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中小学教师资格注册常见问题说明
在教师资格定期注册试点工作中，出现了定期注册申请人所具有的教师资格与现任教岗位不相应、无教师资格、一人具有两种以上教师资格和所持有的教师资格证书信息错误等特殊情况，影响了定期注册试点工作的顺利开展。为此特作如下说明：
一、无教师资格问题
无教师资格分为三种情况，一是自称依法获得过教师资格，虽然无教师资格证书，但相关教育局或学校有认定存档材料或文件可证明当事人依法获得过教师资格；二是我国实施教师资格过渡和首次认定时在岗，自称依法获得过教师资格，但无教师资格证书，也无法提供任何依法认定教师资格的有效凭证。三是从2000年开始我国实施教师资格首次认定工作后从教，至今未依法获得过教师资格。
第一种情况，可按照证书遗失、申请补发证书的程序补发新证书。如因注册时间限制来不及办理证书补发，可根据存档材料先行办理注册手续，之后及时办理证书补发。
第二种情况，原则上需按照现行政策重新申请认定相应的教师资格。若无证情况确属客观原因造成，且这类人员具备其他首次注册条件，省级教育行政部门可制定特殊解决方案，但须报请教育部主管司局备案。
第三种情况，需限期按照现行教师资格认定政策重新申请认定相应的教师资格。否则，不得从事教育教学工作。
注意：属于定期注册范围的无教师资格证书人员，注册机构需将其个人信息录入定期注册系统，并按照信息系统中的要求进行操作。
二、所持有的教师资格与任教岗位不相应问题
按照《临朐县中小学教师资格定期注册工作实施方案》执行。
三、教师资格证书信息不规范问题
教师资格证书信息不规范包括以下几个方面，一是持证人教师资格证书上无证书号码或证书号码位数不是15位或不是17位，二是持证人个人信息错误，三是教师资格证书上没有任教学科等，四是证书信息与全国教师资格认定管理信息系统中存储的信息不一致。在确认证书依法获得的前提下，这四种情况的修改或处理意见如下。
（一）教师资格证书号码位数的修改
申请人所持教师资格证书，无证书号码或不符合15位及17位编码规则的，都要
统一补齐或调整为17位。调整办法为：
1. 无证书号码或省份代码、机构代码、性别代码、资格种类代码缺失的，需按照现有编号规则补齐为17位，年份补足为4位，性别代码用现有代码，其他代码仍用原有代码。
2.流水号部分或完全缺失的，改为最大流水号（从999999递减），年份补足为4位。
3. 如果证书号码符合当时的编码规则，则不需要修改，15位也不需要修改为17位。证书其他信息有误的，只修改相应错误信息，证书号码不变。
（二）教师资格证书上的持证人身份信息错误的修改
1.持证人教师资格证书上的身份证号码为一代身份证号码的，不用修改。教师资格注册报名时，在“身份证号码”栏一律填写现在使用的二代身份证号码。
2.如果教师资格证书上的持证人、性别、出生年月、民族信息与其现在所持有效身份证件不同，在确认该证书为当事人依法获得的前提下，可根据当事人现在所持有效身份证件的内容修改教师资格证书上的错误信息。
3.如果持有公安机关出具的不同信息为同一人的证明文件，其教师资格证书上的错误身份信息可不做修改。
（三）教师资格证书上无任教学科及其他错误信息的修改
过渡时期认定的教师资格证书上没有任教学科，此项内容不做补充和修改。申请人在注册系统中填写“教师资格证书任教学科”时，请选择“无”。
个别省份2000年以前颁发的教师资格证书号码中的机构代码为拼音字母的，不做修改。
（四）教师资格证书信息与信息系统中存储信息不一致问题的修改
此类问题主要是使用全国教师资格认定管理信息系统进行认定的数据。在确认该证书为持证人依法获得的情况下，证书信息与信息系统中存储的信息不一致情况及相应修改办法如下。
1. 证书信息与信息系统中和申请材料上的内容不一致，但信息系统中的信息与申请材料一致，则需要按照信息系统中的信息，修改证书上的信息，保证修改后的证书上的信息与信息系统中的信息一致。
2. 证书信息与信息系统中的内容不一致，但与申请材料一致，则不需要修改证书信息，而是应当按照证书和申请材料上的信息，修改信息系统中的错误信息，保证修改后的信息系统中的信息与证书和申请材料上的信息一致。
3. 证书上认定机构名称在信息系统中不存在或与信息系统中认定机构名称不一
致，需要原发证机关将此情况逐级上报到省级教育行政主管部门，由省级教育行政主管部门按照《关于做好2014年教师资格制度实施工作的通知》（教资字[2014]2号）中的要求，将认定机构曾用名汇总上报我中心，由我中心办理机构名称变更或添加。证书上的机构名称不做修改。
4、证书签发日期与信息系统中的证书签发日期不一致的，不做修改。
（五）修改证书信息不规范问题的基本原则
因定期注册试点工作时间紧张、工作量大，为保证试点工作的顺利进行，对不规范证书的处理或修改，建议遵循以下原则。
1.在条件允许的情况下，先对相关证书错误信息给予修正，之后再依据修改后的证书信息进行定期注册网上报名。但因时间关系对错误证书来不及修改的，则应允许证书持有人按照原有证书信息先进行注册网报（教师资格证书上无证书号码的，注册网报时，“教师资格证书号码”栏统一填写“0”）。日后，根据申请人自愿的原则，再进行证书错误信息的修改、补充或换发新证。
2.需要修改的证书错误信息项少的，如1-2处的，可在教师资格证书备注页中标注正确的信息和修改日期，并加盖认定机构公章。
3.需要修改的证书错误信息项较多的，在备注页中不便标注的，可更换证书，并在新证书备注页注明更换证书的原因、时间，加盖认定机构公章。
4.证书信息修改后，应该在当事人《教师资格认定申请表》上做出相应的修改或备注。
四、外地证书简易鉴别方法
定期注册试点工作中，对于外地证书合法性的鉴别，除检查证书本身、证书信息及证书号码编码规则外，还需结合教师资格认定政策特别是教师资格认定权限的规定加以鉴别。
根据教师资格认定权限，申请人只能在户籍所在地或工作单位所在地（人事档案关系所在地）或应届毕业生在就读学校所在地教育行政部门申请认定。所以，对持有外地教师资格证书者，需核实持证人户籍所在地、真实工作经历及毕业证书（教师资格证书认定时间需与毕业时间相符）的情况。
如果申请人所持教师资格证书上的认定机构与上述三项认定权限所限定的教育局不符，即使证书本身的相关信息没有错误、甚至可以在中国教师资格网上得到验证，注册机构也要请证书上的认定机构对该证书的合法性给予核实（不得由证书持有人提供所谓的“证明材料”），并根据核查结果给出注册结论。
因时间关系，在定期注册工作中，如不能及时完成对某些异地证书的核实工作，
为维护申请人的利益，应允许持证人正常参加定期注册工作。待得出核查结论后，再根据核查结果修改注册结论。
五、关于《教师资格认定申请表》修改
根据教育部教师资格认定指导中心《关于定期注册试点中教师资格证书特殊情况的处理指导意见》（试用）规定：“教师资格证书信息错误的，若需要修改的证书错误信息项少的，如1-2处的，可在教师资格证书备注页中标注正确的信息和修改日期，并加盖认定机构公章；需要修改的证书错误信息项较多的，在备注页中不便标注的，可更换证书，并在新证书备注页注明更换证书的原因、时间，加盖认定机构公章。证书信息修改后，应该在当事人《教师资格认定申请表》上做出相应的修改或备注。”
考虑到我省定期注册工作量大，且《教师资格认定申请表》一般存于申请人人事档案中，提取修改难度较大，各市在时间紧张的情况下，也可暂不对《认定申请表》作改动，而将更正信息填入《〈教师资格认定申请表〉信息更正审批表》（见附件），加盖公章后，一份返回申请人人事档案。
六、关于“低段高聘”的注册
经会议讨论，“低段高聘”情况首次注册时可有条件的“注册合格”，限期5年内取得与任教岗位相应的教师资格，否则，下次定期注册时则为“不合格”。 要明确告知这部分申请人下次注册时的有关规定，必要时可书面告知申请人或让申请人签字确认。
在注册系统中操作时注意：
（一）要求“低段高聘”申请人，在系统中如实填写其现持有的证书（低学段）信息和现任教的学校（高学段）有关信息。
（二）确认机构在对这部分申请人进行确认时，应将注册系统确认页面上的“确认状态”一栏中，“与任教岗位相应的教师资格证书”项目选择为“不具备”，此时“确认状态”自动更改为“材料不全”，继续点击“提交”按钮。
（三）注册机构在初审审批时，为使这部分人首次注册通过，在注册系统中，对“低段高聘”申请人，其初审审批页面上“应当具备的条件”一栏中，“与任教岗位相应的教师资格证书”项目选择为“有”，“初审注册状态”选择为“初审合格”，点击“提交”按钮。
（四）首次注册结束后，可将标明“注册合格”的注册贴粘贴在申请人现所持证书（低学段）上。各市及县（市、区）注册机构应准确掌握本区域内“低段高聘”人员信息，注册结束后，需将有关人员名单报省教育厅。
七、教师个人网上申请应该注意问题：
1.电脑必须用IE浏览器7.0或火狐浏览器；
2.准备好证件照片，压缩成合适的尺寸，114×156像素；
3.用身份证、教师资格证申请注册，按提示填写注册信息；教师资格证号96年发证的前面加19。身份证号有x字母符号的注意大小写的输入；2008年以后取得教师资格证的系统自动生成。
4.教师资格证书上的任教学科没有的选“无”，有代号的查出对应科目后选择相应科目，如“C01--思想品德”；
5.最高学历所学专业的选择在类别一 、类别二中找，如教历史的老师可以选类别一--学科教学—历史；是中文的选类别二-文学-中国文学-汉语言文学。
6.单位聘认时间填写现任职称的首聘时间，现任教单位必须填写全称：如：临朐县城关街道北苑初级中学；
7.设臵系统登录密码最好统一，八位数，用出生日期便于记忆；
8.现任教学科若与教师资格证上的不一致，以现任教学科为准填写；
9.教师资格证上信息与实际信息不符时以实际信息为准填写，如姓名、身份证号、 出生年月等信息与证件有不一样的填写教师资格注册更正审批表。
10.信息填写完成后，打印教师资格审批表两份，个人签名。
11.受理凭证可单位打印，教师手动填写就行。
八、确认点（学校）确认信息应该注意问题：
1.审核材料：具备，材料齐全，确定。
2.单位审核以后教师个人就不能自己修改信息了，若教师信息有误要修改，可在单位确认网上“ 确认 ”时修改。
3.重复录入的或者不是本学校人员的在审核时 “网上待确认” 就可以，不用考虑删除的问题。
4.档案号手写在打印的教师资格审批表上。
我国教师资格制度存在的问题及其完善
一百多年来，建立教师资格制度已经成为世界发展的趋势，美国自19 世纪后期起，开始实行教师证书制度，德国和日本也有与美国相似的教师资格认证制度。在我国，教师资格认证申请工作在全国范围内向社会开放，意味着教师岗位将实行市场化的资源配置，标志着教师职业社会化的开始。教师资格制度的实行已成为教育事业进入新的发展阶段的标志。我国实行教师资格制度时间虽然不长，但从制度本身来说，已得到了初步发展，从实施的效果看，也对我国教师专业发展起到了很大的推动作用。我国教师资格认证主要经历两个阶段。第一阶段从2001 年开始，教师资格认证首先在教育系统内部开始经过两年多的努力，这一阶段的工作已基本完成。第二阶段从2004 年3 月开始，教师资格认证面向全社会正式启动实施。由此开始全
面实施教师资格认证制度。
目前，我国的教师教育正在向专业化方向迈进，这对教师资格制度的建设也提出了新的要求，而现行的教师资格制度还存在着诸多现实问题，这与教师专业化改革的要求很不相称。 其存在的主要问题有：
(一)学历要求偏低
现行教师资格制度虽然适应了教师专业化发展的需要，但运作过程中，也暴露出一些问题。比如，教师资格制度对各类教师资格的起点学历要求偏低。我国《教师法》和《教师资格条例》中规定小学教师的起点学历为中师，初中教师的起点学历为专科。这与国际上一些
发达国家和部分发展中国家的小学教师起点学历规定为大学本科的现实有很大差距。
(二)向下兼容的不合理性
《教师资格条例》规定我国的教师资格总共七种：幼儿园教师资格、小学教师资格、初级中学教师资格、高级中学教师资格、中等职业学校教师资格、中等职业学校实习指导教师资格、高等学校教师资格。但同时，《教师资格条例》规定“取得教师资格的公民，可以在本级及其以下的等级各类学校和其他教育机构担任教师。”这种完全由上而下的教师兼容制度，就等于说一个人获得高等学校的教师资格以后就可以在任何一级学校任教。从实际需要看，初中以上的学校，分学科教学就很明显，而这种自上而下的兼容机制，难以保证各科教学质量。另外，不同年龄阶段的教学对象有不同的智力、情感、意志和能力，教师在教学过程中必须采用不同的方法。因此，这种完全自上而下的教师资格的兼容很不合理。
(三)缺乏等级性
《教师资格条例》中虽然规定了我国的教师资格分为七种，但每一种类别中没有设置等级，许多国家的教师资格证书都划分了不同的等级，像韩国的小学教师证书就分成小学校准教师、小学校二级正教师、小学校一级正教师等，中学教师也分成不同的级别。而我国的教师资格证书不管是哪一种都没有等级规定。由于没有“鞭笞”教师不断努力进取的等级制度设计，长此以往，教师中就容易出现死守“铁饭碗”、养尊处优、不思进取的职业倦怠现象。
(四)缺乏时效性
教师资格制度确认了教师任职资格的“终身制”，这对教师专业素质的持续发展及其促动是不利的。目前，相关法律中没有明确教师资格有时问限制，任何人得到教师资格证书后，都可以在任何时候申请教职，并可终身享有。这种情形，忽视了教师专业素质的“发展”，所以在一定程度上消解着教师专业发展的主动性和自觉性，也淡化了教师专业资格的严肃性。发达国家的经验表明，实行教师资格的终身制对教师的专业发展来说，并不是一个有效的机制。
(五)教师认证标准模糊
教师资格鉴定手段缺乏严格性和科学性，在定向式教师培养模式下，我国教师资格认定标准主要以毕业证书为准，即使对非师范院校毕业生的考试，也只是简单地测试教育理论知识，对学科专业知识和教学能力缺乏有效的评估手段。即使目前已经开展了教育教学能力测试，但对于这种考试是否能全面衡量教师候选人的从事教育教学工作的能力与素质，仍然没有肯定的答案。
(六)认证中专业团体缺失
我国教师资格认证过程中没有专业团体的参与。从教师资格认证的属地分级原则可以看出，我国现行的教师资格认证都是由教育行政部门来完成，换句话说，我国各级教育行政部门是教师资格认证的权威机构。教育行政部门对申请人毕业证书、《教育学》《教育心理学》笔试成绩等外部指标的审查，只能了解到达标的一些表层特征，并没有深入考察未来教师的知识掌握和技能熟练程度，也不可能区分出教
师间的个体差异。教育行政部门对教师资格的认证具有明显的非专业性质，它直接影响到教师专业化水平的提高。
建立健全教师资格制度不仅能够使我国的教师教育与世界保持同步，而且有利于我国教师质量的提高和教师的专业化发展。目前应从以下几个方面改革和完善我国的教师资格制度。
(一)提高学历标准
现行教师资格认证标准中对学历的要求太低，与发达国家相比存在巨大差距。如美国等西方发达国家早在2O世纪50年代就实现了小学教师本科化，韩国、日本以及我国的台湾地区早在上世纪80年代中期就规定小学教师任职资格必须具有本科学历或持有大学学士学位证书。学历不仅体现了教师接受教育的多少，也反映了教师专业化的程度。因此我国教师资格认定的学历标准须逐级提高，小学教师专科化，中学教师本科化，高等学校教师须具有硕士研究生以上学历。只有高标准，才会有高质量的教师队伍。
(二)规范向下融通机制
在很多实行教师资格制度的国家，各种教师资格是不能相互融通的，只能在与某种教师资格相应层次的学校任教，例如美国的教师资格证书中明确规定了任教学科与学段。因为各级各类学校都有其不同的特点，教学内容、教学方法、教学对象在各级各类学校中存在着比较大的差别，因此应规范向下融通的机制。就目前我国经济社会的发展和教育的现状来看，各种教师资格可作适当的融通，比如，取得高
校教师资格可在高校、中等专业学校任教；高中教师资格可在中等职业学校、普通高中、初级中学任教；取得初级中学教师资格可教初中和小学；幼儿园教师资格由于其独特性不与其他教师资格融通。
(三)细化教师资格类型
从长远看教师资格的种类应分得细一些多一些。根据工作岗位的不同，在教师资格种类中应加设教学管理、生活辅导、心理咨询、图书管理、学校服务等人员的教师资格证书。国际上为鼓励和促进教师的专业发展，激励教师的在职学习，很多国家都将资格证书分成不同等级，以此促进教师的专业发展。在现有的七种类型的教师资格中，每种类型中应细化出不同的级别，比如，细分为初级教师资格、中级教师资格和高级教师资格。
(四)实行定期认证
实行教师资格证书的定期更新制度。对各个级别教师资格证书都要规定一定年限，对于取得教师资格证书的人员，如果在规定年限内未从事教师工作，则教师资格证书失效；对于持证持续上岗教师在达到一定年限后需要进行考核，考核合格，申请向高一级资格证书晋升，高级教师资格作为教师专业发展的最高阶段，只有到了这个阶段，才能终身有效。在教师资格证书上设置有效期限，能改变教师对工作的认识，促使教师不断进行学习进修，以提高自身的专业知识和指导技能，更好地适应教学工作。
(五)完善考试制度
组织国家统一的教师资格考试，教育部可通过授权方式授权给专
湖南省非师范类毕业生申请认定高中（中专）及以下教师资格
教育实习鉴定表
教师资格认定特殊情况及不规范问题在中小学教师资格
定期注册制度试点工作中的处理办法
一、教师资格认定和教师聘用特殊情况的处理
因教师资格认定政策及证书版式的调整，教师资格证书信息项存在一些特殊情况。同时，在教师聘用中存在教师资格种类与任教岗位不相应问题。申请人进行中小学教师资格定期注册（以下简称“定期注册”）网上报名时，相关特殊情况的处理办法如下。
（一）教师资格证书无“任教学科”信息项
1996—1997年教师资格认定过渡时期（以下简称“过渡时期”）和1998年教师资格认定试点时期（以下简称“试点时期”）颁发的教师资格证书没有“任教学科”信息项。持有此种教师资格证书的申请人，在填写教师资格证书信息时，“任教学科”项选择“无”。
（二）教师资格证书“任教学科”项内容无对应选项
教师资格证书“任教学科”项内容在“教师资格管理信息系统”（以下简称“信息系统”）中没有对应选项的，由定期注册机构将持证人证书上的“任教学科”项内容按照•添加教师资格证书任教学科备案表‣（附件一）格式上报省级教师资格制度实施工作主管部门，由省级教师资格制度实施工作主管部门汇总后上报教育部教师资格认定指导中心办理添加。
（三）无普通话水平测试等级
在“过渡时期”和“试点时期”，•教师法‣和•教师资格条例‣未对教师资格认定申请人普通话水平做出要求。在这两个时期获得教师资格的人员，“普通话水平等级”选择“无”，如果后期取得了普通话水平测试等级证书，则据实填写。
（四）身份证号码是一代身份证号码
教师资格证书上的身份证号码为一代身份证号码的,须填写二代身份证号码。
（五）证书号码是15位
“过渡时期”和“试点时期”颁发的教师资格证书号码是规范的15位号码的，而且教师资格证书其他信息项无错误的，须如实填写教师资格证书上的15位证书号码。
（六）教师资格证书“认定机构”名称无对应选项
因行政区划调整或教师资格认定机构（以下简称“认定机构”）更名，证书上的认定机构名称在“信息系统”中不存在的，由定期注册机构将有关情况上报省级教师资格制度实施工作主管部门（不得选择相对应的现在的认定机构名称或近似的认定机构名称）。省级教师资格制度实施工作主管部门责成有关认定机构填写•教师资格认定和定期注册机构曾用名称情况汇总表（修订）‣（附件二），并将该表格汇总后上报教育部教师资格认定指导中心办理添加。
（七）教师资格种类或任教学科与任教岗位不相应
申请人拟进行定期注册的教师资格证书的资格种类或任教学科与申请人现任教学段所对应的资格种类或现任教学科不一致的，在填写教师资格证书信息时，“资格种类”和“任教学科”项须如实按照证书上的内容填写（不得填写申请人现任教学段所对应的资格种类或现任教学科）。
二、教师资格证书信息不规范或错误问题的处理
教师资格证书信息不规范或错误的情况包括持证人个人信息、资格种类、任教学科、证书号码错误等。为保证教师资格证书信息的准确规范，处理证书信息不规范或错误问题的基本原则及更正办法如下。
（一）教师资格证书信息不规范或错误问题的处理原则
1.教师资格证书相关信息不规范或错误的，须由原认定机构（或现接替机构）对证书信息进行规范和更正后，再进行定期注册网上报名。
信息更正须由教师资格证书持有者本人或所在学校集体提出申请，具体办法由各地自行制定。
2.教师资格证书信息更正必须在“信息系统”中按要求进行。信
息更正后，“信息系统”生成•教师资格证书信息更正备案表‣（样式见附件三）。此表一式两份，一份存入持证人人事档案，一份由认定机构归档保存。
信息更正后，认定机构可重新打印和发放教师资格证书（简称“重发”），在新教师资格证书最后一页备注页上注明“重发”（样式见附件四），并加盖公章，原错误证书由重发机构收回；不重发证书的须在原教师资格证书最后一页备注页上注明证书更正信息（样式见附件
五），并加盖公章。
未使用“信息系统”认定的教师资格证书（一般为2008年以前认定的教师资格，下同），凡进行信息更正的，其证书号码无论是否正确或规范，都将由“信息系统”重新生成新的17位证书号码。在 “信息系统”中进行了变更的此类证书，负责变更的认定机构无需再向教育部教师资格认定指导中心上报•2008年以前颁发的教师资格证书错误信息修改备案表‣（见教资字„2014‟2号文附件）。
3.省级教师资格制度实施工作主管部门根据“信息系统”中统计的证书重发情况，按照教师资格证书申领办法向教育部教师资格认定指导中心申领空白证书。
（二）教师资格证书信息不规范或错误的更正办法
1.身份信息错误的更正办法
凡持证人姓名、性别、出生年月、民族、身份证件号码等信息中任何一项有错误的，以持证人的有效户籍证明、身份证明或者公安机关出具的相关证明为准进行修改。
2.教师资格种类或任教学科错误的更正办法
教师资格种类或任教学科错误的，以•教师资格过渡申请表‣或•教师资格认定申请表‣信息为准进行修改。如果•教师资格过渡申请表‣或•教师资格认定申请表‣中的资格种类或任教学科信息也不正确，由原认定机构（或现接替机构）核查认定材料后据实修改。
3.教师资格证书号码的更正办法
凡教师资格证书号码没有按照认定时规定的编号方法进行编号
的，包括认定机构代码为拼音的、无证书号码的、“过渡时期”和“试点时期”认定的证书号码不是正确的15位的、首次认定及以后的证书号码不是正确的17位的等，一律以按现行教师资格证书号码编号方法在“信息系统”中新生成的证书号码为准进行修改。
不同时期教师资格证书号码的编号方法和含义见附件六。未使用“信息系统”认定的教师资格证书在“信息系统”中新生成的17位证书号码的取值规则和说明见附件七。
三、教师资格法定凭证等认定材料缺失问题的处理
教师资格法定凭证是•教师资格认定申请表‣和教师资格证书。教师资格定期注册申请人相关法定凭证缺失的处理办法如下。
（一）“过渡时期”获得教师资格的人员，按照定期注册机构要求，若不能提供教师资格法定凭证或其他认定证明材料或认定机构（学校）负责人等有关人员出具的书面证明（需证明人签字并加盖公章）的，须按现有教师资格认定政策重新申请认定相应的教师资格。
（二）“试点时期”和全面实施教师资格制度后获得教师资格的人员，按照定期注册机构要求，若不能提供教师资格法定凭证或其他认定证明材料的，须按现有教师资格认定政策重新申请认定相应的教师资格。
（三）经原认定机构（或现接替机构）核实曾依法获得过教师资格但缺失法定凭证的，由原认定机构（或现接替机构）负责补发教师资格证书、补制•教师资格认定申请表‣（缺失的•教师资格过渡申请表‣由•教师资格认定申请表‣代替）。补制的空白•教师资格认定申请表‣可在“信息系统”中下载（样式见附件八），该表一式两份，一份存入持证人人事档案，一份归档保存。
四、存疑证书的处理
定期注册工作中，判断教师资格证书的合法性，除检查证书本身、证书信息及证书编号方法外，还需结合教师资格认定的有关政策。
定期注册机构对申请人所提交的教师资格证书的合法性有疑义的，须请当事人提供教师资格认定相关证明材料，必要时请上级主管
部门协调有关认定机构对存疑证书进行核查。在核查结果得出前，定期注册机构需对当事人的定期注册申请按照正常程序受理，根据核查结果，对定期注册申请人给出或者更改或者撤销注册结论。
对于违规或者非法获得的教师资格，按照•教师资格条例‣和•†教师资格条例‡实施办法‣相关规定处理。
五、认定机构变更问题的处理
如果认定机构更名、撤并或调整了认定权限，更正教师资格证书信息、补发、换发、重发证书、补制•教师资格认定申请表‣等职能由现接替机构负责。没有明确接替机构的，省级教师资格制度实施工作主管部门须予以明确。接替机构在更正教师资格证书信息、补发、换发、重发证书时，还需在证书最后一页备注页上注明原认定机构名称。
六、申请人异地办理问题的处理
如果定期注册申请人现在与原认定机构（或现接替机构）不在同一城市，可委托相关人员代为办理更正教师资格证书信息、补发、换发、重发证书、补制•教师资格认定申请表‣等手续。具体办法由各地县级以上教育行政主管部门自行制定。
附件：一、添加教师资格证书任教学科备案表
二、教师资格认定和定期注册机构曾用名称情况汇总表
（修订）
三、教师资格证书信息更正备案表
四、教师资格证书补发、换发、重发备注样式
五、教师资格证书更正信息备注样式【教师资格证认定工作进展情况和存在的问题】
六、不同时期教师资格证书号码的编号方法和含义
七、未使用“教师资格管理信息系统”认定的教师资格证
书重新生成证书号码的取值规则和说明
八、教师资格认定申请表（补）
2014年申请教师资格证会遇到的问题都有哪些
2015年，教师资格考试全国统考由教育部统一制定考试标准和考试大纲，组织笔试和面试试题，并建立试题库，考试将按照高考的要求来组织；按照教育部的要求，师范毕业生不再直接认定教师资格，统一纳入考试范围；在校学生专科大三，本科大四才能报考；教师资格考试合格证明有效期为三年，中小学教师资格每五年注册一次，注册条件以师德表现、年度考核和培训情况为主要依据。目前教师资格考试国家统考试点地区有河北、上海、浙江、湖北、海南、广西、山东、山西、安徽、贵州、江苏、吉林、陕西13个省份。
以下为文章详情
申请教师资格证时会遇到一些相关的问题，可能每个考生都会遇到，这些问题考生们一定要提前了解一下，下面小编给大家讲一下2014年申请教师资格证会遇到的问题都有哪些?考生们来了解一下，希望对大家有所帮助吧。【教师资格证认定工作进展情况和存在的问题】
1、师范教育类专业应届毕业生如何申请认定教师资格?
对于应届师范教育类毕业生，可以在其毕业前的最后一个学期，由就读学校统一办理认定教师资格申请，在申请认定教师资格时需要提供下列材料：
(1)本人身份证(原件和复印件);
(2)师范教育类专业毕业证书(原件和复印件，或学校出具的学业成绩单);
(3)《申请人思想品德鉴定表》;
(4)由本人填写的《教师资格认定申请表》一式两份;
(5)由教师资格认定机构指定的县级以上医院出具的体格检查证明;
(6)普通话水平测试等级证书(原件和复印件)。
对通过教师资格专家审查、符合认定条件的，在其取得毕业证书后，由教师资格认定机构认定其相应的教师资格。
2、非师范教育类专业应届毕业生如何申请认定教师资格?
非师范教育类专业的在校学生申请认定相应的教师资格(不含高等学校教师资格)，可在其毕业前的最后一学期，经就读学校批准，报名参加省统一组织的教育 学、心理学培训和考试，一般为一月报名，四月考试。经全省统考合格的，取得毕业证书后，可向工作单位(含聘任学校)所在地或户籍所在地的教师资格认定机构 申请认定教师资格。申请时需提供的材料除与师范类毕业生相同部分外，另需提供教育学、心理学统考成绩单。经初步审查合格后，须参加教育教学基本素质和能力 测试。符合条件的，由受理的教师资格认定机构认定其相应的教师资格。教育教学基本素质和能力考察的方式主要是面试、试讲、笔试等。
3、取得教师资格应具备的相应学历是什么?
取得幼儿园教师资格，应当具备幼儿师范学校毕业及其以上学历;取得小学教师资格应当具备中等师范学校毕业及以上学历;取得初级中学教师，初级职业学校 文化、专业课教师资格，应当具备高等师范专科学校或者其它大学专科毕业及其以上学历;取得高级中学教师资格和中等专业学校、技工学校、职业高中文化课、专 业课教师，应当具备高等师范院校或者其它大学本科毕业及其以上学历;取得高等学校教师资格，应当具备研究生或者大学本科毕业学历。
4、申请教师资格应当具备哪些教育教学基本素质和能力?
由于教师职业的特殊性，从事教师职业必须具有教育教学能力，也就是说不仅要掌握一定的学科、专业知识，更重要的是把知识按照不同学校教学计划的要求传 授给学生，调动学生的学习积极性，培养学生的探索精神、学习能力和道德人格，使学生的特长和潜力能够充分发挥出来。教育教学能力的内容广泛，要求较高，根 据《〈教师资格条例〉实施办法》的规定，浙江省教育厅制定了对教师资格申请人员进行教育教学基本素质和能力测试的标准与办法，在教师资格认定工作中实施。
5、认定教师资格对普通话水平有何要求?
申请认定教师资格者的普通话水平应当达到国家语言文字工作委员会颁布的《普通话水平测试等级标准》二级乙等及以上标准。其中1965年1月1日以后出生的语文(汉语言类、对外汉语)教师应达到二级甲等及以上水平。
6、教师资格认定机构是哪些?
中小学教师资格由县级以上地方人民政府教育行政部门认定。中等专业学校、技工学校的教师资格由县级以上地方人民政府教育行政部门组织有关主管部门认定。普通高等学校的教师资格由国务院或者省、自治区、直辖市教育行政部门或者由委托的学校认定。
申请教师资格证时会遇到的一些相关问题，小编在以上的文章中给大家讲到了，相信考生们也都了解到了，那么希望这些问题可以帮到大家。
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自我认知：（自我介绍）
优势： 耐心、爱心、语言表达能力好、喜欢给别人讲题、喜欢与学生交流 劣势： 有理论基础，但实践经验少
入职后的打算：提高自己的专业素质和教学能力
求职动机：（为什么要做老师？）
求职需要：教师职业稳定，在社会上受人尊重；大学生就业困难
学以致用：学了理论知识，在教学实践中才能学以致用；对教师职业有浓厚兴趣 锻炼提高需要：教师职业的要求很高，希望可以锻炼自己的能力，实践自己的理想
实现自身价值的需要：一方面实现自己的理想，一方面可以回报社会
认识外界
表明态度，分析原因，总结观点
1）学生自己管理自己，怎么看？
我不完全赞同。
这句话说得太绝对，造成不合格学生的原因有很多，每位学生自身条件和生活环境都是不同的，因此出现不合格学生老师不能完全负责。但是老师对待资质不高和成绩不好的学生绝对不能视而不见，任其自生自灭，对待此类学生，老师应该积极努力帮助学生找到落后的原因，平时多关心和辅导，尽快帮助学生把成绩赶上来。
教师应关注每一个学生，用爱来感化与教育。
2）没有不合格的学生，只有不合格的老师，怎么看？
部分赞同
因为每个学生都希望自己在班集体中得到重视，同时也希望收到老师的信任和尊重。既然学生是主体，那么教师就要敢于放手，让每个学生发挥自己的能力，体验成功的快感，激发他们的积极性，老师要善于引导学生，放手让学生自己管理自己，但是高中阶段的学生身心发展还不成熟，自控能力比较差，并且这个时期的学生对事物的认识还不够深刻和全面。所以让学生自己管理自己应有一个前提，那就是在一定的范围内。
在教学中要信任学生而不是放任学生。
双观点的题目： 解释含义，辩证破题（2种观点，表面矛盾，其实联系），分层作答，总结观点
你怎么理解知识既是目的，也是手段？
应试教育与素质教育
我做教师，不仅看分数，名次，而是注重学生的运用知识的能力，培养学生的兴趣
改造外界
沉着应对，分析原因，沟通解决，避免发生
如何做事？
一个帽子：重要性、意义+组织信任
三个环节：
事前准备：领会领导意图，了解活动的主题、内容、目的等，按人财物地时等形成方案，上报领导批准
具体实施：细化工作流程，及时与领导汇报工作，与同事协调沟通，确保将事情做好
事后总结：做好档案规整工作，做好宣传财务工作，进行工作总结和个人总结，查缺补漏
刚走上教师岗位，你发现没办法融入到其他老师当中，该怎么办？
应急应变类
分析情况，确定任务，解决问题，总结提升
如果有学生在课上故意刁难，你该如何应对？
冷静分析，不能发火；不正面回应，留到课下解决，保证课堂继续；课下沟通；自我反思总结
如果你组织的教师经验交流会上，两位老教师吵架离场，咋办？
保证会议正常进行；让工作人员沟通尽量让老师回来；会后与老师沟通，调节矛盾；会后总结
开会之前你在做幻灯片放映时出现问题，怎么办？
冷静，换电脑，投影仪；换开会地点；会后总结，积累经验
学生故意刁难你，怎么办？
不要影响正常上课，课后沟通，询问原因
课上，学生问你一个你也不会的问题，你怎么办？
这个问题我也没有见过，课后我们可以一起查资料，共同探讨
自己也要反思，提高自己的知识面和教学能力
名言警句类：
就话论话，就话论理，就话论人
木秀于林风必摧之，堆高于岸流必湍之，你怎么理解这句话？
这句话的意思是：傲然挺立的树木风必定首先将其摧毁，沙子在岸边堆积高了河水必然会对其进行冲击。寓意为在社会生活中，往往能力出众，成绩显著的人，容易被别人嫉妒，甚至受到打击排斥；
我们在日常学习生活中，一方面不能因为怕枪打出头鸟而不敢展示自己的才能，不敢创先争优，另一方面，如果取得了成绩，要谦虚谨慎，不能居功自傲。
而且如果自己的同学同事能力出众，我们不应该嫉妒，而是向他学习，努力提高自己。遭到非议时，若情况不严重，我们也不应该斤斤计较，而是给与谅解包容。同时作为一种警示，反思并提高自我。
Education:
1. Why do you choose teacher as your career? Ability willingness
2. What’s your motivation of becoming a teacher? internal, external
3. What is the greatest contribution of teacher? Educate people
4. For some students, why can’t they study well in some disciplines? Teaching style, innate thinking features, learning method, personal preference
5. Do you agree that “there are no unqualified students, but only unqualified teachers? Treat dialectically
Teaching:
6. What’s the standard of a good lesson? Three-dimensional objectives
7. Is teaching a kind of technoledge or an art? Your opinion?
8. What kind of teaching method do you appreciate? E.g Task-based
9. What do you think is the scientific way of preparing a lesson? Textbook, student, yourself, resources
10. When you’re teaching, what would you do if some students are not participating? Principle, to maintain the teaching process
11. The core idea of modern pedagogy is democracy and equality, so what kind of study behavior of students should be honored? Independent study and learn from each other
12. How to carry out the personal instruction? Combine individual with collective
13. How to communicate with different kinds of parents? What kind of methods will you use? To know student and his family background, organize home visiting or parents meeting; invite parents to participate in class activity
14. How to discover the good aspect of “bad student”? Change idea of viewing bad student, communicate more, observe carefully in daily activity
15. Do you agree that “students should manage their study by themselves? Answer dialectically
16. Is it wise or unwise to be a monitor? Wise
英语学科知识
作为高中英语教师，你认为如何给高中生上好英语课？(研究学情、教材、主客观条件)
你认为高中阶段英语教学与其他阶段有何不同？（学生特点，教学内容，教学方法）
如何让高中生对英语感兴趣？（教学方法多样化。。。
教育时事
1985年9月10日是第一个教师节，2014年是第29个
如果不知道，不管今年是第几个，我相信一定会是我成为教师的第一个。
当代学生的特点:
身体素质得到改善，生理成熟提前；
注重个人发展，追求自我完善；
平等意识增强，要求民主；
关心国家大事，具有较强的社会责任感；
喜欢具有探索性和操作性的学习方式；
心理问题增多；
传播媒介对学生的不良影响增多
蔡官营小学关于教师资格认定工作总结
按照三河市教育局关于转发《河北省教育厅关于进一步推进中小学教师资格定期注册制度试点工作的通知》的文件精神，结合我校实际，我们按照公开、公正、透明的原则，认真组织开展了教师资格认定工作，现就本次认定工作总结如下：
一、基本情况
2014年我校教师资格认定申请报名共33人，经过各项资格审查，24人具备小学教师资格，2人具备初级中学教师资格，4人具备高级中学教师资格，3人具备中等职业学校教师资格，共33人取得了小学教师的教师资格。
二、主要做法
1、加强组织领导
教师资格认定是教师职业准入的关键，是加强教师队伍建设的重要保证，也是促进教育事业发展的必要条件。做好教师资格认定工作是确保我校教师队伍的思想政治、职业道德素质以及业务素质、身体素质建设顺利进行的重要保证。因此，我校成立了由郑海荣校长亲自担任组长的教师资格认定领导小组，信海舰副校长、吴春桂主任、王燕杰老师为主要成员，负责日常工作的处理，使我校教师资格认定工作有了组织保证。经过统筹安排，精心组织，2014年我校教师资格认定工作得以有条不紊地进行。
2、做好宣传工作
我校广泛利用各种媒介宣传有关教师资格认定工作政策，对教育局、镇中心校下发文件，提出了宣传工作负责制，要求各位负责人把教师资格认定的各种文件精神传达到每位教师，并在教师集体办公区域张贴了公告和发放宣传资料，确保了教师资格政策宣传到位。
3、狠抓认定前期工作
自2014年3月起，对我校教师基本情况进行了细致的了解。对证件不全的教师及时提示，对证件丢失或有错误信息的教师帮助到有关部门及时补办或更正信息；另外我校教师有工作变动，为此我们对岗位变动的教师进行跟踪调查，了解他们的学历、普通话及资格证等情况，对条件具备的教师，及时通知他们办理相关的教师资格证，对条件不具备的教师，要求他们限时达标。
4、强化管理，严格按照规定程序工作
教师资格认定工作是一项细致的工作，因此我们从日常工作入手，强化管理，保证工作有序进行。在认定过程中严格坚持标准，按照规章制度办事，对认定条件进行认真审核，该认定的不漏过，不该认定的坚决不通过，将资格认定工作规范有序地开展起来。我们先后组织进行了宣传报名、资格审查、认定结果公示、信息录入及上传等阶段性工作，并对有关的材料、档案定期整理存档。
5、增强服务意识，提高工作透明度
在认定过程中，我们及时公示测试结果，耐心解答政策疑问，工作认真负责。实行责任追究制，保证了整个工作的公正、公平、公开。
三、存在的问题
2014年我校教师资格认定申请共有33人，申报合格的只有27人，主要原因是有5名教师所教学科与其所持证件不一致，有1名教师属于新入职教师，暂不符合认定资格。究其原因是教师资格认定工作宣传不够深入，教师对认定工作认识不够所产生，未能在入职后第一时间考取相应的教师资格证书。
四、经后努力的方向
1、进一步深入基层了解基层教师的基本情况，做好教师资格认定工作及程序的宣传。
2、加大对普通话未达标的教师的培训测试工作。
3、对非师范类院校毕业的人员，做好两学的培训宣传。
4、提早布置教师资格认定工作。
2014年4月17日
本文来源：http://www.gbppp.com/jd/508577/
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