例如《登鹳雀楼》：白日依山尽，黄河入海流。欲穷千里目，更上一层楼。在这首诗中，孩子们很容易就能接受“更上一层楼”的含义。柳宗元的《江雪》，“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”写千山寂寞，一隻飞鸟也看不到，而所有的小路上，也看不到任何人影，已浮现出一幅超乎寻常的凄冷情
景，这个时候只看到一个穿着簑衣、戴着斗笠的老翁，孤零零的坐在一叶扁舟上，静悄悄的垂钓着，诗人笔下呈现出的意象，带给人一阵阵悲凉萧瑟的震撼。诗境、诗趣的凝塑，不是靠诗句巨细靡遗的铺陈，而是靠“意象”将心灵中闪现的剎那间的真实感动，像照相或绘画一样，加以显现出来。而诗中有了鲜活的意象，欣赏起来，就像面对一幅真实的景致，令人有身入其境的“真感觉”，诗于是又更富感性，更亲切，更有情趣了。在现代儿童诗中，多以明快的节奏来歌颂、赞美美好的少年时光和生活。例如《水乡歌》，诗歌的每一小节开头都采用问答的形式，回环复沓，琅琅上口。每一小节字数相等，句句押韵，富有鲜明的节奏感与和谐的韵律美。诗歌配有水乡的图片，很容易帮助学生进入诗歌的境界。
2.诗人的“儿童心理”
“剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳！ 却看妻子愁何在？漫卷诗书喜欲狂。 白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。 即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳。” 杜甫是个悲壮气质的诗人，他的诗通常运用沉抑凄缓的节奏，可是这一首诗却完全相反，字字透露出无限喜悦的畅快气氛，当你念着“白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。”的诗句时，明快悦动的节奏会令你情不自禁的跟着杜甫“喜欲狂”起来了，这是一辈子穷途潦倒、流离失所的杜甫从没有见过的心情，尤其是最后那两句诗：“即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳”，才从巴峡出发马上就“穿巫峡”、“下襄阳”、“向洛阳”了，一气奔腾，毫不停顿，恍如直下的轻舟这麼快速而连续不断的节奏，更使我们体会到杜甫那种喜欲狂、遏抑不住的神态。诗中的“忽传”、“初闻”、“却看”、“即从”、“便下”等转折语，贯串不缀，使整首诗的节奏变得更轻快爽朗，也因为这样，连带地使诗句念起来就更有音乐性了。 “诗的语言所以比散文精练，质地所以比散文更浓，在于诗以简洁的言语，就能含蓄而有效地表达诗人强烈、真挚的情感。”[2]这个效果的达成，部分原因也是诗人，基于节奏安排上所致；而诗者对诗中情境的感受，首先必然也是从节奏兴起的。
而儿童诗是儿童欣赏的诗，“江南可采莲”是南北朝时代，一首描写江南春天景致的名乐府诗：
江南可采莲，莲叶何田田！
鱼戏莲叶间：鱼戏莲叶东，
鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。
江南本是一水乡泽国，一到春天时节到处都是绿意盎然的莲池，莲池里莲叶田田，鱼儿无忧无虑的在莲叶下竞相悠游嬉戏，这首诗的气氛悠闲，情境舒适，意象生动活泼，最能引起儿童的兴致，勾起儿童的想像，而且音韵优美，节奏轻快，正适合儿童欣赏像这样的一首诗，作者当初并不一定是为儿童而写的，但是它的内容意境，不但大人能欣赏，儿童也能欣赏，当然可以算做“儿童诗”了。
三、仿写诗歌——教学运用的最佳方式
儿童诗来源于生活，是诗人对生活的感悟，所以在仿写中，主要是让学生写出他们的生活感悟。所以这样的模仿是带有借鉴性质的，写的形式可以多种多样，对于小学生来说，可就例句进行延续性仿写，可就诗例进行整段仿写。
1.品诗，从儿童开始
教完《乡下孩子》，不妨与孩子交流一下，你最羡慕乡下孩子怎样的生活？你就是乡下孩子，你在平时的生活中还会做哪些有趣的事情？沟通过后，请孩子模仿句式：“曾是 ”开头，以“哦，乡下孩子，生在 ，长在 ”结尾，放写出一篇属于他们自己的诗歌《乡下孩子新诗》。
“孩子是天生的诗人”，孩子具有诗人的气质与情感。在大量读诗繁荣基础
上，学生对诗已经有一种感觉了。然而要创作出一首好的儿童诗，还要让学生真正学会欣赏儿童诗。作为小学生，我觉得我们教师应该从情感、童趣和意境这三方面去引导学生赏析儿童诗。
(1)富有童趣。童诗是来自于儿童笔下的诗。我觉得应该比成人的诗更具有趣味性，而且可以说是一种稚嫩而又傻里傻气的趣味，也就是说写出来的儿童诗要有点“傻”。这样的诗才会更可爱。如贺振婕的《医生》：蚊子医生/出门去打针/打了一枚针/怎么越打越糟啊/起了一个大包包/痒痒的/“啪”的一声/赶紧把这医生绳之以法。读了这首诗，小作者创设了蚊子叮人的情景，只可惜这可恶的“医生”被人消灭了。这首诗具有很强的趣味性，不禁叫人扑嗤笑出声来，儿童诗正是需要这种纯正的趣味。
(2)我们说诗源自于生活，“生活是创作的源泉。”只有让学生把真实的感受通过形象含蓄地表现出来。尤其是低年级学生的儿童诗更应该如此，应该营造一种童稚而优美的意境为目标。这样创作出来的儿童诗才具有富有童真的意境。才能感动儿童，才受儿童的欢迎。当我出示《雨后》这首诗时，
嫩绿的树梢闪着金光，
广场上成了一片海洋！
水里一群赤脚的孩子，
快乐得好像神仙一样。
小哥哥使劲地踩着水，
把水花儿溅起多高。
他喊：“妹，小心，滑！”
说着自己就滑了一跤！
他拍拍水淋淋的泥裤子，
嘴里说：“糟糕──糟糕！”
而他通红欢喜的脸上
却发射出兴奋和骄傲。
小妹妹撅着两条短粗的小辫，
紧紧跟在这泥裤子后面，
她咬着唇儿
提着裙儿
轻轻地小心地跑，
心里却希望自己
也摔这么痛快的一跤！
读一读这一首诗，让你体会到什么啊？孩子们跃跃欲试，都说自己在雨后有这样的体会，我班的“小诗人”站起来说：“读了这首诗，让我体会到了我有过的快乐。”我说：小妹妹的那种想摔跤却又怕摔跤的心情写出来了，我就是这样的心情。是啊！你看体会的多好啊！雨后的情境孩子们都不陌生，很熟悉。总之，我们要引导学生多欣赏童诗，在日积月累以后，一定可以写出感动自己，感动你我的优秀作品。
2.写诗，从身边点滴开始
“儿童教学应该是一种进入儿童心灵深处的教学。是一群稚嫩而又纯真的人
对世间万物作最纯真的发现与感悟。”[3]在一年的儿童诗教学中，学生也写了不少的儿童诗，虽然还略显稚嫩。但是我觉得我们教师在开展儿童诗教学课时，尤其是在引导学生赏析诗时，也积累了一定的经验。儿童诗优美的语言也深深地走进了孩子的心灵。
（1）换个角度看世界。俗话说得好：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”这句诗给了我一种恍然大悟的感觉。也就是说同一个事物我们若能从不同的角度去看待，或许这个世界就会以新鲜、奇妙的姿态出现在你的眼前。如《真想变成大大的荷叶》：我想变透明的余地/睡在一片绿叶上/我想变一条小鱼/游入清凌凌的小河/我想变一只蝴蝶/在花丛中穿梭/我想变一只蝈蝈/歌唱我们的生活/我想变眨眼的星星/我想变弯弯的新月/最后/我看见小小的荷塘/真想变成大大的荷叶/荷叶像一柄打伞/静静地在荷塘举着/小鱼来了/在荷叶下嬉戏/雨点来了/在荷叶上唱歌/我觉得要想写好儿童诗，选材的角度要新，要能引起思考，能体现小作者内心深邃的情感。这样就能创作出优秀的儿童诗。
（2）用对话法去看人生。我们在指导学生创作儿童诗时，应该把时间万物看成是有生命的东西，像对待朋友一样说说心里话，真实地表达自己的想法，把大自然的一切都成为学生说话的对象。如《问银河》：银河呀/在你清澈的河水里/有鱼儿和水草吗/有戏水的小朋友吗/银河呀/在你宽阔的河道里/有南来北往的客轮和伸着大鼻子的货船吗/。这首诗具有较浓厚的七情感性，尤其是问句的使用似乎让我们看到了天气晴朗孩子们仰望着星空引发的许多绮丽的遐想 。
（3）提炼“诗眼”。我们常对学生说写作文要反映真实地事。但往往学生写起来的作文缺乏情感，显得枯燥乏味。儿童诗的创作要求内容个性化，形式自由就能弥补其不足。不少的儿童诗往往因为有了一个“画龙点睛”的句子，才使得儿童诗变得精彩，我想，这就是“诗眼”。如贺炀炀的《星宝宝》：夜晚/星星宝宝认真听着/月亮姐姐讲/有趣的故事/白天/太阳公公出来了/怎么不见星星宝宝呢/哦/原来他早早地上学去了。在这首诗中，“原来他早早地上学去了”就是诗眼，就是希望我们同学应该勤奋学习。
3.在对比中生妙语。我们在创作儿童诗时，可以用对比的方法，去凸现生活，凸现事本文物。这样的诗歌往往富有震撼力，也易于引发读者思考。在教学中，我先让学生举出几组反义词，根据举出的反义词去寻找生活中、大自然中截然不同的特点进行创作。如黄伦辉创作的《白纸》：白纸/你显得多么平凡/雪白雪白的身躯/一点也不雍容华贵/但你又是那么伟大/一个个奇迹/尽在你身上展现。这首诗通过对比的形式把白纸的作用表现得淋漓尽致。
俗话说：“教无定法。”通过这一年的实践、摸索，还参考了更多同行的教学经验。我们有理由相信，只要我们学校老师能做一个有心人，携手共进，引导点拨得法，儿童诗一定能走向百花齐放的崭新局面。
【参考文献】：
[1]夏登高.试论诗歌教学中的审美赏析.小学语文教学.2006.(4).
[2]倪文锦.小学语文新课程教学法.北京：高等教育出版社,2003.
[3]周小芳.谈低年级儿童诗歌教学.新语文学习（小学教师版）.2007.(1).
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儿童诗歌创编教学浅议
甘肃省两党县香泉小学 刘宏波 742499
关键词：创编 模仿 想象 情感 生活
内容摘要：孩子天生是个诗人；童心是个诗意盎然的世界。教师可以通过引导模仿、放飞想象、再现生活、呼唤情感等多种方式，使学生诗性大发，思如泉涌。只要我们引导点拨得法，抓住“四要素”，儿童诗的创作一定能出现百花齐放的崭新局面。
在小学语文教学中，儿童诗篇幅短小，具有新颖的构思、奔放的激情，是训练儿童语言能力最好的启蒙教材。遗憾的是，许多老师在教学中只重视儿童诗的诵读和理解，往往忽略了儿童诗的创编。实际上，孩子天生是个诗人；童心是个诗意盎然的世界。教师可以通过引导模仿、放飞想象、再现生活、呼唤情感等多种方式，使学生诗性大发，思如泉涌。
一、模仿——创造的桥梁
著名的语言学家张志公先生曾说过：“模仿是学习的必经之路。”儿童学写诗歌亦是如此，他们需要优秀的童诗做拐杖，从中汲取“写”的形式、方法和视角。一、二年级教材中，儿童诗已占阅读总篇目的42%，这为孩子的学习和模仿提供了丰富的范本。因此，在儿童诗教学中，教师要注重让儿童在诵读中品味凝练生动的语言，感受纯真饱满的情感，并且激发模仿表达的愿望。
例如，北师大版二年级上册的《风》，这首诗语言浅显、生动，很适合学生仿写。学完这首小诗后，我进行了拓展：“你们还知道哪些景物在风中的变化呢？”孩子们说到落叶、小草、花儿、红领巾等，我进一步追问：“风来了，许多事物随风摆动，比如落叶打着旋儿落下来，就像在于什么呢？”学生纷纷回答：像在跳舞、像在做操、像
在翻跟斗等。于是，我启发学生模仿课文来表达。学生创作的兴趣一下子被点燃了，一首首清新的小诗在他们的脑海里浮现。他们兴致勃勃地模仿着、创造着、表达着．．．．．．
二、想象——表达的翅膀
莎士比亚说：“想象可以使人成为万物之灵。”儿童是一个
最富有想像力的群体，他们在接触周围世界时，头脑中会产生许多新鲜、奇异的想法，会创造出许多生动、鲜活的形象。因此，教师应该充分地让学生展开想象的翅膀，让他们自由驰骋。
例如，二年级儿童诗《贺年片》选取学生熟悉的大自然的景物作为礼物，引导学生通过想象，理解、感悟大自然的语言，体会课文表达的美好祝愿。
在学生走进文本以后，还要启发想象、跳出文本，进行基于个体体经验基础上的个性的升华与张扬，即发学生“自己之声”。从学生精彩的描述中，我们能感受到童心的真，童心的纯，从学生有声有色的朗读中，领略到每一个“哈姆雷特”的不同风采。
三、生活——诗作的源泉
生活是童诗创作的源泉，自然界更像谜一般地吸引着儿童，因为自然界中蕴藏着极其丰富的童诗表象，一草一木，一虫一鱼，让儿童的天性与自然界融为一体。皮亚杰认为，儿童的潜意识中具有一种万物有灵的倾向，认为人以外的一切自然存在，如动植物、江河、山脉、日月星辰，都像人一样有思想、有感情，所以我们要引导儿童去捕捉自然界中最细微而感受爱深刻的表象。
例如，执教北师大一年级下册《插秧》一课，让学生感受春天的美、大自然的美之后，我带学生来到校园里的喷水池旁，兴致盎然地引导学生欣赏水池边的景物：柳树、茶花、假山、蜻蜓等等。然后，来个水池边的赛诗会，让学生在清水假山中，在绿树红花中创编诗歌。
四、情感——语言的灵魂
诗以深厚的感情为生命，没有真情实感，只能是无病呻吟。因此引导学生写诗时，首先要引导学生找到感动过自己的内容，再以诗的形式、诗的形象、诗的语言去歌颂它，那样的诗才会充满真实的感情。
例如，执教北师大二年级下册《妈妈的爱》一课，通过对母爱的体会，理解妈妈的爱，呼唤学生以实际行动回报妈妈的爱。如俩让生活在蜜罐中的孩子们感受到母爱呢？我让他们从日常生活中的点点滴滴去感悟、去体会，再适时引导，让学生仿写儿歌，写写自己的妈妈。不少孩子都抒发了自己的真情实感，有的说，“妈妈的爱是那碗清凉可口的绿豆汤”；有的说，“妈妈皤爱是那温暖的棉被”；还有的说，“妈妈的爱是那严厉的目光，伴随着我一天天成长”。
多年的教学实践，使我讶异于学生的童言稚语所焕发的诗情画意。儿童有丰富的想象力和纯真的童心，在他们的脑海里，永远盛开着诗的花朵。只要我们引导点拨得法，还给孩子们一片广阔的天空，让孩子们乘着想象的翅膀遨游，儿童诗的创作一定能出现百花齐放的崭新局面。
雪野的趣味童诗
2015-12-13晨诵教学手记
雪野的趣味童诗（四首）
1.彩色的小吉普
阳光下
瓢虫们
开着一辆辆
心爱的小吉普
在枝头树叶跑道上
展开拉力赛
滑出跑道
翻进小沟
又爬起来
接着开始
长长的越野赛
《彩色的小吉普》教学手记
林晓琪
孩子们，走过了美丽的春季，迷人的夏季已来到了，林老师今天给大家带来了夏天的一个神秘客人，你们想知道她是谁吗？看看，她美丽吗？这时我出示图片，孩子们大叫起来，“哈哈，原来是瓢虫呀”，是呀，今天她就是我们晨诵的主角呢。瞧，她来了„„ 阳光下,
瓢虫们开着一辆
心爱的小吉普
在枝头树叶跑道上
展开拉力赛
滑出跑道
翻进小沟
又爬起来
接着开始
长长的越野赛
这首童诗充满童趣，生机盎然，读起来画面感特别强，我和孩子们也仿佛来到山野之间，看到许多可爱的瓢虫，像一辆辆彩色的吉普，在枝头、在叶间、在田垄里，奔跑，追逐，玩得自得其乐。
在多种形式的诵读声中，我和孩子们和这些可爱的小家伙们告别了，下节课，将还会有新的主角走进我们的晨诵课，孩子们都大声问我，我卖了一个关子，哈哈，就让他们在期待中等待下周的晨诵课吧。
卢立仲
孩子真是天生喜欢小动物们的。语文第四单元夏天来了大都是小动物的童话故事，他们喜欢得不得了，现在晨诵的也有关动物的，相信他们也一定热情高涨。
果不出所料，“小吉普”是什么呢？你猜。小汽车。大胆地猜。轮船。蜗牛。„„出示诗歌。个个争分夺秒地读。哈哈，原是瓢虫们。在大笑中，读吧。选手们，开始赛车啦。滑出跑道，
翻进小沟。唉，车技不够呀。继续。又爬起来，接着开始，长长的越野赛。不气馁!在不断地引导中，读，读，读。一会儿读得滚瓜烂熟了。
王 微
给孩子们简单介绍了一下吉普车是什么样子的，随后出示题目，彩色的小吉普又是什么样的，马上引出了今天要认识的朋友——瓢虫。图片一出来有眼尖的孩子就认出了这群七星瓢虫，我问：“你是怎么认出的？”噢，原来他的背上有七个小点点。引导孩子们观察吉普车和瓢虫的相同之处，接下来就和这位新朋友一起走进今天的晨诵。在朗读中运用多种形式，让孩子们体会诗歌中的情感和韵律。
反思自己上课的形式还要多些变化，让晨诵的课堂真正做到灵动飞扬，让孩子们真的能听见自己最美的声音。
徐耀萍
开启诗朗读结束后，屏幕上出现了一辆吉普车，我简要介绍了吉普车的功能。接着屏幕上又出现了一个彩色标题：彩色的小吉普，我故作神奇地问：这辆彩色的小吉普到底是啥模样呢？为什么是彩色的呢？让我们一起看一看。屏幕上用三段文字分别出示了诗歌内容。也许是因为分三段出示，学生一下子没弄懂，不知道彩色小吉普就是一只只小瓢虫。将诗歌完整出示后，一只只彩色小瓢虫出现在屏幕上，学生惊呆了，随即，一张张小脸上露出会心的微笑。接下来，我们愉快地朗读了诗歌。
徐春燕
出示课件，让孩子们认识“小吉普”，这次我感觉很奇怪，问问孩子们。平时见过的吉普车是什么样子的？孩子们都发表了各自的说法和不同的意见。这次图片上的小吉普是七星
瓢虫，我问孩子们，这是为什么呢？孩子们说，七星瓢虫的体型还有它的颜色之类的和那些漂亮的吉普车很像。是的，确实是这样的。
分组进行对读，让孩子们感受到自己是驾驶着小吉普车前行的。很愉快的开在跑道上，读晨诵诗的时候一定要让孩子们感受到读晨诵的这种乐趣，可以才用不同的形式进行朗读，男女对读，还有分组对读的形式来进行。
不同的晨诵诗歌，可以让孩子们感受到读小诗的乐趣，也可以体会到不同小诗在不同情境中的韵味，可以提升孩子们的兴趣，这样的朗读形式真的很好。
张微微
这天早上，我给一个孩子送上了《彩色的小吉普》晨诵课。
当我真正和孩子们一起用心的走进了美妙的《彩色的小吉普》后，我发现这首儿童诗，从生活中捕捉孩子们感兴趣的事物和形象，可谓真是童心浓浓，形象生动。在教的过程中，我注重引导孩子们从文字中体会其中的诗意情怀和感人的意境，而且孩子们的表现也令我十分欣慰。
当然，每一堂晨诵课都会出现一些细节问题，本次活动中孩子的参与度非常高，但在互动方面有些欠缺，今后在晨诵课上还要不断去实践探索，多向其他老师学习，让晨诵课真正达到我们想要的效果。
2.有礼貌的百足虫
百足虫
爬到小草身边
伸出小脚
一只
两只
三只„„
小草累坏了
自己的一只手
要握遍
伸过来的每一只
热情礼貌地脚哎
《有礼貌的百足虫》教学手记
林晓琪
伴着美好的春光，我们的晨诵课又和我与孩子们幸福相约了。
记得上节课，我给孩子们留了一份期待，让他们都迫不及待的想见到我们今天的晨诵主角呢。告别了上周的“彩色吉普”，今天的主角有些特别呢，他有一百只脚，看到同学们的眼睛睁得大大的，嘴巴张成了“O”型，我不禁暗笑，看到效果达到了，我们的主人公也粉墨登场了。
《有礼貌的百足虫》【不同诗人的儿童诗歌,】
百足虫
爬到小草身边
伸出小脚
一只
两只
三只„„
小草累坏了
自己的一只手
要握遍
伸过来的每一只
热情礼貌地脚哎
孩子们哈哈笑了起来，这首儿歌太有趣了，我们也仿佛看到小草和百足虫握手的情景。在教学过程中采用了多种形式的诵读，重在引导童趣的理解。并展开想象，百足虫又爬到哪里，和哪些小动物有互动呢？
张微微【不同诗人的儿童诗歌,】
今天晨诵课上，我和孩子们一起学习了一首儿童诗――《有礼貌的百足虫》。这首儿童诗是从诗人雪野从事儿童文学创作20年来出版的第三本诗集（同名）中选出。
当我们诵读这首儿童诗时，给了我们一种宁静和平和，清晨也开始变得安静了，我想这就是我站在艺术殿堂前张望的一种叹为观止和一种心底的无限神往。这节课的可取之处是通过情景教学和小游戏的形式，让孩子们在诵读中、在轻松愉快的活动氛围中，懂得道理，受到熏陶，达到了教育过程的最优化。存在的问题就是，教学准备上还做的不够。
徐春燕
有礼貌的百足虫是一篇很好听的小诗，小诗中的百足虫很有有趣，我出示图片让孩子们自由的来说一说百足虫的样子。孩子们告诉我这种虫子他们见过，而且有毒性的。但是读了题目之后感觉它跟我们很亲近，很亲切，我告诉孩子们很多时候，我们大自然相处，与大自然中的动物相处的都是很友好的，这样才能更加的和谐。
晨诵诗在于读准他们的字音和句子，通过通读、吟诵、体味意境等方法来读更加的让孩子们体会到小诗的美丽。我同往常一样跟孩子们进行男女对读、分小组读、以及采用我读你跟的不同方式来拉近与孩子们之间的距离，这样更加的和谐有礼貌。
诗中有一句很有韵味“伸过来的每一只，热情礼貌地脚哎”，这句话非常的有意思，孩子们读起来也朗朗上口，这样的诗境和韵味非常的好，孩子们在这首有趣的小诗中开启了美好的一天。
王 微
清晨让学生读读晨诵，仿佛可以给学生一种宁静和平和，可以让我们喧嚣的世界开始安静，我想这就是晨诵课传递给我们的一种来自心灵的宁静。
带着孩子细细地品读，在《有礼貌的百足虫》的文字中，常常散发出这样的味道，貌似简简单单的文字后面却又意味深长。让孩子们体会到一个干净的大自然，我们可以听到一首首动听的乐曲，可以看到简单的事物后面存在的奥秘。
这干净的味道，这淡淡的味道，其实就是质朴的味道。随着男女生的不同感情的朗读，随着孩子们此起彼伏的童声朗读，我仿佛看到了另一个纯净的世界，和孩子们每周迎接这么美妙的晨诵课，迎接这么美妙的一天，真是一段别有韵味的学习之旅。
徐耀萍
《有礼貌的百足虫》：“百足虫/爬到小草身边/伸出小脚/一只/两只/三只„„小草忙坏了/自己的一只手/要握遍/伸过来的每一只/热情礼貌的脚哎。”小草忙不迭地与百足虫握手的样子，令人忍俊不禁。诗人站在孩子的立场，从孩子的角度去观察世界发现世界，这样的诗才有真正的童趣，有童趣的童诗就会反过来拨动孩子们的心灵。诗人对大自然的体悟，对儿童世界的关注，让我们看到一个一个被我们忽略的世界，听到一首首动听的乐曲。
卢立仲
备课时，查找资料，有人这么评价：在雪野的《有礼貌的百足虫》的文字中，一草一木皆可入诗，一花一虫都可入画。诗人对大自然的体悟，对儿童世界的关注，让我们看到一个一个被我们忽略的世界，听到一首首动听的乐曲，去尽繁芜始见真，在貌似简单的物象后面存在着一种纯净、圣洁的韵味。
仔细读读诗歌，确实有这种味道，百足虫的热情，小草的无奈，跃然纸上。相信孩子们也一定会很喜欢这首诗歌。
3.小小蚂蚁
小小蚂蚁
爬
爬
个 孩子就是一个天生的诗人。因此，作为语文教师有责
任 也有义务从小让儿童亲密接触儿童诗，让 他们及早感受到诗
歌 的美。
、
听一听，感 受音韵之美
教儿童诗．让学生听是第一步。因为儿童诗一般都具有音韵
之美，读来 朗朗上口，儿童会立刻被儿童诗特有的语言魅力所感
染 教师在教学生听时可以用反复听或多次听的方式。如听录音
(或多媒体放映 )，听老师范读 ，听同学朗读等多种方式 ，让学生 从直觉上亲近儿童诗。当然，每次听儿童诗，教师都要提出不同 的要求．要注重变化，注重新意。如：一 听儿童诗，初步感受其音 韵之美：二 听儿
童诗，初步感受诗中蕴含的盎然的童趣；三听儿
童诗，根据诗歌展开丰富的联想 和想象。如在教学《春风》时，我 先对“听”提出了具体要求：边听朗读边想像画面。然后，我便有 声有色地朗读起来：“⋯⋯春风／是用明媚阳光酿成的蜜／是用花 香鸟语酿成的酒，／来吧，大家快来饮一杯 !”读完后，我 问学生： “听了老师的朗读 ，你仿佛看到了什么?”有的说 ：“我好像看见春 天来了．鸟儿在树上叽叽喳喳地叫。”有的说：“我好像看到春天 里百花齐放．蜜蜂忙着正酿蜜呢?⋯⋯”
总之，听儿童诗不是单纯地让学生听，而是 要引导学生学会 听，学 会欣赏。大量地听童诗、欣赏童诗是激发学生喜爱童诗的
良方。
二 、读一读。领会语言之美
古 人云：“读书破万卷，下笔如有神。”又说：“熟读唐诗三百
首 ，不会作诗也会吟。”可见多读对学生来说是大有裨益的。所以
在儿童诗的教学中，我们应该以读为主，以生为本，让学生 自己
去读。当然，多读并不是让学生机械重复地读，作为教师应指导
学 生如何读诗，从而使学生掌握读诗的方法。
首 先要指导学生读准字音。如《雷锋叔叔，你在哪里》中“沿 着 长长的小溪”，“背着年迈的大娘”，这里“长长、背”等都是多音 字，在不 同的地方有不同的读音，教师应该指导学生将这些字音 读准．因为
读准字音是诵读的前提。 其次要指导学生读出节奏。由于汉语特有的音韵之美，决 定 了童诗具有强烈的节奏感。《快乐的节日》这首诗就具有鲜明的 节奏，如 “小鸟／
在前面／带路，风JL／吹着／我们。我'fr]／像春天一样，
来N／花园里，来 N／草地 上。⋯⋯”诵读时，教师要指导学生对诗 歌的节奏和重音有一个准确的把握，只要 学生将诗歌的重音和 节奏准确地读出来， 那 么诗歌的韵味也就出来了。
第 三要指导学生读出诗歌的语气。诗歌的语气靠语调来表
现 ，语调与诗歌的情感也紧密相连的，教师要指导学生把握诗歌
的感情基调，在此基础上，通过语调的高低缓急来表现诗歌的语
气
。如《快乐的节日》表现的是六一节到时快乐、高兴的场面，它
的语气应该是高亢的；而《雷锋 叔叔，你在哪里》表 现的是寻找雷 锋乐于助人的美德，它的语气 应该是舒缓的，最后一节有感而 发，可以高亢一点；《看 电视》f蒲华清)表现的是一家人其乐融融
的情景，语气应该是热情的。
当然，除教给学生读诗的方法外，教师在课堂上组织学生阅
读 儿童诗。还可以采用多种方式读，如集中读，分散读；个人读， 小组读：
有 感情地读．做 动作地读 ⋯⋯总之，好 诗需要反复 读 —— 诗的真谛就在重复地读中。通过反复读 ，不同方式地读 ， 不但掌 握方法，更重要的是领会童诗的语言之美。
三、品一品。体悟意境之美
诗 ，是用形象来思维的 ，这一规律决定了诗歌必然具有意
境 。同样，童诗也如此，它具有情感性强、语言精炼、想象力丰富、
意境高雅等特点。如刘饶民的《月亮》：“天上月亮圆又圆，／照在
海里像玉盘。／一群鱼儿游过来 '／玉盘碎成两三片。／鱼儿吓得
快 逃开．／一直逃到岩石边。／回过头来看一看，／月亮还是圆又 圆 ”要品味这首诗的意境 ，必须通过语言这个外核才能走进意 境这个内核。教师可以通过多次听、读，反复议、品，让学生体悟： 在月照大海的静态美景中，通过鱼儿的“逃”和“看”的动态加入， 在精巧的构思中，创造
出一群小鱼儿戏水观月的优美意境，既有
童话般的境界，又有盎然的童趣。 意境的品味，还离不开想象和联想 。优美的意境能够诱发读 者的想像和联想，而丰 富的想象和联想又能把读者带进更为广 阔、更
加生活的意境。教师在教学中要重在引导学生展开想象的
翅膀．使诗歌所塑造的形象在学生头脑中形成一幅幅色彩鲜明、 栩栩如生的图画，使他们进入诗的意境，从而得到美的陶冶。如 教学《雷锋叔叔，
你在哪里》这首诗时，教师就可根据“⋯··小溪
说：／昨天，他 曾路过这里，／抱着迷路的孩子，／冒着蒙蒙 的细雨。 ／瞧，那泥泞路上的脚窝
'／就是他留下的足迹。⋯⋯”等诗句引导 学生展开联想，想象雷锋叔叔乐于助人 的情景，从 而把学生带人 特定的情境，激发与诗歌 内容一致的共鸣的情感，真正地感 动儿
童。 四、写一写，体 验创造之美
“诗言志，歌咏言 ”。诗本来是抒情言志的。孩子们通过对儿
童诗的“听”、“读 ”、“品”，已经激发起“诗情 ”了，接下来教师就可 以适当地引导学生进行儿童诗的“创作”了。刚开始“创作 ”时，教 师要对学生提低标准要求，大体整齐押韵的文字，就是诗。以后
逐步教给方法．引导学生通过联 想、想象，借助 比喻、比拟、象征 等
手法，把 抽象的概念变成具体形象。如学完了《假如》一课后，
我 问学生：“假如你现在就有一支马良的神笔，你会做什么?”李 明同学写道：假如我有一支马良的神笔／我要给带眼镜的人画一
双明亮的大眼睛／让他们可以把眼镜摘下来和我们一起玩／假如
我
有一支马良的神笔／我要给贫穷的人画许多金光闪闪的房子／
让他们再也不会在寒冷的冬天冷得瑟瑟发抖⋯⋯诗中作者的爱 心深深感染同学们，他们也把自己的爱心化作了稚嫩但真挚的
诗句。学生通过写诗，不但深刻
地体会到名家写下的诗歌的妙 处，而且体验了创造的快乐。 实践表明，儿童诗的教学是其他作文形式所无法替代 的，我 们
在教学中应走好听、读、品、写这“四步曲”，让儿童诗心飞扬而
上下求索 !
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