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怎样有效开展校本研修活动
教学质量的提高依靠教师素质的提高，教师素质的提高离不开师资培训。农村中小学由于环境、经费等条件的制约，教师外出培训的机会满足不了教师专业成长的需要。如何摆脱这一困境，是每一所农村学校都必须面临的问题。安于现状无疑是不正确的，埋怨条件也于事无补，最好的办法就是另辟蹊径，走一条凭借内力自我发展的道路。这就要求农村中小学充分挖掘自身潜力，有效整合现有资源，积极采取多种方式开展校本培训。下面，结合我校的一些做法，对农村中小学如何开展校本培训进行一下探讨。
一 挖掘教师潜力，变独享资源为共享资源。
课程改革需要新理念支撑（自主、合作、探索），教师必须理解、体验、关注；课程改革需要总结与反思，教师必须参与、积累、提炼；课程改革不仅要求学生掌握文化知识，还要求学生发展个性、提高素质，教师必须内化、拓展，不断地总结提升，不会总结提升的教师不会成为优秀教师。作为教师必须清楚地认识：教学方法的掌握、教学手段的创新、教学目标的提升都要通过教研来实现。
教师作为一种人力资源，既是受训对象，也可以担当主训对象。农村中小学可以从校内选拔一些教师担当主训教师，负担对全校教师的培训任务。主训教师既可以是学校的骨干教师、优秀教师，也可以是技有专长的普通教师。利用校内资源开展校本培训可以避免空洞的说教，也可以克服神秘感，毕竟身边的榜样更容易学习。要以校为本，
从本校的实际情况出发，规划本校的教研活动，让教研活动的内容和方法都符合本校的具体情况，要分析本校存在的实际问题制订出切实可行的教研计划。采取有效措施，开展丰富多彩的教研活动，使教师在互相学习交流的过程中得到提高。例如，举办专题讲座，开展课堂教学研讨，进行教科研案例分析，组织经验交流以及平时的听课、评课、说课等。并根据实际情况或需要，将诸多形式交叉进行，使培训始终与教师的实际需求和学校的教育教学的实际紧密地联系在一起，不仅拓宽了培训的渠道，而且大大地提高了培训的实效可采取“走出去，请进来”的方式，可以是兄弟学校切磋，也可以争取专业引领。
二 利用有限财力，变一个培训为众人受益。
农村中小学由于经费所限，教师大规模外出培训的机会较少，但是一般都会参加市、县、乡等教育主管部门组织的各种培训活动，一些学校把培训当成一种待遇或奖励，常常只派领导或骨干教师参加，而且一派了之，至于参加受训教师的培训效果如何，一概不问。这种“只重参与”的做法常常达不到培训的目的，实际上是一种资源浪费。学校完全可以让受训教师变成主训教师，对全校教师进行二度培训。这样有利于外出培训的教师珍惜培训机会，增强培训的责任心，提高培训的质量，还有利于他们对培训内容进行消化和吸收。如我们学校就规定，凡是外出培训的教师必须上一节公开课，作一场学习汇报，写一份培训心得，做到一人参加培训，大家共同受益的局面，效果显著。
三 采取多种手段，变单向传输为多方互动。
以往的培训常常是单向灌输，缺少双方或多方的交流互动，受训教师参与程度差。农村中小学开展校本培训应避免这种现象。在举办专题讲座时，要让主训教师和受训教师进行双向交流，互相探讨，并要注重培训后的反馈和总结。学校创办了校园网。这网不仅成为学校校本培训的阵地，也是教师经验交流的平台。
总之，学校的发展既要凭借外力，更要依靠内力。农村中小学只要挖掘自身潜力，在校本培训中一定能有所作为。
小学语文研修日志
参加了这次远程教育培训，让我对自己有了一个新的认识，对我们的教育与新课程又有了一个新的认识，我不仅从理论的高度了解到了新课程改革的必要性和重要性，而且也得以从感性上了解新课程理念下的课堂教学，无论从形式还是从内容上都让我学到了很多知识，有着不同寻常的意义，下面是我通过培训获得的点滴体会：
一、更新教育理念
通过这些天的理论与实践的学习，使我逐步更新了教育教学观念，了解了先进的教育科学基本理论，应用在教学活动中；调整自身的角色和教学方式、方法，把素质教育贯穿到学科教学过程中，贯穿到班级管理中。在培训期间，我发现了自己在教育教学中需解决的根本的问题，发现了在教育教学中的差距与不足。只有发现不足，找到差距，在今后的教学中，才能逐步改进。
二、课堂教学要灵活多变
以前备课的时候就喜欢设计好话题，让课堂教学在自己设计好的思路走下去，通过这次培训我认为这样反而会束缚学生的思维发展。“一千个读者有一千个哈姆雷特”，不同的学生对不同的文章有不同的理解。所以，教师在课堂教学中不要预先设定固定模式，可在实施过程中开放地纳入源于个人的直接经验、弹性灵活的临场体验，鼓励师生即兴发挥，超越预先制定的要求。也就是说教师可以灵活多变地授课，不受教材、课本、课时的限制，这样就可以大大调动了学生的积极性，课堂气氛空前活跃。老师教得轻松，学生学得积极。
三、在课堂教学中要转换师生角色
著名语言学家吕叔湘先生说过：“教学，就是教学生学，主要不是把现成的知识教给学生，而是把学习的方法教给学生。”但在语文实际教学中，人们往往走入单纯“老师教，学生学”的误区。教师是课堂的主人，对着教材照本宣科；学生在做笔记，两者都成了书本的奴隶。现代的教师应成为学生潜在品质的开发者；成为教育教学的研究者；成为学生的心理咨询者和健康的引领者；成为课程的开发者和建设者；成为学生学习的引领者、促进者、合作者。在学生讨论时，教师也可积极地参与学生的讨论，对学生的见解给予一定的评价，以自己的学识、水平、人格魅力去感染学生，实现师生之间的互动。这当然要避免“抢戏”，在对话时学生始终是课堂的主角。通过师生相互交流、相互沟通、相互补充，教师可以发现自己在教学过程中存在的问题和不足，并及时地加以改进。学生也能在这一过程中受到启发，.增长见识，找出自己的优缺点。
三、增强专业知识学习，不断提高自己的专业水平
教师是新课改的具体执行者，执行者的意识和素质是很关键的，想给学生一滴水，教师就必须具备一桶水。通过学习，让我更体会到学习的重要性，只有不断的学习，不断的提升。不断加强修养才能胜任教育这项工作。这次培训充溢着对新课程理念的深刻阐释，充满了智慧，使我们开阔了眼界。虽不能说通过短时间的培训就会立竿见影，但却也有许多顿悟。在今后的教育教学实践中，我将静下心来采他山之玉，纳百家之长，慢慢地走，慢慢地教，在教中学，在教中研，在教和研中走出自己的一路风彩，求得师生的共同发展，求得教学质量的稳步提高。这就需要今后自己付出更多的时间和精力，努力学习各种教育理论，勇于到课堂中去实践，所以在今后的教学的过程中，我会不断自觉进行教学反思，发扬继承优秀的教学传统，更新教学理念和教学思想，努力实践、探索，提高自己的课堂教学水平。【一年级语文上册小本研修】
四、转变对学生的评定观念【一年级语文上册小本研修】
新课标改变了以往单一的学业成绩的评价方式，倡导评价目标多元化和评价方式的多样化，坚持终结性评价与过程性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、学生自评互评与他人评价相结合，努力将评价贯穿于学生学习的全过程。并且新课程提倡自主、探究、合作学习，这就要求教师评价语言要多样化，要多用鼓励式的教学评价语言来促进学生主动参与到
教学过程中。
五、改变单一的教学模式
课程理念下教学内涵是多层次的，也就决定了课堂教学模式的多样性，因此，简单地用某一种模式或某几个步骤已经不能适应新的教学理念。我们认识中的课堂教学模式只是各种模式中的一个主要模式，或者说是主导的教学模式，语文教师完全可以在新课程理念下指导下，探讨出更多的灵活多样的模式。
六、坚定信念，追求理想教育信念
全新的教育理念就象一盏明灯，指引着教育工作者的行动方向。当今社会多元价值并存，容易让人迷茫，失去方向。 “有理想，才会有行动”，追求自己的教育之梦，是每一位优秀教师不可或缺的重要素质，也是中国教育的支撑点之一。我们应心存崇高的教育理想、纯净的思想境界和人文情怀，让我们的教育有灵魂，充满生命力。
总之，这次培训让我对新课改有了更深层次的认识，找到了自身的不足之处以及与成为优秀教师的差距所在，对于今后如何更好的提高自己必将起到巨大的推动作用，我将以此为起点，让“差距”成为自身发展的原动力，不断梳理与反思自我，促使自己不断成长。
附件1：
商洛市中小学教师校本研修
纪实手册
（ 2015年度）
姓 名：__闫世存__________________ 技术职称：_二级教师_________________ 所在单位：_高坝店镇双寨初小_________ 联系电话：_15029896630______________
商洛市教研室 制
一、基本情况
二、研修内容
（一）研修活动登记表
备注：不够可续页。
（二）研修活动纪实表
备注：每次研修活动详细记录一次，不够可续页
校本实践研修成果
分析 《鸟的天堂》是义务教育课程标准实验教科书小学语文四年级的一篇课文，是我国著名作家巴金先生的一篇文质兼美的散文。课文记叙了巴金先生先后两次去鸟的天堂所看到的不同景象，突出了榕树茂盛、充满了生命力的特点，同时还给我们描绘了一幅群鸟飞舞、百鸟争鸣的的美丽画卷，表达了作者对大自然这种生命现象的热爱和赞美。文章用词准确、传神，句子优美，琅琅上口，再加上动静结合的手法，更增添了文章的生动性和趣味性。这是一篇培养中年级学生想象力，提高阅读能力和审美能力的好范例。 设计理念 本设计重点体现四个理念： 1、《语文课程标准》指出：语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，作为语文老师要有强烈的资源意识，积极开发课程资源，沟通课堂内外。 2、俗话说：兴趣是最好的老师。《语文课程标准》也指出：语文教学应激发学生的学习兴趣，为学生创设良好的自主学习情境。 3、《语文课程标准》第二学段的阅读教学目标要求：能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。崔峦老师在全国第六届青年教师阅读教学观摩活动上的总结发言中讲到：当前的语文教学往往“得意而忘言”，一味注重内容理解、人文感悟，忽视语言的理解和运用，甚至以“得意”为唯一目标，忽略语言的学习。这种失衡的做法，不仅不能有效地提高人文素养，而且长此以往会把语文掏空。语文是学习语言的课程，阅读是学习语言的基本途径。阅读教学应通过扎实的语言文字训练和有效的人文教育，来提高其实效性。 4、阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。教学中应摈弃繁琐的分析，以读为主线，让学生边读边想象，在读中去感悟。 教学目标 知识目标： 背诵自己喜欢的段落，积累、运用好词好句，学会写简短的解说词。 能力目标： 有感情地朗读课文，阅读要有自己的见解。 情感目标： 欣赏大榕树的奇特和美丽，感受大榕树上众鸟纷飞的壮观景象，受到热爱大自然，热爱美的教育。 1、“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。” 2、文中四处提到“鸟的天堂”，为什么有的地方加引号，有的地方没有加引号。 课前准备： 1、搜集鸟的天堂的资料。 【设计意图：鸟的天堂是一处著名的旅游胜地，但许多学生都没去过，课前布置学生通过查阅书刊、上网、调查访问等途径搜集鸟的天堂的资料，可以丰富他们的知识积累，为学习理解课文，与作者情感上产生共鸣做好铺垫， 2、预习生字词，学习小组长检查并组织本组成员汇报交流预习情况。 【设计意图：让学生养成主动识字的习惯。】 3、课件。 教学过程 一、创设情境，激趣乐学 【设计理念：俗话说：兴趣是最好的老师。《语文课程标准》也指出：语文教学应激发学生的学习兴趣，为学生创设良好的自主学习情境。】 1、播放鸟叫声，屏幕出现“一棵茂盛的大榕树”。 师启发：请同学们用心地听一听，边听边想，看你们想到些什么？ 生畅所欲言，师相机引入课题。 【设计意图：课前，我通过调查了解到本班没有学生去过鸟的天堂，为了使学生更形象直观地了解鸟的天堂，激起学生情感上的共鸣，产生学习本课的兴趣，入题之前，我播放了一段鸟叫声，创设众鸟齐鸣的情境。】 二、初读课文，整体感知 【设计理念：根据语文课程标准的精神，中年段的阅读教学应引导学生学会默读，能初步把握文章的主要内容。】 师导语：如果同学们读了巴金先生的《鸟的天堂》，相信你们会有更多的感受的。（板书：鸟的天堂）现在请同学们打开课文，把课文认真地读一读。请同学们做到读准字音，读通句子，把带有生字词的句子多读几遍。 1、生朗读课文，师巡视，不断纠正学生读书时出现的问题。 2、投影带生字的句子，检查读音。 【设计意图：课前已布置学生自学生字词，检查是为了发现问题，也是为学生进一步地理解课文扫除障碍】 3、默读课文，边读边思考：课文给我们描绘了怎样的景象呢？生读后归纳文章主要内容。 【设计意图：让学生带着问题默读，并在默读后检查学生整体把握课文的情况，从而培养学生的默读能力。】 4、投影小鸟招聘导游的画
面，进一步激发学生学好课文的兴趣。 师导语：文中描述有一株茂盛的大榕树，还有许多美丽的小鸟。（师边说边板书：榕树 鸟）这美丽奇特的景象不仅吸引了我们，还吸引了一位特殊的小客人。（击键：屏幕出现一只可爱的小鸟在说：“鸟的天堂旅游区紧急招聘导游，名额有限，快来报名啊！” ）同学们，让我们先来好好地读一读这篇课文，让我们自己感受到鸟的天堂的美，然后再去吸引和感染游客，怎么样？ 【设计意图：在学生整体宏观地把握课文全貌的基础上引出“竞聘导游”这一话题，激发学生进一步主动研读文章重点语段的兴趣。】 三、精读感悟，体会写法 【设计理念：语文课程标准指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。教学中应摈弃繁琐的分析，重点引导学生自主阅读。通过自读自悟，边读边想象等途径去理解内容，体会感情，领悟表达方法和积累语言。】 师导语：同学们，就“榕树”和“鸟”两部分，你喜欢哪部分就直接读描写它的段落，对自己特别喜欢的语句，用波浪线画住，想一想你为什么喜欢它？ 1、学生自读自悟自己喜欢的内容，并想一想为什么喜欢它，把阅读感受在旁边注一注。（师巡视，了解学情） 【设计意图：《鸟的天堂》是围绕“榕树”和“鸟”两部分内容来写的，这里引导学生喜欢哪部分就好好读哪部分。学生根据自己的选择去读书、感悟，使阅读的过程成为学生潜心读书、获得个人感受和独特体会的过程，同时也让学生养成在读书时批注的良好习惯。】 2、品榕树，悟其魂。 下载文档到电脑，查找使用更方便0下载券 112
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【设计理念：朗读是阅读教学中最重要、最经常的练习。它是理解内容、体会思想感情最常用的方法。在阅读教学中一定要多读少讲，把比较多的时间留给学生读书，让学生通过自主的、入境入情的朗读，读懂课文，有所感悟。】 （1）引导喜欢榕树部分的同学反复朗读，评议第七、八自然段，读中感悟榕树“大、茂盛”这两个令人惊叹的特点和体会拟人和直接抒情的表达方法。（板书：大 茂盛） 【设计意图：第七、八自然段侧重描写榕树大、叶子的茂盛和绿色的生机，展示了大榕树旺盛的生命力！教学时我不作过多的繁琐分析，而是引导学生通过范读、赛读等形式自主地、入境入情地去理解，去感悟。】 （2）对比两组句子：A组：①我们的船渐渐逼近榕树了。②我们的船渐渐靠近榕树了。B组：①那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。②那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在震动。 【设计意图：引导学生体会准确用词对表情达意的重要性。】 3、品小鸟，悟其乐。 【设计理念：语文阅读教学应逐步培养学生创造性阅读的能力，通过边读边想象，拓展思维空间，让学生有创意的阅读，从而提高阅读质量。】 （1）引导喜欢小鸟部分的同学边读边想象鸟的天堂里“众鸟齐飞，百鸟齐鸣”的欢乐场面，体会点面结合等表达方法。 （2）交流阅读感受，师生评议。（板书：多 快乐） 【设计意图：这个片段描写画面感强，教学时引导学生边读边展开想象，把课文描述的内容在头脑中形成画面，读后交流阅读感受，并互相评议，从而锻炼学生的想象能力和评价他人的能力。】 （3）联系上下文理解“应接不暇”并造句。 【设计意图：《语文课程标准》在中年段的阅读目标中提出：“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。”学生在日常生活中也会碰到“应接不暇”的情景，在这里引导学生理解并运用非常有必要。】 （4）播放众鸟纷飞的录象。 【设计意图：让学生在悟读了内容以后，进一步感受群鸟飞舞、百鸟争鸣的欢乐画面，从而体会人与自然和谐相处带来的令人震撼的大自然奇观。】 四、竞聘导游，融会贯通 【设计理念：《语文课程标准》指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。】 师导语：同学们，现在就从“榕树”和“鸟”这两部分中选择你喜欢的一部分联系课文的语言，结合自己课前收集的资料组织、设计导游词。先
自己说说，然后找好朋友练一练。 1、学生积极准备。 2、小导游各展身手。 3、小鸟公布招聘结果。 【设计意图： “竞聘导游”这一环节一方面能培养学生的语文实践能力，让学生在学中做，做中学，使语文教学回归生活；另一方面能锻炼学生收集信息后的理解加工的能力以及向别人表述的能力。】 五、课后作业，意犹未尽 【设计理念：语文课程标准要求中年段的阅读教学应引导学生积累课文中优美的词语、精彩的语段，应培养学生广泛的阅
读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，鼓励学生多读书，好读书，读好书，读整本的书。】 师导语：同学们，《鸟的天堂》这篇文章有许多优美的语句，希望同学们课后把自己喜欢的语段抄写并背诵下来。如果同学们还想进一步欣赏这南国的风景，就请同学们读一读巴金先生的《旅途随笔》吧，相信你们在作家朴实、生动的语言中能进一步地体会到那南国的美丽的。 1、抄写并背诵文中的优美语段。 【设计意图：语文教学要注意语言的积累。让学生读后把优美语段积累下来，长期坚持可以丰富学生的文化底蕴。】 2、推荐课外读物：巴金先生的《旅途随笔》。 【设计意图：给学生推荐巴金先生的其他作品，可以加深和拓展他们对课内阅读的理解。让学生感受到课已止，意未尽。】 六、板书设计 鸟 的 天 堂 榕 树 鸟 （大 茂盛） （多 快乐） 【设计意图：本板书设计一方面体现了本课的重点，另一方面体现了榕树大、茂盛与鸟多、快乐之间的因果关系，让学生明白必须好好保护环境，才能为我们人类的朋友??小鸟提供好的栖身之处，让它们快乐地生活。】
【教学反思】 在这节课临近尾声的时候，一位平时不太爱发言的学生高高地举起了他的小手，随即他的质疑令我惊讶、令我困惑，但更多的是令我欣喜：“老师，读完众鸟纷飞这段我有一点不明白，文中说，„我们把手一拍，便看见一只大鸟飞了起来，接着又看见第二只，第三只。‟第三只的后面为什么用句号而不用省略号?一般情况我们多是使用省略号的。”我随着他的质疑向书中的段落看去，清晰的句号展现在我的眼前。当时我的脑子“嗡”的蒙了，“为什么？为什么？”我心中不断地问自己，并在脑子中拼命地想着怎样回答这个问题。说实话,我为了准备这节课花了不少时间用来查阅“鸟的天堂”的相关资料，但我从来没有注意过这个小小的标点符号，更没有想过为什么这样用。无奈之下，我又把这个问题又抛给了学生：“他的这个问题提得很好，谁能帮他解答一下？”听到我的问话，教室里鸦雀无声。这时我多么希望有人帮我解这个围，并且在心中盘算着如何收场。课堂静默了数分钟后，一只小手慢慢吞吞地举起来，又放下，又举了起来。我想赶紧抓住这根救命草，可定眼一看，这不是（小明）吗？顿时心中好大一片失落。他的语文学习成绩几乎没有及过格，作业经常不完成，是最令我头疼的学困生，难道他会有什么好的答案？但又不能打消他的积极性。于是我便示意他来回答。“老师，我是这样想的：作者他们把手一拍，便看见一只大鸟飞了起来，接着又
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