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“语文课落实十分钟书写”研讨课活动方案
2014-2015上学期
一、活动目的：
新修订的语文课程标准进一步强调了写字教学的重要性，并新增了一条关键性的建议：第一、二、三学段，要在每天的语文课中安排十分钟的写字练习，做到天天练。一线的小学语文教师，如何有效地落实这十分钟，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，切实提高书写的质量。基于此，在上学期进行了语文课落实十分钟书写专项培训的基础上，本学期我校在全体班主任教师中开展“语文课落实十分钟书写”研讨课活动，科任教师进行优秀课展评。本次教研活动目的是为老师们搭建一个畅谈教学思想、交流教学方法和展示教学风格的平台。坚持指导与服务相结合的思想，以教育科研为主线。全力推进我校教育教学的发展，促进教师的可持续性发展，努力建设一支高素质的教师队伍。
二、时间：2011.10.13—2010.10.30 三、评委：
组 长：王立彬 副组长：王彬 张杰
组 员：万宝昕 何萍 张佳媚 贾玉鹏
四、参加人员：全体任课教师（女教师50周岁，男教师55周岁，可以不上课，但要参加听课、写教案）
五、上交材料：研讨课教案、听课记录（科任教师5份，班主任10份，同学科或同年组教师要互听） 六、活动安排：
2014.10.
小学高段语文教学中课内朗读应不少于10分钟初探
沙坪坝区石井坡小学 赵晓蓉
新课标中对高段的阅读要求其中有这样几条：
1．能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。2．默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。3．学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。4．诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇（段）。5．利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。
这虽包括课内和课外的阅读，但一星期中学生有五个白天是在学校的，可高段每星期只有六节语文课，因此课堂中更应留足时间给学生朗读。因为朗读是一项借助语音形式，生动、形象地表达作品的思想内容的言语活动，是一种口头的语言艺术。它是语文教学中一项必须先行、不可超越的最基本的训练，是牵动语文教学的关键。朗读能使学生丰富知识、发展智力；朗读能使学生更深刻感受文章所蕴含的思想感情；朗读能培养学生健康的审美情趣，从而受到美的教育。不过，朗读的目标应明确、具体；朗读的方法应灵活、多样；朗读的过程应合理、有层次；朗读指导应科学。如：一位老师上的《少年闰土》简要导入课文后，就提出自学要求让学生自读课文；信息反馈理解词语时结合句子指名读；概括文章主要内容时让学生快速浏览课文；讲到具体的事例，给每一件事列一个小标题时，又让学生默读课文，动笔写写；准备背第一自然段时让他们自由读；还有齐读、分角色读、分男女生读。总之，“读”贯穿于课堂始
终，让学生通过各种形式的读了解文本，在读中感悟，在读中与作者产生共鸣，读透课文，读懂课文。
由此可见，朗读在语文教学中有着特别重要的意义，“书读百遍，其义自见”。好的朗读胜过繁琐的讲解。叶圣陶先生说：“朗读自有它的目的，主要在真正理解所读的东西，从而得到启发，受到教育，获得间接经验，从而提高觉悟，丰富见识。”小学的语文课大多充满着鲜明、强烈、健康的思想感情。指导学生读好这些课文，能使学生更好地感受文章所蕴含的思想感情，从而产生强烈的感情共鸣，受到潜移默化的思想教育。因此在语文教学中我们必须重视朗读训练，尤其是课内朗读。那么，我们该如何训练学生的朗读能力呢？我认为：
首先， 吟咏朗读可以感悟文章真谛，在不经意之间对语言那抑扬顿挫的语音、错落有致的节奏与奇特严谨的结构拥有深切的体验。宋代大学者朱熹说：“凡读书„„须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只是要多诵遍数，自然上口，久远不忘”。由此可见，朗读教学的作用可波及语文教学各个层面，无论是字音、字形等较低的能力层级，还是文学鉴赏较高的能力层级，都离不开朗读。如:老师在上《“精彩极了”和“糟糕透了”》，无论是生字、新词的理解，还是朗读，对课文的解读都进行了分层教学，从易到难，由浅入深。对两种不同爱的表达方法进行了重点揣摩和朗读指导。最后让学生小练笔：写一写你的父母是怎样向你表达爱的？你喜欢哪种爱的表达方式？学生情感真实，写得蛮不错的。又如:我在教学五上第二组《泊船瓜洲》、《秋思》、《长相思》这三首诗词时，让学生自学为主，有感情地反复朗读，结合注释和上下文来理解词语和句子的意思，必要时对朗读进行指导，从而切实提高古诗词背诵的质量，做到熟读成诵，使学生通过对诗词的诵读体会作者的思乡之情，再结合经典诵读来教学，最后达到提高语言表达的品位。
我们强调朗读，就是要让学生把自己融入文章中去，把自己当作作者，那篇文章就是你写的，你给别人朗读就好像要把自己的心里话掏出来一样自然。在上《桂花雨》这课前，我布置预习时有这样一项作业：利用双休日在家人的陪同下去公园走一走，看一看，闻一闻桂花，有条件的话摇一摇桂花树，亲身感受一下桂花摇下来的情景，真真切切体会桂花雨。有一部分学生去了。我也去把桂花落下来的情景拍来了，在上课时给学生们看。他们融入其中，学起课文来身临其境，朗读便更投入，对课文的理解也就水到渠成。
其次，朗读方式要多样化。如：在《怀念母亲》教学字、词用了14分钟，一个“可见一斑”引领于学词、学文，紧紧围绕文本，对人物的语言、动作、神态及心理活动描写的揣摩，通过多种形式的读来学懂课文，同时教师对学生的朗读重点进行了点拨、指导。可见朗读形式多样,各有所长。因此我们要引导学生根据文本的特点选择合适的方式朗读。
课堂40分钟做到朗读时间不少于10分钟并不难，难的是怎样使朗读体现最优化。托尔斯泰说：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。的确，只有让学生充分感受到阅读的乐趣，他们才会愉悦地，主动地投入其中。为此我们必须抓好朗读训练的三个层面。一是感知性的读，初学课文时，通过朗读，让学生把课文读正确，不添字，不漏字，不读破句子,要学生知道课文讲了些什么。二是理解性的读，即让学生通过反复地朗读，把课文重点章节读懂、读畅、读出节奏感来。三是品味性的读，即在理解的基础上，让学生通过有感情地读、分角色读或表演式读，把课文内在情感读出来，把课文味道读出来。如果我们语文教师在课堂教学中重视了读的训练，一篇课文教完了，学生能把课文读得琅琅上口、有滋有味、有声有色，那读的训练也就算真正到家了。“问渠那得清如许，为有源头活水来。”“听、说、读、写”四种能力中，读是关键，
读是基础。
因此，我们在语文教学中要高度重视朗读教学的作用，我们既要提倡多读，又要读出个性。精读课文重点读，读得滚瓜烂熟；略读课文浏览读；读懂课文内容；尽量让学生走进文本，走进人物的心灵，体味人物的情感，读出神韵来，以朗读带动理解，从而为提高表达能力和写作水平打下坚实的基础，这才是培养学生朗读能力的真正途径。朗读，让个性之花悄然绽放！【小学语文十分钟讲课】
小学语文教学案例分析——赞赏鼓励的魅力
沙坪坝区石井坡小学 赵小容
《语文课程标准》指出：实施评价时，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。在新理念的指导下，教师在强化阅读教学的同时，还要注重对学生的评价，及时调动起学生学习的积极性。我在教学中逐步地实施师生之间互动评价，通过丰富的课堂阅读教学形式，引导学生在学习过程中正确地关注自我，认识自我。经过一段时间的实践，收到了一定的效果。 例： 我在上《生命 生命》时，在阅读教学过程中有这样一个片段： 师：小朋友，现在请你们把第二段中自己认为最美的句子读给大家听，把快乐与大家分享，好吗？ 生 1 ：我认为“冲破坚硬的外壳，在没有阳光„„茁壮成长”这句话最令我感动！ 师：为什么呢？ 生 1 ：我从“不屈向上，茁壮成长”可以感受到香瓜子对生命的渴望和顽强拼搏，所以我很感动！ 生 2 ：你说得真好，我同意你的意见，香瓜子在艰苦的环境下不屈不挠、茁壮成长，的确令我们感动。 生 3 ：你们都说得有理，但我要给你们补充一点， “那小小的种子里包含着一种多么强的生命力啊！”这句话也将香瓜子对生命的渴望表现得淋漓尽致！ 师：同学们，你们真聪明，能从不同的角度体会到了生命的珍贵和香瓜子对生命的渴望。哪谁能用朗读的形式来表现香瓜子对生命的渴望呢？（一学生朗读） 生 1 ：你读得真不错，我也想读一读。 师：你们俩读得真好，让老师感受到了香瓜子对生命的渴望！ 生 2 ：老师，他们读得语气很美，我仿佛看到了香瓜子在恶劣的环境下屈壮成长的画面，我想和他们比一比。 生 3 ：你的朗读水平进步了许多，把句子中的几个重点词语读出不同语气了。 师：同学们不但读得好，而且评得也很到位，你们都很了不起！还有没有句子令你们感动呢？ 生 4 ：“即使它仅仅只活了几天”这句话也写得好。 师：你的眼力不错，我也
闫 丽 写字教学是小学低年级语文教学的重点。新课程强调要把写好字，写对字要作为小学低年级语文教学的重点去抓，但在实际教学中，许多老师总认为字要慢慢去练，写字练字是长期的事，在小学低年级并不重视学生的写字练习。 一、把“30+10”课堂写字教学制度化 “30+10”课堂写字教学是指在语文课堂教学中，把语文课堂分解成“30+10”的模式，专门预留10分钟的时间用来给学生练习写字，规定在课堂上，有新学的字课堂上要写10分钟，没有新学的生字也要写10分钟，主要是练习和巩固。把10分钟写字规定变成课堂十分钟写字制度。 写字是小学语文教学的重点，也是低年级语文教学的难点。我国自古以来就十分重视写字教学，然而在现代社会，由于电脑的广泛使用，许多人开始忽视写字教学，认为在信息技术时代，写字对于语文学习已经不是很重要了，电脑已经代替了人的写字活动。其实，这种看法是片面的。中国的汉字是一门艺术，写字作为社会交往的基本技能，在现代社会和未来社会都具有不可替代的作用，电脑永远代替不了人的书写活动。 把写字作为低年级语文教学的重点是语文新课程的要求，也是社会交往的基本要求，在小学语文教学中，可以结合课文中的优美词语，采用连词成句的方法，让学生进行写字练习，由浅人深，层层深入，把写字作为语文学习的起点和基础，要求学生写好字。如：二年级上册第一单元的课文中，有不少关于秋天的优美词语，如“秋高气爽、云淡风轻、五谷丰登”等，我让学生自主选择一个自己喜欢的词语，进行口头造句。随后，从文中抽出几个常用的词语，让学生从中选出三四个词语，加上自己的语言进行重新组合，进行段落练习。学生可以通过观察秋天，感受秋天，进行说话练习，也可以用自己平常积累的词语进行段落练习，这样既加强了学生对所学语言的运用能力，又发展了学生的想象能力。 有效利用“十分钟写字”教学，可以帮助学生形成每天写字的习惯，让学生知道学会写字才能学好语文。同时，语文课堂写字10分钟还可以培养学生写字的兴趣，养成良好的学习习惯。 二、“30+10”课堂有效写字教学的主要方法 语文教学中，应专门安排10分钟作为学生的写字时间，可以是学写生字，也可以是写字的巩固和练习，应重视对学生写字方法的指导。小学低年级写字的学习方法主要有集中写字和分散写字两种方法。 分散学字又称为“随文识字”，是根据课堂教学内容去学习生字，在一定的时间里可以只写课堂中学习的生字。如一节新课中学习了3个生字，在这节课的10分钟里就专门写这3个字和相关的字，如学习了“见”字，就可以让学生写见到、看见、听见等词语。具体做法是：先让学生认识拼音，然后在不断运用中熟练掌握拼音，在教了一部分独体字之后，让学生随课文识字和写字，有些词要联系上下文才能懂得它的含义，可以采用随课文识字的办法，放在具体的语言环境中教学，以收到事半功倍之效。 集中写字是指在经过了一个单元或一个阶段的学习后，集中复习这个单元或阶段学习过的重点字词，集中写字是学生巩固生字词的一种有效练习方式。具体操作方法为：先学100个最常用的汉字后，对学生进行一次检测，在检测的基础上进行一次写字练习。 10分钟写字训练一定要注重写字效果，不能流于形式，在一节语文课的40分钟里，专门用10分钟来写字，是为了帮助学生养成良好的写字习惯。在实际训练中，要提高写字练习的效果，就要把写字的标准教给学生，一是会写；二是写对，写熟；三是不能有错笔画；四是要写好看，特别是要写得美。这个标准定下来后，老师在评价时就要做到按标准去评价，以帮助学生养成良好的写字习惯。 在平时的教学中，如果总是用同一种方法进行教学，时间久了，学生就会厌倦，因此，小学语文教学中一方面要坚持每节课都练习写字，另一方面还要不断改进方法，防止学生失去写字的兴趣。可以用单字练习、组词练习等多种方法去指导学生练习写字，从而不断提高练习效果。 （作者单位：江苏连云港市赣榆区柘汪二小）
十分钟讲课
风水
叔叔阿姨们，请问你们一下，大家以前的时候，有没有人看过风水，或是知道风水是什么，其实风水就是指的地理形势，
大家都知道，在我们的生活中，无论是搬迁，事业，等，都想找个人或是风水先生来看看，想通过风水这东西，来让自己的生活更好，那么风水究竟指的是地理什么形势呢？
现在，我给大家说说，过去，皇帝定都，建陵，老百姓盖房子，都要找风水先生来看看风水，
而风水先生手里总是离不开一个大罗盘，东测测，西测测，好像在用罗盘找些什么东西。其实，在正常情况下，罗盘总是指向南北方向的，但有时候却不是这样，如果某个地方的地磁特别强，罗盘就不再指向南北了，而是指向哪里，风水先生所要找的正是这些地磁强的地方，它们就是风水宝地
人们在这里建房，居住，果然身体健康，家族繁荣，人丁兴旺，当时的医学非常落后，一些身体不好的人，但居住在风水宝地的情况下，都健康起来了，
这种现象被老百姓看到眼里，他们无法解释，只能认定是一种神秘力量在保佑着那里的人们，实际上，是风水宝地的磁场在作用着他们，
所以说，风水对人来讲，就是磁场好的地方，
叔叔阿姨们，在古代人们可以通过风水先生找风水宝地，那么我们现代社会这么找呢?让我们的身体好，家庭好呢？咱总不能再大街上随便拉一个风水先生来给你测测吧？
其实大家有没有发现，我们其实已经对风水有一些理解了。
请问叔叔阿姨们喜欢住小房子的请举手，喜欢住大房子的请举手，我看大家都喜欢住大房子吧，因为够敞亮，看着舒服，但是最重要一点，大房子能更有效的接受磁对人体的效果，
叔叔阿姨们都喜欢串串门把，去朋友家聊聊天，但大家有没有发现，当你们第一次去他们家的时候，他们的床是摆放在墙角上的，而过一段时间发现，在去他们家的时候，会发现他们的床已经摆放在中间了，这是为什么呢？ 科学表明，地球是个大磁场，人世世代代生活在地球上，能接受和适应的是地球的磁场强度0.3-0.5GS，假如把床放到墙角上的话，钢筋水泥墙壁会屏蔽磁，所以，放到中间的话，就更有效的接受磁的作用，
叔叔阿姨们，请问谁家养花？那么把两盆花，一盆放1楼，一盆放6楼，哪一盆花更容易存活，当然是一楼的了，因为一楼的花离地面近，也会更有效的吸收磁的效果，
科学专家表明，人类生活不可缺少的因素有阳光，空气，水，还有一个就是磁，
但是，随着环境的破坏，地球的转动，地磁正在逐渐的水煎，而之前说的风水宝地也就越来越少了吧，那么叔叔阿姨们，想不想要一个属于自己的风水宝地？ 风水宝地是不是受磁的影响，？ 我们每天来康姿百德体验的地磁床是不是通过磁对人体全身进行调理？那么，我们现在坐的地方就是风水宝地， 但是，风水宝地是这么来的呢？
1995年，北京大学，清华大学，北京理工大学，中国科学院等单位的专家和学者，在北戴河拟定了，关于开发高科技磁性睡眠系统工程计划纲要，并定名为103高科技工程，康姿百德董事长李银祥先生为课题总负责人，
103高科技工程的科研人员经过多年的反复实验，终于发明了具有划时代意义的----------仿古地磁发生器
叔叔阿姨们，假如一个风水先生，拿着罗盘，来到了康姿百德，它会惊讶的发现，这的磁场，比地球的磁场还要优异，安全。因为它的磁场强度为1—5GS，完全符合美国能源部提出的，关于人体1日8小时以上全身受磁不超过100GS的国际安全标准， 它就是仿古地磁发生器
仿古地磁发生器，让叔叔阿姨们来到了康姿百德，同时也带大家到了一个现代社会的风水宝地，。
“口语交际”，想说爱你不容易
“要让学生具有日常口语交际的基本功，在各种交际的活动中学会倾听、表达和交流，初步掌握学会文明的进行人际沟通和交往，发挥合作精神。”这是新课改对语文提出的新要求。苏教版语文第十一册，教材中七课次口语交际内容，均分插在各“语文园地”里，粗略看不成一系列，但实际上是一个综合性的整体，我们应该在总体上进行把握、探究。
一、明确教学目标
1、与学生的生活实际相结合，激发学生的学习兴趣和表达的欲望，增进对课文内容的理解和感悟。
2、通过口语交际全过程的教学活动，促进师生、生生之间的交流，学会倾听，相互讨论解决实际问题。
3、努力提高学生口语交际的文化素养．做到举止谈吐文明礼貌，学会宽容和谅解，培养合作精神。
4、通过口语交际，初步学会分析、归纳、评价的思维方法，受益终身。
二、把握好教学策略
1、钻研、理解教材，立足超越课堂
针对口语交际的不同主题，教师要根据教学目标钻研教材，挖掘出各种教学资源，巧妙设计，在保证突出教材的前提下，努力创设新颖的“交际点”。高年级学生由于年龄的差异，往往课堂气氛不是活跃，口语交际容易变成简单的说话课、问答课。课堂上教师应该让学生动起来，引导学生在动态的课堂内调动学生的交际兴趣，把枯燥的一问一答变成现实生活中手舞足蹈的交际活动。学生走出几十平方米的教室，在社会自然的大课堂，让学生自由翱翔。这既减轻了教师课件制作的负担，又能激发学生的思维与创新，提高口语交际能力，可谓一举两得。
2、让学生活跃在口语交际中
本册教材中“口语交际”课的内容与低年级比较有时提高，某些地方还摆脱不了“回答式”的格局，容易形成单句交际。教师必须在用好教材的基础上，开展多边的互动，把学生引导到“我对你说，我听你说”的境界上来。扩大学生参与面，灵活多样开展交互活动。让全体学生活跃在口语交际中。
如：十一册单元一“口语交际”学会解释，这是一项交际说话练习，本课题很重要的一点是教育学生遇到别人误解的时候头脑要冷静，态度要诚恳，要心平气和的把事情的原委向对方解释清楚。题中创设的多种情境是小学生日常生活中均可能碰到的情况。教时先让学生任意选一条，认真阅读体会，然后引导学生去想清楚这样一些问题：（1）向谁解释，要注意称呼和礼貌用语；（2）解释什么，这是说话的主题部分，要针对对方的误会说明原委；（3）这样解释，即要注意解释的策略。在此基础上，指导学生围绕上述问题组织好语言，可先低声自说，然后同桌互说，最后指明当众演说，以确保人人都有机会。从学生的说话兴趣出发，也可以采用竞赛形式练说，分小组赛，然后由小组推选出代表在全班赛。除了要求学生说话通顺连贯、声音响亮、速度适当外，还应要求学生的说话态度语气，能使对方听懂你的解释，而要求得较好的效果。对于学生的现实情况，教师组织评议，并要求学生能根据评议的反馈及时修正完善自己所解释的内容和方式。
如：第二题陈文彬很喜欢读课外书，爸爸看见了总说：“你就不好好学习功课，看起书来倒挺来劲儿。”一个学生是这样解释的：“爸爸你误会我了，读课外书，可以开阔我的视野，提高我的写作水平。爸爸你就原谅我吧！”对于这个学生的解释，其他学生议论纷纷，有的认为说清楚了，一是向爸爸说清楚了读课外书的好处，二是请求爸爸原谅，这样解释就行了。而有的学生则认为不够全面，没吧爸爸说的心服口服，可以这样说：“爸爸您误会我了，读课外书不会影响学习的，我是在完成学习任务的基础上看课外书的，也不象您说的闲书，看课外书能帮助我知识的积累，提高写作水平，更主要的是能丰富我的头脑，还能将课堂知识与课外知识相结合。”这就弄清楚了向谁解释，解释什么，怎样解释，让爸爸听后感到有道理，并且用语文明，一个“您”字就能让爸爸入耳，同时在解释时说清楚读课外书的好处。
3、创设情境，开展形式多样的交际活动
在口语交际教学活动中，教师应精心创设符合学生生活实际的交际情境，使学生有一种身临其境，似曾相识的感觉。这样的学生情趣会变得高涨起来，情境化教学更能发展学生的思维，拓展学生的视野，激活学生的情感，促进理解和感悟。
情境的创设可多样化：如利用课本插图或绘制情境图画；制作道具；播放录音、录象；生动的演讲，课文剧表演；参加一些社区活动；科技活动等，促进学生的交流，提高口语交际能力。
【小学语文十分钟讲课】
4、注重教学评价，注重教学效果
口语交际课的评价，首先是做好教师课堂教学的反思，从浅层面的学生兴趣、表达欲望的师生、生生的互动及交际礼节上来认定教学效果的好坏；再从学生理解水平，感悟多少，思维方式等来评判学生的收获。其二，放手让学生自我评价，使学生在评价上认识自我，发展自我，超越自我，达成互想心灵的沟通。其三，在口语交际的基础上，适度结合写作练习，把说过的话，交流的信息，用文字记下来，以说助写、以写助说，相互促进。只有在教学不断更新教学理念，才能不断反思。在反思中提高，才能达到新课改对语文教育提出的更新要求。
第2篇：谈如何预习课文学生要学好语文，就必须做好课前的预习工作。有些学生，教师在讲台上讲得绘声绘色，生动感人，他们在台下却不知所云。这些学生，因为没有做好课前的预习，因此听课效果极差。相反，有些学生课前预习做得好，在课堂上就能质疑问难，大胆发言，积极参与。
那么，学生如何自己预习课文呢？下面就这一问题谈谈我的几点看法。
首先，把新课轻声地朗读几遍，了解一下课文所写的内容和表达的中心；然后在初步弄清文章结构的基础上，思考一下文中的重点字词句，体会作者是怎样运用这些字词句来表达中心思想；最后再综合起来，想想整篇课文所表达的思想感情
以及文章的写作特点。
弄清课前预习提示和思考练习的具体要求。学生预习课文时，一定要根据这些具体要求，有的放矢地进行预习。带着预习提示中提出的问题去认真地读课文，自己寻找问题的答案，把要求做的地方做一做。这样，才能更好地了解课文的主要内容和中心思想。课后的思考与练习对预习也很有帮助。思考题往往体现了作者的思路、课文的重难点。预习时，看看并想想这些题目，可以帮助理清课文的条理，了解课文的重难点。练习题则侧重词句段的训练，富有启发性。预习完课文试着口头做一做，可检查预习的效果。
懂得使用工具书。预习课文时，往往会遇到没有学过的生字、新词，或以前学过现已回生的字词。要了解这些字词的读音、意思或用法，就要运用字典、词典这些无声的老师。现在小学生最常用的工具书有《新华字典》、《现代汉语词典》、《成语词典》等。学生预习课文时通过自己查阅工具书，就能扫除语言文字的障碍，较牢固地掌握这些字词的读音、意思和用法。
要勤动笔。预习课文不只是读读、想想，同样要注意多动笔。预习时，在课文一些重点地方写写画画，圈圈点点是很有必要的。例如，给不懂读音的字标上拼音，不理解的词写上注释，含义深的句子画上线，重点的字词加圈加点，有疑难的地方打个问号等。做上这些记号，等到上课的时候，再特别加以注意，把自己觉得模糊不清的地方彻底弄明白。
我在让学生预习课文时，将以上各部分预习内容分解为这几个小标题在每课的预习作业中予以落实：字词课堂、文章主要内容、我的发现、我的困惑。做好课前预习不仅能提高听课效果，而且能培养学生的自学能力。学生在预习中不仅要动口、动脑，还要动手。他们要通过默读或朗读来了解课文内容，要自己动脑筋完成预习提示或教师所提出的具体要求。在这一过程中，学生的自学能力得到了培养。由此可见，课前预习非常重要。
第3篇：小学语文教学的创新方法分析新的《语文课程标准》提出语文课程的性质与价值主要体现在：审美体验价值、创造性发展价值、社会交往价值、文化传承价值，体现了以语言审美体验为核心，使学习内容生动有趣、丰富多彩，有鲜明的时代感和民族性，引导学生主动参与语言交际表达，尊重学生个体的不同说话体验与学习方式，以提高学生的表达审美能力，发展学生的创造性思维，形成良好的人文素养，为学生终身语言表达奠定良好的基础。语文课程的性质与价值把语言表达提到第一位，可见这是非常重要的。这只是因为义务教育阶段语文课的任务不是培养专门的文学人才。而是面向全体学生，使每一个学生的内心情感语言表达潜能得到开发并使他们从中受益。
我认为小学语文教学应以创新方法为主，也就是说把更多的时间用在感受语言、体验语言、审美语言的方法技巧上，如何去做？下面，我们便以三篇课文为例剖析、体会与反思。
一、《四个太阳》的讲解、剖析、体会与反思
《四个太阳》是人教版小学一年级下册的一篇充满通趣的课文。这篇课文闪烁着智慧的光芒，作者凭借丰富的想象力和独特的创造力，画了四个不同颜色的太阳分别送给“夏，秋，冬，春”，表现了作者的美好心愿，抒发了对生活的热爱之情。
（一）通过教学，我对“师生交往，积极互动”的新课改精神有了更深的认识按照新课改倡导自主、合作、探究的学习方式，着眼于全面提高学生语文素养和实践能力，培养创新精神，促进学生全面发展的精神，教学的本质应是师生的互动交往。课堂上，我多运用具有童真童味的语言，并积极调动形体语言、表情语言的功能，与学生平等对话、交流（
（二）使现代化教学技术与教学活动有机结合，渲染气氛，优化课堂教学，是新课程对我们的新要求课堂中，为让学生更深刻地领会这四个不同颜色的太阳带来的四个美丽的季节，特运用电教手段的优势来营造气氛。如第一小节：一幅火辣辣的太阳炙烤着大地的图片配有知了烦躁不安的叫声，在一瞬间变为绿太阳图，让学生体会绿太阳给人们带来的清凉。通过这一热一冷的对比，孩子们对绿太阳的喜爱之情油然而生，并用朗读来表达自己的感受。学生在自悟自得中感受到朗读的乐趣，感受到学习语文的乐趣。
（三）快乐识字新课程告诉我们应相信学生能够独立识字。在识字教学时，我采取随文识字的方式，先整体读文，在对各段文字做不同侧重的练习（绿太阳段里的生字让学生做动作，对比识记；红太阳段里的生字重点在于偏旁归类识记；彩色太阳一段中的生字侧重在方法识记；金色太阳段里词语的认读、运用）然后再让字、词、句回到课文里，这样有了语言环境的烘托，学生认识生字也就更容易。本节课中，无论用词说话，或是我问你答的游戏和学生自编的记字方法，都与学生生活实际密切结合。
游戏时师生合作、生生合作，使学生在快乐的游戏中合作学习。
二、《我想发明的机器人》的讲解、剖析、体会与反思
《我想发明的机器人》这一节口语交际课，是人教版三年级语文下册第六单元出现的教学内容。这个话题在前面的学习过程中已有铺垫，从《果园机器人》这课的学习自然引起。教学中借助学习《果园机器人》时收集到的有关机器人的资料，引导学生打开思路，说一说自己想发明的机器人是什么样的，有哪些本领。
我采取灵活地组织课堂教学，创设最佳情境，让学生想说，敢说，爱说，会说的同时，完成了本节课的教学目标。通过口语交际活动，不仅提高了学生的口语表达能力，还可以进一步增进同学之间的相互了解，也使我感受颇深：
1、口语交际活动是在教师和学生，学生和学生之间展开的互动式言语交流。
2、教学活动应在具体的交际情境中进行。
3、在交流互动中，教师要注意自己角色的定位，如果教师把自己当作是活动的组织者，那么交流中将很难形成生生之间的自然的互动交流。教师只有把自己当作活动中的一员，参与他们的交流，甚至为学生之间的互动引航，才能促成互动交际的达成。公务员之家
本节课，学生说的欲望非常高，听的同学也十分认真，课堂气氛空前高涨，达到了我意想中的效果。
三、《司马光》的讲解、剖析、体会与反思
《司马光》一课是人教版一年级语文下册第五组中的一篇课文，本课讲的是司马光小时候的故事：他和几个小伙伴在花园里玩，一个小伙伴不小心掉进了大水缸，遇到这样的突发情况，司马光急中生智，举起大石头，砸破水缸，小伙伴得救了。
本文具有很强的教育意义。本组课文的编排主题是：只要动脑筋，就会想出解决问题的办法。
结合本课特点及一年级孩子的认知水平，我安排两课时完成本篇课文的教学任务。第一次试讲时，我将预先准备的教学设计调整为：第一课时：认识13个生字，会写4个生字，能正确朗读课文；第二课时：会写2个生字；流利、有感情地朗读课文；感悟司马光勇敢
、机智的品格，并从中受到启示。在课堂上，我精心设计烘托气氛的导语，极力渲染。结果，学生似乎只是把体验当成游戏，这样感悟人物品格也就变得有点虚了。我感悟到，在语文课堂上，只有通过多层次的形式多样的读书，才能让学生入情入境，理解课文，产生情感共鸣，从而更好的积累语言。此外，我还认识到一年级学生年龄小，自控能力差，有意注意只有短短的十几分钟，而要让他们在四十分钟的课堂里做到专心听讲，不仅需要老师精心的教学设计吸引他们的注意力，还应在课堂始终贯穿教师精心、有效的组织。
于是，我再次调整了教学设计。第二课时从文章的中心人物司马光为切入点，直接进入到重点段的学习，引导学生通过多层次多样的朗读，感悟人物品格，然后再引出其他小朋友惊慌的表现，与司马光的沉着冷静、机智勇敢形成鲜明对比，再次加深对人物的感悟，这样不仅能有效激起学生主动积极的思维活动，也能较好的突破本课的重难点。上完这节课，我感觉采用变序方法教学本课，比较好地完成了目标任务，较为成功。
教师的备课不仅要备课标、备教材，还要备好学生；教学设计不仅要体现教师要教什么，还要体现学生学什么，如何指导学生学。还要特别注重对学生读书的训练与指导，并加强课堂的动态交互性，让问题成为课堂的亮点。总之，充分利用“师生交互，教学技术与教学活动结合，快乐识字、句，变序，情境及角色定位等”教学方法，便是目前新的《课程标准》性质与价值得以体现的最佳的创新方法应用。
第4篇：浅谈小学语文的古诗词教学古诗是中国灿烂文化遗产中的瑰宝，是人文教育和语言文字学习的丰富资源：它们有的描绘祖国的壮丽山河；有的勾画优美迷人的自然风光；有的叙述朋友之间难舍难分的深厚友情；有的借景（物）抒情咏志、含蓄隽咏……因而，无论从新课标的要求，还是从语文教材的教学内容来看，对小学阶段的古诗教学都给予了重视。但是，由于古诗的形式体制、遣词造句等方面与现在的语言习惯差别很大，因此，古诗的学习对于学生来说也是个难点。下面就自己在古诗方面的教学谈几点体会。
一、了解背景，理解诗意
学习古诗，首先要让学生了解古诗的写作背景，知道诗人当时的处境和心态，然后再去理解诗意、体会感情就容易多了。如《春夜喜雨》一诗，诗人杜甫在创作此诗时，因陕西旱灾严重来到四川成都定居已有两年。他亲自耕作，种菜养花，与农民交往，因而对春雨之情很浓，写下了这首描写春夜降雨，润泽万物的美景，抒发了诗人的喜悦之情。这样，学生了解了诗的写作背景，再去理解古诗，就会水到渠成。
二、嚼字品词，加深理解
字、词是古诗的组成单元，学懂字、词是进一步理解诗句含义、分析诗的意境的重要步骤。诗中的一字一词都经过诗人的千锤百炼，因此，抓住重点字、词分析理解诗意是古诗教学中的重点。如《梅花》一诗，学生通过对“凌寒”“独自”“唯”“遥知”“暗香”这几个词的理解，很快就会知道这首诗是在赞美梅花，因为它不畏严寒，散发着芳香。如果我们咬文嚼字，认真推敲，就能体会诗人炼字遣词的技巧。历来受人赞叹的《泊船瓜洲》里“春风又绿江南岸”中的“绿”字，在教学时要求学生将“绿”换成另一个字，是否更好？在学生得出自己的答案后，再告诉学生作者曾试用“来”“到”“入”“过”“满”等字，使学生领悟到这些字都不如“绿”字有形有色，“绿”字写出了春风的能动性，立刻可以染绿江南，给人一种鲜明的形象感。
三、学会想象，体会感情
每首古诗都着力表现一种意境。因此，在理解了诗的大意后，还必须深入挖掘，细细品味，发挥想象力，把学生引入诗的情境中，使诗中描写的景象在头脑中浮现出来。这样，就会产生身临其境的感觉，就会对诗意理解得更深刻，对感情体会得更深入。比如在学习《锄禾》这首诗时，让学生闭上眼睛想一幅画，然后告诉大家你看到了一幅什么样的画，学生争着说：
“我看到了一个中午，有很大很大的太阳”。
“我看到一个农民伯伯在地里锄草，他的衣服全汗湿了，他很辛苦”。
“我们吃的饭都是农民伯伯的汗水换来的……”
这就是诗中的真实画面，根据学生所说的加以引导，学生就会懂得珍惜劳动，珍惜粮食。
小学教材所选的古诗大都是语言优美，充满诗情画意的，学习每一首诗如果能让学生在头脑中出现画面，那学生对诗的内容无形中就了解了，在引导中也能体会诗的思想感情。
四、指导朗读，熟读成诵
古人云：“书读百遍，其义自见”，讲的就是读书的重要性。感情朗读，能再现诗的意境，加深体会诗的含义与感情，因此在学生理解诗的内容的基础上重视朗读，强调背诵。指导朗读就是要让学生掌握感情朗读的方法和技巧。首先指导确定感情基调，然后指导处理重音与节奏。如杜甫的《闻官军收河南河北》是首抒情诗。全诗充满了喜悦、激动之情。起句与七、八句节奏要急促，第五、六句要舒缓；“忽传”“喜欲狂”“即从”“便下”读重音。这样朗读抑扬顿挫，学生的感情自然与作者的感情产生共鸣，也便于学生熟记背诵。
总之，古诗教学的方法很多，在教学中要靠教师加强自身文学修养，带领学生迈入古诗的殿堂，使学生领悟到中华五千年灿烂的文化，增强民族的自豪感，从而激发学生学习祖国语言文字的热情。
第5篇：“异域风情”教学建议这是一组比较轻松的单元，安排本单元的一个目的，是希望能增长学生的认识，开阔孩子的视野，了解多元文化。
从写的角度安排训练的重点：体会抓住景物、风情特点进行描写的方法／综合运用
学习景物描写的方法，四年级下册第一个单元“走遍万水千山”已经做了安排。
《自己的花是给别人看的》是季羡林先生1980年11月率领中国社会科学代表团赴德国参观访问后写下的，距离1935年他第一次出国留学德国，已经有几十年啦。这篇文章不同于一般的描写风情类的散文，就是作者在描述奇丽景色的同时，也阐明了一个深刻的道理，让人读后深受启发。教学中，要抓住几个难理解的句子，引导学生认真读书、体会。
《威尼斯的小艇》是本学期学的##第2篇马克。吐温的作品。也是一篇传统课文，编排在这个单元，要达到两个目标：一是了解文章的表达方法，抓住事物（小艇）的特点/运用打比方的方法，并把人们的生活同景物结合起来描写，不仅仅局限在单纯描写事物（小艇）的特点/有点儿类似《桂林山水》的景物描写的方法；二是弄清楚事物（小艇）的特点、人们的生活以及景物三者之间的关系，感受小艇和威尼斯这座古老城市和谐共处的关系。
“阅读链接”的处理，可以提出比较阅读的要求：课文写的威尼斯的小艇，链接中的短文写的是威尼斯的夜晚，学习了课文和短文，简要说说威尼
斯给你留下了怎样的印象。也可以推荐其他作家描写威尼斯的文章拓展阅读。
除了“阅读链接”里乔治桑写的《威尼斯之夜》，冰心和朱自清也写过威尼斯的文章：
威尼斯是世界闻名的水上城市，常有人把它比作中国的苏州。但是苏州基本上是陆地上的城市，不过城里有许多河道和桥梁。威尼斯却是由一百多个小岛组成的，一条较宽的曲折的水道，就算是大街，其余许许多多纵横交织的小水道，就算是小巷。三四百座大大小小的桥，将这些小岛上的一簇一簇的楼屋，穿连了起来。这里没有车马，只有往来如织的大小汽艇，代替了公共汽车和小卧车；此外还有黑色的、两端翘起、轻巧可爱的小游船，叫做Gondola，译作“共渡乐”，也还可以谐音会意。（冰心）
威尼斯是“海中的城”，在意大利半岛的东北角上，是一群小岛，外面一道沙堤隔开亚得利亚海。在圣马克方场的钟楼上看，团花簇锦似的东一块
西一块在绿波里荡漾着。远处是水天相接，一片茫茫。这里没有什么煤烟，天空干干净净；在温和的日光中，一切都像透明的。中国人到此，仿佛
在江南的水乡；夏初从欧洲北部来的，在这儿还可看见清清楚楚的春天的背影。海水那么绿，那么酽，会带你到梦中去。（朱自清）
从不同作家的描述里，我们能感受到：描述同一个事物，作家的选材、选取的角度都是不一样的，表达的效果也有所不同。
教学中，曾经有学生提出这样的问题：现在的水上交通工具已经很多了，有许多比小艇更快捷、更舒适，为什么我们现在还需要威尼斯的小艇？回答的角度可以是：（1）文化的传承；（2）小艇和威尼斯这座古老城市和谐共处的关系。
西欧洲一些国家，如法国、意大利、德国，吃的是文化饭，对文物保护的力度非常大。
《与象共舞》和《彩色的非洲》都是这次新选入的课文。学习《与象共舞》，可联系《威尼斯的小艇》，两者都是选取最能体现景物风情特点的事物，并把人的活动和事物紧密结合起来进行描写，在威尼斯，人们的生活与小艇息息相关；在泰国，人们的生活离不开大象。这样的描写，使文章充满了生活的情趣，读来兴趣盎然。《彩色的非洲》展示了七彩的非洲风情画卷，围绕“非洲真是一个色彩斑斓的世界啊”，介绍了非洲的自然景观和社会生活的各个方法，脉络清晰，文字通俗，应以学生自主读书、充分地交流和讨论为主。
第6篇：变“教材”为“学本”基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出，“教材改革应有利于引导学生利用已有的知识与经验，主动探索知识的发生和发展……教材内容的选择应符合课程标准的要求，体现学生身心发展的特点……教材内容的组织应多样生动，有利于学生探究……”这就对教材建设提出了具体要求：教科书内容要从儿童生活经验出发，要能够调动学生学习的主动性，让学生通过自己的经验来学习，使学生从自己的经验学会认识并建构自己的认识；教科书要注意培养学生的问题意识，应当引发学生产生问题，学生可以通过对教科书的学习形成真正意义的自学能力。
人教版小学语文教科书在引导学生学习方面，已经形成了鲜明的特色。
一、提供丰富的阅读材料
人教版语文教科书，选入了大量的新课文，可谓有血有肉，比成人化、教条式的文章有更强的可读性和吸引力。
1、题材的多样性
从四年级下册教科书选文的范围来看，可以说涵盖了古、今、中、外的内容；就文章的题材来看，包括了自然、社会、人生的内容。选文的内容体现了丰富的人文内涵，有反映呼吁世界和平的《一个中国孩子的呼声》等；有反映人与自然关系的《黄河是怎样变化的》等；有反映人性本身的《中彩那天》《渔夫的故事》等；有描写自然风光的《桂林山水》《记金华的双龙洞》等。32篇课文，围绕不同的主题组元，教材内容多角度辐射。另外选入8篇自读课文，作为阅读材料的有益补充。
文科教学有一个重要的任务就是要滋养人的心灵。心灵是伴随一个人成长发展进步的，心灵的丰富与完善决定了人生的精彩与幸福。阅读材料的多样性与广泛性，给学生提供了广阔的阅读空间，通过对不同时代、不同国家、不同地域、不同内容的阅读，给学生提供了可供吸收的多方面的营养。学生通过阅读，通过自己生活经验的介入，可以获得精神的力量。
2、体裁的多样性
从本册的选文来看，共选入了6首古诗词，2篇中国古代寓言，1首现代诗……包括了古诗词、现代诗、说明文、记叙文等多种体裁。语文学习的任务不只是理解和感悟，还需要通过阅读、习作等学习方式最终实现学生自身的语言建构，也就是通过不断的理解、感悟、积累，慢慢形成自己的语言风格，找到适合自己的表达方式。
只有阅读大量的丰富的语言材料，从多种多样的语言形式中感受语言，才有可能建构自己的语言，才有可能让不同的学生有不同的表达方式。
本册的选文从无论从题材还是体裁，都为学生提供实现个性化学习的可能性。宽带网、展示台及综合性学习等方面也促使学生课外去广泛阅读，促使学生有更多机会直接接触语言材料。
二、营造自主学习的情境
良好的学习情境让学生放松身心，又能把注意力集中在具体的学习目标上，通过有目的学习，慢慢养成良好的学习习惯。本册教科书为学生的学习活动创设了具体的学习情境，这种学习情境的创设主要是通过“对话”的方式来实现的。
1、学生与文本对话
学生阅读课文，通过想象文中的描写建立生活影像，通过关照文中人物的心灵来净化自己的心灵。“我仿佛看见了‘雨后春笋’的画面。”（《21、乡下人家》）以学习伙伴的话引导学生想象作者描写的画面，实现有意义的阅读。“我知道结尾两个自然段和前面三个自然段的联系是……。”（《13、夜莺的歌声》）通过对文章结构形式的揣摩和推测，理解文章的内容，体会小英雄当时的心情，达到和人物心灵沟通的境界。
2、学生与文本作者对话
作者写文章是和读者交流，学生边读书边理解，就是在和作者交流。“我知道为什么叫双龙洞了。”（《3、记金华的双龙洞》）“课文中三次提到‘万年牢’，这中间有什么联系呢？”（《6、万年牢》）提示语引导着学生的思想和作者的写作意图达成一致，通过文字读明白作者的想法。
3、学生与学习伙伴对话
人教版教科书，在“语文园地”中安排了两个学习伙伴：一个是小林，一个是小东。其实，学生完全可以把其中一个想象成自己，另一个就是自己现实生活中的学习伙伴。学生通过阅读这样的对话，能够进入学习情境，也能激发自己的想象，能通过学习伙伴的对话，碰撞出思维火花，从而点燃学习语文的热情。
在“语文园地一”由这样的对话：
小林：我发现作者用三个相同的句式描写了漓江水‘静、清、绿’的特点。
小东：用相同的句式描写一个事物，在这组课文里还有一些呢！……
小林：我觉得这样写……
学生可以通过阅读“我的发现”体会编者列出的方法，更可以有自己的发现，可以发现更多的语文学习方法。
4、学生与自己的心灵对话。
人同此心，心同此理，别人有的感觉我有没有呢？别人看到的景象我能不能看到呢？教科书的编者就是用这样的阅读提示语，给学生一个具体的环境，给学生一个心灵的启示，让学生去问问自己。“为什么说这个时候是我家最富有的时刻呢？”（《5、中彩那天》）就是呀，如果是我，能体会到“富有”吗？“我真想去看看这道独特而美丽的风景”（《21、乡下人家》）真的到了那个地方，我能注意到这样的风景吗？我能感受到这种风景的独特吗？
教科书通过具体的语言，为学生营造了学习环境。最终使学生达到和周围人和自然万物的对话，启迪学生用自己的方式进行学习，进而掌握语文学习的规律。
三、促进学习方式的改变
教科书的呈现方式对教师的教学方式有着内在的规定性，往往决定着教师的执教方式，决定学生的学习方式。学习语文是一个漫长的过程，不可能通过几篇文章的阅读就达到语文学习的目的。语文学习有其内在的规律，语文学习也有一个基本的步骤。教科书的呈现方式就是让学生从内心触摸到语文，在实际的语文学习中能习得方法，慢慢找到学习规律。
人教版教科书有着自己的教科书话语表述系统，这是不同于教师教学的话语系统，同时又指导着教师的教和学生的学。从学生学习的角度而言，学生容易接受的是亲切的和自己交流的语言。人教版教科书在这一点尤其突出，“我想……”“我要……”“我一定……”，从学生的角度进行设计，给学生更多关注，给学生更多的学习指引。
“自主、合作、探究”的学习方式是新课程倡导的一种学习方式，表现在语文学科中，应该是什么样的呢？人教版教科书给出了很好的答案。每个单元前都有“导语”，课与课之间有“链接语”，精读课文中“泡泡语”，有的导入学习活动，有的指导学习活动，有的提出学习目标，有的提示学习方式，能引导学生自己阅读。教科书努力把对学习的指导隐含在文字背后，不是指手画脚的说教，而是和风细雨的点拨。
“让我们阅读本组课文，留心人物外貌动作等方面的描写，和同学交流从故事中获得的启示。”（第七组“导语”）提示了学习方式──阅读和交流；提示了学习重点──注意外貌动作描写；提示了学习目标──获得启示。“江南的山水、溶洞真实奇妙无比，引人入胜。北国的天山又是一番怎样的景象呢？阅读课文，想想文中主要描写了哪些景物，它们有什么特点。如果有兴趣，还可以把自己喜欢的优美语句摘抄下来。”（《七月的天山》“链接语”）从上一篇文章的阅读引向本文的阅读，提示了学习要求──抓住景物特点，积累语言。
每一课后的练习文本更是引导学生学习的重要形式。“我们读读下面的句子，体会体会带点的词语，再写下来。”“课文中有些句子含着一定的意思，如，大家都喊：野兽来了，野兽来了──就都跑了。让我们找出类似的句子，读一读，体会体会。”这样的课后练习，引导学生体会“词语”“句子”在文章中的作用。通过体会词句加深对文章内容的理解，感受用词用句的准确，领会表达方法，进而学习表达。
“根据我的经验，平时多动笔对提高习作水平很有好处。”是“我的发现”中的内容，其中还有留心观察，多读课外书等……学生可以通过自己的理解，发现更
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