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个人简历技能专长范文参考
个人 简历 技能专长怎么写呢？对于刚出校门的毕业生来讲，写好 简历 技能专长有助于增加 面试 成功率，为此我们准备了四份个人 简历 技能专长范文参考。 技能专长与 自我评价 的侧重点不同。技能特长属于具体性描述，它需要全面、详细、有重点地将自身的技能、特长等核心竞争优势向人事经理展示。其关键在于具体，要把你的某一项技能具体化，尽量详细写你具备什么技能，到达什么程度，字数尽量要多，要详细。
在技能专长中描述自己的销售能力时，应侧重于比较具体的技能，如精通美容护肤彩妆产品与市场，擅长于销售规划、团队激励与培训、市场拓展等。技能特长属于具体性描述，它需要全面、详细、有重点地将自身的技能、特长等核心竞争优势向人事经理展示。所以要求填写你的销售技能的时候，尽量详细的写，从你之前的工作经验中总结出你的收获。 个人简历 技能专长范文参考：
范文1：销售类
精通美容美发企业的企业管理、市场营销，以及市场运作和组织;精通纹绣美甲产品和市场;精通美容护肤彩妆产品与市场;曾在《销售与市场》杂志发表多篇论文。擅长：销售规划、团队激励与培训、市场拓展。
范文2：文职类
1、熟练使用多种计算机软件office、photoshop和办公设备操作，打字80字/分钟以上;
2、熟练上internet查寻资料及收发邮件，公司网站的维护与更新;
3、接听电话、收发传真、图书以及人事、行政文件制作、管理;
4、良好的沟通能力及协调能力。
范文3：技术类
1、熟悉掌握美容、化妆、美发等原理，精通“刘氏”美容手法;
2、4年美容院驻店经验，精通各种皮肤疑难问题;
3、具有丰富的美容师管理经验与协调经验;
4、有“高级美容师”、“托尼英盖高级美发师”等证书。
范文4：通用性
◆具有较强的领导能力、业务工作能力、组织与协调能力、沟通能力、计划与执行能力。
◆具有娴熟的沟通技巧与团队建设和管理能力，极强的谈判能力及优秀的口头表达，能承受压力。
◆有较强的组织、协调、沟通、领导能力及出色的人际交往和社会活动能力以及敏锐的洞察力;
◆具有很强的判断与决策能力，计划和执行能力;
◆良好的团队协作精神，为人诚实可靠、品行端正、具有亲和力，较强的独立工作能力和公关能力。
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简历技能专长范文参考：
◆具有较强的领导能力、业务工作能力、组织与协调能力、沟通能力、计划与执行能力。
◆具有娴熟的沟通技巧与团队建设和管理能力，极强的谈判能力及优秀的口头表达，能承受压力。
◆有较强的组织、协调、沟通、领导能力及出色的人际交往和社会活动能力以及敏锐的洞察力;
◆具有很强的判断与决策能力，计划和执行能力;
◆良好的团队协作精神，为人诚实可靠、品行端正、具有亲和力，较强的独立工作能力和公关能力。
简历兴趣爱好写作技巧
首先，爱好与特长虽然并不是简历的必要组成部分，但如果增加该部分可以显示出您是一个有血有肉的员工，除了工作，还有充实的生活，这样的雇员也是非常受企业欢迎的。
其次，面试的时候，你不了解面试官，他是想马上对你压力面试呢?还是想先缓和融洽一下气氛?所以，你最好提供个机会和内容给他，让他跟你聊些轻松的话题。再者，说不定面试官跟你有同一爱好，聊得投缘和开心。
第三，简历中的兴趣爱好是有重要作用的——能使你成为工作职位候选人的资历;能说明你的性格，这种性格在工作里是很重要的;某些职位对兴趣爱好有相当紧密的联系：比如销售类职位希望的肯定是团队类，竞争类的一些活动的参与者更让招聘方看重。而财务会计类的职位肯定更倾向于一些比较静态的如阅读类的兴趣爱好。
简历兴趣爱好范文
本人曾在校社团联合会网络信息部和检验学院学生会工作，并担任班干部;在校期间，组织策划了“广东医学院首届电子贺卡设计大赛”和“广东医学院首届电子竞技大赛”;加入了检验学院科研小组，成功申请并参与了“高效液相色谱仪检测儿童食品中的色素含量”。这些经历培养了我良好的领导、管理、协作、交际沟通和创新能力，使我能客观理智地面对问题，顾全大局，对凡事持寻求解决的态度。 一年的实习工作更是丰富了我的阅历，培养了我开拓创新的思维和解决问题的能力，更加系统地掌握了临床各项检测的基础理论和基础操作技术，掌握了微生物、病毒的实验检验原理和操作技术，熟悉专业仪器(如：PCR仪、酶标仪、ICP仪，气质联用色谱仪，高效液相色谱仪，荧光光谱仪等)的性能和运用，有较强的综合分析能力和动手能力，也具有一定的科研能力。
知识与技能有哪些区别和联系？
日期：
2004-03-03
作者: 来源:中国农业出版社
知识是人类生产和生活经验的总结，知识是各种各样的，如物理知识、化学知识、人际交往知识、管理知识等等，而且发展十分迅速，以致于人们用“知识爆炸”来形容知识的增长。知识是我们适应社会和工作的基础，没有知识我们就会被社会所淘汰。
经验：教育是个好老师,但经验也是个好老师.你既要接受教育,又要积累经验,否则就没有办法做到最好 技能是对动作方式的一种概括，是按一定的方式反复联系或模仿而形成的熟练的动作。如学习绘画、打字、开车、电焊、修理等等。
农民进城就业既需要知识也需要技能，学习知识是掌握技能的基础，如果没有驾驶的知识、不懂得车辆的结构和性能，驾驶技能的掌握就会受到限制。知识的多少决定着技能掌握的快慢和深浅，技能的掌握又反过来影响知识的学习和发展。由此可见知识与技能的联系是十分密切的。
知识与技能又有明显的区别。首先，他们获得的途径不同，知识可以从书本上来，可以靠灌输来获得；而技能只有通过实践和反复联系才能获得，通过反复联系可以使局部动作联合为一个完整的动作技能。一般的学校教育不能代替技能的训练，因此，在从事一种新工作之前，都需要进行技能的训练，以提高工作效率。其次，他们在实践中的作用也是不同的，知识只有通过技能才能在生产中发挥作用，要把知识变成生产力必须依靠技能。正是在这个意义上，用人单位更需要掌握了一定技能的人，仅有知识而缺乏技能所谓“高分低能”的人是不受用人单位欢迎的。
述能力与素质
企业的发展离不开员工的能力，员工能力发挥的大小决定了企业发展的速度，对这一点，应该是毋庸置疑的。何谓能力：“能力是人依靠自我的智力、知识和技能等去认识和探索外界所表现出来的心身能量。各种能力的有机结合，起质的变化的能力称为才能”。能力就如同能量，有能量不一定就能转化成动力，也会产生破坏力。员工能力如何有效发挥，如何与企业文化适应、如何与团队融入，这些才是员工能力转化为才能，成为动力而不是阻力的关键因素。核能的能量大，但是要看如何有效引导利用；员工能力的发挥也一样需要有效引导，尤其是具有“老板文化”（我所称谓的
老板文化是企业发展初期，大部分员工以企业为家，与老板朝夕相处、不辞劳苦、废寝忘食、摸爬滚打的工作作风，保持较高的工作热情的氛围）的员工，能力引导的好会产生巨大的动力。
引导员工如何有效发挥能力的前提是员工必须具备一定的素质，这也是我们企业 “颐德于心”用人之根本，正如屈董强调的“无德之人，能力越强，破坏力越大”。
何谓素质：“素质是指个人的才智和内在涵养，即才干和道德力量。素质是判断一个人能否胜任某项工作的起点，是决定并区别绩效差异的个人特征”。
人的素质的规定根源于我们对人性的理解与界定。而人性包括人的属性、人的特性、人的本质，或将人的素质区分为自然素质（对应人的自然属性）、社会素质（对应人的社会特性）和专业素质（对应人的实践本质 ）。而这些又包含各自不同的组成因素：或者是人生来就具有的、或者是人通过后天学习与实践而形成的、或者是人这一实践主体在专业工作中所表现出来的活动质量和水平，等等。他们各自具有不同的地位和作用。 素质的形成和发展是一个长期内化的过程，最主要的是知识的升华与内化。
因此，扎实的知识功底、广博的知识视野、合理的知识结构才是素质的重要价值目标。
能力与素质的形成与发展都是在人的活动过程中形成与发展的。
我们看一下军队的军容军纪、大企业的仪表行为要求。表面看来，这些纪律与要求与作战能力及工作效率毫无关系，甚至在某些人看来局限于小节反倒是有碍于工作的开展。但根据事实，我们都不会怀疑平时具备整齐军容的军队是整体战斗力有效发挥的必要条件，那么我们为什么要怀疑个人仪表行为要求对企业发展的重要性呢？我坚信企业这些行为不是简简单单的形式主义。队伍的风气、团队整体素质的提高必须从点点滴滴做起，必须贯穿一个人的始终，甚至表现在一个人的举手投足、一颦一笑。他是谦仰的让人，还是霸道的推人；他是如何与人擦肩而过；他独处时如何与自己相处等等。个人素质是一个人如何对待自己，如何对待他人等行为表现的思想原动力。一个素质厚实的人，他懂得尊重自己----他不苟且；他懂得尊重别人---他不霸道。具备了一定的素质或者说个体素质不断的提高才能具备团队的有效合作，团队技能的有效互补，能够为了一个共同的目标而努力，达成目的，并固守相互间的责任。具备了一定素质的人才能适当的放低自己，具有容纳百川的胸怀，摆脱出个人英雄主义模式，放弃依靠个人努力、单打独拼取得成功的幻想，能区别团队精神与集体主义概念的相互混淆。【能力和技能】
而对于那些漠视公司制度的员工，也许关注更多的是企业的大方向、大问题，而不在乎别人对自己的评价。然而，对于这些小的行为都不能自我约束的员工，那么当企业成长为拥有占地上千亩园区的时候，一道厂区内不得吸烟的指令如何能够落实得下去；正装要求的衣着打扮又是何等的别扭。对这样的细枝末节提出看法，会被具有“老板文化”的员工不屑的蔑视，会场上的几句顶撞也算不得什么，销售何尝不是痞气=匪气、匪气=霸气、霸气=销量的合理逻辑，所以只要有销量一切都是正常，只要有销量个人能力在各方面的膨胀也就极其正常自然，就会发生员工叫板企业，企业想办法推行变革等等问题出现。
自己曾经有幸进入方正集团旗下一家大型企业工作3年。刚进去的时候，心中惴惴不安。在这样人才济济的企业如何学习，如何立足是自己经常思考的问题。但工作不久，凭自己“敏锐”的眼光我就发现，所谓大企业的各种人才也不过如此：待人平淡随和，没有锋芒毕露、灼灼逼人的态势；对于一些问题的处理也没有什么非常特殊的方式，事缓则圆，以缓找到方法，以圆作为皈依，企业的发展平平稳稳。原来大企业也不过如此，开始膨胀自我，追求控制权，各种别致新颖的见解脱口而出，发现自己才是“真正的人才”。但同时也发现各种机会总是从身边溜掉，落到身旁“能力平平”的人手上。为什么墨菲定律总是发生在自己身上？经过认真的思考，发现了问题的根本：大家做事是以一个目标为目的，注重团队技能的有效互补，注重团队的有效合作，没有突出个人英雄主义，否则不可能带出好的团队，也不可能不可能创造好的业绩。就像刘翔跨栏一样，他的个人短跑速度，爆发力等方面并不突出，但他在跨栏训练过程中形成了一种固定惯性，跨栏技术很好，虽然他栏间奔跑速度并不如其他对手那么快，但他可以用自己最快的速度来跨栏，而不必担心速度太快动作变形，他完全可以把所有注意力都集中到自己的技术上。刘翔的对手就奔跑速度而言都更快一些，但在这种情况下，速度较快的选手经常需要调整他们的速度，速度反而成了他们的一个制肘。因为他们总是试图在栏间把速度提升得太快，而到了比赛的中段，跨栏对他们而言就成了麻烦，他们往往无法掌握好节奏的变化。大企业所推行的是一套严密的系统，每位员工做好自己的本职工作就是对企业系统最好的推行。具有注重团队的建设、注重团队的合作精神的员工才是企业所需要的员工。不要素质只要能力的人，没有德行只有小恩小惠的人，没有团队只有自我为中心的人如何能在企业整个系统的推行中担当重任。而公司所强调的“通过毛泽东选集提炼毛主席语录”，“不坐慢车，
只坐特快”等的案例含义不正是要求每位员工要通过不断提高个人素质，来达到团队合作，相互配合，相互补充，对各种问题集思广益，摸索模式，减少资源浪费，最终
达到快速推进的目的吗？
德泰公司目前正处于搭建更大的企业框架，探索新的销售管理模式，实现由量变
到质变跨越式变革的关键时期。企业变革的本质，就是要丢掉部分旧的行动准则，改变部分旧的思维模式，这需要我们每一位有责任心的员工要有开阔的视野，坚强的意
志，敢于否定过去的决心，要深刻认识到“过去使我们成功的逻辑，最终将导致我们走向失败”！这样才能在变化中发现机会，抓住机会，迎接挑战。我们员工要在企业变革的过程中，注重个人学习能力的提升，个人专业能力的培养并不断修炼提升自我，
将个人各项能力综合运用，有机结合，配合公司发展的需要，实现能力到才能的质变。 技能和能力方面
关于信息的技能和能力 获取、贮存、记忆、交流信息的技能（文献检索、写作表达、外语四会„„），由此形成很强的自主学习能力；
关于应用的技能和能力——运算、试验、测试、计算机应用、设计、绘图、操作等技能，由此形成较强的解决实际技术问题（尤其是本专业的设计和施工）的能力。 关于心智的技能和能力——逻辑的、辩证的、形象的、创造的思维方式和对事物进行条理、统计、分析、综合、归纳、评价的技能，由此形成独立见解和研究、开发的创新能力。
关于公共活动的技能和能力——交谈、联络、协调、合作、管理等方面的技能，由此形成的初步组织管理能力。
关于体魄方面的技能和能力——掌握科学锻炼身体的基本技能，养成良好的体育锻炼和卫生习惯，受到必要的军事训练，达到国家规定的有关合格标准，能履行建设和保卫祖国的神圣义务。
2.简述人的能力与知识 ，技能及工作效率的关系。
知识是人类生产和生活经验的总结，是我们适应社会和工作的基础。能力是一种心理特征，是顺利实现某种活动的心理条件。技能是对动作方式的一种概括，是按一定的方式反复联系或模仿而形成的熟练的动作。能力是一种心理特征，是顺利实现某种活动的心理条件。 知识不等于能力，是能力的基础，而能力的高低影响到知识的掌握水平，能力较强的人获得知识相对容易，所付出的代价相对小，但是反过来说若是条件差的 人付出足够的代价，也可以获得相应的知识，从而转化为相应的能力。
知识是掌握技能的基础，如果没有驾驶的知识、技能的掌握就会受到限制。知识的多少决定着技能掌握的快慢和深浅，技能的掌握又反过来影响知识的学习和发展。由此可见知识与技能的联系是十分密切的。然而，又是有明显的区别。知识可以从书本上来，可以靠灌输来获得；而技能只有通过实践和反复联系才能获得，通过反复联系可以使局部动作联合为一个完整的动作技能。
从事一种工作，都需要进行技能的训练，以提高工作效率。其次，知识只有通过技能才能在生产中发挥作用，要把知识变成生产力依靠技能。正是在这个意义上，用人单位更需要掌握了一定技能的人，仅有知识而缺乏技能所谓“高分低能”的人是不受用人单位欢迎的。
知识与技能有哪些区别和联系？
知识是人类生产和生活经验的总结，知识是各种各样的，如物理知识、化学知识、人际交往知识、管理知识等等，而且发展十分迅速，以致于人们用“知识爆炸”来形容知识的增长。知识是我们适应社会和工作的基础，没有知识我们就会被社会所淘汰。
技能是对动作方式的一种概括，是按一定的方式反复联系或模仿而形成的熟练的动作。如学习绘画、打字、开车、电焊、修理等等。 农民进城就业既需要知识也需要技能，学习知识是掌握技能的基础，如果没有驾驶的知识、不懂得车辆的结构和性能，驾驶技能的掌握就会受到限制。
知识的多少决定着技能掌握的快慢和深浅，技能的掌握又反过来影响知识的学习和发展。由此可见知识与技能的联系是十分密切的。 知识与技能又有明显的区别。首先，他们获得的途径不同，知识可以从书本上来，可以靠灌输来获得；而技能只有通过实践和反复联系才能获得，通过反复联系可以使局部动作联合为一个完整的动作技能。一般的学校教育不能代替技能的训练，因此，在从事一种新工作之前，都需要进行技能的训练，以提高工作效率。其次，他们在实践中的作用也是不同的，知识只有通过技能才能在生产中发挥作用，要把知识变成生产力必须依靠技能。正是在这个意义上，用人单位更需要掌握了一定技能的人，仅有知识而缺乏技能所谓“高分低能”的人是不受用人单位欢迎的。
能力与能力培养
第一节 能力概述
一、 什么是能力
哲学上将能力定义为“人的内在素质的外化力量” 。心理学届将能力定义为人顺利完成或实现某种活动所必须的心理条件，是个性心理特征的重要方面。人们完成活动中表现出来的能力有所不同。能力是直接影响活动效率，并使活动顺利完成的个性心理特征。能力总是和人完成一定的活动相联系在一起的。离开了具体活动既不能表现人的能力，也不能发展人的能力. 但是，我们不能认为凡是与活动有关的，并在活动中表现出来的所有心理特征都是能力。只有那些完成活动所必需的直接影响活动效率的,并能使活动能顺利进行的心理特征,才是能力。例如人的体力，知识，以及人是否暴躁，活泼等，虽然对活动有一定影响，但不是顺利完成某种活动最直接最基本的心理特征，因此，不能称之为能力。
原苏联心理学家克鲁捷茨基指出：如果一个人能够迅速地和成功地掌握某种活动，比其他人较易于得到相应的技能和达到熟练程度，并且能取得比中等水平优越得多的成果，那么这个人就被认为是有能力的。
能力是保证一个人顺利地完成某种活动的必要条件，但不是唯一的条件。顺利的完成某种活动所需要的条件是多方面的。个人的健康状况、活动动机的强度和有关的知识经验等，都是完成活动所必需的。但是，能力是顺利地完成某种活动所必须具备的个性心理特征。 能力和活动紧密联系着。一方面人的能力在活动中形成和发展，并且在活动中表现出来。例如，有经验的纺织工人能分辨出40多种浓淡不同的黑色色调，而一般人只能分辨3至4种；长期生活在呼伦贝尔草原上的鄂温克族牧民，能够根据嗅觉来判断牧草的营养价值。另一方面，从事某种活动又以一定的能力为前提，能力是人们顺利地完成某种活动所必需具备的个性心理特征。
人的气质和性格虽然也对活动产生一定的影响，但它们并不是完成活动所必需的个性心理特征，如谦虚、骄傲、活泼、沉静就不属于能力范畴。节奏感和曲调感对于城市音乐活动是必不可少的；准确地估计比例关系对于城市绘画活动是必不可少的；观察的精确性、记忆的准确性、思维的敏捷性是完成许多活动所必不可少的。只有顺利地完成某种活动所必需的个性心理特征，才能称为能力。
二、 能力的种类
人的能力是多种多样的，按照不同的标准一般可分为以下几种：
（一）一般能力和特殊能力
（1）一般能力：就是我们所说的智力。它是人的认识活动中的一种具有多维结构的综合性能力。个人认识过程中的各种能力，如包括感知能力、记忆能力、思维能力、想象能力、
言语能力等都属于智力的范围。其中抽象概括能力是智力的核心，创造能力是智力的高级表现。
（2）特殊能力：是指在某些专业和特殊职业活动中表现出来的一般能力（智力）的某些特殊方面的独特发展。例如，数学能力、文学能力、艺术表演能力、管理能力、医学|教育网搜集整理技术操作能力等都属于特殊能力。
一般能力和特殊能力相互联系构成辨证统一的有机整体。一方面，特殊能力的发展以一般能力的发展为前提，某种一般能力在某种活动领域得到特别的发展，就可能成为特殊能力的组成部分。另一方面，在特殊能力得到发展的同时，也发展了一般能力。
（二）再造性能力和创造性能力
（1）再造能力：又叫模仿能力，是指能使人迅速地掌握知识、适应环境，善于按照原有的模式进行活动的能力。这种能力符合学习活动的要求。
（2）创造能力：是指具有流畅、独特、变通、创新及超越平常的思考与活动的能力，这种能力符合创造活动的要求。这两种能力有着密切的关系。再造能力是创造能力的前提和基础。人们常常是先模仿，然后再进行创造的。
（三）液体能力和晶体能力
根据能力在人的一生中的不同发展趋势以及能力和先天禀赋与社会文化因素的关系，可分为液体能力和晶体能力。
（1）液体能力（液体智力）：是指在信息加工和问题解决过程中所表现出来的能力。如对关系的认识，类比、演绎推理能力，形成抽象概念的能力等。它较少地依赖于文化和知识的内容，而决定于个人的禀赋。
（2）晶体能力（晶体智力）：是指获得语言、数学等知识的能力，它决定于后天的学习，与社会文化有密切的关系。【能力和技能】
（四）认知能力、操作能力和社交能力
（1）认知能力：是指人脑加工、存储和提取信息的能力，即我们一般所讲的智力，如观察力、记忆力、想象力等。人们认识客观世界，获得各种各样的知识，主要依赖于人的认知能力。
（2）操作能力：是指人们操作自己的肢体以完成各项活动的能力，如劳动能力、艺术表演能力、体育运动能力、实验操作能力等。操作能力是在操作技能的基础上发展起来的，医学|教育网搜集整理又成为顺利掌握操作技能的重要条件。操作能力与认知能力不能截然分开。不通过认知能力积累一定的知识和经验，就不会有操作能力的形成和发展。反过来，操作能力不发展，人的认知能力也不可能得到很好的发展。
（3）社交能力：是在人们的社会交往活动中表现出来的能力，如组织管理能力、言语感染力、判断决策能力、调解纠纷能力、处理意外事故的能力等。这种能力对组织团体、促进人际交往和信息沟通有重要作用。
三、 能力与知识、技能的关系
能力与知识、技能三者之间既有区别，又有联系。能力与知识技能的本质不同，它们分属于不同的范畴，知识是人类社会历史经验的总结，技能是通过学习巩固下来的“自动化”的活动方式，而能力却是人的一种个性心里特征。能力与知识技能在来源上有区别，个体的知识技能完全是后天的，能力则除了要受后天的环境教育等因素的影响外，还要受个体先天遗传因素的影响。个体的能力尤其是智力的发展与知识技能的获得在时间上是不同步的，智力发展较早，知识技能的获得相对要晚一些。知识技能的获得和运用是无止境的，而智力的发展却是有止境的，知识技能的掌握和能力、智力的发展在水平上并非完全一致。 知识是人类社会历史经验的总结和概括。能力是为顺利完成活动而在个体身上经常稳定地表现出来的心理特征。能力与技能不同。技能是一种通过练习而巩固了的自动化的活动方式。而能力是针对进行活动的可能性而言的。能力与知识、技能的发展速度不同。一般来说，知识的掌握有助于技能的形成，而知识掌握和技能形成，又能推动和促进能力的发展。知识、技能的掌握较快，而能力则要以多方面的知识和技能为基础，并经过反复多次的练习才能形成。
能力与知识、技能又是紧密联系，相辅相成的。能力与知识技能辩证统一地存在于个体的活动之中，获得和运用知识技能是能力发展的途径，能力也只有通过对知识技能的获得和运用才能表现出来，而知识技能的获得和运用又是能力活动的结果。一个人的能力发展情况与他对知识技能的获得和运用是相互制约的；能力的发展水平与获得和运用知识技能的水平基本上是一致的。首先，能力是在掌握知识、技能的过程中形成和发展起来的，知识越多，技能越强，就越有利于能力的发展。其次，知识、技能的掌握又是以一定的能力为前提条件的。能力直接影响人们掌握和运用知识技能的快慢、深浅、难易和巩固程度。能力与知识、技能的关系一直是人们所关注的问题。我们弄清楚能力与知识、技能的关系，则有助于人们正确理解能力的概念，使教师既能重视知识传授，又能重视能力的培养，以促进学生全面协调地发展。
四、 能力、才能和天才
人们要完成某种活动，往往不是依靠一种能力，而是依靠多种能力的结合。这些能力互相联系，保证了某种活动的顺利进行。这种结合在一起的能力叫才能。例如，教师要有较敏锐的观察力、流畅的语言表达能力、严谨的思维能力和科学的组织管理能力。这些能力的结合就是教师的才能。同样，学生的解题能力和计算能力结合起来，就组成了数学的才能。
能力的高度发展称天才。天才是能力的独特结合，它使人能顺利地、独立地、创造性地完成某些复杂的活动。天才往往结合着多种高度发展的能力。一个天才任务往往同时是文学家、历史学家、诗人、政治家等。天才不是天生的，它离不开社会历史的要求、时代的要求。特定的历史环境常常会涌现出具有特定能力的天才人物。天才也离不开个人的勤奋和努力。
第二节 能力发展与个别差异
一、 能力发展的一般趋势 能力是顺利完成某种活动所必须的，并且直接影响活动效率的个性心理特征。 能力的发展随年龄增长而变化，具有一定的规律性。
（—）童年期和少年期是某些能力发展最重要的时期。从三四岁到十二三岁，智力的发展与年龄的增长几乎等速。以后随着年龄的增长，智力的发展呈负加速增长：年龄增加，智力发展趋于缓和； 如下图所示：
语文知识能力与技能的关系
摘要：
语文知识是各个学科的根基，各种能力的发展更与语文知识有着密切的关系，特别是近年连在新课标的改革实践下，更要求学生具备较强的语文应用能力、审美能力和探究能力，形成良好的思想道德和科学文化素质，为其终身学习和个性化发展奠定基础，所以，了解语文知识能力与技能的关系，有助于语文新课标改革的顺利进行和学生更好额发展。
关键词：语文知识 语文课标 语文能力 语文技能
人类劳动创造了文明，即劳动创造了知识，所以知识是劳动的技能总结，也可以进一步讲，技能派生了知识，通过知识的传播，反过来指导技能，在技能的继续实践中再发展丰富知识，就形成了：技能—知识—能力—知识—技能，循环演变和发展的过程。长期的历史演变和发展，使人类的知识库不断的丰富积累，形成了人们掌握技能必须首先首先学习知识的认识。
一、语文知识
自1912年颁布《中学校令施行规则》，规定中小学一律开设“国文”课，这是我国教育史上语文学科从古代传统教育的综合性社会学科中独立出来的第一个正式名称。1920年北洋军阀政府通令全国，小学开设“国语”，1949年，在语文教育家叶圣陶等人建议的建议下，决定取消“国文”和“国语”两个名称，统称“语文”。2001年教育部颁发了《全日制义务教育》(实验稿），2003年颁发了《普通高级中学语文课程标准》（实验稿），21世纪的教学课程和课程改革正式启动。《全日制义务教育语文课程标准》设计三个维度贯穿五个领域的课程结构。三个维度：知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观。五个领域：识字、写字、阅读、写作、口语交际，综合性教育。
《全日制义务教育语文课程标准》明确提出“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”，又明确指出“为了帮助理解课文，刻意引导学生随文学习必要的修辞知识，但不必进行系统集中的语法修辞知识教学。”对此很多学者认为是弱化了语文知识，有人认为是抛弃了语文知识，还有人认为是明确了语文教学的教学任务。我个人认为：语文知识的教与学必不可少，语文知识教学问题的争论归根结
底是知识的理解、运用、语文学科性质、语文知识与语文能力关系的认识等一系列问题。
语文知识概念不清，体系性更不用说了。实际上自语文教学单独设科以来，就没有存在过一套真正意义上的“系统和完整”的语文知识，我们应该认识到语文知识是感性知识与理性知识的结合。郑国民先生所说：“语文从经学的藩篱挣扎出来之后，要有自己自身完整的知识体系，这是一学科区别于他学科的基本条件，但百年漫漫，语文学科并没有真正的建立自己的学科体系。”我们传统的把知识理解为“知什么”的问题，实际是把知识看做静态的陈述性知识，因此语文知识教学过分强调了记忆的学习方式和灌输的教学模式。要改变这种现状首要的是要改变教师的知识观，即语文知识包含陈述性知识和程序性知识。就“单独设科”的语文学科来说，它的知识也应该是广义的陈述性知识和程序性知识的综合体。
1、陈述性知识
陈述性知识是反映事物的状态、内容、性质、发展变化的原因，用来回答是什么、为什么、怎么样的问题。说明失误，表述观点等，又称描述性知识。语文课程关于“语言”和“言语”的规律性知识属陈述性知识，用“言语”回答是什么为什么和怎么样的问题，可以帮助我们区别和辨别事物，这是语文教学的主要任务之一，我国哲学、教育学、心理学及教育实践界大多把知识理解为“知什么” 既是对事物属性、联系的反映。《中国大百科全书·哲学（Ⅱ）》关于知识的定义是：“人类认识的结果，他是在实践的基础上产生又经过实践检验的对客观实际的反映。人们在日常生活、社会生活和科学研究中所获得的对事物的了解，其中可靠的成分就是知识。”《中国大百科全书·教育》关于知识的定义是：所谓知识就反映的内容而言，是客观事物的属性与联系的反映，是客观事物在人脑中的主管映像。就他反映的活动形式而言，有时表现为主体对事物的感性直觉或表象，属于感性知识；有时表现为关于事物的概念或规律，属于理性知识。顾明远编《教育大辞典》的定义是：对事物属性与联系的认识，表现为对事物的认识、表象、概念、法则等心理形式。这些定义关于知识的观点是一致的，也就是“知什么”的知识。
2、程序性知识
程序性知识是个体难以清楚陈述，只能借助与某种作用或者形式简洁推测其存在的知识，主要反应活动的过程和环节，用来解决做什么和怎么做的问题。程序性知识实际上是一套关于对外办事的操作和步骤，因而也叫操作性知识。例如语文课程中大量的语法规则以及诗歌对仗平仄，就是一种程序性知识，如何概括段意怎样解读和组织段落，对知识进行概括变式，掌握知识的中心意思，理解课文的感情价值，将平时生活学习中的感悟应用与写作中，如何有效的进行交流。有
效的语文课程与教学应该促进陈述性知识向程序性知识的转化，以便更好的利于学生在言语时间中形成熟练的技能。
3、策略性知识
策略性知识是关于“如何学习、如何思维”的知识，是调节自己的注意、记忆、思维的能力的知识。让学生“学会学习、学会创造”的核心就是策略性知识。它是如何运用陈述性知识和程序性知识的技能，是控制自己的学习与认知过程的知识。因而，策略性知识的学习比前面两种知识的学习更重要。埃德加·富尔在《学会生存》一书中指出：未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。学会学习既是社会发展的需要，也是学生自我完善的需要。在学校教育中，知识的掌握是最重要的。未来的成功者必须是会学习的人，是具备学习能力的人。但我们不能把策略性知识的学习与前面二者隔裂开来，因为只有在前二者知识的学习基础上才能形成策略性知识的学习。如学生完整地复述课文，复述的内容即是陈述性知识；如何遣词造句进行复述即是程序性知识；用什么方法记忆文中内容、采用何种方法复述即是策略性知识。然而现代教学中存在的严峻问题是：基本上就没有策略性知识的教与学。语文学习的策略性知识包括两个方面：语文学习的方法性基础和语文学习策略的元认知核心。
二、语文知识【能力和技能】
（一）新课标改革下对语文能力的要求
课程的主要特点是根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度来设计教材，特别强调人文性。语文能力是人们进行语文活动过程中表现出来的个性心理特征，它包括听、说、读、写四种能力。这四种能力中听话是基础，写作能力是制高点。
1、听话的能力
包括：辨音能力，理解能力和判断能力。听话能力不仅取决于听力是否健全，更取决于对话语的理解能力。听话能力还包括听话时的姿态、神色、回应和提请等方面的注意事项。在英语这门学科中，听力是十分重要的。可很多同学认为英语听力较难，听不懂。其大部分同学是因为对句子、短语的理解力还不够。这就要求学生要掌握大量的英语单词，不仅如此，还要经常给他们营造英语对话的场景，俗话说，熟能生巧嘛。其实汉语中也是如此。特别是在口语交际中，不但要求学生能把别人讲的话听清楚，还要在理解的基础上抓住其中的核心内容。这是听话能力的培养。
2、说话能力
包括：①选词表意能力②有条理地表达能力③运用语言的能力。
说话能力主要表现在吐字是否清晰、声音是否洪亮、语句是否准确、话语是否连贯、姿态是否得体、表情是否到位等等方面，要使自己有好的说话能力，除了要有足够的自信心外，必须积累很多好的词语和名言警句，然后结合你要说话的内容进行合理的表达。这些能力都必须经过长期的训练才能具备。 3、阅读能力
包括：①认读能力。②理解能力。③鉴赏能力。
阅读主要是对文字的接受理解。阅读能力主要包括识字能力、查阅字典词典能力、积累字词能力、理解重点词句能力、理解整篇文章能力、分析鉴赏评判能力等。提高阅读能力，除了具备以上这些能力外，还要逐渐提高自己的阅读速度。其实这些都是时间加汗水的结果，只要我们平时多加练习阅读能力就会很快提高。
4.写作能力包括：①立意能力。②布局谋篇的能力。③书写能力。写作能力是语文能力的最高体现。是对自己的积累进行选择、提取、加工、改造的能力。积累是写作的基础，积累越厚实，写作就越有基础，文章就能根深叶茂开奇葩。没有积累，胸无点墨，怎么也不会写出作文来的。文章不是无情物，字字句句吐衷肠。写作者只有将自己的情感体验，自己的真情、深情、纯情、至情（如对师长的敬爱，对同学的友爱，对弱者的同情，对坏人的憎恶等等）付诸写作对象，文章才能情深意切，字字动心。可见，写好作文，必须有情感的积淀。
（二）新课标改革下对语文能力的培养
语文能力最简单的就是表现在交往过程中听说读写的能力。也就是《新语文课程标准》中提到的“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性是完全统一的”。无论是口头说，还是平时写作文、演讲，无非是把自己大脑中储存的语文信息调出来写在纸上。同时，在聆听别人讲话时，能否听得懂或在朗读课文时抓得住文章的要点等，与我们平时储存在大脑中的语言基础有很大的关系。语言能力基础较好的学生，不用费吹灰之力就可以听懂得别人讲话，在朗读时抓得住文章的要点；语言能力较差的学生就比较吃力，听不懂或抓不住要点。所以，一个对典故一无所知的人,是否能够真正读懂杜甫的诗、辛弃疾的词；一个对成语一窍不通的人，能否充分领略到魏巍、秦牧散文的魅力，
都是很难的。
1、多聆听，在听中积累语言
“听”具有非常重要的作用。听的作用仅次于看，它是汲取知识，积累口语材料的重要渠道之一。在听话时，主体必须在一瞬间利用强化记忆储存信息并依靠快捷灵敏的直觉思维活动，才能在接收言语声波的同时理解语意并评判话语。由此，要有效运用各种手段让学生多听。在课堂上，我们都能做到让学生带着疑问聆听教师的讲解、范读等，使其边聆听边思索，边领悟边积累。但对于课外的聆听、思索则为我们平时所忽视。俗话说：身边的一切皆学问。平时，让学生收听广播，看电视，听别人争辩等，都能促进其边听边思考，并能从中有收获，不断提高语文能力。如有一名初中生在家听见别人在辩论百家姓中的“仇”一字多音读法是否正确，于是就利用工具书查字典，消除自己的疑惑。这为学生的语文认识能力就得到巩固、提高。所以，要重视教导学生边聆听边思考身边的一切“声音”的习惯，从中获得提高自己语文能力的信息平台。
2、熟读多诵，在读诵中积累语言
广泛阅读是积累语言经验、知识的一个重要途径。语文教学中有课内、课外阅读，课内阅读是基础、是先导，课外阅读是继续、是扩大。在课内应该训练学生养成正确的学习态度，掌握有效的学习方法。培养良好的学习习惯为课外语文学习提供举一反三的规律性指导。
阅读是手、眼、脑等感官协调活动的过程，是直觉体悟语言的基本方式之一。在抓好精读的基础上引导学生速读广览，这是训练直觉思维的有效途径。学生在进行阅读时，有时逐个破译每个文字符号代码，而利用直觉思维密切相关的预见、猜测、期待等手段简化阅览过程，从而迅速敏锐地把握作品实质。跳读、翻读、猜读、倒读等往往是预见、猜测、期待的外在表现，可以活跃学生的直觉思维。有了速读做基础，广览也就好办了。广泛浏览、转益多师，能拓展学生阅读范围，扩大其视野，丰富其感知对象，增加其词汇、句式的储备，丰厚其语感图式。从而为培养学生语文能力创建语感桥梁。
琅琅成韵的诵读，是眼、手、口、耳、脑等多种感官协调活动的过程，与阅览相比，更是直觉体悟语言的一个基本方式。吟咏诵读可以感悟文章真谛，在不经意间对语言那种抑扬顿挫的语音、错落有致的节奏与奇特严谨的结构拥有深切的体验，进入这样一个美妙的境界。让学生多读点，多积累些，天长日久，待到自己说话时，作文时，便能呼之即出，信手拈来，随心所欲，左右逢源。鲁迅先生曾有过形象的描述：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这样才能酿出蜜来。倘若盯在一处，所得就非常有限。”的确，只有广泛涉猎，遨游于书山学海之中，才能使储备充盈丰富，使见识广博而深刻，真正达到“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文，我之文也。”
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