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这次测试的命题原则是围绕新的英语课程标准所规定的英语教学任务和教学内容，考查学生对英语
知识的掌握程度，对英语知识的运用能力。本次试卷有以下几个特点：
1．试卷结构合理，试题容量适当，试题具有较强的思想性和社会性。全卷由两大板块组成，即选
择题和非选择题。
2．考查全面，突出了重难点。整套试卷全卷无偏、怪、难题。试题考查内容上由英语基础知识、阅读理解、书面表达三大块组成。其中，词汇题注意考查学生对英语基础知识 的掌握和运用。完形填空、
阅读理解题考查了学生对语篇的整体理解能力，与综合运用知识的能力。
3．与中考接轨，适应了中考要求。试题保持了稳定性，大部分体型与中考体型一样。初一年级是学生大基础的良好时机，平时的训练都能按照中考的要求来训练学生，对于学生的学习有极好的促进作用，并且对于两年后的中考，也有很好的导向作用。整套试卷的命制体现了语言基础知识与语言运用能力并重
的立意方向。
情况分析：①及格人数有待增加。
②、低分人数还应该减少。
③、本次测试各项指标均有巨大的潜力，只要认真总结经验，吸取教训，积极改进工作，
相信下次一定会再上新台阶。
各题得分情况的分析
考试分析：本次考试从试卷整体看，题目比较新颖，比如听力部分的第二题，根据听力内容选择合适的图片，既考查学生的听力和理解能力同时还对学生的观察能力提出了一 定的要求。
（一）、听力
听力主要失分原因在于听力的效果不是很好，加上我们这里的设备不好，从一定程度上说也还是因为这方面的训练不够，所以在今后的教学中，我认为不能仅仅依赖课本上的听力材料，还要结合课本给学生一些相应的集中听力练习，比如同步听力等，尽量多做题型，使学生熟悉这部分内容，提高考试的得分率。另外，在今后的教学和考前还要提醒学生注意在听力前先审题，避免出现对题旨了解不足的造成大
量失分的情况。
（二）、单项选择
单项填空题旨在考查学生对语言知识掌握情况，但是命题者不是孤立地考查学生对语言知识的识记能力，而是考查学生在真实情景中正确、合理使用语言的能力。语境丰富，贴近生活。命题者通过设置不同的语境，充分体现了语法是为交际服务的地位。为了丰富语境，命题者将语言知识放在一个有意义的情景中进行考查，使语法知识的测试也注意到了语言的真实性、趣味性和实践性，体现了语言的交际功能。
（三）、完形填空
完形填空是考查英语语言知识及语言综合运用能力的考题侧重检测学生的阅读理解能力，既要通读理解全文，考虑全文的结构和意义，获得整体印象，又要考虑词、语法、习惯用法等，往往是考生比较
头痛的。由于学生解题时没有仔细读完全文，不善于分析，没能进行综合判断，造成丢分过多。
（四）词汇
本题分A、B两部分，其中A部分首字母填词得分较多，但也有个别学生丢分，失分的原因主要有二，一是审题不清，一部分同学只写出了单词，没有用词的正确形式，二是学生单词掌握很少，不会书写；对前者，一方面是提醒其审清题意，仔细作答，另一方面尽力消除思维定势；而对后者，我认为主要是加
强补差工作，采取个别辅导、任务辅导的方法，要求有计划地读、记、背、写。主要措施（1）多读，要求学生每天自己指定任务，读、记并能写出几个代表性的单词；（2）在平时的听写环节中，尽可能报英文，
学生写中英文； （3）让学生跟录音朗读、复述，注意培养学生的语音语调。
学生对于句子的本身的意思或者说对它的用法理解得不够透彻。只是根据自己片面的理解去做题，这个问题在平时的教学中我也一再提醒并强调过。然而从这次考试中可以看出有的学生并没有真正地引起
注意。在单词的正确形式上，在以后的教学中还要多练。
（五）、补全对话
此题主要考查学生交际应答能力。具体考的是对事情的看法，是本学期要求掌握的重点。由于平时
训练到位，学生得分较高。今后还将坚持让学生多读对话，增强语言交际的能力。
（六）、阅读理解
此题检查学生是否具备根据上下文猜测词意, 进行推理等思维活动, 识别、选择、归纳所提供的信息,探索语篇的表层和深层含义的阅读能力, 从而达到获得正确的语言信息的目的。但由于部分学生语言知识缺欠较大，没有掌握所学词汇的词义、用法及搭配；同时由于阅读训练少，造成对文章的细节联贯能力相应较差。语言结构知识少，造成理解困难。不能够通过上下文做出正确的判断与选择。今后要利用好课本
这一内容，培养学生各种阅读技巧，阅读方法，积累阅读量，从而提高学生的阅读能力！
（七）、书面表达
七年级的书面表达很大程度上与翻译相似，只是在流畅度和句与句的衔接上提高了要求。本题满分为十分，学生得分率高，大部分学生能用简单的语言将意思表达清楚，语法错误也很少，文章整体流畅；针对这种情况，我想在以后的教学中，应继续注意读学生写作思路作一个引导和梳理，对能表达清意思的同学要求他们能增加课外阅读量；而对学习有困难的学生，还得从课本的基本背诵开始，先解决句的问题，
然后逐步提高要求，连句成文。
教学建议和教学对策
1、组织理论学习，不断提高教师的自身素质。
要组织英语教师加强理论学习，学习新课程标准，理解新课程标准的要求，了解和研究新的评价机
制和命题思路。同时要不断提高教师自身的语言素质。
2、抓好基础知识，强调理解和运用。
从试卷分析中，我们可以看出，基础知识是我们教学的重点，也是学生的弱点，在各种考试中，基础知识都是考查的重点。我们对词汇、短语、句型和语法等基础知识的教学，不能仅仅停留在让学生机械记忆阶段，单词、短语的听写和背诵固然必不可少，但更应注重把词汇教学融入特定的语言环境中，强调
对基础知识的理解和运用。
a.采用灵活多样的方式，重视词汇教学。
单词是初一年级教学的重点，只有打好了词汇的基础，才有可能在阅读、写作等方面驾驭自如。但在词汇量较大时，要把握好教学的尺度，重点检测基础词汇，对不同类型的单词，可以有不同的要求，避
免学生负担过重，失去学习英语的兴趣。可以适当补充一些构词法的知识来帮助学生记忆单词。
b.创设语境，加强基础语法知识的教学。
语法知识是为使用语言服务的，学习语言的最终目的是为了使用它，现在考查使用语言能力的题目越来越多，尤其在语境中的考查，已经成为各种考试中常见的题目。七年级的语法内容主要有：人称代词、
介词、频度副词、名词复数词尾变化、冠词、一般现在时、现在进行时和一般过去时等等。
这就要求我们教师在教学中要善于在语境中教授语法知识，让学生掌握在不同的语境中使用的不同
的语法知识，而不是单纯地教授死的语法规则。
3、课内外阅读相结合，加强对学生阅读能力的培养。
阅读能力的考查是英语考查的重要部分，因此，从初一就开始训练学生的阅读能力是很有必要的，今后老师要充分利用教材中的每个语篇，对学生进行阅读训练，不同的题材可以使用不同的阅读方法，让学生掌握正确的阅读技巧会起到事半功倍的效果。阅读能力是长期训练的结果，一定要持之以恒。在篇章教学的过程中，首先应注重对篇章大意和作者写作意图的理解，应培养学生学会抓住文章主题句的能力和根据上下文猜测词义的能力；另外，篇章的教学不仅仅是停留在课本上，应结合学生的生活实际选择不同
题材的文章，加强学生的课外阅读，扩大学生的视野。
4、科学合理地使用教材，培养综合语言运用的能力。
这份试卷紧扣教材，主要考查了基础知识。目的在于帮助学生首先掌握书本基础知识。因此教师应该首先科学合理地利用好教材这种最基本的教学资源，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写
技能，形成一定的综合语言运用能力。
5、加强口头表达和书面表达的教学，培养学生的语言运用能力。平时应多用符合学生现有水平的课堂用语来组织教学，努力创设英语语言环境，鼓励学生大胆开口讲英语，培养学生用英语思维的习惯。
应加强学生书面表达的训练，同时在方法上指导学生，培养学生的语言运用能力。
6、加强学生审题能力和答题技巧的指导，提高效率。另外还要规范学生的书写。
7、面向全体学生，关注不同层次学生的学习。
在教学过程中教师应面向全体学生，关注不同层次学生的学习状况，“一切为了学生，为了学生的一切”，应根据新课程标准和课本的要求，把握课堂教学的最低目标，以保护每一个学生学习英语的积极性。因此，教师应鼓励学生积极、主动地参与课堂教学，帮助学生找到适合自己的英语学习方法，为今后的学
习和发展打下良好的基础。
教学过程是一项浩繁而细腻的系统工程，需要我们去不断学习、去探索、去总结。根据新目标英语教材的特点，我们会更加努力吸取其精华，努力提高自身素养。我们相信，只要定好目标，并持之以恒，
成功必定会到来的。
提高中学生英语口语表达能力的策略
摘 要：中学生英语口语现状不乐观，怎样改善这一现象是现在我们英语教师需要解决的问题。仅仅依赖课堂上的时间来提高学生的英语口语能力是不现实的，由于课外时间较充裕，因而英语教师完全可以在课外时间给学生安排背诵作业，来提高学生英语口语的表达能力。
关键词：中学生英语口语 背诵 课外
中学英语教学大纲明确的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语进行有效地交际，对口语能力提出了较高的要求。
一、中学生英语口语表达的现状
作为一名多年从事英语一线教学的教师，我清楚地知道学生英语口语表达的能力与其他三项英语技能（听、读和写）相比要薄弱的多。主要表现在单词量匮乏，词不达意，语言内容干瘪、空洞，语法错误较多，心理素质弱等。根据自己平时的教学及观察发现，大多数学生们在平时的口语使用中不能恰当和灵活地使用单词。当问到学生们对口语学习的看法时，80%的学生认为口语难学。由于现在的高考并没有英语口语考察，首先教师就对英语口语教学不是很重视，学生们也就不重视了，这个问题应该引起我们中学英语教师的反思。再者学生们认为自己缺乏锻炼，一到发言时就因为过度紧张而无法正确连贯地表达。也有些学生认为是自己的单词量少，无法清楚表达自己的观点。还有很多学生认为自己受到了汉语思维的【基础知识的不稳定导致学生不能很好地利用英语进行表达,学生的英语课外知识少之又】
影响等等。
因此，如何引导学生跨越制约他们英语口语表达方面的障碍是我们教师的当务之急。鉴于高考的压力、中学英语教学内容繁多及学生数量多的状况，我认为安排学生课外背诵作业不失为一个提高英语口语表达能力的可行方法。
二、理论依据
1. 黄源深提出，英语学习的功夫主要是在课外。而我国中学英语教学中，课外学习是个很薄弱、很不受重视、收效很不理想的环节。教师在课内学时中完成教学内容后，很少留背诵单词以外的背诵任务。因此，学生除了为了应付单词测验而背记单词外，基本不再进行任何有关英语背诵的活动。而课堂上，由于学生数量多，做口语交际活动时不能满足大多数学生的需求。
课内学习与课外学习之间存在着辩证的关系。课外是课堂的延伸，对于语言学习来说，是更重要的课堂。而且，与课外时间相比，课堂教学只是很小的一部分。课外时间如果能够被充分利用起来，那么学生们英语学习的效率将会大大提高。
既然课外时间可以充分地利用起来，那么在没有教师监督的课外时间，给学生安排什么样的学习内容，是值得我们好好斟酌的。安排课外阅读固然可以弥补课堂内有限地语言输入，但是不能保证每一个学生都能自觉地完成老师安排的阅读作业，而且仅靠阅读并不能锻炼学生的口语表达能力。口语是语言输出的过程，而能让学生进行自主输出的行为，恐怕只有背诵才能完成。背诵需要一定的时
间，是课堂内教学不能满足的；背诵又是一个相对自主的行为，不需要老师现场监督；背诵又是语言输入和输出过程的完美结合。可以说，背诵是最适合安排在课外，并有益于学生口语表达能力的提高的好办法，还对整个英语学习有益。
2. krashen的“语言输入说”从语言习得的角度，阐述了输入的作用和意义，语言输入与语言学习之间的内在关联以及语言的习得是如何发生的。krashen认为，习得建立在可理解的语言输入的基础上，即语言的习得离不开语言的输入，来自外部的语言输入是语言习得的必要条件；正确和恰当的语言输入将会使语言学习的效果更佳。因此，老师教学的主要精力应放在为学生提供最佳的语言输入上，以促进语言习得。rod ellis认为，背诵是注意和意识的活动过程。这一过程能真正帮助知识的吸收。通过对文章的背诵，学习者可以掌握日常情景用语的方法，有助于学习者学会在一定的时间、地点进行恰当的表达。
中学英语教学的口语的输入主要是英语教师口语的输入。而英语教师口语的输入也存在不少问题。首先，我国绝大部分中学的英语教师没有生活在讲英语的国家的经历，其语言的使用多为书面语，对于某些习语或俚语，甚至是个别词语的细微差异无法辨认。因此，尽管能够用英语进行语言教学，但教师的口语不够地道，没有说汉语那么自如流畅；其次，中学英语课程要求虽然提出要侧重听和说的技能，但这种转变过程还需要时间。课本基础知识的讲解依然是中学英语课堂教学的主要内容，而这些还远远不能满足口语交际练
习的需要。
而在课外进行英语背诵，既符合krashen的语言输入假设，也适合我国中学英语教育的客观情况。在课外，教师可以根据学生的实际情况，有选择地安排学生背诵一些常用口语表达套句及语法句式难易程度适中的材料。这种输入不但可以使学生接触更多的英语，加深理解和积累语言知识，在丰富的语言环境中得到渲染和熏陶，而且能学会用地道的英语表达自己的思想，摆脱汉语思维的影响，最终达到提高口语表达能力的目的。因此，在课外开展英语背诵是提高中学生英语口语表达能力的好办法、好策略。
参考文献
1. 黄源深. 英语学习的功夫主要在于课外-英语教学谈之三 [j]. 外语界,2007(05).
2. 张琦. 背诵输入对提高英语口语能力的意义 [j]. 浙江服装技术学院学报，2005（06）.
浅谈如何提高中学生的英语口语表达能力
肖建美
内容摘要：在教学活动中，应从激发学生的兴趣入手，引导学生由词到句，由句到篇，再运用于生活，循序渐进地达到学习目标，体现全员参与、合作探究、生活实践，在活动中开始，在情境中操练，在运用中创新，充分发挥学生的自主性、创造性。因此，如何提高学生的口语表达能力并且把所学的英语转化为实际
生活的需要是中学英语教学需着重研究的问题。 在这篇文章中，我提出了以下方面在课堂中创设良好的语言环境，创设敢说的氛围。在校园内组织形式多样的课外活动，开辟英语角，合理利用学校墙报广播小电视台等宣传阵地，引进外资，举办口语交流活动或竞赛。在校园外在家里寻找学习的环境，生活中的知识积累。新颁布的英语课程标准对中学生英语口语能力的要求在听、说、读、写四项技能目标重视中是较高的。那么，作为中学英语教师，怎样才能落实新课程标准对中学生英语口语能力所提出的要求呢？在教学中我主要通过营造氛围，引导学生主动交际，充分利用教材，加强说的训练的形式来提高学生的口语表达能力，并且已出见成效。
关键词： 良好的语言环境 “敢说”的氛围 课外活动 宣传阵地 语言作为一种工具，其最终目的是为了交际。在中学英语教学的过程中，我们不仅要完成中学英语的基本教学任务，而且还应从实际出发，激发学生说英语、学英语的兴趣，为学生英语口语能力的提高打下持续发展的基础。然而，我们中国的学生学习英语的一个最大障碍就是不敢开口说。学生虽然在课上能读读、拼拼、说说，但在课外，几乎听不到他们自觉用英语来交流，他们往往怕说错、太害羞。有些学生虽然说的积极性较高，但一到用英语表达，就抓耳挠腮，不知怎么表达，这样等于放弃了说的机会，这种不会听、不会说的英语，只能成为“聋子英语”和“哑巴英语”。学生只有在自己能开口说英语并能驾驭所学的语言知识时，才会有成就感和满足感，才会觉得自己真正学到了一些知识，从而激励他们更进一步地学习英语。那么，怎
样才能提高中学生的英语口语表达能力呢？下面我就从三个方面谈谈。
一、在课堂中
（一）、创设良好的语言环境
我国古代教育家孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，充分说明了兴趣的重要性。学生的学习活动总是由一定的学习动机引起的，只有当学生喜欢学、要求学，有迫切学习愿望时，才能自觉积极地投入到学习的活动中去。
1、教师应坚持用英语组织课堂教学，激发学生“开口说话”。一开始学生不习惯教师用英语讲课，这时，教师要坚持用英语来组织课堂教学的各个环节，说的速度可慢些，要多次重复，让学生反复听，反复感受。渐渐地，学生熟悉了教师的语言，就能融入英语的氛围。
2、充分利用直观教具，如图片、模型和实物等，是极好的非条件刺激，而词汇的音形属于信号刺激，在教学中充分利用这两种刺激对学生进行协同作用，其教学效果之佳是显而易见的。例如：在教水果单词一课时，把水果放进包里，让学生Touch and guess，张嘴抢着说，教完后，通过速记、快速浏览所学的水果单词和图片，然后很自然地说出。在教英语单词时，让学生眼看图片和词形，口读耳听词音，就能更有效地提高课堂教学效率。这是因为学生的多种感官同时都参与了学习活动。
3、模拟实践，使学生如临其境。所谓模拟实践，就是在课堂上模拟生活或生产中的实际情况，让学生“表演”理解外语或参与语言活动。例如，我针对“Which is your favorite sport?”、“Which sport are you good at?” 这两个模块的内容，结合学校开展的“运动会”活动，创设报名的情景，让学生讨论回答“参加哪一个运动项目？”“老师会问什么？”等问题，然后分小组展开询问个人信息(如：姓名、年龄、性别、爱好及擅长等)的对话活动。学生个个争先恐后，主动参与报名活动，课堂气氛活跃。这种教学设计既能调动学生的学习兴趣，又能培养他们的学习积极性，并将英语语言知识和自己的生活实际联系起来，达到学以致用的目的。
4、多媒体的应用有利于创设良好的英语交际环境。在进行课文教授时，为了让教科书“动”起来，激起学生更大的兴趣来说英语，我们可以制作课件来进行教学。现行的新英语教材的教学目标
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