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西门豹的教学实录
1.交流调查报告，确定研究主题。
师：今天，我们继续学习《西门豹》。我们知道，西门豹初到邺这个地方，看到的景象是田地荒芜，人烟稀少(生接答)，面对这样的景象，他立即展开了调查。昨天我们大伙儿跟着西门豹一起进行了调查研究，并且每一位同学都认认真真地填写了一份《关于造成邺田地荒芜、人烟稀少的原因的调查报告》，这节课我们一起来看看你们的报告。哪些同学想来展示?(很多学生举手)
评：设计调查报告形式的学生作业，这本身就很有创造性。第一课时的作业许多时候就是抄抄写写，训练的思维含量和对儿童创新意识的触发都是十分微弱的。王莺老师用学生的调查报告的呈现展示为导入，在展示交流中逐步聚焦，让学生明白本堂课自主探索的主题，无疑是一个充满新意的设计。
师：时间关系，咱们就任选一份，以它为例子，请同学们对照自己的调查报告，看一看这位同学的调查报告哪些地方是值得你学习的，你还有什么修改意见。
生：我补充一点，我觉得造成邺田地荒芜、人烟稀少的原因有两个：一是巫婆和官绅头子以河伯娶媳妇为借口骗取老百姓的钱财，使得没钱的人家都逃到外地去了;还有一个原因是邺这个地方年年闹旱灾。
师：你读书读得很仔细。那么，如果我们说得更简洁些，可以用哪四个字来概括?
生：天灾人祸。
评：在倡导语文教学的人文性，关注学生的研究性学习的时候，一点也不能放松语言文字的训练。这个以调查报告为内容的导入，不仅起到了引入研究主题的作用，还自然恰当地进行了成功的概括训练。
师：看来同学们都已明白了事情的真相，西门豹明白了吗?(生答：明白了)造成邺田地荒芜、人烟稀少的原因找到了，那么该怎么办呢?我们作这样一个假设，假如当初魏王派往邺的不是西门豹，而是其他官员，该官员也知道了事情的真相，他会怎么说，怎么做?
生：如果他是贪官的话，也会与巫婆、官绅一起骗老百姓的钱。
生：我想他可能会派兵把巫婆、官绅抓起来杀了。
师：老师也在想西门豹权力不是很大吗?派兵把巫婆、官绅抓起来不就行了嘛!西门豹是这样做的吗?西门豹为什么不这么做?你觉得西门豹的做法巧妙在哪里?
(出示主问题：西门豹的做法巧妙在哪里)
评：水到渠成，课堂研究的主要问题明确，研究性学习变得实在了。
2.探讨研究策略，自主合作研究。
师：要解决这个问题，你觉得应着重研究什么?又该怎么研究?
生：我们要着重研究西门豹是怎么说的，怎么做的。
师：找到了西门豹是怎么说和怎么做的句子后，又该怎么研究?
生：多读读，体会体会西门豹的说法、做法巧妙在哪里。
评：小学生的研究性学习要有实效，一个重要的问题是帮助学生找到可以操作的有针对性的学习策略。这个教学板块花时不多却十分重要，避免了学生许多无效或低效的学习活动，维护了研究性学习本身的严肃性，防止了课堂上热热闹闹，学生高高兴兴，就是课堂学习并不有效现象的出现。
师：接下去就请同学们带着问题，仔细阅读课文，画出有关的句子，读一读，体会体会西门豹的说法、做法巧妙在哪里。自己钻研好了的同学可以与你的小伙伴交流交流。
(学生朗读，画有关的句子，小组合作学习)
评：学生的研究性学习能否落到实处，一个关键问题是老师有没有给学生留下充足的研究时空。不少观摩课常常有很不错的设计，可是过于小家子气。时常教师的教学导语出口，听课者这边刚刚记下，那边已经让学生交流讨论，汇报评价了。没有学习过程，还有什么教学质量可言?没有儿童的语言学习过程，交流汇报的成果还会真实吗?而王莺老师给孩子们的研究性学习的时空是实在的。让学生在第二、三大段的语言材料中去研究，空间是充分的，又在本处留下7分钟左右的时间，为学生的独立感悟和伙伴合作提供了比较充足的时间。
3.呈现学习结果，综合训练提高。
师：西门豹的做法巧妙吗?(生：巧妙)你是抓住哪些句子来体会的?
生：我是抓住这样说来，河伯还真灵啊。下一回他娶媳妇，请告诉我一声，我也去送送新娘来体会的，西门豹说送送新娘其实是送巫婆上西天，送新娘回家，他是一语双关。
生：我是抓住不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去来体会的，西门豹将计就计，以新娘不漂亮为由，既救了新娘，又惩治了巫婆。
生：我是抓住巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧来体会的，西门豹叫官绅头子去催一催，这样实际上就非常巧妙地铲除了官绅头子。
生：书上说，那些官绅一个个吓得面如土色，跪下来磕头求饶，把头都磕破了，直淌血。虽然西门豹没有将他们投进漳河，但也惩罚了官绅。这样一来，他们再也不敢做坏事了，而且
听了他们的求饶，老百姓就明白了巫婆和官绅都是骗钱害人的。
评：用边读边说的方式交流，既是读中感悟的研究结果的呈现，又是自然的思维与说理的训练。更应当肯定的是王莺老师将边读边说控制得当，见好就收，3分钟左右就干脆利落地解决了。
师：老师发现大多数同学是抓住西门豹的话来体会他做法的巧妙的。的确，西门豹的话是话中有话，话外有意，那么，他当时是以怎样的口吻说这些话的呢?请同学们试着读读这些句子，然后再在这些句子中选一句你体会最深的句子，好好读读，读出西门豹的话外之话，话外之意。
(学生挑选句子，反复地练习朗读)
师：你们想先读哪一句?
生：(朗读)这样说来，河伯还真灵啊。下一回他娶媳妇，请告诉我一声，我也去送送新娘。
师：你对自己的朗读满意吗?(生：不太满意)为什么?
生：我觉得西门豹说这话时是带着讽刺的口气，其实他并不认为河伯灵。而且他说这话时已经想好了怎么做，是胸有成竹的，所以送送新娘这几个字要读得慢些。
师：老师觉得你体会得非常好。你估计咱班哪位能读得比你好?
(生指名同学朗读)
师：果然不负所望，你读出了西门豹的话外之话，话外之意。
(继续交流)
生：(读)不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去。
师：同学们有没有发现，他把三个不读得特别坚决，(问这位学生)你为什么这么读?
生：这是西门豹将计就计，为救新娘而找的借口，要让大家信以为真，所以我读得很坚决。
(朗读训练：指名读全班学生读)
生：(读)巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。
师：同学们觉得他读得怎么样?
生：还可以，不过巫婆怎么还不回来还可以读得再急一些，而麻烦一词要读得客气点，虽然
西门豹心里是要严惩官绅头子，但要不露声色。
师：你能试试吗?
(生读师生评价齐读)
评：研究性学习要让大多数学生得益，就不能满足于个别学生的能说会道，而必须把精力花在学生个性化创造性的读写练习上。王莺老师抓住课文中西门豹说的三个重点句，让学生各自根据自己的水平和习惯反复读.读出感觉来，读出味道来。用准确、有感情的朗读把各自研究学习的收获告诉大家。学生读得有滋有味，大家听得如痴如醉。此处成为教学的又一亮点。西门豹不仅巧妙地惩治了巫婆、官绅头子，而且还教育了老百姓，老百姓都明白了巫婆和官绅是骗钱害人的。书上说，这一天，漳河站满了老百姓，设想一下，岸上的人们看了事情的经过会说些什么?请你选择一个你感兴趣的对象说一说，然后写下来。(官绅、乡里的书生、老百姓、小孩，你可以写一个，也可以写两个，可以写一句，也可以写几句)
(生选择对象写)
(师有选择地请学生汇报)
生：小孩说：巫婆死了，姐姐得救了，以后我有糖吃了。
生：小孩说：呀，原来巫婆说的话是假的。
生：书生说：西门豹有胆有识，高明!高明!
生：农夫说：哎!以前我们怎么会相信巫婆的鬼话?多亏西门豹大人，以后我们有好日子过了!
师：大家说的是同一个意思，都在赞扬西门豹，只不过不同的人有不同的说法。
评：这个写的训练安排得精彩。研究性学习有收获，写起来自然各人有各人的特点。王芬老师的写的训练是将以往的对人物品质精神的理性概括的赞颂，转化为儿童生动形象的积极的语言表达训练。而且这个训练不是划一的，而是学生可以自由选择的，有弹性的作业。此处又是教学的一个亮点。
师：看来西门豹的做法的确巧妙呀，(板书：妙)这以后为官的好好做官，老百姓呢不再相信迷信，人祸解决了，那么天灾呢?课文写到了吗?齐读最后一自然段。
4.继续质疑问难，保持研究激情。
师：课文学完了，你还有什么问题?
评：这是王莺老师的重要创造。研究学习不以解决学生的全部问题为宗旨，它十分讲究保持学生的问题意识，真诚地希望在课堂教学的全过程中，学生自始至终地保持质疑、解疑，产生新问题的热情和冲动。有实实在在的问题，才会有切切实实的研究性学习。
生：老师，我还是不明白，西门豹为什么不直接把巫婆抓起来杀了?
师：(环顾全班同学)他不明白，你们明白吗?能回答这个问题的同学请举手。(除提出问题的学生外，其他学生都举手了)下课后，你可以向他们中的任何一位同学请教。还有其他问题吗?
生：课文前面说邺这个地方人烟稀少，但后面怎么又写到了河伯娶媳妇的日子，漳河边上站满了老百姓?
生：西门豹为什么不把其他官绅也投进漳河?
生：书上说，到了河伯娶媳妇的日子，巫婆背后跟着十来个穿着绸褂的女徒弟，巫婆为什么不把她们送给河伯?
师：你们真会研究，这节课你们不仅解决了老问题，还萌发了新问题，可见同学们的研究热情非常高，下一节课我们就带着同学们刚才提出来的问题继续研究。
评：公开课教学结束时，出现了第一个学生的问题，人们常常认为这证明了课没有成功。其实这是偏见。一个教学班，50多个学生，有一个学生还是不信服或说不清楚研究的问题，奇怪吗?一点不奇怪。王莺老师对此问题的处理是冷静的，正确的。可惜后面学生提到所有问题，王老师没有作分析，统统归结为下节课的研究任务就显得欠妥了，也让最后提问的意义变得模糊了。
总评：
讨论创新教育将不可避免地要说到研究性学习。小学生由于心智发展水平相对比较低，对他们而言，所谓创新性学习，不是真的期望他们在语文学科的学习中有什么发明创造。而是指他们经过研究性学习，发现前人早已发现的知识，或对已经知道的知识进行新的有意义的重组。研究性学习就把这种发现和重组的过程当做追求的重要目标激活学生潜在的创新意识。小学生语文研究性学习的经历和结果在某种意义上是同等重要的。在研究性学习中掌握某一个具体的字词句或阅读的知识是需要的，但关键是让学生对所学知识有所选择、判断、解释和运用，从而有所发现和创造。广义上说，语文教学的研究性学习就是问题探究式的学习。这种研究性学习注意创设一种需要研究的问题情境，让学生面临问题，主动地进行探索、发现和体验，在学习语言的同时，学会对信息的收集、分析和判断，从而促进思考能力和创造能力。
王莺老师在全国小语会小语创新教育专题研讨会上执教的《西门豹》之所以得到各位专家的充分肯定，受到大会与会者的普遍欢迎和重视，首先是因为她执教的《西门豹》为小学语文课堂教学如何进行研究性学习提供了一个雏形，成功地演绎了问题教学的模式：把主要问题作为课堂研究学习的中心;核心问题的解决主要依赖学生自主地探索学习;问题教学按学生问题设计教学板块和进度，让学生在研究性学习的过程中，独立或伙伴合作研究解决问题或产生新的问题。她让学生凭借课文进行研究性学习，将语言文字训练和思维训紧密地结合起来，变常规的平推式教学为探究式教学，为学生构筑了比较理想的思维框架。学生生在研究性学习的过程中，会寻找语言转换的机会，读懂课文的过程中，会寻找变化的语言，从不同的角
《西门豹》教学实录与思考
松滋市实验小学 文 春
教材分析：
这篇精读课文讲的是战国时候，西门豹到邺任地方官，巧妙破除迷信，为民除害，并发动老百姓兴修水利的历史故事，刻画了一个为老百姓做好事、办实事的古代地方官的形象，赞扬他反对迷信尊重科学的好品质。故事虽然发生在两千多年前，但是至尽今仍有现实意义和教育意义。
学生分析：
三年级学生正处于思维迅速发展的阶段，对所有新奇事物充满好奇心，探究性强，有打破沙锅问到底的个性体现，对于本课巧妙情节，学生们一定会兴趣盎然。
第二课时
教学目标：
1、了解西门豹破除迷信的方法极其巧妙之处，并受到尊重科学，为老百姓做好事等品质修养方面的教育。
2、能按顺序运用课文中生动形象的语句复述课文。
教学重点：
1、理解课文内容，了解西门豹除害方法的巧妙。
2、能按顺序复述课文。
教学难点：
体会西门豹破除迷信的方法极其巧妙之处。
教学过程：
一、回顾复习，引入文本。
师：同学们，通过上节课的学习，我们了解到西门豹是战国时期魏国的一个地方官，魏王派他来管理漳河边的邺，来到邺地后，看到这里田地荒芜、人烟稀少，于是就展开了调查，通过调查他弄清楚了原因，谁来说说是什么原因？
生：我觉得造成邺田地荒芜、人烟稀少的原因有两个：一是巫婆和官绅头子以河伯娶媳妇为借口骗取老百姓的钱财，使得没钱的人家都逃到外地去了；还有一个原因是邺这个地方年年闹旱灾。
师：用四个字来概括就是——
生：天灾人祸。
[思考：在倡导语文教学的人文性，关注学生的研究性学习的时候，一点也不能放松语言文字的训练。让学生回忆上节课的内容，并用准确的语言来表述，不仅起到了引入研究主题的作用，还自然恰当地进行了概括训练。]
师：是呀，你看邺这个地方人祸加上天灾，它能不穷吗？这人祸大于天灾，他怎能不穷呀！
师：西门豹是怎样利用他的聪明才智巧妙解决人祸这个大难题的呢？请同学们自由读10---15自然段，找出你认为最能体现西门豹做法巧妙的句子，然后和同桌交流交流体会。（学生朗读,画有关的句子,小组合作学习)
[思考：为学生自主学习提供方法，引导学生品读课文，学生的研究性学习能否落到实处，一个关键问题是老师有没有给学生留下充足的研究时空。没有学习过程，还有什么教学质量可言？没有儿童的语言学习过程，交流汇报的成果还会真实吗？给孩子们的研究性学习的时空应该是实实在在的。我在本处留下8分钟左右的时间，为学生的独立感悟和伙伴合作提供了比较充足的时间。]
二、汇报交流，反复品读，理解文本。
师：你是抓住哪些句子来体会的？
出示：句一“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦巫婆去跟河伯说一声，说我要另外选个漂亮的，过几天就送去。”
师：这句话巧妙在哪里?
生：我是从“不漂亮”这个词中体会到的。说姑娘不漂亮，是西门豹惩治巫婆，救出新娘的借口而已。
生：我是从“河伯不会满意的”体会到的。其实，西门豹知道河里并没有河伯，这只是他寻找借口，借助迷信来惩治巫婆，救出新娘。
生：我是从“麻烦”一词中读懂的。当时，西门豹对巫婆恨之入骨，表面上是对巫婆说的客气话,实际上是要把巫婆投到河里去，
师：从这三个“不”中你体会到什么？
生：我体会到西门豹说话的坚决
抓好关键词，指导学生读好这个句子。（点读、范读、齐读）
[思考：用“边读边说”的方式交流，既是读中感悟的研究结果的呈现，又是自然思维与说理的训练。学生边读边悟，边读边说，学生读得声情并茂，情真意切，收到了
意象不到的效果]
师:从你们的分析中,我听出西门豹了的话假中有真.那他说什么是假,说什么才是真呢？课件再呈现:
西门豹说___________是假,____________才是真。
西门豹说___________是假,____________才是真。
[思考：这一练习的设计，既是对学生口语表达的一次训练，又是对学生文本理解的一次检测，起到了一箭双雕的作用]
师:哦!我明白了,就算此时新娘是美女西施,西门豹也会说„„
他的目的就是„„
师: 西门豹巧妙地借助河伯娶媳妇,惩治了巫婆,真是大快人心啊!接下来他又是如何巧妙地惩治官绅的呢？
出示：句二 “巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。”
句三 “怎么还不回来，请你们去催催吧!”
师：这两句话应该怎么读呢?(同桌互读后，教师引导学生评价)
师：为什么要这样读?你从哪里看出来?
生：我从“催催”这个词语看出来。前面用”催一催”，这里用“催催”，说明西门豹心里很急，所以第二句要读得着急一点。
生：我从标点“！”中发现。前面只用“。”而这里用了“！”，说明西门豹语气更强了，心里更急了。因此，对官绅说的话要读得急一点，语气也要强烈一点。
生：我从“请”字看出来。前面用“麻烦”，显得很客气，这里用“请”，语气显得平常，所以，第二句要读出西门豹不耐烦，又着急的语气。
学生带着自己的感受反复读———
[思考：朗读，是语文教育最古老、最基本、最能创新、最有效的教学方法之一。读可以促进理解感悟，为学生的情感升华作切实的准备；同时朗读训练又是检验学生阅读理解和情感变化的一种有效的外化手段，是培养学生语感、加强语言积累的好办法。我在研究性学习的全过程中重视学生的自由而充分的个性读，抓住三个重点句让学生进行有滋有味、准确而又有个性化的表情朗读，应该是本节课的亮点。]
师：西门豹真的那么急吗?
生：不是。西门豹真正的目的是为了吓吓官绅，叫他们以后不敢再为非作歹了! 生：西门豹这样说还可以教育老百姓，破除迷信。
师：西门豹的目的达到了吗?
生：达到了。我从官绅们的神态中看出来。
出示：句四：一个个吓得面如土色,跪下来磕头求饶,把头都磕破了,直淌血. 齐读：从他们的表现中体会到了什么？（胆小如鼠、做贼心虚）
师：官绅们磕头求饶时会说些什么？为什么他们那么害怕？生自由说
师：通过这样的方法来惩治巫婆和官绅，当地的老百姓都明白了——--
生齐读：巫婆和官绅都是骗钱害人的。从此，谁也不敢再提给河伯娶媳妇，漳河也没有发大水。
师：这说明，西门豹的计策已教育了百姓，破除了迷信。
师：那你们现在明白西门豹为什么不直接把巫婆,官绅抓起来杀掉，而是在漳河边上演这样一出精彩的戏，目的是为了————
(因为当时老百姓还没有真正认识到巫婆和官绅的真面目, 西门豹这样做目的是为了使广大百姓利用河伯娶媳妇的现场受到深刻的教育,从迷雾中觉悟过来.所以西门豹将计就计。用事实教育了那些被巫婆,官绅愚弄的老百姓,破除了迷信.)
[思考：“教是为了不教。”紧扣课文，让学生利用自主、合作探究的方式学习，目的是让学生深入理解课文，培养学生自学能力。交流由学生自主进行，学生之间情感交流，心灵碰撞，教师适当点拨、指导理解西门豹的言外之意。学生要各抒己见，就必须潜入文本，充分地思考。]
师：设想一下,岸上的人们看了事情的经过会说些什么？请你选择一个你感兴趣的对象说一说.(获救的新娘、官绅、农夫、老百姓、小孩等，你可以说一个,也可以说几个,可以说一句,也可以说几句)
(生选择对象说)
生:新娘说:“感谢西门大人，您就是我的再生父母。”
生:小孩说:“原来巫婆和官绅都是大骗子，我们再也不要相信他们的鬼话了!” 生:农夫说:“哎!以前我们怎么会相信巫婆的鬼话。多亏西门豹大人,以后我们有好日子过了!”
„„
师:虽然不同的人有不同的说法,但大家说的是同一个意思,都在赞扬西门豹
[思考：这个写的训练可以让文本得到升华。研究性学习有收获，写起来自然各人有各人的特点。这个训练是将以往的对人物品质精神的理性概括和赞颂，转化为儿童生
动形象的积极的语言表达训练。而且这个训练不是划一的，而是学生可以自由选择的，有弹性的作业。此处应该又是教学的一个亮点。]
师：看来西门豹的做法的确巧妙呀！（板书：妙）这以后为官的好好做官，老百姓呢不再相信迷信，人祸问题终于解决了，那么天灾的问题就好办多了。齐读最后一自然段。
三、研读课文第三部分。
师: 西门豹破除迷信后又做了些什么呢？这一段哪些地方与开头照应
“年年都得到了好收成”照应了开头“田地荒芜,人烟稀少，”这种照应方法使前后意思相反,进一步说明西门豹治邺有功。
四、巩固延伸，升华文本。
1、学完了这篇课文,你西门豹对有了全面的了解,你认为西门豹是一个什么样的人 （善于调查,有勇有谋,敢作敢为，为民除害 ,尊重科学,反对迷信,关心百姓生活的人）
2、师小结: 正因为西门豹是一个尊重科学,反对迷信,关心百姓生活的人,所以西门豹治邺的故事流传至今,成为千古佳话.让我们在生活中也做一个尊重科学的人。
板书设计
西 门 豹
调查原因 天灾人祸
惩治恶人 破除迷信妙
开渠引水 灌溉农田
《西门豹》教材简说及教学实录
一、教材简说
课文中的故事发生在战国时代，讲的是魏王派西门豹管理邺这个地方，西门豹巧施妙计，和群众一起破除迷信，兴修水利，带动当地经济发展的历史故事，刻划了一个为老百姓做好事、办实事的古代地方官的形象，赞扬了他反对迷信、尊重科学的品质。
课文按照事情发生发展的顺序，先写了西门豹到邺这个地方后，通过调查研究，弄清这
里贫穷的原因；随后重点写了西门豹是怎样巧妙破除迷信的；最后略写西门豹发动老百姓兴
修水利，使庄稼年年得到好收成。
选编这篇课文的目的，一是学习运用抓住描写人物言行的词句，体会人物品质；二是使
学生受到破除迷信、尊重科学的教育。
教学重点是理解西门豹是如何巧妙破除迷信的，难点是理解西门豹办法妙在哪里。
二、学习目标
1会认7个生字，会写14个生字。能正确读写“管理、田地、人烟稀少、老百姓、
眼睁睁、旱灾、迎接、徒弟、扑腾、提心吊胆、渠道、灌溉、收成”等词语。
2正确流利有感情地朗读课文。
3运用课文中生动形象的语句分角色表演这个故事。
4学习本课描写人物言行、表现人物品质的写法，受到破除迷信的教育。
三、教学过程
一、揭题，导入新课。
1、同学们，距今2000多年前的战国时代，有一个小官，全心全意为老百姓做实事、做
好事。深受百姓爱戴。他的名字永载史册，名垂千史。这个人大家知道吗？他是谁呢？
板书：西门豹——齐读课题
2．你知道他姓什么？叫什么吗？（出示：姓——西门 名——豹）
“西门”是个复姓 你还知道哪些复姓？ (诸葛、司马、欧阳、公孙、上官„„)
西门豹是著名的政治家、军事家，曾立下赫赫战功。
3、质疑激发学习兴趣：你想知道什么呢？（他是怎样的一个地方官，是什么地方的官，
讲了有关他的什么故事„„）
二、初读课文感知，认识生字新词：
1、过渡，明确自读要求：那就请小朋友们赶快打开书本读读我们的第30课吧！先把课文读通读正确，认识文中的生字新词，再找找你想知道的问题的答案。
2、学生按要求读课文，学生字新词，探寻自己的问题答案。
3、反馈、检查：
（1）卡片出示生字，指名读，并组词，“旱”找近义词‘干’、“
（2 ）课件出示词语，自己读——指名读——男女生对读。
（人烟稀少 荒芜 灌溉 提心吊胆 面如土色„„）
（3）选一个或几个词语，联系课文，说一、两句话。
过渡：同学们真能干，已经对课文有了较多的了解了。
三、研读课文，体会西门豹的四问。
（一）．下面，请你认认真真地读读课文的1-9段，你能读懂什么呢？你觉得西门豹是一个怎样的人？划出有关的句子，和同桌说一说。
1、自由读划说
2、谁来读读自己划得句子说说西门豹是个怎样的人
（1）（魏王派西门豹去管理漳河边上的邺。——让魏王放心的人） ．
、（2）他看到田地荒芜，人烟稀少，就找了位老大爷来，问他怎么回事。看到„„就„„．．．．．．
—— 关心老百姓的疾苦 随机理解“田地荒芜，人烟稀少”你能理解当时的情景吗？——出示图片感受“田地荒芜，人烟稀少”的惨状。当西门豹看到如此惨状时，他的心里是怎么想的？（老百姓真苦，是什么原因造成的？我得去调查调查„„）
（3）找老大爷——一位 经验丰富，在这个地方生活得很久了，对这个地方的情况比较了解的人，可见做事情想得很周到。
（二）．西门豹向老大爷问了哪几个问题？从老大爷的回答中，西门豹了解到了什么？（出示：）
板书：问 怎么回事 谁说的 新娘哪来的 发过水吗
1、“怎么回事”什么怎么回事？你能想象一下，当时西门豹会怎么问？
西门豹为什么要这样开门见山问田地荒芜、人烟稀少的原因呢？是呀，老百姓的疾苦也痛苦着他的心哪！从老大爷的回答中西门豹了解到了什么？
出示：都是河伯娶媳妇给闹的。河伯是漳河的神，每年要娶一个年轻漂亮的姑娘。要不给他送去，漳河就要发大水，把田地全淹了。
1）西门豹了解到了什么？（原因）你是怎么知道的？（随机理解：“闹” 的意思。
——给“闹”换个词，（造成）
2）大爷在说这些话的时候，心情是怎样的？（伤心、叹着气、无奈„„
请你带着这些感受读一读。指名读——齐读。
3）西门豹相信这件事吗？，假如你是西门豹，你的心里会想些什么？（世界上哪来的
神呀，真是骗人的东西，原来如此，这个主意是谁想出来的？这个地方的迷信很严重„„
2、“这话是谁说的？”—— “这话”是指哪句话？（不给河伯娶媳妇，漳河就要发
大水，把田地全淹了。）
出示：巫婆说的。地方上的官绅每年出面给河伯办喜事，硬逼着老百姓出钱。每闹一次，他们要收几百万钱；办喜事只花二三十万，多下来的就跟巫婆分了。
1）这些话中，西门豹又有什么收获？（找到了造成邺“田地荒芜，人烟稀少”的罪魁
祸首——巫婆、官绅（随机理解“巫婆、官绅）
2）“硬逼着老百姓出钱，每闹一次，他们要收几百万钱；办喜事只花二三十万，多下来的就跟巫婆分了。”——读到这里，你明白了什么？（巫婆和官绅狼狈为奸，骗取老百姓的血汗钱。）
3）假如你是西门豹，你的心情如何？你会怎么想？（巫婆和官绅勾结坑害老百姓真是令人憎恨，此时西门豹的心情是多么的沉重呀！）
3．出示：哪家有年轻的女孩子，巫婆就带着人到哪家去选。有钱的人家花点儿钱就过去了，没钱的只好眼睁睁地看着女孩子被他们拉走。到了河伯娶媳妇那天，他们在漳河边上放一条苇席，把女孩儿打扮好了，让她坐在苇席上，顺着水漂去。苇席先还是浮着的，到了河中心就连女孩儿一起沉下去了。有女孩儿的人家差不多都逃到外地去了，所以人口越来越少，这地方也越来越穷了。
1） 现在你知道新娘是从哪儿来的？你是怎么知道的？（新
娘是受害人）
2）从这些话中，我们不但知道了，谁是受害者，还知道了什么？
（邺这个地方越来越穷的原因——人烟稀少
3）出示：“到了河伯娶媳妇那天，他们在漳河边上放一条苇席，把女孩儿打扮好了，让她坐在苇席上，顺着水漂去。苇席先还是浮着的，到了河中心就连女孩儿一起沉下去了。”
指名读——齐读——想象：读了这就话，我们仿佛看见了一个年轻漂亮的女孩在慢慢地沉下去，最后淹没在漳河里。一个活生生的生命啊，就这样被害死了。漳河边上，站着巫婆、官绅，站着当地的老百姓，站着女孩的父母亲，兄弟姐妹„„可是没有人去救她！此时此刻，你想对他们说些什么呢？
出示：我想对巫婆和官绅说：“ 。”
我想对老百姓说：“ 。”
我想对女孩的亲人说：“ 。”
（请你任选一句写一写。）
交流：同学们，你们说到的，想到的，其实在西门豹的心里也是这样想的呀！！
4．出示：没有发过。倒是夏天雨水少，年年闹旱灾。
1）“倒”是什么意思？这里的“闹”又是什么意思？
2）西门豹为什么要问这个问题？（了解漳河的情况）
“倒是夏天雨水少，年年闹旱灾。”听到这里的时候，西门豹是怎么想的？（要兴修水利）
3）小结：同学们，看来，造成“田地荒芜，人烟稀少”的原因有，指名说：（除了巫婆和官绅以河伯娶媳妇为借口骗老百姓的钱财，使没有钱的人家都逃到外地去了，还有一个原因是邺这个地方年年闹旱灾。）
5．是呀，造成邺地田地荒芜，人烟稀少的原因我们可以用四个字概括：天灾人祸。面对着天灾人祸，西门豹想出好办法来解决呢？（第九段）出示——齐读。
1）“河伯还真灵啊！”西门豹相信了吗？为什么他要这么说呢？
2）多么聪明又风趣的西门豹呀！他又说，齐读“我也去送送新娘。”真的是去“送”新娘吗？
那么，他要去送谁呢？至于西门豹怎么去送，我们下节课再学习。
《西门豹》第二课时教学实录及
1． 交流调查报告，确定研究主题。
师：今天，我们继续学习《西门豹》。我们知道，西门豹初到邺这个地方，看到的景象是——田地荒芜，人烟稀少（生接答），面对这样的景象，他立即展开了调查。昨天我们大伙儿跟着西门豹一起进行了调查研究，并且每一位同学都认认真真地填写了一份《关于造成邺田地荒芜、人烟稀少的原因的调查报告》，这节课我们一起来看看你们的报告。哪些同学想来展示？（很多学生举手）
师：时间关系，咱们就任选一份，以它为例子，请同学们对照自己的调查报告，看一看这位同学的调查报告哪些地方是值得你学习的，你还有什么修改意见。
生：我补充一点，我觉得造成邺田地荒芜、人烟稀少的原因有两个：一是巫婆和官绅头子以河伯娶媳妇为借口骗取老百姓的钱财，使得没钱的人家都逃到外地去了；还有一个原因是邺这个地方年年闹旱灾。
师：你读书读得很仔细。那么，如果我们说得更简洁些，可以用哪四个字来概括？ 生：天灾人祸。
师：看来同学们都已明白了事情的真相，西门豹明白了吗？（生答：明白了）造成邺田地荒芜、人烟稀少的原因找到了，那么该怎么办呢？我们作这样一个假设，假如当初魏王派往邺的不是西门豹，而是其他官员，该官员也知道了事情的真相，他会怎么说，怎么做？
生：如果他是贪官的话，也会与巫婆、官绅一起骗老百姓的钱。
生：我想他可能会派兵把巫婆、官绅抓起来杀了。
师：老师也在想西门豹权力不是很大吗？派兵把巫婆、官绅抓起来不就行了嘛！西门豹是这样做的吗？西门豹为什么不这么做？你觉得西门豹的做法巧妙在哪里？ （出示主问题：西门豹的做法巧妙在哪里）
2．探讨研究策略，自主合作研究。
师：解决这个问题，你觉得应着重研究什么？又该怎么研究？
生：我们要着重研究西门豹是怎么说的，怎么做的。
师：找到了西门豹是怎么说和怎么做的句子后，又该怎么研究？
生：多读读，体会体会西门豹的说法、做法巧妙在哪里。
评：小学生的研究性学习要有实效，一个重要的问题是帮助学生找到可以操作的有针对性的学习策略。这个教学板块花时不多却十分重要，避免了学生许多无效或低效的学习活动，维护了研究性学习本身的严肃性，防止了课堂上热热闹闹，学生高高兴兴，就是课堂学习并不有效现象的出现。
师：接下去就请同学们带着问题，仔细阅读课文，画出有关的句子，读一读，体会体会西门豹的说法、做法巧妙在哪里。自己钻研好了的同学可以与你的小伙伴交流交流。 （学生朗读，画有关的句子，小组合作学习）
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