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顺利实验学校2014学年度
第一学期课堂教学改革工作总结
一、扎实开展课堂教学研究，努力提高课堂教学实效。
新课程的实施主要体现在课堂上，教师先进的教育理念需要通过课堂实践才能真正落实于教学行为，教师课堂教学能力的提高更需要在课堂实践中反复磨练，才能见效。因此，学校一切教学工作的落脚点应该是围绕教师的课堂教学。我们围绕新课堂教学的有效性研究，重点是抓好“三类课”研究：
一是常规达标课：要求全体教师人人参与，全程落实，上学期组织所有教师开展达标课听、评活动，要求人人过常规达标课。通过互听互评，各教师收获比较大，90%达常规达标课。依据新课程标准要做到：教师讲课不得超过20分钟，学生活动不得少于20分钟；教学任务当堂完成，不压堂、不拖堂；教学过程体现以学生为主体的新理念，并付诸于教学实践；教师能通过师生、生生互动促进相互间的交往和感情交流。
二是教改研讨课：本学期在上好达标课的基础上，45岁以下的教师全员参与（其余教师鼓励参加，即学校的优质课），组织骨干力量开展教改研讨活动。依据新课程标准要做到：教师课堂上活动时间与学生活动时间为“15+25”；课堂教学中体现“自主、合作、探究”的新课标理念，学法指导突出，教学手段运用适宜；教师有针对性地体现课题，围绕课题进行课堂教学改革；教学效果好，当堂内容堂堂清、消化、不留死角，课堂作业设计能体现教材编写意图，学生训练扎实；教后进行评课、反思，撰写教学后记。
三是示范观摩课：在本学期后半段举行。在课堂教学中，要采取典型引路，充分利用学校教学能手、学科带头人进行示范、引领，相关学科教师全员观摩、学习，参与人数不少于三分之一（即获学校优质课教师）。依据新课程标准要做到：教师教学有特色，教学设计科学，学生学习积极性高；课堂上有创新，体现新思想、新理念，学生独立活动不少于30分钟；活动中提供一篇有思考的教学论文，并结合教学实际作一次教学讲座；教学效果明显，学生学得轻松。
二、抓好集体备课。
集体备课就是为了充分发挥集体智慧，促进以老带新，以新促老，集思广益，博采众长，真正实现脑资源共享，使全体教师切实能从整体上了解教材，提高驾驭教材的能力。立足在个人备课的基础上，以年级学科备课组为单位进行，在充分研究课程标准和教材的前提下，集体商讨教学方法，共同研究教学中应注意的问题，同时兼顾学生的基础和实际情况，确定教学目标，提高课堂教学效率。
其基本程序是：个人粗备——集体备课——个人完善——教后反思。 组内每位教师在每次活动前熟悉当次备课活动的教材，并在主备教师说课后，各抒已见，充分讨论，统一认识，实行教学上的“四统一”。集体备课时，除主备教师作主题发言外，其他教师也要积极参与，发表自己的教学设想并阐述理论依据，经过“争鸣”，形成比较一致的意见和实施教案。课后记录好教学反思，以便在以后的教学中改进。
初步成效：
一、教师的新课程教育观念得到了改进和提高。
课堂教学从过去的只注重课本知识的传授，转向注重学生的学习情感、学习能力、创新精神的培养。课堂教学要由过去只关注结果，忽视过程，转向要关注学生的学习过程以及后续学习的铺垫。教学要求由过去过多强调共性，转向关注学生的个性差异和个性化发展。课堂是师生之间交往、互动的场所，教学过程是师生之间沟通和交往的过程。把课堂真正还给了学生，学生是学习的主人，教师在课堂上只起到穿针引线的作用。
二、教师们初步掌握了新课堂教学的基本方法和策略。
课堂上，绝大多数教师都能明显的体现新课堂的特征。教师们在设计教案时，都能注重以下几点：
联系学生的学习、生活实际，创设教学情境，调动学生学习的积极性，激发学生的学习欲望。围绕“问题的产生和解决”展开教学，注重学生对知识的体验、感悟、建构，提高学生的综合学习能力。
根据本班学生的实际，适时进行知识的拓展，满足不同学生发展的需要，促使学生个性化发展。构建和谐、平等的师生关系，注重师生之间的互动、交往，提高学生参与学习活动的积极性。根据教学内容，灵活运用各种教学资源和信息技术，完善学生的学习方式，提高课堂教学效率。以鼓励为主，将评价渗入到课堂教学的各个环节，提高学生学习的主动性。
三、初步建立了以学生发展为本的多元评价途径和方法。
我们对新课改下教师、学生的评价途径和方法进行了积极的探索。对学生的评价，既有横向评价，又有着眼于学生发展的纵向评价；评价的内容既看学习的内容，又看学习的态度、学习的方法、学习的效果；结合本学期大力强调的“减负”，我们对学生的评价采用等级加评语，对学生的
学习过程做全面的评价。同时教师们都能把对学生的评价渗入到课堂教学之中，注重对学生情感、态度和价值观的培养，对学生在课堂上的表现，教师及时地给予鼓励。课堂上，不仅有教师对学生的评价，还组织学生开展相互间的评价。
杭后顺利实验学校 2014.6
顺利实验学校2014学年度 第一学期课堂教学改革工作总结
杭后顺利实验学校
2014.6
2007-2008年度医学基础课教学方法与教学手段改革工作总结
教育教学方法和教学手段改革是教学改革的基础，是培养学生创新精神、实践能力和学习能力的有效途径，是提高教学质量的有力抓手。为了贯彻落实党的十六大精神和《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》精神，实践“三个代表”重要思想，切实推进教育创新，深化教学改革，促进现代信息技术在教学中的应用，近年来按照学校对教学方法和教学手段改革的总体部署和要求，积极探索课堂教学方法和教学手段的改革，取得了一定的成效，现总结如下：
一、认真学习，积极讨论，提高认识，统一思想
教育必须开展教学方法和教学手段的改革，改革传统的教学方法，广泛吸收和应用现代化教学手段。开展教学改革教师是关键，为此我系根据学校总体部署，首先组织全体教师认真学习了《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》《教、育部关于加强中职教育人才培养工作的意见》等重要文件，并组织了认真的讨论。通过学习和讨论，全体教师提高了认识，统一了思想，并写出了学习心得体会，充分地认识到实施教学方法和教学手段改革的重要性和必要性。在此基础上，我们倡议各位教师主动、积极探索本学科的教学规律，全面改革传统教育长期形成的落后、低效的教学方法和教学手段。要求以教研室为单位，人人参与教学方法和教学手段改革研究。
二、积极实践，探索教学方法改革
在教学方法的改革实践中，我们始终将先进的教育思想和教育理念贯穿于教学改革过程之中，并不是把教学改革当作一种装饰、一项任务来完成，而是通过改革，应用现代先进的教学手段，更新教育和教学理念，提高教学效率，更有利于培养目标的实现。我们在教学方法改革方面的主要实践有：
1.“以学生为中心，以教师为辅导”的讨论式教学的尝试
在教学活动中，体现以“学生为中心，教师为主导”的精神，教师与学生相互配合，促进提高教学质量。这种教学方法是对传统的讲授教学和讨论式教学的有机
整合，它将提问、启发、灌输、辩论、讨论融为一体，改变以教师“教”为中心的灌输式教学形式的传统教学模式，采用启发式教学方式，加强课堂讨论，特别是积极开展采用以病例分析为背景的教学模式，使得以上传统方法各自独立使用时的优点得到了扩展，不足得到了弥补，相得益彰，相互呼应。近年来，我系教师在过去实践的基础上，不断探讨讨论式教学法的更进一步的深化和提高。对课堂讨论进行精心的组织和实施，提高课堂讨论的效果。例如，结合教学内容开展病例讨论，对所要进行的课堂讨论问题进行提练和优选，使课堂讨论问题贴近临床；同时提前让学生熟悉问题、准备讨论内容，加强了学生自学能力的培养，让学生在自主学习的过程中，培养、提高获取知识的能力和创新能力。
2.“以问题为基础学习”教学法的实践
任何一门学科，都是由各个知识点按照内在的规律组成的一个结构框架；而每个知识点，又分为若干个问题点。因此，按照知识和问题的内在结构规律，由表及里，由浅入深，从现象到本质，由实践到理论，一个一个地剖析知识体系，并巧妙地提出使学生感兴趣的问题，既顺乎事物的发展规律，又能引起学生的求知欲望。所以，从问题开始讲授知识，是认识事物的一个基本规律。以问题为基础学习（Problem-Based Learning，PBL）的教学过程包括提出问题、建立假设、收集资料、论证假设、小组总结5个阶段，是一种以提出问题为教学切入点，然后展开问题，解决问题并进一步引申出相关问题的教学方法。它能够自始至终使学生注意于教学过程，不断的去思考，去表达，极大地调动了学生学习的积极性和主动性，特别是学生能够主动的在课外、课前学习。激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的潜力，使学生在轻松愉快的学习中获得良好的效果。如病理教研室老师在讲授肝硬化时，先给学生一个肝硬化的病例，要求学生弄清肝硬化的病理变化是什么，有哪些临床表现，为什么会有这些表现等问题。然后学生去看书，查资料，上课时让学生讨论，这样激发了学生学习动力，使学生在自学与讨论中即牢固地掌握了病理知识，又灵活地将病理变化和临床表现紧密联系，使理论知识与实际应用紧密结合了起来。既
学习了知识又培养了能力，达到了事半功倍的效果。
3.“探究式”式教学方法使用
探究式课堂教学是以探究为基本特征的一种教学活动形式。具体说它是指在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。探究式课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。教师是探究式课堂教学的导师，学生是探究式课堂教学的主人，探究式课堂教学是教师和学生双方都参与的活动。
4.理论讲授与实验操作相结合的“直观教学法”的展开
直观教学法，是利用和借助实物、图片、模型、标本、动作语言等进行具体形象的教学的方法。它能够让抽象的理论形象化，由静变动，调动学生的学习兴趣，加深理解和记忆，增强直观效果。我校绝大多数教师在理论和实践教学中都使用了这种方法，效果显著。
5.“互动式”教学方法的探索和运用
医学基础课普遍存在着教学内容多，课堂授课时数有限的现象。教师要在有限的时间内传授较多的医学知识，几乎没有多余的时间留给学生。基本上是教师满堂讲，学生被动听的“以教师为中心”的教学模式，教学互动性差。由于教学过程中教师不能较好地与学生进行交流对话，开展教学互动，学生的学习情况不能及时地反馈，教师也就不能及时地根据学生的学习情况改进教学方法和调整教学进程，这样的教学是盲目的。开展互动式教学方法，能克服盲目性，充分调动学生的积极性和主动性。
三、现代化教学手段的广泛应用
近年来，我系大部分教师利用自己的业余时间努力学习现代教育技术，认真制作教学课件，使各门课程的教学质量、吸引力得到了极大的提升。
1.利用现代通讯工具和网络答疑
在教学过程中，几乎所有教师都向学生公开联系方式，如电话号码、QQ号或电子邮箱。学生可以随时、随地通过电话或网络向教师提出问题，教师也可及时答疑。这种手段不受时间、地点的约束，高效、快捷，使教学双方的交流环境更为方便。
2.多媒体课堂教学应用
自2004年起，我系就有部分教师开始制作多媒体教学课件，但由于当时学校教学条件的限制（多媒体教室数量有限），多媒体教学只是在公开课和观摩课中应用。自从2006年下半年学校新校区建成后，我系多媒体课件制作广泛开展，主要课程都制作完成了全套多媒体课件，并于2007年上半年全面开始使用。同时我们还开展了多媒体教学比武，为学校青年教师多媒体教学比武选拔人才。
总之，我校教师在教学方法与教学手段改革方面做了大量的探索和研究工作，也取得了一些经验，收到了较好的效果。今后我们还要积极探索教学方法、教学手段的改革，将最新的和现代教学理念、教学方法和手段
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护理专业教学方法与教学手段改革工作总结
教学方法是教师和学生为完成教学任务而采取的方式和手段，教学方法使用的好坏直接关系到课程教学的效果。《护理学基础》作为护理专业的主要课程和基础课程之一，其教学目标是让学生通过学习和应用护理学基础的理论知识和操作技术，掌握从事临床护理基础工作的本领，来满足病人的生理和心理需求。课程的另一个目标是要培养学生护理服务理念或意识和对病人充满爱心的职业素养和高度的责任感。学习过程中要求学生以护理程序的方法分析和研究病人的需要，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力；在护理操作技能训练和临床实践环节中培养学生独立思考和批判性思维及良好的人际交往能力。我校护理专业《护理学基础》课程建设组从医学模式转化、社会发展对高等护理复合型人才 要求增高的现实出发，结合课程直观性教学与专业思想教育需求以及护理学科具有的科学与人文并重的学科特点，以 “学生为中心”的现代教学理念和课程教学应反映学科特点和自身办学特点的改革思想为指导，根据相关教育学和教育心理学理论，积极探索新的教学方法和教学手段，注意启发式教学与现代教育技术应用，强调学生动手能力提高和包含科研、专业素质等在内的综合素养提高。
一、教学内容的具体表现形式
1、护理操作技能课组织形式：包括三个环节
（1）讲授示教：教师课堂讲授并示教操作，一般安排1-2学时内容；
（2）操作训练：学生在护理实训教学区相应科室练习，根据内容安排学时，教师指导具体操作；
（3）抽查考试：形式是分阶段抽查，期末集中考试。
2、教师指导方法：
（1）示教集中面对面指导；
（2）个别学生单独指导；
（3）教师或学生问答式指导；（根据同学或教师提问学生回答情况进行指导）
课堂教学改革反思与总结
“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，乘着肥城教育教学改革的的东风，所有的学校、课堂无处不在涌动着改革的高潮，传统单一的教学模式已越来越面临严峻的挑战，适应社会发展和学生多样化发展的需要，渗透素质教育观念的教学方法及模式逐步走进课堂，成为广大教师所尝试、探索的课题。伴随着新一轮课程改革的春风， 我们英语组所有英语教师，以先进的理念为指导，以《英语课程标准》为目标和方向，都积极地投身到了英语教学研究中，不断探索着符合英语学科特点的课堂教学新路子，人人都受益匪浅。
现将课堂教学改革反思总结如下：
一、“实效互动活力英语”课堂模式实际操作规范（流程）
我们英语组全体同仁以湖屯中学“262”活力课堂 为依托，以肥城市下发的英语教学流程为基调，确认我们英语的课堂为“实效互动活力英语”课堂。对于对话教学来说，我们采用“结构—情景—交际”的课堂模式，其步骤为：明确目标——循环复现(自学交流)——结构操练(合作学习)——模拟情景、交际运用(展示交流)——巩固练习(达标测评)——总结归纳。对于课文教学来说，我们采用“三环六步”语篇整体教学模式，具体的说就是：立足于培养学生语篇和阅读能力，把语篇中所包含的语言结构、语言功能和语言情境有机地结合起来，将课文教学主要分为整体感知、局部探究和综合应用三个依次递进的教学环节。通过六个具体的教学步骤，围绕课文内容展开听、说、读、写的语言实践，提高运用语言的准确性，进而提高综合运用语言的能力。其步骤为：课前预习——循环复现——整体输入——分段细读——综合应用——强化练习。这两种课型的教学模式共同打造了我们湖屯镇英语的“实效互动活力英语”课堂，经过实践证明的确非常实效。
二、课堂教学改革以来成功的经验和取得的主要成绩
（一）教学经验：
1、不断更新教学理念，进一步构建起新的教学模式
在教育教学改革中，我们把学生当成课程建设的主体，以学生为中心，以湖屯中学“262”活力课堂为依托，逐步探索建立起了自主、合作、探究的学习模式。这一课堂教学模式是以先学后教方向，以“导学提纲”为载体，以自主、合作、探究为主要学习方式，以改变课堂教学结构为突破口，课堂教学体现“10+35”的时间分配原则。以优化学生学习过程为重点，变学生被动接收为主动参与，使学生真正成为课堂主人的教学模式。充分达到让学生动起来，课堂活起来，效果好起来的目标。在此教学模式的基础上，逐渐形成了各自的教学风格，主要体现为：学生参与的全员化，多媒体使用的常态化，教学情境创设的经常化，教学内容的层次化。
2、导学案的编写与使用，进一步提高了教学的质量
在教学中我们非常注重导学案的编写和使用。导学案是学生自主学习的路线图，为学生高效地自主学习提供了有效途径；是课堂知识结构体系的呈现表；是学生课堂展示的备份材料；是学生课堂学习的随堂记录本；是自我反思小结的文本材料；是以后复习巩固使用的学习材料。因此，导学案设计质量的高低决定了学生的学习质量。在设计导学提纲时，把着眼
点和侧重点放在如何充分调动学生的学习主动性，激发学生自主学习的内驱力，引导学生获取知识，习得能力，体验到学习的乐趣和成功的快乐。按照导学案授课，既可减少教与学的无效性，杜绝盲目性，又可使学生明确学习的目标和重点，有助于学生学习习惯的养成。学生以小组为单位，以自学为主，以合作、探究为辅，相互帮助，相互学习，各个层次的学生都将得到不同程度的提高。
3、创新学习小组合作方式，实现了学生学习形式的新突破
小组合作是有效课堂的基本表现形式。有效课堂是分组的。小组是实现“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”的有效手段。小组是培养合作意识、合作能力、合作习惯的场所。我本着“组间同质，组内异质”的基本原则对全班学生进行学习小组划分。“组间同质”为在全班各小组间展开公平公开竞争创造了条件。而“组内异质” 又为互助合作奠定了基础。“同质交流”是指在组内实行同层次学生结对，便于开展“对学”。这一方面是为了更好地实现分层学习、整体推进、同步提高的高效学习效果，另一方面是为了方便组内学生合作交流及学习活动的组织安排。需要说明的是这种分层次不是给学生贴上优、良、中、差的“标签”，而是更有利于分层教学，分层学习，分层训练，培优辅弱，整体推进，使学困生“消化了”中等生“吃得饱”优等生“吃得好”。
（二）取得的成绩：
课改让自己更加博学善为、业务精湛。课改让我实现了由一名“教书匠”到一名“教学行家”蜕变的机会。
课改让学生更加灵慧创新、品学端正。现在我的所教的班级的孩子们全部能阳光自信的走向讲台，展示他们学习中的成功，学生学的轻松、快乐，有可持续发展的后劲。
课改让课堂更加生命怒放、激情四射。现在的课堂上我们给了孩子更多展示机会，学生的个性得到张扬，自身价值得到肯定，从而迸发出创造力。在每节课上我们都能看到学生脸上的自信和微笑，作为学生，他们体验到了成功的快乐，作为教师的我也感到了前所未有的一种职业幸福感。
三、课堂教学中仍存在的问题（困惑）:
（一）师生互动如何做到适度到位？
课堂教学是师生共度的生命历程，是真实的生活经历。这里应没有装腔作势，没有矫情的表演；这里可以没有语惊四座的回答，但不可以没有情感的真实流露。但是，在听一些公开课的时候，感觉一些课堂学生个个笑逐颜开，课堂气氛表面上感觉很热闹，但是课堂的思维性、拓展性却没有了，气氛是热闹的，学生是兴奋的，但学生是否真正掌握了所学知识呢？英语课上，如何避免单纯的为活动而活动，为操练而操练呢？英语作为一门语言学科的交际性如何体现？
（二）教师鼓励评价如何做到不过火？
新课程强调对学生的尊重、赏识，主张教师多鼓励学生，发现学生身上的闪光点，意识
到学生是一个个独立的、有思考的人，培养学生的自信心。但我们必须认真思考的是：一节课如果总是“你真棒”之类的表扬语，把表扬当作一种公式，那这种表扬能真正起到激励作用吗？教师随意的、主观的评价能否让学生感到评价的公正？是否会挫伤学生的学习兴趣？
（三）如何真正实现小组的“合作”，而不是简单的“合坐”？
新课标倡导要培养学生的小组合作精神，而如今课堂上经常出现形式上的小组“合坐”，而不是真正意义上的小组合作。而且无论什么课都用，好像用得越多，新课标的精神就贯彻得越好。有时会发现课堂上，学生讨论时，各说各的，到最后，由于时间关系，教师只好请个别学生做小组汇报，在大多数学生还没有操练的情况下活动就匆匆收场了，一个独特的设计在匆忙、凌乱之中结束。这种合作学习只是为优等生提供了一个展示的舞台，而失去了小组合作学习的实效。所以不能认为，学生围坐在一起，进行简单的讨论，就会出现合作的效应。合作的动机和责任是合作学习，不是课堂教学的点缀，而是一种实际意义的学习方式。
四、今后优化（整改）课堂教学的措施:
（一）不断锻造扎实的教学基本功。
教师扎实的教学基本功是教师在三尺讲台“立住脚”、“站稳脚”、“站好脚”的前提，尤其是英语教师，一开口地道的英语，优美清晰的语音语调，精彩绝妙的知识讲解对下面听课的学生和教师都会有强烈的吸引力；教态亲切、自然、板书工整、美观，而且能熟练运用现代化教学手段，是成功的课堂教学的基础。我们决心利用暑假学习的机会，进一步锻造提高自己的教学基本功。
（二）进一步透彻理解教材，从实际出发设计教学。
一项优秀的教学设计必须具有方向性、科学性的品质外，还必须具有实践性、可行性和可操作性的品质。教师在正确和透彻理解教材基础上，把握好教学对象的实际、认识教学环境的实际和教师自身条件的实际，同时制定明确的教学目标，然后回绕这个教学目标展开各种教学活动，设计层次清晰的教学步骤。
（三）不断营造课堂新“亮点”。
让课堂教学高潮迭起 课堂教学的“亮点”是指教师的教学给学生留下最深刻鲜明的印象并得到学生最富于感情反应的时刻，这时师生双方的积极性达到最佳配合状态。下一步，我们要时刻注意在课堂教学中，牢牢地抓住学生的注意力，不失时机地精心制造教学的亮点，把课堂教学推向高潮，以使学生达到情绪高涨、智力振奋的积极状态。
（四）要始终充满激情。
做一个充满激情的英语教师，就需要教师在课堂上全身心地投入，真诚地对待学生，教师真诚的关注容易感染学生。我努力保持自己的教学激情，以求达到“让学生喜欢你的英语课，让学生喜欢英语学习，”的教学效果。
“课堂活动是实际的、千变万化的；课堂是质朴的、守成的、粉饰的、思辨的、分析的、批判的、创新的、激昂的；课堂是思想生命火花的碰撞与展现，是情不自禁地从灵魂深处流
露出不断滋润精神之园的丝丝甘泉的发源地。” 理想的课堂总是以理服人、以志激人、以情动人的。我们将在“活力课堂”的孜孜追求中，不断完善自己、超越自我。
深化课堂教学模式改革情况汇报
小学深化课堂教学模式改革情况汇报
一、主要经验做法【教学改革情况小结】
xx小学自2010年起开始进行有关如何培养学生自主学习能力的课堂教学模式改革的探索。从“课堂教学中自主学习模式”的研究——课堂教学中培养学生自主学习能力途径和方法的研究——“自主学习 以学定教 打造有效课堂”的策略与实践研究，研究不断深入和具体。经过5年的探索和实践，针对不同学科不同课型，已成功探索出一定的教学模式：
“三读、三画、三问”的语文课前预习导学法；“三读”即读准字音、读通课文、读懂文意；“三画”即一画出生字新词，自学扫清障碍，二画出好词佳句及段落，自主积累培养语感，三画出引发去思考的地方、学会边阅读边思考；三问”一是会针对课文内容提问、二是针对文章的写作特点提问、三是对文章的拓展延伸性提问。
“低年级情境四步识字法”：即第一步、缩小语境认字；第二步、拓展语境识字；第三步、创设情境用字；第四步、延伸情境写字。
语文阅读教学三步导学法：即第一步整体感知；第二步揣摩探究；第三步拓展延伸。
数学“五步自主学习课堂教学模式”：即个体学习—合作交流—展示提升—穿插巩固—当堂反馈。
语文合作作文教学：
第一课时：明确习作要求，小组合作确立习作文题、中心；通过交流分享素材，确定写作提纲，在小组内分工，个人起草。
小组交流内容：（1）分享素材 确定表达的侧重点；（2）讨论写法 确定写作提纲。
第二课时：小组合作交流，形成合作作文。
合作中发挥小组成员各自的优势，如逻辑思维强的学生的可把握文章的脉络条理，善于遣词造句的学生就对文章进行语言的美化加工等等，形成完整文章。
汇报交流：
（1）以小组为单位汇报本组形成的合作作文。
（2）组间互评，教师指导，提出修改意见。
（3）进一步修改，形成最后的合作作文。
（六）数学复习课教学——阶段复习
1.借助例题，通过“一次合作”形成单元知识网
学生通过小组合作交流个人整理的复习提纲，把无序、零散的知识变为有序、系统的知识，以体现其知识的联系性。借助例题，全面完整的总结本单元的知识点。
2.依据知识点，通过“二次合作”形成小组梯度题
在一次小组合作的基础上，学生依据总结的知识点，编写类型题，借助习题进一步建立对知识的理解、联系，互相启发，开拓思维，形成小组梯度题。
3.依据梯度题，通过组际间交流形成班级检测题【教学改革情况小结】
小组形成梯度题后展示在教室的主侧板上进行组际间的交流，教师再带领学生选取典型题，并针对具体情况可以进行适当补充作为班级的检测题。
二、深化课堂教学模式改革给我们带来的启示
(一)培养学生自主学习能力，是课堂教学改革的关键
学会学习是可持续发展的一把钥匙。叶圣陶先生期待的“教是达到不需要教”的境界的实现，正是靠“学会学习”搭桥。如何培养学生形成学会学习的能力？我们从教学生学会预习切入，培养学生自主学习的能力。研究中教师们探索出了语文课前预习的“三读、三画、三问”导学法；“低年级情境四步识字法”;语文阅读教学三步导学法;数学“五步自主学习课堂教学模式”等。经过了反复训练和培养，学生们在课堂中有了更多的自由和权利。学生在课堂教学过程中充分独立思考，自由表达，个性化的理解问题，学生善于发现问题，能积极主动的合作学习，主动探究和解决问题，学生发现问题和解决问题的能力有了明显的提高。学生的改变也极大地激发了教师们工作的创造性。课堂上教师还为学生展示自主学习的成果搭建多层次的交流展示平台。像“组内交流”、“组间交流”、“班级交流”等。实践中我们感受到学生自主学习的能力日渐提高，学习也更具实效性，教师的教也更有针对性。
（二）改变课堂教与学方式，让学生真正成为学习的主人
为使学生自主学习的能力得以充分展示，并以此促进学生合作学习能力的形成，2012年，学校开始了“自主学习 以学定教 打造有效课堂”的课堂教学改革的实践研究，教师们彻底改变了以教为主的课堂。学什么？怎么学？教什么？怎么教？我们更多的是关注学生课堂的参与程度、知识建构水平、学习的自主程度。为了让每一个学生学会学习，在课堂上教师努力体现以生为本，鼓励学生主动探究和思考，教师从单纯注重知识的传
授转为关注学生的学习方式、学习愿望和学习能力的培养。广大教师不仅传授知识，而且与学生分享彼此的思考成果，交流彼此的情感、体验与观念，增进了了解，教师唱独角戏的越来越少。在教师引导学生自主学习的过程中，学生问题的解决可以是独立的，也可以是同伴间合作达成的，更可以是求助于教师的。我们的目的就是培养学生真正形成学会学习的能力。让每一个孩子都能依自己的学力而学，享受学会学习的快乐，极大地发掘学生自主、合作、探究学习的潜能。
三、存在的问题困难
多年的课堂教学改革研究成果以其合理、实用、高效的特点，得到了教研人员和我校教师的青睐，多位教师运用这些教学模式授课，在省市区各级赛课中获奖，学校教学质量得到了整体提高。欣喜的同时，我们也深刻的认识到，我校的课堂教学还存在着教师主导课堂学习，学生在学习过程中基本上依照教师的安排去做，学生还没有完全摆脱教师的束缚达到真正意义上的自主学习；由于考试的压力，教师备课主要还是从教材出发，对学生的实际情况关注不够，对学生自主学习能力的培养不够；课堂上教师教学随意性强，教学时间安排不合理，不能够根据学生的学习情况及时调整教学等问题。同时，小组合作的实效性还不够，部分学生为了合作而合作，没有达到师生、生生间的思维的碰撞。
四、今后工作的思考
为此，我校要继续坚持“自主学习 以学定教 打造有效课堂”的课堂教学改革研究。重点在以下几方面加强：
1.有效备课、上课、听评课
在个人精备的基础上，加强集体备课，以研讨的形式提高备课的实效性，在集体备课时及时发现问题、解决问题，同时集中不同层面的学生问题或者一个学年段学生的实际情况进行备课，充分体现出面向全体学生的教学思想；课堂教学中继续实践改进学校总结出的不同课型的教学模式，继续总结归纳有效课堂的教学环节构成；同时通过互动听评课加强教师间的交流，增强有效教学的效果。
2.继续实践探究小组合作的有效性。
1）通过分析目前在小学数学课堂中开展的广泛的小组合作学习中存在的误区，寻找对策，构建科学的、合理的小组合作学习理论体系，探索出了小组合作学习的有效方法和途径。
2）通过研究，使学生体验到学习充满探索与创造，形成对新知好奇心与求知欲。在小组合作学习的过程中，发展学生的合作意识，获得成功的体验，建立自信心，形成实事求是的心态和与人合作交流的习惯。【教学改革情况小结】
3）科学的、合理的小组合作学习，增强学生合作的意识，培养学生合作的能力，为学生的可持续发展奠定基础。
4）通过小组合作学习转变师生角色。协调师生、学生同伴之间的关系，让学生在小组合作学习中学会合作，学会交流，学会学习，从而为未来发展提供良好的基点。
高效课堂教学改革情况汇报
高效课堂教学改革情况汇报
XX镇XX中学
【介绍学校】XX中学始建于1966年，是XX镇五所初级中学之一，现有教职工XX人，学生XXX人。自2010年9月份以来，学校以培养“勤奋奋进进取”的学习观为师生的座右铭，以开发“大XX思想“为地域文化的传承，把”校爱生生，生生爱校“作为校园育人的主基调，努力建设”红荆条精神“特色校园，办大XX父老满意的渔区中学教育为宗旨，积极探索适应当代学校管理的科学方法，不断深化校本教研和课程改革。
【教改现状】2010年9月，新学期开学后，市委市政府提出XX市教育“两个五年目标”，市教育局也出台了”教育质量年“的一系列新举措，大力推进教学改革。在此背景下，XX中学组建了新的班子集体，也启动了教改的步伐。学校的261节次、传学小组、15-10-15高效课堂，两个景观建设、《大XX》校本课程、“浪花“渤海渔村剪纸展、兴趣小组、社会公益活动、红荆条精神的彰显，在教改中同时完善的各项教研制度，丰富了教研新形式，使我校教育教学工作卓有成效，受到各级领导的充分肯定和好评。2011年XX市师德先进集体，2012年XX市教学进步先进单位。总之，在教改中，我们大胆全面调整课堂的教学结构，积极探索新的教学模式做了大量基础性和尝试性工作课堂教学效果明显提高教学改革工作初见成效。
一、 校长的思想准备：坚定一个责任，明确教改思想六条，和教师共勉好一句话 校长责任：校长的责任是什么？在院内，带好教师队伍，提高教育质量，让孩子成才成学；在校外，为学生家长服务，让家长把孩子放在学校放心、安心、舒心。搞好服务，校长就是管理校园的事，从副校长到各科室主任到班主任再到教师，谁不重视也不行，必须层层关心，做到了人人负责，这样的校园才能真正做到书有所教、人有所育。所以，看校长的本领大小就是看他提高校园管理的水平的高低。
动力支持：一个不教改的新校长，将不会成为一个好校长，就带不出一所好学校，我想成为一个好校长，我想办出一所好学校，我想给年轻教师一个好声誉，所以我必须有自己的教改思想。
核心目的：解放教师的生产力，要一个高效的课堂，给学生一个最好的学友，让教师有一个最好的成绩。
校长作用：做总结者、提升者、推广者——即自上而下由一线教师的教学实践，摸索或是整理出来一样并通过学校最后定型而在全校推广的高效的课堂教学模式。
教改思路：发现或挖掘——挖掘教师中特别是优秀教师的教学经验，发现教师获得优异成绩的智慧做法，通过听课、座谈、沟通、交流等形式得到一份精神支持，求得眼前一亮，需要一样为创新而付出的行动，还得有一个通达明天的审慎的智慧和毅力。 教改要领：简洁易懂，高效易学，也就是教师教的高效，学生学的高效。学传销模式，做传学良师。
方法措施：
做总结者——（1）校长听课、座谈、看教师自我的教学评价。（2）组织教师干部分教研组对教师的课进行研讨。（3）决定让教师探索写出教改计划。（4）组织骨干教师全面深入课堂总结提升，有针对性的对“xxx教师”现象进行教研，树立各科教改的带头人。
（5）确定“xxx学科教改策略”，逐渐完善推广。（6）考虑阻力：教师阻力、干部困惑、家长学生误解、社会反响。（7）敢于创新：组织干部教师经过听课、研究讨论、亲自试验、从自身实践中认识到这一教改策略的巨大魅力，让教学事实说话，使得教师们信服；出去参观学习，给教师洗脑，给教师勇气和力度，把提高成绩作为课堂的最高形式和追求；校园舆论，利用校刊、板报、家长书等形式，获得家长社会的支持。
做提升者——前提：创新必须稳妥，必须把代价降低到最低处。（1） 请教研室、督导室、普教科等到校指导、论证、修改。（2） 请联片教研领导及骨干教师深入课堂，再总结提炼。（3） 进一步修订各科教学的“新授课、复习课、讲评课、实验课”相应的几步教学环节之教学策略，强调可操作性和实效性。4） 校园德育文化建设的辅导作用。学校文化、读书、师生友情互助活动。
做推广者——（1） 教研组实验试点。（2） 年级组展开研究。（3） 全校推广（4） 制度保障：要求教师必须有专注的精神，反复追寻、研究，下工夫，不怕周折，执著磨练，求得豁然贯通，有所发现、有所收获；必须有“风物长宜放眼量”的胸怀，为了成功不怕多次失败，有奋斗就会有希望，希望在奋斗之中。（5） 教育干部的支持或力践角色尤为重要。
我与老师们共勉的一句话——师者，应该是一个懂教育、有思想、善于创新的人；是一个有追求、有事业心和责任感的人；是一个具有时代感、全局观念、战略思维的人；是一个关注社会和谐、心系学校发展、致力学生进步的人；还是一个公正、坦诚、守信的人。
二、教改的做法：有章法，得要领，循序渐进不回头
回顾教改——
第一阶段：教改思想之信心的产生
第二阶段：教改之课堂教师的表现阶段。目标是人人都讲教改课；标准是一个课堂模式（15:10:15）和两个课上软件（预习学案，课堂检测）以及三级传学指导； 教改的第三阶段：教改课走进每一个教室。
自2011年8月中旬，学校组织全体教师学习了教改材料的合订本。9月开学后的第二周，教改模式全面展开，261节次、15:10:15课堂模式、传学小组全部运行，到2011年12月底。
教改的第四阶段：加大教研活动投入，以督检促师资提高
写在教改第四阶段前的话—— 做睿智的老师，而不是仅有知识的老师。不是要照本宣科，而是要思考，带动学生去思考。学校在发展过程中能不断迈上新台阶，教育教学质量能不断创造新辉煌，就必须有一支优秀的教师队伍。
教改的第五阶段：干部、教研组长、骨干教师的教改课汇报和评定。即教改骨干教师教改展示课2、教育干部的教改理解课3、教研组长的教改汇报课活动。
2013年的暖春，我们开始了教改的巩固发展阶段，元宵节后,新学期开始了。虽然又是一年一度，但属于XX中学的2003年的这个暖春与往年不同，它是学校班子将要换届的最后一个学期，是XX中学内外环境彻底改变的一个学期。我们这届校委会除了例行教育使命外，还肩负着教学改革、校园规划和特色校园的重大转变，向领导和大XX父老交啥样的答卷，确定办渔区一流中学以后怎么走的问题。所以，我们必须自己先于别人关注自己。我们的提法是《打破掣肘，亲历亲为之歧中的教育》，我们的重点做法是教师的培训。
XX中学的教改，两年下来，主要三条线：
第一条线教学上，261节次下的班级传学小组建设到15-10-15的高效课堂要求；
第二条线管理上，校为生生生生为校的两个景观建设到教师工作量化分解到各室的实
施；
第三条线意识形态上，区域图腾文化的大XX思想的形成到勤奋奋进进取的师生的顽强、蓬勃、朴素、坚守、奉献的红荆条精神；
今天，我主要介绍的是第一条线的做法和收获——
三、XX中学课改模式简介
1、15—10—15高效课堂”模式
歧中的教改简单的讲，就是要求教师上课做到“一个模式（15：10：15），两个软件（预习学案和课堂检测），三级传学（一个小组有一级传学生1人，二级传学生2人，三级传学生4-多人）。真正做到以学代教，充分发挥学生的主体作用，采取学生教学生的方式，把学习主动权还给学生，把发展空间还给学生，最大限度的提高学生的40分钟课堂效率。
我校的课改传学采取的是15---10---15的教学模式，即课堂展示活动15分钟，教师精讲点拨10分钟，课堂检测15分钟。预习展示就是由每个组，在课堂上将本组学习的成果向老师及全班同学展示，也是教师对学生预习效果的一个检验阶段，并从中发现问题，从而进入第二阶段的讲解。教师精讲点拨，是教师对预习展示中发现的问题及课前预设的重难点的讲解、引领、拓展与延伸。课堂检测就是对本节课学习效果的一个检测，题型要与预习预设及重点突破预设相一致。达到将课堂效率最大化的目的。
具体要求和做法：
（一）“15-10-15高效课堂”前15预习辅导的教学要求（重程序，认学生活动） “15-10-15高效课堂”前15分钟作为预习辅导的检测阶段重程序，认学生活动。教学要求如下：
1、合理的、精彩的导入
一节课开始的几分钟是学生注意力最集中,接受知识最迅速,反应最敏捷的时候,有经验的老师都非常注重每一节课的导入艺术。自然流畅、精炼生动的导语往往具有引人入胜的艺术魅力。我们要求老师们能采用合理、精彩的导入。
2、预习辅导的检测
（1） 时间设定依然是15分钟
（2） 能够完成预期的预习辅导的检测任务（文本依据：预习学案）
（3） 能够根据本学科的特点，及对学生能力培养的目的，设计具有特色的学生活动（学生讲课、学生表演、学生辩论、学生提问比赛„„）
3、在本环节结束时，及时对小组课前预习的成果进行当堂评定。
（二）“15-10-15高效课堂”中10课堂讲解的教学要求（重深度，看教师功力） 高效课堂的构建是由三部分组成，即学生的学、教师的教、还有课堂检测。其中教师的精讲点拨是非常重要的一个环节，教师要会讲，会教，要能让学生参与到教学当中，而不是以教定学，造成学生被动的学习。深入浅出是教师处理教材的最高标准，其中，深入市门槛，浅出是境界。高水平的老师能把复杂的问题简单化，低水平的老师能把简单的问题复杂化。
教师讲的这一环节应注意以下几个问题：
(1)、教学有技巧
1、教的有目的：教师不是漫无目的的教，而是在学生自学展示后，教师与学生、学生与学生之间就先学后出现的共性的、预设的和生成的问题所进行的互动式的学习，同时教师引导学生小结、归纳、提高，由实践上升到理论。
2、对于学生合作学习过程中遇到的有疑义、有争议的问题，教师不要直接告诉他们现成的答案，而是通过教师科学的提示、恰当的点拨，让学生去通过分析、对比、综合、
思考解决问题。对于课堂中的重要问题，要研讨解法与思维方法，探讨解决问题的不同方法。教师要及时的引导、点拨，进行拓展和变化。精讲点拨可以由教师讲，也可以由学生讲，是一个归纳和提升的过程。
3、教师应根据学生暴漏出来的问题“借题发挥”,在分析学生解题思路的基础上，找出学生在理解知识上存在的问题，在思维方法上存在的缺陷等，同时找准切入点，进行方法指导。针对有代表性的共性题应设计相应的变式训练，让学生通过练习巩固知识，掌握知识、方法、规律。教师要引导学生归纳、整理出这些错题的解答方法和思路。
(2)、讲解有方法
1、教师讲课要注意三讲三不讲，三讲即讲重点、难点，讲易错点、易混点，讲易漏点。三不讲即学生自主学习能学会的不讲，学生合作学习能学会的不讲，老师讲了学生还是不会的不讲。
2、教师要精讲，主要体现为教师要抓住知识的关节点、关键点、易错点、疑惑点等，讲出知识的精华，讲得精彩。把握住了“这四点”就能使教学收到事半功倍的效果，反之，全面开花，到处点火，则徒劳而无益。
3、教师讲评切忌平铺直叙，更不能成为简单的对答案和说答案。应先让学生参与交流，讨论，展示学生的思维、做法，在学生讨论的基础上，师生归纳出解题方法。应该将较多的时间用在错因分析与思路启发上，避免“就题论题，头痛医头，脚痛医脚”的做法。
（三）细化传学小组建设之细解“15-10-15”中后15分钟的课堂检测要求
细致后15分钟的课堂检测。关注组员的活动或发言，强化教学的井然有序。
1、检测试卷发放—（1）测试卷要规范，每道题每个空都要细致到有简明的分值，便于学生安静的判阅打分；（2）检测卷课前必须给每组的课代表，便于及时发卷，秩序不混乱；
2、出示答案—（1）教师利用多媒体打出答案；（2）答案要字迹大而清晰；（3)教师小组间巡视，发现共性问题并个别指导；（4）教师根据做题效果，发出到时口令；
3、小组交换阅卷—（1）各小组间固定或轮着交换，这个课前必须有训练，不能出现无秩序学生乱换现象；（2）到时间后组长负责连卷、收卷、报分给登统员再换回；
4、学生阅卷—（1）要求学生安静阅卷，有问题举手问老师，不得大喊乱叫；（2）小组人多的可以留一个学生不阅卷，负责登统。
5、分数计算—（1）每小组有专门的登统员；（2）教师评价表现优秀小组，特指纪律等；
6、成绩发言—（1）每小组有专门的成绩发言人；（2）成绩发言人必须按举手先后顺序由教师指定后报成绩；
7、教师评定—（1）教师评价优秀小组，特指阅卷速度和质量；
8、小组动态成绩评定—教师的综合分析（1）满分、最高分表扬；（2）传学小组名次排定；（3）一周或几次成绩汇总动态表彰；（4）各科必须有自己的动态成绩电子表格；
9、课堂小结—（1）可以是成绩小结；（2）课堂知识小结；（3）重难点强调；（4）形式可以多样；
10、第一、二作业布置—（1）第一作业为课堂检测中的错题，在作业本上必须体现；（2）第二作业是拓展作业，可以是章节后习题也可以是练习册习题等；
2、261节次结构改革的模式：
261节次结构改革的模式是指一天二节指导预习课，六节省定课程课，一节学生自主自习课。1预习指导课：教师讲授教材新知识前，我们的备课强调两个课上软件，即预习学案和课堂检测，再就是一个教学设计。预习学案课前的前一天必须发给学生，让学生在家独立或通过传学友协同作业，第二天的预习指导课就是专门给教师指导的时间、专门给学生在小组传学的时间。预习指导课是第一节和第五节，由它的意义和位置自然就
要求第2、3、4、6、7、8节的相关课程教师到课上指导，并且发挥一级传学生的作用，也就是说，预习指导课上的教师不是一个人，是多人多面孔的。教师要检查学生预习的效果，检查小组传学的效果，质疑问难，做好记录，并采取积极的评价办法，要求一级传学生要积极认真负责，调动二级学生积极协助，最终努力使三级学生也动起来完成预习学案，指导教师要有控制还要有激励。
2、自主自习课：顾名思义，自主就是自己做主，自习就是自己学习。自主自习课就是学生在规定的课时上自己做主自己学习。由于传学的特点，这里的“自”也泛指一个传学小组的。教师盯自主自习课现阶段是必须要的，因为我们的学生还做不到自觉学习，我们的一级传学生还需要培养，班级环境还需要维持。
3、新型的教学组织形式——传学
传学就是指班主任结合任课教师按照学生的已有学习水平和个性特点及学习地域，把学生编排成几个小组，教师通过对一级传学学生群的组织传学，发动要求他们直接传学给二级传学学生群（以此类推）的一种以提高学生成绩为目的，深化校园学习秩序，指导学生健康发展的一种有效的教学组织形式。它要求教师会选择性的实施教书行为，应用好这种技能，并通过相关学习、培训、实践、获得传学的经验。
班级传学小组建设档案目录
1、传学小组建立思想基础
2、建立传学小组班主任、骨干教师培训活动及材料
3、传学小组名单
4、各传学小组组员分工
5、班级班训
6、传学小组班内培训
7、月考成绩及分析
8、小组荣辱大事记录
四、 XX中学课改授课评价标准（高级)
五、取得的一些成绩
1、学校取得成绩：
2011年XX市师德先进集体，
XX镇中考特别奖（优秀学校）
2012年 XX市教学进步单位
XX镇优秀学校奖
2、教师成绩：
2012年期末考试获得全镇年级组平均成绩第一名的有七年级数学、七年级政治，八年级数学、八年级物理、八年级历史；获得年级组第二名的有七年级历史、八年级语文、八年级英语、八年级政治
2011年中考中，19人考入黄中，其中3人被黄中提前录取。
2012年中考中，21人考入黄中；其中5人被黄中提前录取，其中王蕊同学以全市第三名的成绩被录入黄中明珠班。
3、学生成绩
2011年初一年级统考中，我校在全镇前十名中独占七名，并且包揽前三名。 2011年初二年级统考中，我校在全镇前十名中独占六名，并且包揽前三名。 2012年初一年级统考中，我校在全镇前十名中占2名，前三十名中占10人。 2012年初二年级统考中，我校在全镇前十名中占2名，前三十名中占11人。 2012年初三年级统考中，我校在全镇前十名中占7名，前三十名中占13人。
课堂教学改革工作总结
高青县高城镇五里小学-----张善磊
新课程的实施以来，传统的课堂教学面临一场变革，但要从根本上改变传统的课堂教学模式，最关键的是我们的思想要变革，我们的理念要更新。我们的教师在课堂教学中要打破传统教学束缚学生思维发展的旧模式，遵循以人为本的观念，给学生发展提供最大的空间，要根据教材提供的基本知识内容，把培养学生的创新素养和实践操作能力作为教学的重点。转变学生的学习方式，学会自主学习，让他们即要“学会”，也要“会学”。只有这样，才有可能掌握尽可能多的人类文明成果，也才有可能通过学习，提高观察、分析、解决问题以及创新的能力。那么，如何促使学生学习方式的转变？教学模式如何创新才能顺应学生学习方式的转变？针对一系列问题，我确立了“以单元目标达标教学为目的，以小组合作学习为形式，大胆改革、稳步推进”的课堂教学改革思路，把课堂教学改革作为提高教学质量的中心工作来抓，紧紧围绕课堂教学这个主阵地，积极推进和实施课堂教学的改革。在实践中求得进步，在改革中促使学生学习方式的转变。经过我的不懈努力，课堂教学改革，获得良好的课堂教学效果，现总结如下：
一、确立明确的教学改革目标
以课堂“教与学”的改革为新课程实施的立足点，以改革教师的教学方式与学生的学习方式为切入点，以促进学生发展和教师发展为生长点，在课堂教学中努力实践、探索师生积极互动、共同发展的教学方式与学习方式的变革；研究教师在教学中的角色转变；探讨培养学生自主学习、合作学习、探究性学习的策略；培养学生在新课程理念下搜集与处理信息的能力，获取新知识的能力，发现、分析、探索、解决问题的能力；交流与合作的能力……寻求适合于、满
足于不同学生学习需要的，使每个学生都能得到充分发展的教育教学途径，以实现新课程的核心理念“一切为了学生的发展”的要求。
二、确立课堂教学改革的策略
1、紧紧围绕《五里小学课堂教学评价量化表》开展课堂改革试验。
2、充分发挥教师的积极性，通过点面结合的方法，在不同层面上进行实践与研究。
3、在实施过程中,要结合实际,真正做到实在、有效，有使用价值。
4、课堂教学改革是一个动态的不断循环往复的过程，需要我们不断实践，不断总结，不断巩固深化所取得的成果。必须将课堂教学改革作为一项长期任务来抓，切实向课堂教学改革要质量，要效益，求发展。
三、确立课堂教学改革的模式
在课堂教学改革中我们不断总结经验，积极构建课堂教学模式，为了突出模式的时代化、科学化、人文化、个性化，我们根据不同的年级，实施新的数学教学模式。这一模式主要的形式可以这样归纳：创设情境、揭示问题---探究发现、建立模型---理解应用、强化体验---总结归纳、提升经
验
1、创设情境、揭示问题：创设情境指上课开始创设一种宽松的、贴近学生生活、学生喜闻乐见得、能够调动学生“情感参与”的课堂环境。揭示课题是创设情景的最终指向，要通过创设情境来生成一个学生需要探究的数学问题。
2、探究发现、建立模型：这一环节要帮助学生通过观察、实践、探索、思考、交流等活动，揭示出解决问题问题的基本策略，建立基本的数学模型。
3、理解应用、强化体验：这一环节相当于传统教学中的巩固练习，但在目标上又有所不同。传统练习过分强调“滚瓜烂熟”，新课程强调的是充分的“理解和体验”。
4、总结归纳、提升经验：这一环节要对本节知识进行系统归纳、揭示规律，还要对探究发现的过程、方法、经验进行梳理。
四、积极参加上级组织的各项课改学习、培训工作
我以培养施素质教育的能力为重点，以适应新世纪、新课程、新教法、新学法的能力为出发点，积极参加上级组织的各项课改学习、培训工作。我参加了校本继续教育整体培训。学习“建构主义理论”、“现代认知心理学”等研究成果，学习《基础教育课程改革纲要》，学习国内外教育专家的有关的课程教育理论。选派教师参加各级各类培训，教师参加各级各类培训后，及时对培训内容依情况选择向全校教师传达或部分推广，同时做好建档工作。
五、课堂教学改革结硕果
按照《五里小学新课程课堂教学改革推进方案》，我校广大教师积极开展课堂教学改革，努力探索新课堂教学方法、策略与模式。经过我不懈的努力，功夫不负有心人，从2007年起我所教的数学科目成绩，在镇各项抽测
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