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《那片绿绿的爬山虎》教学实录
上课：
师：同学们好。
生：老师好。
生：今天我们要学的这篇课文，也写到了爬山虎，看老师写课题，你伸出手来，跟老师一起写。（师板书课题）注意“那”字的右耳刀是两笔。绿字的这一横稍稍长一点，这个字就漂亮了。这篇课文的题目是——
生：（读题目）那片绿绿的爬山虎。
师：同学们，这一墙的爬山虎绿绿的，充满了生机，我们再读课题。这篇课文的作者是肖复兴，你们想知道他在课文里都写什么了吗？请打开课文，放开声音读一读。注意把字音读正确，把语句读通顺了。开始读吧。
（学生自读课文。）
师：你们读得特别认真，同桌之间再互相读一读课文中带着生字的词语。
（学生自读。）
师：我们一起来读读这些词。（师出示词语，学生领读、齐读。）
客厅、皇冠、燥热、推荐、融洽、删掉、规范、春风拂面
师：春风从脸庞轻轻地拂过，应该怎么读这个词呀？再试试。
生：春风拂面
师：这样读才舒服呢！再读。（继续出示词语）
生：映入眼帘
师：眼帘指的是谁呀？看看文中是怎么说的，来，读读这句话。
（出示课文语段）请你读一读。
生读：翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：映入眼帘的是红色的修改符号和改动后增添的小字，密密麻麻，几页纸上到处是红色的圈、钩或直线、曲线。
师：同学们，我刚才听到这个字（曲）大家刚才读得不太一样，有的读qǔ,有的读qū,咱们怎么办？
生：查字典。
师：今天老师就给你们带来字典中的解释，你来选择哪一个？为什么？（课件出示两种“曲”字的解释。）
生：这个字应读qū，我是根据第一个解释，弯曲，跟直相对来判断的。曲线。
师：哦，你是根据这个解释来判断的。我们一起读读这个词。
生齐读：曲线。
师：这里有两组词，你们再来读读，想想第一组是写谁的，第二组是写谁的？
（课件出示：
莫名其妙 愣住 意外
认真 平和 质朴
（学生自读）
生：第一组是作者的表情，第二组是叶圣陶老爷爷的表情。
师：作者是谁？
生：是肖复兴。
师：作者肖复兴是用第一人称“我”来写的这篇课文。当时，他只是一个初中生，比你们大不了几岁。第二组词是写谁的？
生：叶圣陶
师：叶圣陶先生可是一位——
生：大作家。
师：没错。这两个人特别有缘，在这篇课文当中相遇了。你们想一想，《那片绿绿的爬山虎》、《爬山虎的脚》，两篇课文的题目中都带着——
生：爬山虎。
师：对了，不过《爬山虎的脚》这篇课文是写植物的。《那片绿绿的爬山虎》还是写植物的吗？它是写——
生：人的。
生：写事的。
师：是通过事情来写叶圣陶老爷爷的。对吗？再想想看，课文中写了叶圣陶老先生和“我”之间的哪两件事啊？这两件事又是怎样把课文分成了两部分呢？默读课文。
学生默读课文，师行间巡视，并提醒学生：默读课文书平放，这样更便于学习。
师：让我们抬起头来，一起交流交流。
生：1－5自然段是写叶圣陶爷爷帮“我”修改文章。
师：如果我们用简单的几个字概括，就是——
生：修改文章。
师：修改作文。（师板书）
生：6－10段是写叶圣陶老生邀请“我”到他家做客。
师：如也用四字概括，那就是：邀请作客。这样就更好了。（师板书）
师：同学们，你们也都和他们的分法一样吗？
生：一样。
师：那么，让我们先来看课文的第一部分，看看自学提示（课件出示）：
默读课文第一段，思考：拿到叶老为“我”修改的作文，“我”看到了什么？有什么感受？
请同学们自学这部分，一会儿我们交流。请画出相关的内容，然后轻轻地读一读这些句子。 （学生自学）
师：让我们来交流交流吧。
生：（读）翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：映入眼帘的是红色的修改符号和改动后增添的小字，密密麻麻，几页纸上到处是红色的圈、钩或直线、曲线。
师：读得真准确。孩子们，“我”看到叶老为“我”修改的作文——
生：很认真。
师：你从哪儿感到到的？
生：我是从“映入眼帘的是红色的修改符号和改动后增添的小字，密密麻麻，几页纸上到处是红色的圈、钩或直线、曲线。”这句话感受到的。
师：同学们，这“密密麻麻”什么样，你知道吗？
生：把空格子都占满了。
师：是啊，也许比你想象的还要满呢！让我们看一看叶老修改的作文。（课件展示叶老修改的原件）
师：你们看，这可真是“密密麻麻”呀，几页纸上到处都是钩、直线、曲线……密密麻麻呀！同学们，我们该怎样读这段话呢？来，读读吧。
学生自读。
指名读。
师：听了你的朗读，我眼前已经出现这“密密麻麻”的修改稿了。同学们，回到家，“我”仔细看了叶老为我修改的作文，又看到了什么呢？
生：（读）题目《一张画像》改成《一幅画像》，我立刻感到用字的准确性。
师：同学们，咱们也读读这句话，看看“一张”和“一幅”有什么不一样吗？体会体会。 生：“一张画像”的“张”和“一幅画像”的“幅”字在画像上，“幅”字用得会更准确一点。 师：我们平时说：一张——
生：（齐）纸
师：一幅——
生：画
师：这样用字就准确了。（师板书）叶老先生曾经说过，所谓的好文章，只不过是选材精当一点儿，用词准确一点儿，话说得周密一点儿罢了。请你再仔细看看叶老先生的圈画，还看到了什么？
生：（读）有一处，我记得十分清楚：“怎么你把包几何课本的书皮去掉了呢？”叶老先生改成“怎么你把几何课本的包书纸去掉了呢？”删掉原句中“包”这个动词，使得句子干净了也规范了。而“书皮”改成“包书纸”更确切，因为书皮可以认为是书的封面。我虽然未见叶老先生的面，却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖，如春风拂面。
师：这位同学把看到的读出来了，把感受也读给我们听了。同学们，你们看，我的原句是——（课件出示）
生：（读）怎么你把包几何课本的书皮去掉了呢？
师：叶老改成了——
生：（读）怎么你把几何课本的包书纸去掉了呢？
师：你们注意到了吗？这句话上面有两个红色的修改符号，一个是“删除”（师板书），请伸出手来写一写，一个是“删改”（师板书）。这“删除”和“删改”都有一个“删”字，那这“删”字是怎么来的呢？（出示课件）古时候，在纸还没有发明之前，人们就在兽骨和龟甲上写字，后来还在竹片上写字，写完以后用一根绳，把这些竹片串起来，就成了一“册”书，我们来看看“册”字的演变过程。甲骨文、金文、篆书、隶书、楷书，也就是现在写的“册”字。同学们，古人要是写错了字怎么办呢？就要小刀给它挖下去，这种方法就叫做“删”，所以你看，这“删”字就是什么？对，一个“册”字加一个立刀。那要把“删”字写好，得注意点儿什么呀？ 生：左边的“册”字中间的一横要改成提。
生：“册”字要写得瘦一点。
师：（板书）这样写这个字就漂亮了。同学们，删改前和删改后的句子有什么不一样？同桌的两个同学合作着读一读，体会体会，看看有什么不一样？
生：改后的句子把“包”字去掉，句子更加简洁明了。“书皮”换成“包书纸”就更加的确切了。 师：句意是确切了，但句子呢？
生：句子更干净了。
师：用书上的词说，就是——
生：干净了，也规范了。
师：对了。（板书：规范）同学们，叶圣陶老先生给一个初中生这样认真仔细地修改作文，你都感受到什么了？
生：我感受到了叶老的认真。
师：那作者是怎么来表达自己的感受的呢？
生：（读）我虽然未见叶老先生的面，却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖，如春风拂面。
师：看到叶老这么为我修改作文，春风不仅吹到脸上，都吹到心里了，孩子们，我们该怎么读呀？自己试试。
生读。
师：同学们，你们知道吗？叶老先生给“我”修改的这篇作文有1500多字，可叶老就是把这
1500多字的文章修改了100多处呢！所以，“我”这样说——
生齐读：我虽然未见叶老先生的面，却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖，如春风拂面。
师：叶老先生当时是教育部的副部长，人民教育出版社社长、总编，他的工作可忙了，可他仍然会挤出时间来，为我们这些孩子一篇一篇地修改作文。（音乐起）所以，我虽然未见叶老先生的面……
生：我虽然未见叶老先生的面，却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖，如春风拂面。
师：同学们，你们知道吗？当时的叶老已经是年近70岁的人了，可老人还在牵挂着我们这些孩子们的成长呢！所以——
生：（读）我虽然未见叶老先生的面，却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖，如春风拂面。
师：同学们，叶老先生此时在你心里还仅仅是一位认真的老人吗？他还是一个怎样的老人？ 生：他还是一个温柔的、慈祥的、尽责任的老人。
师：是啊，他还是一位带给我们温暖的老人。
生：他还是一位慈祥的老人。
师：他爱每一个孩子，他是一位教育家。
生：他是一位对孩子的成长非常关心的人。
师：他给予了我们每一个孩子无尽的关爱。（师板书）叶老先生不仅这样认真地批改我的作文，还在后面写了评语。这段评语不仅告诉了肖复兴，也告诉了我们应该怎样写好作文。请你们读读看。
生自由读。
师：我们应该怎么写好作文。
生：要写具体事实。这篇作文全是具体事实。
生：从具体事实中透出对王老师的敬爱。
师：写好作文还有什么要求？
生：（读）肖复兴同学如果没有在这几件有关画画的事上深受感动，就不能写得这样亲切自然。
师：你从这里读出了什么？
生：要想写得亲切自然，就得在这件事上深爱感动。
师：先得感动自己，才能感动别人。（板书）同学们，你们想想，这则评语里写的都是“我”的优点，你们别忘了，叶老先生他密密麻麻地为“我”修改了100多处呢，你们有疑问吗？ 生：叶老为什么要那么认真地修改100多处？
师：快读读第5自然段。知道为什么了吗？
生：（读）这则短短的评语，树立了我写作的信心。
师：对，树立了“我”的信心，激励我写得更好，使“我”也走上了文学之路。（师板书）成了一位大作家。几十年后，这件事仍然不能让肖复兴忘记，今天就让我们和肖复兴一起，再回忆当年的一幕一幕。（课件出示）
当翻到我的那一篇作文时，我
当我仔细看了叶老的修改后，我
当我看到叶老简短的评语后，我
你们可以用上课文当中的话，选择其中的一句，先试着填一填：
师：当翻到我的那一篇作文时，我——
生：愣住了。
师：当我仔细看了叶老的修改后，我——
生：感到叶老先生是一位带给我们温暖的人，如春风拂面。
师：当我看到叶老简短的评语后，我——
生：树立了写作的信心。
师：孙老师想和你们一起合作来读一读这段话。请你们读红色的部分。（课件出示短文） 师：当翻到我的那一篇作文时，
生：我一下子愣住了。
师：当我仔细看了叶老的修改后，
生：我感受到他的认真、平和以及温暖，如春风拂面。
师：当我看到叶老简短的评语后，
生：我树立了写作的信心。
也正是因为这次作文的修改，才使肖复兴有机会到叶老先生家去做客，才有机会看到那满墙的绿绿的爬山虎。
让我们走入“受邀作客”部分。
（出示：他跟我的谈话，让我 。）
请大家带着这个提示自己读课文。
（生自由读）
生：他跟我的谈话，让我懂得了作家就是这样做的，作家的作品就是这么写的。我15岁的那个夏天意义非凡。
师：讲得真好。作家到底是怎么做的？能不能联系前面的一件事来说说？
生：认真的修改作文。
师：不仅认真地修改别人的作文，还认真地修改自己的作文。
生：他让我感到像是一个大朋友一样。
师：你是怎么知道的？
生：书上说：“我们的交谈很融洽，仿佛我不是小孩，而是大人，一个他的老朋友。他亲切之中蕴含的认真，质朴之中包含的期待，把我小小的心融化了，以至不知黄昏的到来。”
师：你真会读书。融化一词，你平时是怎么用、怎么说的？
生：棒冰融化了。太阳照到雪，雪融化了。
师：我说我的心被融化了，你想到了什么？
生：叶老先生的亲切、平易近人的态度以及他做事的认真，非常让我佩服。
全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教学案例评选
教案设计
《那片绿绿的爬山虎》教案设计
一、学习目标：
1、认识7个生字，会写13个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
3、能联系上下文体会课文中含义深刻的语句。学习修改作文的方法，培养认真修改作文的习惯。
二、、教学目标：
1、认识7个生字，会写13个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
3、能联系上下文体会课文中含义深刻的语句。学习修改作文的方法，培养认真修改作文的习惯。
三、重点和难点：
1、从叶老对《一张画像》的修改中学习修改作文的具体方法。
2、体会课文中含义深刻的句子。
四、教学准备：
课件
教学过程 第一课时
一、复习《爬山虎的脚》、导入课题
1、同学们，我们在第二单元学过一篇课文《爬山虎的脚》，还记得作者是谁吗？（生：叶圣陶）
2、你对叶圣陶先生都有哪些了解？（学生自由发言：叶圣陶先生是一名伟大的作家、教育家）
3、对，叶圣陶是我国著名的作家、教育家。今天，我们要来学习一篇著名作家肖复兴写的，有关叶圣陶老先生的课文——26、那片绿绿的爬山虎（点击幻灯，师板书课题。）
二、初读课文、提出学习要求
1、请同学们选择自己喜欢的方式自由朗读课文，提出读书要求：
A、读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。
B、想一想，课文讲了几件事。
2、同学们在学习课文之前，先来解决本课的生词，谁来读一读。
3、出示词语： 修改、删掉、增添、密密麻麻 愣住、意外、融化、莫名其妙
认真、平和、质朴、春风拂面 绿葱葱、沉郁、虎虎有生气
4、你能猜猜老师为什么将这些词语用不同的颜色标出来吗？
5、请同学们思考一下，这篇课文主要写了两件什么事，也用词语来概括？
6、他们分别是哪几个自然段：1-5为修改作文， 6-10邀请做客。
三、学习课文、深入体会
请同学们默读1—5自然段，思考叶老先生如何为“我”修改作文？“我”有什么感受？分别用横线画和波浪线画出相关语句，然后轻轻地读一读。
（一）叶老怎样修改作文的：
1、当我一翻到修改后的作文时是怎样的感受？理解“愣”的意思。
2、你看到了什么？（重点词：“密密麻麻、到处”）
3、同学们，这“密密麻麻”什么样，你知道吗？
是啊，也许比你想象的还要满呢！让我们看一看叶老修改的作文。（课件展示叶老修改的原件）
4、这可真是“密密麻麻”呀，几页纸上到处都是钩、直线、曲线„„密密麻麻呀！同学们，我们该怎样读这段话呢？来，读读吧。指名读。听了你的朗读，我眼前已经出现这“密密麻麻”的修改稿了。
5、看到这儿你，你想对叶老说些什么？
（二）叶老作文修改得细表现在：
1、改的地方多。
2、用字准确。
3、长句改成短句。
4、删除多余的词，使句子干净规范。
（三）叶老的评语
叶老先生不仅这样认真地批改我的作文，还在后面写了评语。读着这段评语，相信你还会读出很多更深的情感。请你们细细品读。（课件出示）这一篇作文写的全是具体事实，从具体事实中透露出对王老师的敬爱。肖复兴同学如果没有在这几件有关画画的事情上深受感动，就不能写得这样亲切自然。
1、如果你就是当年的肖复兴，读着这样的评语，你感受到了什么？
（这则短短的评语，是那样亲切，使“我”树立发写作的信心，致使我走上了写作的道路。）（鼓励、热情、肯定、称赞）
2、那我们就带着这样的感情，一齐朗读这段评语。
3、因为有了叶老先生的鼓励和肯定树立了肖复兴的信心，激励他写得更好，使他走上了文学之路。几十年后，这件事他仍然记忆犹新，今天就让我们和肖复兴一起，再回忆当年的一幕一幕。
（课件出示）指名回答
当翻到我的那一篇作文时，我（ 愣住了 ）。
当我仔细看了叶老的修改后，我（ 感受到他的认真、平和、以及温暖，如春风拂面 ）。 当我看到叶老简短的评语后，我（ 树立了写作的信心 ）。
第二课时
一、复习旧课，导入新课
二、 学习“邀请做客”
这篇文章的题目是《那片绿绿的爬山虎》，可我们课文学习了一半了，怎么还没看到写爬山虎的句子呢？接下来，同学快速读第二部分，找一找写爬山虎的关键词句，并用波浪线画下来。读一读，并想想从中能体会到什么？
理解重点词句：
1、出示第一处：刚进里院，一墙绿绿的爬山虎扑入眼帘。夏日的燥热仿佛一下子减去了许多，阳光都变成绿色的，像温柔的小精灵一样在上面跳跃着，闪烁着迷离的光点。 指生读第一处描写爬山虎的句子。
（1）通过读同学们发现了什么？
“阳光都变成绿色的，像温柔的小精灵一样在上面跳跃着”这是一句比喻句。（把阳光比喻成小精灵）
（2）从“小精灵”中你体会到什么？
很美，生机勃勃，蓬勃的生命力。
小结：这是一种借景抒情的写作方法，作者借生机勃勃的爬山虎，表现出我受到叶老鼓励后兴奋、激动的心情，充满了从事文学事业的信心。
2、出示第二处：落日的余晖染红窗棂，院里那一墙的爬山虎，绿的沉郁，如同一片浓浓的湖水，映在客厅的玻璃窗上，不停地摇曳着，显得虎虎有生气。
（1）这一句你发现了什么？
“院里那一墙的爬山虎，绿的沉郁，如同一片浓浓的湖水”也是比喻句。（把一墙的爬山虎比喻成一片湖水）
（2）这次写爬山虎和之前有什么不同？用一个词来说？绿的沉郁。
（3）为什么会有不同？心情不一样了。
（4）这次做客，让作者对叶老有了怎么样的了解？
叶老先生是一位人品与作品都堪称楷模的大作家。
3、出示第三处：在我的眼前，那片爬山虎总是那么绿着。
体会这句话的深刻含义。
（表面上忘不了那一片绿绿的爬山虎，实际上忘不了人品和作品都堪称楷模的叶老先生。）
三 读写迁移，以写促读
1正是因为叶圣陶先生为肖复兴修改作文这件事，对肖复兴的成长影响很大，后来他发奋学习，勤奋写作，终于成为当代又名的作家。对此，你有什么想法呢？写一些。
2 肖复兴没有忘记叶圣陶先生对他的教诲，没有忘记那片绿绿的爬山虎，那一份情浓缩成一声深情的感激，和一份永远抹不去的回忆。让我们再一次有感情地朗读课文。
四 课外延伸
用本课学到的修改作文的方法练习修改自己的小作文。
板书设计：
那片绿绿的爬山虎
叶老： 人品 认真 平和 平易近人 作品 一丝不苟
我： 受益匪浅
第二届全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教学案例评选
学校：湖北省宜昌市伍家岗区宝塔河小学
姓名：王林
教案设计 那片绿绿的爬山虎
全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教学案例评选
教案设计
《那片绿绿的爬山虎》教学设
【单元分析】
第七单元：成长的故事
教材分析：本组教材以“成长的故事”为专题，编排了精读课文《为中华之崛起而读书》《那片绿绿的爬山虎》和略读课文《乌塔》《尺有所短寸有所长》。这几篇课文从不同的角度讲述了别人的成长故事，学生在阅读时一定会受到许多启发，在体验别人成长经历的同时，思考自己成长中的问题，学习如何立志，如何自立，如何与别人相处。 学习目标：引导学生留心成长中的故事，体验成长的快乐，思考成长中的问题。
1．结合课文词句，深入理解人物的思想感情。
可通过质疑的方法，可与搜集到的材料结合起来引导深入理解阅读。
2．学习借景抒情、直接抒情的表达感情的方法。
如：《那片绿绿的爬山虎》中的描写与抒情的句子。
3．交流写作文和写作文的体会，并尝试运用修改符号修改习作。
4．综合性学习：梳理自己成长的历程与足迹。通过阅读、访问、写信等多种渠道了解更多人的成长故事。
训练重点：学习借景抒情、直接抒情的表达感情的方法。
课时分配：
《为中华之崛起而读书》2课时
《那片绿绿的爬山虎》2课时
《乌塔》1课时
《尺有所长寸有所短》1课时
语文园地七
【教材分析】
这篇课文是作家肖复兴在1992年为了纪念叶圣陶先生写的回忆文章，回忆了1963年叶圣陶先生给“我”批改作文，并请“我”到他家做客，使“我”受益匪浅的成长经历，表现了叶圣陶先生对文一丝不苟、对人平易真诚，堪称楷模的文品和人品。
【教学目标确立依据】
课标要求及解读：
阅读教学中：
第1条、阅读教学中要求用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
这条课标的要求，就四年级的学生来讲，可以正解地运用普通话来读课文，正确、流利地朗读课文，但是要读好课文中叶老的认真、亲切、质朴和爬山虎的特点，有一定难度，所以在教学中，把此处的指导朗读作为教学中的重点。
第2条、学习略读，粗知文章大意。
这条课示对四年级的学生，提高朗读的速度与质量有一定的要求，所以在教学中，除了要让孩子知道课文的主要大意，在补充材料中也要在规定的时间内让学生快速浏览材料，既是对课文理解作铺垫，更是训练学生提高朗读速度与质量的一种途径。
综合性学习中：
第一条要求“能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论。” “有目的地搜集资料”既有利于对课文的理解，也是培养学生针对某一问题，通过各种途径解决问题的能力。本文写的是大作家叶圣陶先生和作家肖复兴之间的故事，只有让学生了解叶圣陶和肖复兴的资料，才能了解当时的背景，帮助学生理解课文的内容，同时也培养了学生搜集、处理信息的能力。
【学情分析】
这篇课文的篇幅较长，含义比较深刻的句子比较多。这样的文章对刚刚升入四年级的学生来说很有难度。学生对课文的理解，往往停留在文字表面，对文中含义深刻的语句不容易理解，对文中所表现的叶老关爱下一代的精神也缺少深刻的感受。基于此，我想理解文中含义深刻的句子和感受叶老认真的态度，以及对下一代的关爱就是教学难点。感受叶老的人品和学习修改作文的方法，就是教学重点。教学中力图通过多种形式的读，不同内容的对比，补充课外资料，自主练习修改句子中的问题等方法突出教学重点，突破教学难点。
【教学目标】
1．认识7个生字，会写13个生字。正确读写“推荐、眼帘、删掉、 规范、燥热、融洽、黄昏、客厅”等词语。
【评价设计】通过上课抽写，让孩子在白板上书写，强调“融”字。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。
【评价设计】通过教师的引导，学生的理解，有感情的朗读课文，可采取个人读、小组读的形式。
3．了解课文内容，联系上下文体会文中含义深刻的句子。
【评价设计】通过教师补充的资料，抓住重点的词语理解含义深刻的句子。
4．理解借物喻人、借景抒情的写作方法，并能试着写一小段话。
【评价设计】通过教师的引导，一组句子的读中感悟，理解借物喻人，借景抒情的写作方法。
【教学重、难点】
1．了解课文内容，联系上下文体会文中含义深刻的句子。
2．理解借物喻人、借景抒情的写作方法，并能试着写一小段话。
【教学过程】
一、复习导入
上节课我们观看了微课，完成了导学案中的初级、中级目标，这节课我们继续分享《那片绿绿的爬山虎》。
师：首先检查大家的初级目标，谁敢迎接挑战？
学生在白板上书写。（燥热、融洽、余晖）
师：强调“融”字。
师：把我们的思维回归到导学案中的高级目标，第一个问题：叶圣陶先生给你留下了什么样的印象？（让学生书写）
生：是一位认真、平和以及温暖，如春风拂面的人。
生：是一位人品和作品都堪称楷模的人。
生：亲切、质朴。
【设计意图：复习导入，检查生字词，给学生树立学习的信心，考察学生的总结、归纳能力。】
【时间预设：3分钟】
二、品读课文，感受叶老的为人。
师：下面我们进行小组合作学习，以小组为单位，讨论：从哪些词语、句子中可以看出叶圣陶先生的品质？（出示小组合作学习要求）
（一）师：首先我们交流一下叶老的认真、平和以及温暖，如春风拂面？【那片绿绿的爬山虎教学设计】
生交流：翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：映入眼帘的是红色的修改符号和改动后增添的小字，密密麻麻，几页纸上到处是红色的圈、钩或直线、曲线。 师出示句子
师：说说你的理由？
生说明理由。
（师出示叶老修改的原稿图片）【那片绿绿的爬山虎教学设计】
师补充：同学们知道吗？肖复兴的这篇文章共有1500多字，叶老给修改了100多处，而且叶老已经是70岁的高龄，还担任教育部副部长、人民教育出版社社长、总编辑。你想，叶老这么一位大作家，并且工作这么忙，能为一个初中生如此仔细的修改作文，作者有何感受呢？
生：如春风拂面。
师：那是一种什么样的感觉呢？
生：很温暖、很舒服。
师：所以我们说叶圣陶先生是一位认真、平和以及温暖，如春风拂面的老人。 师：（指导学生朗读，个人读，齐读。）好，我们再来把叶老的认真、平和、以及温暖、如春风拂面的品质读一读。
（二）师：我们接着交流：为什么说叶老是一位人品和作品都堪称楷模的人？ 生：叶老先生见了我，像会见大人一样同我握了握手，一下子让我觉的距离缩短不少。
师：请说明理由。
生：我们的交谈很融洽，仿佛我不是小孩，而是大人，一个他的老朋友。他亲切之中蕴含的认真，质朴之中包含的期待，把我小小的心融化了，以至不知黄昏的到来。
师：请说明理由。
师引导生交流：1、联系生活理解“融洽”（ 点击鼠标，突出“融洽”）： 引导：怎样的两个人会在一起融洽地交谈？而现在一个是——（生：一位是国内外文坛的大作家），另一个是——（生：还在读中学的普通学生），你又感受到什么呢？
2、抓住对比理解“融化”（点击鼠标，突出“融化” ）：
引导：你见过什么东西融化？它们因为什么而融化？“心”会融化吗？“心融化”
品味人品 感受作品
——《那片绿绿的爬山虎》教学设计
【教材解读】
《那片绿绿的爬山虎》是义务教育课程标准实验教科书语文四年级上册第七组“成长的故事”专题中的一篇课文。是作家肖复兴在1992年为了纪念叶圣陶先生写的回忆文章，回忆了1963年叶圣陶先生给“我”批改作文，并请“我”到他家做客，使“我”受益匪浅的成长经历，表现了叶圣陶先生对文一丝不苟、对人平易真诚，堪称楷模的文品和人品。课文借抒情景，感人至深，有很强的可读性和教育性。
【教学目标】
1. 学会本课生字新词，联系上下文理解生字新词的意思。
2. 感受叶老堪称楷模的人品和作品，培养认真修改作文的习惯。
3. 学习结合上文理解含义深刻句子的意思。
4. 有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
【教学重难点】
了解叶圣陶先生的人品与文品，感受作者对叶老的思念、敬重与感激之情。学习修改作文的方法。结合上下文理解含义深刻的句子。
【教学准备】
课前引导学生通过多种途径搜集叶老和肖复兴的资料。
【教学过程】
一、认识叶圣陶，导入新课
1、出示叶圣陶照片，简介。1988年，叶老先生在北京去世，作家肖复兴为纪念他，写下了这篇文章。
2、指导学生读好题目。
【设计意图：上课伊始，出示叶老照片，介绍叶老及肖复兴写这篇文章的背景，叶老的慈祥的面容直观地呈现在学生面前，拉近学生与叶老的距离。】
二、出示重点语句，概括主要内容
1、这篇文章在选作课文时做了改动。课前大家也已经预习了课文，谁能来试着说一下在文中肖复兴回忆了他和叶老先生的哪两件往事？
2、指名读课文最后一段。
（1）读准“堪称楷模”，理解意思。
（2）那么，在肖复兴的眼中，叶老先生是一位怎样的大作家呢？
（板书：人品 作品 堪称楷模 ）
【设计意图：了解课文的主要内容，并抓住课文的中心句
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