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2014教师招聘考试常考大题
1.活动课和课外活动的主要区别。
答：①活动课是指从儿童的兴趣和需要出发，以儿童的活动为中心，通过亲身体验获得直接经验的课程它与课外活动既有联系又有区别。 ②两者的区别在于：
在学校教育中所处的地位不同。活动课程是学校正规课程的一种类型，课外活动不是正式课程。
对教育效果的要求程度不同。活动课程有自身的目标体系，对课外活动所作的规定则笼统、模糊。
管理力度不同。活动课的管理较严格，课外活动的管理较宽松、随意。 对参加者的要求不同。活动课要求全体学生参加，课外活动是自愿参加。
2.我国中小学课程改革的基本趋势
答：我国中小学课程改革的基本趋势是：①课程结构日趋合理化；②课程内容综合化；③课程形式多样化；④重视智力开发与学生能力的培养；⑤重视个别差异。
4.教学实质和任务是什么
答：①教学是由教师的教和学生的学共同组成的双边活动，是教师根据一定的教育目的、有计划、有步骤地引导学生积极主动地掌握系统的文化科学知识和技能，发展智力和体力，培养学生思想品德的过程。 ②教学的实质：教学是由教师教和学生学所组成的共同活动；在教学过程中，教师的主导作用和学习的主体地位是辩证统一的；教学是以掌握科学文化知识为基础，促进学生全面发展的活动。 ③教学的任务是：引导学生掌握系统的文化科学基础知识和基本技能；发展学生的智力和体力；培养学生的共产主义道德品德，奠定学生的科学世界观基础。
5.教学过程的基本规律。
答：①间接经验与直接经验相结合的规律；②学习知识与提高思想觉悟相统一的规律；③掌握知识与发展智力相统一的规律；④智力因素与非智力因素相统一的规律；⑤教师主导与调动学生积极性相结合的规律。
9.教学方法优选的标准是什么
答：①与教学目的和任务相适应；②与教学内容相符合；③与学生心理特征、知识水平相适应； ④与教师特点相符合；⑤教学条件。
11.班级授课的优缺点
答：①班级授课制是把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生上课的一种集体教学形式。②班级授课制的优点是：能有效地大面积地培养人才；能够系统地传授知识，以课为单位教学符合学生身心发展的规律；能够充分发挥教师的主导作用；
有利于发挥集体的教育作用。③班级授课制的缺点是：由于使用统一的教材，面向全班学生教学，不能照顾学生的个别差异，不利于因材施教，学生的个性发展受到了限制。
3.试论智力因素与非智力因素相统一的规律。
答：①智力因素是指人们在认识事物，掌握知识时的观察、思维、记忆和想象等心理因素。非智力因素是指人们进行各种活动时的智力因素以外的全部因素的总称。②在教学过程中，如何处理好智力因素与非智力因素的关系，越来越受到人们的重视。这是因为：首先，非智力因素依赖于智力因素，并积极作用于智力因素。在教学过程中，非智力因素的活动依赖于智力因素的活动。智力因素是非智力因素的基础，同时非智力因素又积极作用于智力因素。其次，要按照教学需要调节非智力因素的活动，这样才能有效地进行智力活动，完成教学任务，从而达到智力因素与非智力因素的统一，提高教学效率。
4.联系实际，试论教师主导与调动学生积极性相结合的规律。
答：①教学是由教师教和学生学所组成的双边活动过程。要正确对待教师和学生在教学过程中的地位和作用，做到教师主导与调动学生积极性相结合。]②发挥教师的主导作用是学生简捷有效地学习的必要条件。因为：教师是教育活动的组织者和领导者，代表社会利益和要求，有目的有计划地组织教育活动；教师受过专门训练，具有广博、精深的知识，懂得如何帮助、引导学生以简捷、有效的方式掌握知识，发展智力；学生学习积极性的发挥，有赖于教师的正确引导；③调动学生学习的主动性是教师有效地进行教学的一个重要因素。在教学过程中，教师的教是为了学生的学，学生是学习的主体，是内因，教师的教是外因，它只有通过学生的学这个内因来起作用。④教师的主导作用与学生的主动性是互相依存，相互的统一的。在教学过程中，充分发挥教师的主导作用是学生简捷掌握知识的必要条件，而要使学生自觉掌握知识主要靠调动学生个人的主动性、积极性，只有两者统一起来才能取得教育的最佳效果。
5.在教学中，如何坚持理论联系实际原则。
答：①理论联系实际原则是指在教学过程中教师要从实际出发，使学生从理论与实际的联系上去理解和掌握知识，并引导学生把所学的理论知识应用到实际中去解决实际问题，做到学以致用。②坚持理论联系实际原则的基本要求是：加强基础知识教学。联系实际的目的，是为了让学生更好地掌握基本概念、原理。教学中必须首先抓好基础知识和基本技能。
根据教材特点和学生的实际情况，有目的性联系实际。联系实际的内容相当广泛，在教学过程中要根据教材特点和学生的实际，有选择地、有针对性地联系实际，切忌随意发挥。
重视培养学生运用知识的能力。教学中根据教学任务和内容的需要，引导学生参加教学实践和社会实践，加深对知识的理解和掌握，并能培养和提高学生运用知识的能力。
6.在教学中，如何坚持尽力性与量力性相结合的原则。
答：①尽力性与量力性相结合的原则，是指教学中所选择的内容、提出的要求，是学生付出较大努力才能掌握，同时又不能超越学生学习的能力。②坚持这一原则的基本要求是：要对学生的发展水平作出科学的估计。对学生身心发展水平的估计要客观。要了解学生，从学生实际出发，不可主观臆断。要做到“及时而教”。教师要随着学生知识的增长，能力的提高，及时提出新的更高的要求，及时更改教学内容和方法。要努力改进教学方法。教学中的难与易是可以相互转化。这种转化的条件，在很大程度上取决于教师的教学方法。
7.如何认识教学改革中出现的新的教学方法，如情境教学法、探究法、发现法、读读、议议、讲讲、练练教学法，合作教学法，愉快教学法„„。
答：①教学方法是为了实现一定的教学目的，完成教学任务，师生双方在共同活动中所采用的办法。既包括教师教的方法，又包括学生学的方法，是教授方法与学习方法的统一。②教学方法的实施是为实现教学目的，完成教学任务。熟练地运用合理、科学的教学方法可以激发学生的学习兴趣，使学生能够集中注意力，充分发挥自己的智慧潜力，积极思维，解决问题，从而完成教学任务，实现教学目标。③教学改革出现的新的教学方法，是广大教师在教学实践中总结出来的，是行之有效的教法和学法。这些教学方法的实施有利于教学任务的完成和教学目标的实现。但教师在具体选择和实施某一新教学法时，必须根据自身的教学实际，切不可盲目照搬照抄。
8.试论怎样才能设计好一堂课的教案
答：⑴设计好一堂课的教案就是备课。它是指教师上课前的准备工作。⑵设计好一堂课的教案必须做到：①在深入钻研大纲，教材的基础上确定明确的教学目标。这个目标包括传授文化科学知识，发展智力、培养能力及进行思想品德教育方面的内容，要从学生实际出发，切实可行。②在钻研教材的基础上确立正确的教学内容。教学内容必须保证科学性和思想性的高度统一。要突出教材的重点、难点、关键，注意新旧知识的联系，理论与实际的联系。③在了解学生的基础上，设计教法。要根据教学任务、内容和学生实际选择恰当的教学方法，突出重点，分散难点。④科学设计教学过程和板书；⑤精心设计作业。
9.在实际工作中，评价一堂课的教学优劣，应掌握哪些基本要求，为什么？ 答：评价一堂课应掌握的基本要求是：①有明确的教学目的。因为教学目的是上课的出发点。②教学内容正确。因为教学内容必须保证科学性与思想性的高度统一。在传授知识的过程中，既要有目的、有计划地发展学生的智力和才能，又要结合教材对学生进行思想教育。③方法恰当，运用自如。④结构紧凑。⑤教学效果好。
18．德育是教育者培养受教育者品德的活动，它包括思想教育、政治教育、法纪教育和道德品质教育四个基
19．简述教育与社会政治经济制度的关系。
（1）教育与社会政治经济制度相互制约。（2）社会政治经济制度对教育的制约作用表现在政治经济制度决定教育的性质、目的、领导权、受教育权等。（3）
教育对社会政治经济制度具有反作用。这种反作用主要表现为：教育培养出具有一定阶级意识的人，以维护和巩固一定的社会政治经济制度；教育通过影响社会舆论、道德风尚为政治经济制度服务；教育对社会政治经济制度不起决定作用。
20．一名合格的人民教师应具备怎样的知识素养？
（1）比较系统的马列主义理论修养。教师须以马克思主义基本理论观点统率各科教学。
（2）精深的专业知识。教师须对本学科的历史、现状、未来等有精湛的研究、独特的见解、深厚的功底。
（3）广博的文化基础知识，因为各学科知识并非孤立的。
（4）必备的教育科学知识，包括教育学、心理学以及各科教材教法等方面的知识。
19．师生关系的本质是什么？我国社会主义新型师生关系的特点有哪些？
师生关系的本质是一种人际关系。我国社会主义新型师生关系的特点是：（1）尊师爱生。学生尊重教师是尊重知识、尊重文化的表现，教师热爱学生应是一种热爱祖国教育事业，关心人类未来的深层次情感。教师要对所有学生一视同仁地关心爱护。（2）民主平等。这是我国社会主义新型人际关系的特点。另外，在教学过程中，师生共同服从于对真理的探讨。（3）教学相长。教师的教和学生的学是同一过程的两个方面，两者是相辅相成、相互促进的关系。
20．班主任工作的基本任务和具体方法各是什么？
班主任工作的基本任务是带好班级，教好学生。班主任工作的具体方法是：全面了解和研究学生；组织和培养班集体；做好个别教育工作；与家庭社会教育密切配合，统一各方面的教育力量；做好班主任工作的计划和总结。
21．学校教育、家庭教育、社会教育应如何相互结合，形成正向的教育合力
（1）学校教育占主导地位。（2）家庭、社会和学校相互支持，目标一致。（3）加强学校与家庭之间的相互联系。（4）加强学校与社会教育机构之间的相互联系
18．班主任了解学生的基本方法是观察法；班主任的中心工作是组织和培养班集体。
20．教育要适应人的发展的哪些基本特性？
①教育要适应人的发展的顺序性和阶段性；②教育要适应人的发展的不均衡性； ③教育要适应人的发展的稳定性和可变性； ④教育要适应人的发展的个别差异性。
21．我国社会主义教育目的的基本点是什么？
①培养有理想、有道德、有文化、有纪律的劳动者和社会主义事业的建设者和接班人；
②使学生德、智、体等方面全面发展；③教育与生产劳动相结合，是实现我国教育目的的根本途径。
23．我国中小学德育应完成哪几个方面的任务？
①培养学生初步树立坚定正确的政治方向；②引导学生逐步确立科学的世界观和人生观；③逐步使学生养成社会主义的基本道德、法纪观念和文明行为习惯；④培养学生具有一定的品德能力和良好的品德心理品质。
联系自己的教学实际，试论怎样上好一堂课？
一、教学目的要清晰明确
课堂教学是师生的共同活动，其中教师起主导作用。教师发挥主导作用的先决条件，在于坚持清晰明确的教学目的，时刻注意教什么，怎样教，最后要达到什么目的。
掌握清晰明确的教学目的，关键在于钻研教学大纲和教材，深刻掌握教学大纲和教材本身的内在要求。一堂课所应完成的教学任务是多方面的，但在实际教学中，不是一项一项的单独地去完成，而是综合地解决传授知识与技能，发展智能，培养共产主义思想品德以及增强体质等任务。
二、教学内容要正确
教学目的主要是通过使学生正确理解和掌握教学内容来实现的。目的明确之后，最重要的是要正确地掌握教学内容和正确地传授教学内容。为此，要深入钻研教材，准确理解每一个科学概念、原理、法则、公式和规律；要从教材的部分与整体的内在联系上下功夫，了解教材每部分在整个教材中的地位和作用，前后各部分的因果联系及其发展序列；抓住教材中的重点和难点，深入研究和掌握。这样在教学过程中才能做到。既能讲清科学概念和规律，又能掌握观点与材料的内在联系，把重点内容突出出来，使学生准确理解概念和规律，并形成正确的思想观点。
三、教学方法要灵活适当
要使教学内容为学生所接受，并能促进学生智能的发展，形成正确的思想观点，必须在课堂上机智灵活地选择和运用教学方法。比如当学生对这堂课认识不足，学习态度不积极时，就要善于提出有趣味的课题，激发学生学习的要求，调动他们的学习积极性；当教师在讲到全课关键性问题时，就通过一定方式引起全班同学精神集中，全神贯注，力求使每个学生都能积极思考主要问题，取得良好的教学效果。有些问题预计到学生不易理解，就要采取一种通俗化的讲解法，辅以生动活泼的直观教学，使学生深入浅出地掌握知识。当学生具有一定的知识和经验时就要尽可能通过谈话法或讨论法，引导学生自己通过思考和互相讨论，探索问题、解决问题，锻炼他们的独立自学能力，促进其智力的发展。一节课绝不是用一种固定不变的方法，就能完成教学任务的，实际上经常是采取多种教学方法才能完成教学任务。备课时准备好运用哪些教学方法，要根据当时课堂教学进展的情况，机智灵活地改变教学方法，使方法能适应当时教学的需要。并且要把几种教学方法结合好，在不同条件下都能起到各种教学方法特有的作用。
四、课堂组织要严密紧凑
教师招聘考试大题集锦
简答题
1、 教育具有哪些社会功能？
答：教育的社会功能包括经济功能、政治功能和文化功能。教育的经济功能表现为提高劳动者素质；培养经济发展所需人才；促进经济的发展和提高人民的生活水平。教育的政治功能表现为维系社会政治稳定；促进社会政治变革。教育的文化功能表现为文化的保存、传递功能；文化的传播、交流功能；调节文化适应性的强弱；文化的创造更新功能。
2、 什么是教师专业发展？其内容与途径主要有哪些？
答：(1)所谓教师专业发展，是指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断完善的过程，即由一个新手逐渐发展成为一个专家型教师的过程。(2)主要内容：①专业理想的建立；②专业知识的拓展与深化；③专业能力的提高；④自我的形成。(3)主要途径有：①师范教育，参加教师的职前培训；②新教师的入职指导和在职培训；③完善教师资格证书制度；④自我教育提高。
3、 我国中小学德育途径主要有哪些？
答：⑴校内正式途径：①教学；②共青团、少先队组织的活动及课外活动；③校会、班会、周会、晨会、时事政治学习；④班主任工作。⑵校内非正式途径：①学生友谊团体；②校园文化氛围。⑶校外正式途径：①校外教育；②社会实践活动；③社区文化教育机构；④家庭教育。⑷校外非正式途径：①邻里；②非正式社会文化团体
4、 影响人的发展的主要因素有哪些？其具体作用是什么?
答：影响人发展的主要因素有遗传、环境与教育。它们各自的作用是：⑴遗传素质是人的发展的生理基础。⑵环境是人的发展的外部条件。⑶教育在人的发展起主导作用。
5、 一堂好课的基本标准有哪些？
答：一堂好课的基本标准有两大方面。⑴教师教的标准：①教学目的明确；②内容正确；③结构合理；④方法恰当；⑤语言艺术；⑥板书有序；⑦教态从容自如。⑵学生学的标准：①学生注意力集中；②思维活跃；③积极参与；④个别学生得到照顾。
6、 当前学校德育工作有哪些新形式？
答：⑴通过社区进行德育。⑵创办业余党校。⑶通过网络进行德育。⑷建立德育基地。
7、 简述泰勒的课程设计模式。
答：泰勒课程设计模式属于目标模式，它是以目标为课程开发的基础和核心，它围绕四个基本问题的讨论展开的：⑴学校应该达到哪些教育目标？⑵提供哪些教育经验？⑶怎样才能有效组织这些教育经验？⑷我们怎样才能确定这些目标正在得到实现？这四个问题进一步归纳为：“确定教育目标”，“选择教育经验”，“组织教育经验”，“评价教育计划”。这就是泰勒课程目标模式的基本内容。
8、 简述新课改种教师扮演的角色。
答：新课改实施以来，“尊重学生主体地位、发挥学生主体作用、实现主体发展教育”成为新课改的目标，因此教师在课堂上必须准确的定位自己的角色。⑴教师应该是课堂教学的促进者；⑵教师应是学生成长的引导者；⑶教师应是学生发
展的评价者；⑷教师应是终身学习者；⑸教师应是行动研究者。
9、 简述新课改的具体目标。
答：⑴实现课程功能的转变；⑵体现课程结构的均衡性、综合性和选择性；⑶密切课程内容与生活和时代的联系；⑷改善学生的学习方式；⑸建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度；⑹实现三级课程管理制度。
10、 教师如何有效的激发学生的学习动机？
答：⑴创设问题情境，实施启发式教学；⑵根据作业难度，恰当控制动机水平；⑶充分利用反馈信息，妥善进行奖罚；⑷正确指导归因结果，促使学生继续努力。
11、 简述发展性教学阶段的特征。
答：⑴创设情境，激发学生主动参与；⑵提出问题，引发学生主动探究；⑶师生互动，组织学生亲历过程；⑷启发思维，指导学生得出结论；⑸展示结果，多元评价，使学生体验成功；⑹拓展生成，引发学生课后探索；⑺尊重差异，促进学生个性发展。
12、 素质教育的三大基本任务？
答：⑴普及和巩固九年义务教育；⑵大力发展职业教育；⑶着力提高高等教育质量。
13、 教师的专业品质主要包括哪些内容？
答：⑴具有丰富的学科专业知识；⑵较高的情感投入；⑶理解教与学的规律；⑷较高的教学能力；⑸交互沟通能力；⑹具有良好的个性品质。
14、 教育平的的涵义？
答：教育公平或教育平等是现代社会中政府在教育公共资源（机会、权利、利益、条件等）供给或配置过程中所应坚持的“应得”原则和所应实现的“相称”关系，其目的在于最大限度地实现公共教育资源的平等、均衡、合理安排与有效利用，以保障和促进不同的个体或社会群体在教育实践中的所应得。
15、 班级教学管理工作有哪些？
答：⑴明确班级教学管理的目标和任务；⑵建立有效的班级教学秩序；⑶建立班级管理指挥系统；⑷指导学生学会学习。
16、 促进知识与技能的迁移应注意什么？
答：⑴确立明确、具体、现实的教学目标；⑵注意教学材料和教学内容的编排；⑶教学对学生有意义；⑷在各种情境下呈现多种实例；⑸有意识的教会学生如何学习，灵活运用多种策略。
17、 教师如何有效地促进学生学习迁移？
答：⑴确立明确、具体、现实的教学目标；⑵注意教材和教学内容的编排；⑶在教学进行时，应具体分析所要教授的内容适合何种迁移；⑷注意启发学生对学内容进行概括总结；⑸有意识的教会学生如何学习，帮他们掌握概括化的认知策略和元认知策略；⑹通过反馈和归因控制等方式使学生形成关于学习和学校的积极态度。
18、 研究表明，小学儿童思维是一种过渡性思维，即从具体形象思维向抽象
逻辑思维过渡，其思维带有很大的具体性。根据小学儿童思维特点，如何进行教育与教学？
答：⑴以感性材料作为概念掌握的基础；⑵合理利用过去的知识经验；⑶充分利用“变式”；⑷正确运用语言表达；⑸形成正确的概念体系，并运用于实践中。
19、 在教学中如何培养学生的优良品德？（考察德育方法）
答：⑴讲道德，对学生进行说服教育；⑵树立榜样，促进学生模仿；⑶及时表扬
和鼓励学生；⑷奖励与批评学生相结合；⑸创设环境，让学生得到陶冶与训练。
20、 小学教师要扮演哪些角色？
答：⑴学习者和学者；⑵知识的传播者；⑶学生心灵的培育者；⑷教学活动的设计者、组织和管理者；⑸学生学习的榜样；⑹学生的朋友。
21、 教学过程的基本阶段是什么？
答：⑴激发动机；⑵领会知识；⑶巩固知识；⑷运用知识；⑸检查知识。
22、 简述班主任的工作内容。
答：⑴了解学生，研究学生；⑵组织和培养班集体；⑶协调校内外各种教育力量；⑷建立学生档案；⑸操行评定；⑹制定班主任工作计划，进行阶段总结；⑺进行个别教育工作；⑻组织班会活动。
23、 简述班主任工作的内容。
答：⑴创造性的设计班级目标；⑵合理的确定班级角色位置；⑶协调好班级内外各种关系；⑷建构“开放、多维、有序”的班级活动体系；⑸营造健康向上、丰富活跃的班级文化环境。
24、 简述动机强度与工作效率的关系。
答：一般情况下，动机水平增加，工作效率也会提高。但是，动机水平也不是越高越好，动机水平超过一定限度，工作效率反而更差。美国心理学家耶克斯和多德森认为：①中等强度的动机水平最有利于工作效率的提高。②最佳的动机水平与工作效率密切相关；任务较容易，最佳激起水平较高；任务难度中等，最佳动机激起水平中等；任务越困难，最佳激起水平越低。
25、 简述当前课程评价发展的基本特点。
答：⑴重视发展，淡化甄别与选择，实现评价功能的转化；⑵重综合评价，关注个体差异，实现评价指标多元化；⑶强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法多样化；⑷强调参与与互动、自评与他评相结合，实现评价主体多元化；⑸注重过程，终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移。
26、 教学应遵循哪些基本原则？（考察教学原则）
答：⑴直观性原则；⑵启发性原则；⑶巩固性原则；⑷循序渐进原则；⑸因材施教原则；⑹师生协同原则；⑺理论联系实际原则。
27、 简述影响人格形成的因素。
答：⑴生物遗传因素；⑵社会文化因素；⑶家庭环境因素；⑷儿童早期经验；⑸自然环境因素。
28、 如何培养一个良好的学生集体？
答：⑴确定集体奋斗的共同目标；⑵健全组织、提高干部以形成集体核心；⑶有计划的开展集体活动；⑷培养正确的舆论和良好的班风。
29、 简述教师的劳动特点。
答：复杂性，创造性，连续性，广延性，长期性，间接性，主导性，示范性，教育性
30、 新颁布的课程标准有哪些主要特点？
答：⑴努力将素质教育的理念切实体现在课程标准的各个部分；⑵突破学科中心；⑶改善学习方式；⑷体现评价促进学生发展的教育功能，评价建议有更强的操作性；⑸为课程的实施提供了广阔的空间。
31、 良好的师生关系的基本特征是什么？
答：⑴尊师爱生，相互配合；⑵民主平等，和谐亲密；⑶共享共创，教学相长。
32、 如何培养学生的意志品质?
答：⑴加强生活目的性教育，树立科学世界观；⑵组织实践活动，让学生取得意志锻炼的直接经验。⑶根据学生品质上的差异，采取不同的锻炼措施；⑷加强自我锻炼，从点滴小事做起。
33、 简述国外中等学校课程改革理念的趋势。
答：⑴在指导思想上，各种课程理论互相渗透和融合；⑵在课程内容上，重视课程的理论和现代化；⑶在学科类型上，趋于综合化和二体化；⑷在课程结构上，普通课程和职业课程相结合；⑸加大课程难度，进行“尖子生”的筛选和培养。
34、 简述国外中等学校课程改革在理念上的发展趋势。
答：⑴注重基础学习能力的提高；⑵注重信息素养的养成；⑶注重创造性与开放性思维的培养；⑷强调价值观教育与道德教育；⑸尊重学生经验、发展学生个性。
35、 教学过程中有哪些基本规律？
答：⑴直接经验与间接经验相结合的规律；⑵教师主导作用与学生主体作用相统一的规律；⑶掌握知识和发展智力相统一的规律；⑷传授知识与思想品德教育相统一的规律。
36、 简述心理发展的一般规律。
答：连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性与差异性。
37、 简述学生学习的特点。
答：⑴学生学习过程是掌握间接经验的过程。⑵学生的学习是在有计划、有目的和有组织的情况下进行的。⑶学生的学习具有一定程度的被动性。
38、 美育的任务？
答：⑴培养和提高学生感受美得能力；⑵培养和提高学生鉴赏美的能力；⑶培养和提高学生表现美、创造美的能力；⑷培养和提高学生追求人生趣味和理想境界的能力。
39、 当代儿童发展观的基本内容？
答：⑴儿童的发展是以个体的生物遗传素质为基础的。⑵儿童的发展蕴含于儿童主体的活动中。⑶实现发展是儿童的权利。
40、 什么是挫折？挫折后的反应是什么？
答：挫折是指个体在通向目标的过程中遇到难以克服的障碍或干扰，使目标不能达到，需要无法满足所产生的不愉快情绪反应。 挫折后的反应：①攻击行为；②冷漠；③幻想；④心理防御机能。
41、 简述罗森塔尔效应。
答：罗森塔尔效应又称“皮格马利翁效应”，或“教师期望效应”。是美国心理学家罗森塔尔等人做了一个著名的实验，他们向老师提供了一些他们随意抽取的学生名单，他们通过“权威性的谎言”暗示教师，坚定教师对名单上学生的信心，实验的结果使得学生的学习发生了很大变化，达到了预期期望的效果。他借用古希腊神话中主人皮革马利翁的名字，把这个效应命名为“皮革马利翁效应”，后来人们也称之为“罗森塔尔效应”或“教师期望效应”。
教育目的理论
个人本位论（18-19世纪上半叶）
教育的根本目的是人的本性和本能的高度发展
代表人物：孟子、卢梭、裴斯泰洛奇、福禄贝尔、马利坦、赫钦斯、奈勒、马斯洛、萨特
（一）社会本位论（19世纪下半叶）
社会本位论认为，确立教育目的的根据是社会的要求，个人的发展必须服从社会需要，因为个人生活在社会中，受制于社会环境。
代表人物：荀子、柏拉图、赫尔巴特、涂尔干、纳托普、凯兴斯泰纳、孔德、巴格莱
（二）教育无目的论
思想：认为无教育过程之外的“外在”目的。 代表人物：杜威
（三）生活本位论
思想：教育即生活本身 代表人物：斯宾塞
主要的课程理论流派
（一）学生中心课程理论
（儿童中心课程理论、活动中心课程理论）
代表人物：杜威 基本主张：
①经验论：课程即那些对学生经验增长有教育价值的经验。
②以儿童为中心的活动论：教育应以儿童世纪经验为起点，从做中学。 ③主动作业轮：着眼于儿童经验的发展而对社会生活中的典型职业进行分析、归纳而获得的各种活动方式，如商业、烹饪。 ④课程组织的心理顺序论：杜威不否认课程的组织要考虑教材的逻辑顺序，但他更重视课程的组织要考虑儿童的心理顺序。
（二）学科中心课程理论
主要流派：
①结构主义课程理论：代表人物是该课程理论流派的创始人布鲁纳，布鲁纳在其《教育过程》中提出“结构教学论”。活动课程理论是和结构主义课
程理论相对立的一种课程理论。
②要素主义课程理论：是20世纪30年代美国粗线的与进步主义教育想对立的教育思想流派，又称传统主义教育，保守主义教育。代表人物是巴格莱。
③永恒主义课程理论：代表人物是赫钦斯，“永恒学科”是课程的核心。
（三）社会中心课程理论（社会改造主义课程理论）
是以适应社会需要为中心编制的理论 代表人物：布拉梅尔德
基本主张：课程不应该帮助学生去适应社会，而是要建立一种新的社会秩序和社会文化。学生应尽可能多地参与到社会中去。
20世纪教育学的多元化发展（主要的教育流派）
（一）实验教育学
代表人物：德国的梅伊曼和拉伊、法国的比纳、美国的霍尔和桑代克 代表著作：《实验教育学》《实验教育学纲要》
（二）文化教育学（精神科学教育学）
代表人物：狄尔泰、斯普兰格、利特 代表著作：《关于普遍妥当的教育学的可能》《教育与文化》
（三）实用主义教育学
代表人物：杜威、克伯屈 代表著作：《经验与教育》《设计教学法》《民主主义与教育》
（四）马克思主义教育学（社会主义教育学）
代表人物：凯洛夫主编的《教育学》总结了苏联二三十年代教育的经验，论述了全面发展的教育目的，该书被认为是世界上第一部马克思主义的教育学著作。
（五）批判教育学
代表人物：鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔、法国的布尔迪尔。 代表著作：《资本主义美国的学校教育》《教育与权力》
西方主要的心理学流派
（一）构造主义心理学（研究意识）
代表人物：奠基人是冯特，铁钦纳
主张：心理学应该研究人们的直接经验即意识，并把人的经验分为感觉、
意向和激情状态三种元素。
方法：采用实验内省法分析意识的内容和构造。
（二）机能主义心理学（研究意识）
代表人物：美国詹姆士，杜威、安吉尔
主张：研究意识，但不把意识看成是个别心理元素的集合，而把意识看成一种持续不断、川流不息的过程。
（三）行为主义心理学（反对研究意识）
1913年华生发表了《在行为主义者看来的心理学》，宣告了行为主义的诞生。行为主义被称为西方心理学的“第一势力”
（四）格式塔心理学（完形心理学）
兴起于德国，创始人是韦特海默、苛勒、考夫卡。
主张：认为整体不能还原为各个部分，各种元素的组合；部分相加不等于整体；整体先于部分而存在，并且制约着部分的性质和意义；整体大于部分之和。
（五）精神分析心理学（弗洛伊德主义）
由奥地利精神病学家弗洛伊德创建，重视对异常行为和无意识的研究。被称为西方心理学的“第二势力”。
（六）人本主义心理学
兴起于20世纪初，在50年代以后迅速发展。 代表人物：马斯洛，罗杰斯 主张：认为人的本质是好的，单良的，他们不是受无意识欲望驱使的野兽。被称为心理学中的“第三势力”
（七）现代认知心理学（信息加工心理学）
以1967年奈塞尔出版的《认知心理学》为诞生标志，是以信息加工观点为核心的心理学。 代表人物：皮亚杰
形式教育论
形成于17世纪，盛行于18-19世纪 代表人物：洛克、裴斯泰洛齐
观点：教学的主要任务在于发展学生的智力
实质教育论
形成于18世纪，盛行于19世纪，衰落于20世纪 代表人物：赫尔巴特、斯宾塞
观点：教学的主要任务是传授给学生有用的知识。
传统教育学派
代表人物：赫尔巴特
观点：旧三中心论（课堂中心、教师中心、教材中心）
现代教育学派
代表人物：杜威
观点：新三中心论（儿童中心、活动中心、经验中心）
教育即生长，教育即生活，教育即经验的改组或改造，学校即社会，从做中学
儿童中心论的代表人物：杜威、卢梭 教师中心论的代表人物：赫尔巴特、凯洛夫
杜威：教育无目的论、现代教育学派、实用主义教育学、学生中心课程
理论
赫尔巴特：实质教育论、传统教育学派、社会本位论、教师中心论 孔子的教育思想：
代表作：《论语》 主张：“仁”“礼”，提倡“仁者爱人”“克己复礼”“非礼勿视、非礼勿听、
非礼勿言、非礼勿动”，“因材施教”，“不愤不启、不悱不发”，“学而不思则罔，思而不学则殆”，子以四教：文行忠信，“温故而知新”
《学记》的教育思想
作者：乐正克
是中国也是世界教育史上第一部教育专著，成文于战国末期。 主张：君子于化民成俗，其必由学乎，建国君民，教学为先
教学原则：教学相长、长善救失、尊师重道、豫时孙摩、藏息相辅、启发诱导、学不躐等、因材施教、循序渐进
西方萌芽阶段教育思想
苏格拉底
问答法：①苏格拉底讽刺②定义③主产术
柏拉图
代表著作《理想国》，国家主义教育思想伴随着近代欧美民族国家的出现而产生，在19世纪达到高潮。
亚里士多德
古希腊百科全书式的哲学家，秉承了柏拉图的理性说，认为追求理性就是追求美德，就是教育的最高目的。 代表著作：《政治学》
观点：教育遵循自然，主张按照儿童心理发展的规律对儿童分阶段进行教育，提倡对儿童进行和谐的教育，成为后来全面发展教育的思想源泉。 “教育事业应该是公共的，而不是私人的”
昆体良
是古罗马教学法法师，是西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家。 代表作：《雄辩术原理》（《论演说家的培养》）是西方最早的教育著作，被誉为古代西方的第一部教育法论著。
教育学的独立形态阶段
教育学学科的建立
夸美纽斯 代表作：《大教学论》是教育学开始形成一门独立学科的标志，该书被认为是近代第一本教育学著作。
观点：泛智教育“把一切事物教给一切人，一切青年男女都应该进学校” 教育适应自然，班级授课制，“一切只是都是从感官的知觉开始的” 教学原则：直观性系统性、量力性、巩固性、自觉性（率先提出了教学中的直观性原则） 卢梭
主张：性善论，认为教育的任务是使儿童“归于自然”，是他自然主义教育的核心。目标是培养忠诚的爱国者 代表作：《爱弥儿》 康德
唯心主义哲学的代表人物：，“人是唯一需要教育的动物”，“人只有靠教育才能成为人，人完全是教育的结果“
康德四次在哥尼斯堡大学教授教育学，是最早在大学开设教育学讲座的有影响的学者之一。 裴斯泰洛齐
是西方教育史上第一个明确提出“教育心理学化”口号的教育家。 教育目的是“促进人的一切天赋能力和力量的全面和谐发展”。 小学各科教学法奠基人 洛克
观点：反对天赋观念，提出“白板说”，认为天赋的智力人人平等，提出了绅士教育论。 代表作：《教育漫话》
规范教育学的建立
赫尔巴特
是康德哲学教席的继承者，近代德国著名的心理学家和教育学家，在世界教育史上被认为是“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人” 代表作：《普通教育学》出版于1806年，它的出版标志着规范教育学的建立，该书被认为是第一本现代教育学著作。
贡献：把道德理论建立在伦理学的基础上，把教学理论建立在心理学的基
础上。
观点：教育的最高目的是道德和性格的完善；第一次提出了“教育性教学的”的概念；“教学四阶段论”（明了、联合、系统、方法） 传统教育理论的代表，（课堂中心，教材中心，教师中心） 杜威
现代教育理论的代表 代表作：《民主主义与教育》 观点：“新三中心论”（儿童中心、活动中心、经验中心）；
教育即生活，教育即生长，教育即经验的改组或改造，学校即社会 教育无目的论，从做中学
个体身心发展的动因
内发论
代表人物：孟子、 弗洛伊德（性本能）
威尔逊（基因复制是决定人的行为的本质力量） 高尔顿（优生学的创始人，遗传决定论的鼻祖） 格赛尔（成熟机制，双生子爬梯实验） 霍尔（一两的遗传胜过一顿的教育）
外铄论
荀子（性恶论）、洛克（白板说）、华生
（能力的结构）智力结构的问题
智力也称能力，是使人顺利完成某种活动所必需的各种认知能力的有机结合，它包括观察力、记忆力、注意力、想象力和思维力等成分，并以思维力为核心。
（一）斯皮尔曼的二因素论
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