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精选作文:做汤圆(600字)作文 叮铃铃&&，闹钟的叫声把我吵醒了，我起床洗脸刷牙以后，来到了厨房，我左看看，右看看，忽然想起了昨天晚上妈妈专门从银座为我买的巧克力味的汤圆还在冰箱里放着，于是我立刻准备下汤圆。说干就干，我先在锅里倒上一些水，等它煮沸以后再往里面放汤圆。我一边想一边笑，突然，我想起来汤圆还没有准备好呢。我立刻跑到冰箱前，打开冰箱，找到装汤圆的袋子，马上用剪刀把装汤圆的袋子剪破了一个口子，把汤圆拿了出来，数了数，不多不少，正好十六个，我想：这汤圆大了点，八个刚好够我吃饱。这时，水开了，我立刻把八个汤圆放进了锅里。汤圆就像一个个潜水员一样，扑通、扑通地跳下了水，马了沉到了水底。这时，我想起妈妈以前教我下汤圆时说的话：下汤圆的时候，等放进汤圆以后水煮沸后，应该在水里倒一次凉水，再煮沸后再倒一次水，像这样倒三次水就行了。刚想完，水就已经开始沸腾了，我立刻从水龙头上接了一点水倒进锅里。我发现汤圆变大了，而且有的在水中静止不动，有的在水底游来游去，还有的在水中不停的旋转，真像一个个顽皮的小孩子在水中玩耍。我照妈妈说的又加完两次水之后，汤圆就挨个地浮上了水面，变得比原来更大、更圆了，像一个个胖小孩，穿着绿衣服在水中滚来滚去。汤圆出锅了，我把它们盛进碗里，看着绿油油的汤圆，我不禁咬了一口，甜甜的巧克力馅涌进了我的嘴里，哇，真好吃，可我一看表，呀，坐车要晚点了，我立刻狼吞虎咽地把汤圆吃完，拿起书包就飞奔到停车场。啊，还是自己的劳动成果最香甜呀！三年级:西西小公主 篇一：小学作文：做汤圆
做汤圆
我最喜欢的传统新文化是做汤圆。有一天，奶奶说：“做汤圆了，做汤圆了。”我一听到，就飞快地下楼了。 我一下楼就看见他们在做汤圆。我说：“我也要做汤圆。”妈妈说：“好啊。”我就很快地做了起来。我看他们怎么作汤圆，我就学着怎么做。我先把白粉放到桌上，然后把他揉起来，又把他敲扁。我发现自己做错了，做成了扁扁的汤圆了。他们看见了，就哈哈大笑。我伤心极了，决定重心做。我又照着他们做。之后，终于做出来了。
后来，我又多做了几个，就这样我学会了做汤圆了。做汤圆的事让我明白了一个道理：要细心做，才能做出美味的食物。
三年级:林振威 点评：振威同学的作文结构很完整，而且结尾处还从这样一件小事中得到了深刻的道理。并且行文中加入了人物的语言、动作、心理以及神态描写，这就使人物形象更加生动了。但这篇小文章写得再具体些就更好了。如：我的汤圆做错了，是哪个步骤出现的问题?你是怎么发现问题又是如何改正的?另外，还可以写一写你做完汤圆以后的心情以及别人吃了你汤圆之后的反应。这样我们的小文章就更加的饱满了!
篇二：做汤圆 做汤圆
正月十五的晚上，家家户户都在做汤圆。我吵着也要包汤圆。正巧妈妈提着一大袋糯米粉进门来，我高兴得直拍手。
妈妈拿来一个大盆子，往盆子里倒了一些糯米粉，然后用温开水搅拌好。奶奶捏一小块糯米粉，搓搓圆，又往里面塞些芝麻馅，再搓搓圆，成了！我一看，啊，圆圆的，大大的，真想咬一口解解馋！
一会儿，爸爸进来了，笑眯眯地说：你做一个给我看看。我满不在乎地说：好吧！我自以为做汤圆很容易，哪知道做起来是那么难，不是搓不圆，就是散了架。我索性抓起一小团面，捏成像一只小的样子，再拿点肉放在里面。最后，我想把汤圆拢上，可总是拢不圆。奶奶看见了，笑眯眯地说：你做的不对，应该用手心和右手手指转圆。我照着奶奶说的去做，啊，终于做成了！我连忙拿着圆子给爸爸看，爸爸夸奖了我。
后来，奶奶又教我做小鸭子、元宝的小玩意儿，可好玩了！这天晚上，我很有收获，又学会了一种生活手艺！ 广西省钦州市永福小学五年级：王家瑜
篇三：小学作文：煮汤圆作文
煮汤圆作文
今天中午，妈妈买回来了一包汤圆。它们一个个圆溜溜的，白生生的，胖乎乎的，可爱极了。【汤圆散文】
妈妈先往锅里加了一半水，接着插上电源开始烧水。过了一会儿，水面上冒起了一串串水泡，升起了一股股热气。我说：“妈妈，让我放汤圆吧!”妈妈一口答应了。我小心翼翼地把汤圆放进水里，“扑通扑通”它们像一个个小雪球掉进了河里，溅起一朵朵小水花。我用勺子搅一搅，它们翻起了身，跳起了舞。过了一会儿，它们一个个争着钻出水面，接着，我往锅里加了三勺白糖，然后，我把汤圆盛出来尝尝，“哇，味道好极了。”我高兴地妈妈说，“汤圆熟了。”
吃着自己煮的汤圆，从嘴里一直甜到心里
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篇四：小学作文：元宵节包汤圆
元宵节包汤圆 今天是元宵节，我要和妈妈一起包汤圆。听说吃汤圆的寓意是团团圆圆，幸福美满。
开始包汤圆了，我学着他*的样子，做了起来。我先拿了一些糯米粉，把它搓成一个圆球，接着用大拇指把圆球按了一个窝，像碗口一样形状，放上馅料，最后是把它封口。我把露出的馅儿一边捏紧，那边破了，我把那边捏紧，这边又破了。我又把两边都捏紧，汤圆白白的“肚皮”破了。妈妈指导我，首先把糯米粉揉均匀，否则包时容易裂开，封口时要掌握好搓的力度。我不气馁，换了一团糯米粉，重新做了起来。这次我终于掌握了技巧，做好了一个汤圆。慢慢地，我越做越熟练，越做越好，做好了满满一盘子汤圆。
妈妈把汤圆煮熟了，让我们吃。我首先跑上去盛了一碗。我咬了一口，又香又糯。跟在外面店里吃的一样可口。吃着自己亲手做的汤圆，感到特别有滋有味。
妈妈说:“凡事都要自己亲手劳动，才能学到更多知识和技能，对你成长有好处。”我度过了一个难忘的元宵节!
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[原创](散文)毛果团子
我也算是见识过不少地方，毛果团子似乎只是我们那里特有的。而正月十五吃毛果团子又是我老家约定俗成的风俗习惯：正月十五过元宵，毛果团子少不了。元宵节这一天不仅要吃汤圆，重头戏是必须要蒸毛果团子、吃毛果团子。
毛果团子，这当然不是上海人说的青团子啦！不仅是吃的季节不同，材质、口感、心情也天壤有别啊！青团子是清明节吃的，青团子是糯米做的，最近看到湖北当阳一带也有说吃毛果团子的，但是仔细一了解，他们所谓的毛果团子也是用糯米粉做的，叫法不一而已。
那我们那里的毛果团子又是怎么回事呢？
春华秋实，秋天是地瓜收获的季节。妇人们或者半拉子劳动力的小孩匍匐着割去地瓜藤蔓，刨地瓜和把它运送回家则大多是男人们的事情。他们挥汗如雨刨出埋藏在地下白白胖胖的地瓜(不知道为什么我们那儿都种皮和肉都是白颜色的地瓜，据说白地瓜比红地瓜产量高，可能是这个原因吧)，然后归拢堆积在一起，当夕阳西下，人们把堆成小山一样的地瓜一趟一趟地装进硕大的背篓，背着辛酸与苦楚、背着欢乐与丰收，啃哧啃哧地背回了家。
别以为地瓜现在是餐桌上的宠儿，可是在我记事的那个年代，既讨嫌它又离不开它。正像红楼梦里的那块石头，有人当成护身灵通宝玉，贾二爷却说是个捞什子。乡下人之所以离不开它、种它，一是地瓜产量高，二是用它渡灾荒强过野菜树皮，三是在其他作物缺水不能存活的贫瘠的沙土地里也能生长，而且比粘土地种出来的好吃，四是地瓜的藤蔓又长又多是喂猪的好饲料。煮地瓜、烤地瓜绵绵地、甜甜地、香香地，偶尔吃吃你会对它情有独钟，然而，你错了。我们那里把地瓜和形容一个人笨傻都叫做苕你个苕包啊！可见地瓜是多么地卑微了。这也难怪，要是你经天累日地吃地瓜试一试？保准会涨肚、泛酸水、出虚恭，不一而足。所以，地瓜收获回家之后得想办法储存起来留待不时之须。【汤圆散文】
地瓜水分大容易腐烂不好保存，只有少量的放到旱井式地窖里图吃个新鲜，剩余的用水洗净，用刨子刨成细丝，撒到溪边的石头上，一夜之间，满地白茫茫的，好似点缀在草原上雪白的羊群，经过风吹日晒干成了苕米子。苕米子进入拐磨子，恰如无锡剧里唱的上爿就像龙吞珠，下爿好似白浪翻白哗哗的苕米面就出来啦！【汤圆散文】
温开水和苕米面使劲儿揉好，再分成一个一个拳头大的坯子，坯子捏成碗状的剂子，将咸菜末馅儿填进去搓圆，上蒸笼蒸熟，刚才还是洁白如玉的粉团，神奇的化学氧化作用像变魔术似的把它变成了铅球似的物件，这就是毛果团子！
刚出笼的毛果团子，还有股新鲜劲儿，趁热吃上去还有一种节日感。可是，等它凉以后会变得又黑又硬，即使再蒸再热也还是难以下咽。
那为何要在正月十五吃毛果团子呢？这可能昭示着：过了这一天，甜蜜的年味儿就结束了，春荒就要来临，带着黑色的朦胧，回味苦苦的味道，有毛果团子吃，怎么也算是幸福的日子。
反思一：广玉兰教学反思
《广玉兰》是一篇状物的散文，它描写了广玉兰的色美、形秀以及叶片的独特情趣，表达了作者对广玉兰花的喜爱之情。此文语言优美、用词准确、生动，比喻贴切。尤其对广玉兰花、叶的描写细致而且形象。
本课重难点是理解课文内容，了解广玉兰花瓣的色泽、质感、花开时的各种行态以及叶片的特点，体会广玉兰花的色美、形秀以及叶片的独特情趣。课文中的语言文字的运用很美，教学仅仅是体会广玉兰的美，那是远远不够的，教师必须想办法在学生自学交流的基础上，通过学习，让学生抓住课文中的词语和句子体会文章的内涵。
“言为心声”，作者的文章字里行间洋溢着是他对广玉兰的赞美和喜爱。为了让能学生对广玉兰花开的各种形态有更为直观的印象，仅仅靠课文的描述是远远不够的。由此，我让学生上网去查找关于玉兰花的图片和相关资料，使学生对玉兰花有所了解，上课也就轻松多了。
根据教学内容我设计了多种朗读方式，有自由朗读，齐读，指名读，选择自己喜欢的段落读，默读等方法，逐步深入而有效地训练学生对文本的解读。随后再让学生带着不同的要求去读，学生在读中思考、读中感悟，通过朗读让学生在感受语言文字之美的同时，在脑海中形成画面，让学生充盈的心泉在画面下诗意荡漾，逐步深入而有效地训练学生对文本的解读。
教学第二自然段时，我引导学生联系上下文及生活实际的方式理解“冰清玉洁”“玉琢冰雕”“洁净高雅”“数世同堂”“生生不息”等词语的意思，然后我抓住：作者两次说“无法用语言文字准确形容”，你读了这段文字后你有怎样的感觉呢？学生们一下子陷入沉思，我随即接下来说：“其实在文章中作者已经用生动形象的文字描写出了花瓣的色彩与质感，读来如见其色，如见其质。”随后我先范读，再让学生跟着朗读，接着再让他们把自己的感情带入文中读，彰显自己的特点，使教学达到了高潮，从大多数学生的朗读中能感觉到他们在用心读，用心体会美。真正体会“无法用语言文字准确形容”广玉兰花的感觉。
课文的第三自然段是重点段落，在教学的过程中，学生兴趣依旧浓厚，我让学生采用自己喜欢的方式去朗读、去体会、去感悟，让他们选择自己喜欢的一种广玉兰的形态及喜欢的原因说出来，随即让学生转换角色，把自己当作广玉兰向自己的同桌介绍自己的形态，使学生在无意中把课文中的语句熟记在心，让学生在情境中轻松地把课文背诵出来。
在日常的教学中，我常常渗透写作方法的教学，在本课中，作者采用了“侧面烘托” “总分总”构段，拟人，比喻等手法，让学生明白，文章的美是离不开巧妙的写作手法的，在潜移默化中让学生学会运用写作方法。
备课时我还关注到了课后的习题，要求学生背诵课文的段落，所以在教学时引导学生找到作者运用语言的规律，让学生按花开姿态的顺序来学习，学完之后让其找到规律，然后让学生根据提示试背，难点就突破了，学生当堂背出了就不难了。
在教学这节课时，我努力创设和谐、融洽课堂氛围，使学生轻松自如地学习，达到有效课堂。
反思二：广玉兰教学反思
《广玉兰》是一篇优美的散文，作者陈荒煤用了诗一般的语言描写了广玉兰花的香幽、色美、形秀以及叶片的独特情趣，表达了作者对广玉兰的喜爱之情。 在整个教学过程中，教者认为有以下几点较为成功。
1、联系实际巧解词语
学生理解“数世同堂”这个词语本意并不是难事，但这个词在文中是什么意思对于大部分学生来说不是很容易。于是教者设计了这样一个小练习：如果说含羞待放的花是一个嗷嗷待哺的小娃娃；那刚刚绽放的花是（ ），盛开着的花是（ ），凋谢的花是 （ ）。学生恍然大悟：原来在这里是指这些各种形态的花在同一株树中共同存在。 语文来源于生活，服务于生活。如果脱离了生活去学习语文，语文课肯定是枯燥乏味、黯淡苍白的。只有建起文本世界与生活世界紧密相连的桥梁和纽带，语文课堂才会充满生命的光彩。这样的教学将抽象的词语化为具体可感知的事物，促进理解、加深印象，学生的阅读质量得以提升。
2、充分体现“阅读是学生的个性化行为”。
在设计教学思路时，我努力为学生营造一份个性化的阅读氛围,在教学花的各种形态时，让学生们选择最让他着迷的形态进行品读欣赏;课堂上,学生们有较高的阅读兴趣,生成了许多精彩的个性化阅读体会;在不同学生的情感世界里,这些含羞待放的、刚刚绽放的、盛开着的、已经凋谢的广玉兰花，各有其令人着迷的一面，在学生个性化阅读的基础上,不着痕迹地帮助学生推进其理解。
3、巧用多媒体辅助教学。
为了不削弱文字本身的魅力，在教学花瓣的色彩和质感时，在学生充分地感悟的基础上再出示洁净高雅的玉兰图，配上轻柔的音乐，用字幕式出示这段文字，让学生诵读，让学生感到自己已化为一个个赏花人，仿佛就漫步在那广玉兰树下，闻着那淡淡的幽香，欣赏着这洁净、高雅的广玉兰花。与作者产生情感共鸣，进而爱上这广玉兰花。
在总结课文时，我结合整篇课文，写了一首小诗，把全文内容融在诗里，配上舒缓的音乐，加上老师富有激情的朗诵，让学生在课堂结束时有一种意犹未尽、余音绕梁的效果。
4、巧妙渗透写作手法。
如果单纯讲解写作方法，会让学生觉得枯燥乏味，不能取得良好的教学效果。因此，我们设计在生品读文章时，巧妙渗透构段写作手法。例如：“有的刚刚绽放，几只小蜜蜂就迫不及待地钻了进去……”此句，引导学生明白作者写小蜜蜂的迫不及待，目的是让读者更好地感受到花的幽香惹人爱，这就是“侧面描写”。 课文的第三自然段主要写广玉兰花开放时的各种形态。这一段是总分总的段落结构，首尾呼应。结合具体语段让学生明白这样的写作结构有什么好处
这样的设计巧妙地向学生传递这样一个信息——好文章离不开这些精巧的写作手法。
五、尽力培养学生自主学习的能力。
我们的教学对象是六年级的学生，他们已经具备发现问题、提出问题的能力，在教学中，我设计了这样的环节：自学第三自然段，根据提示你读懂了什么？发现了什么？如写作结构、写作重点、修辞手法等，能自读自悟的绝不去讲解。 在教学中，启发学生发现问题。如在谈到第三自然段写作重点，孩子们发现这段重点写凋谢了的广玉兰花，我提示：课文写广玉兰花，可重点写的是——，你们有什么疑问吗？
六、注重知识的融会贯通。
要想拓宽思维，就要让所学的知识活用，由此及彼，由表及里。在教学侧面描写时，我让同学们回忆第十五课《天游峰的扫路人》中对游人的侧面描写，让孩子们知道侧面描写在写作中的重要性，在领略广玉兰的叶子秋冬时节旺盛的生命力，学习“秋冬时节，许多树的叶子凋落了，广玉兰却披着一身绿叶，与松柏为伍，装点着自然。”这句时，我出示陈毅的诗《青松》，让孩子们改诗，改成《玉兰诗》，同学们兴致盎然，同时也更深刻地领会到玉兰的旺盛的生命力。
七、抓住题眼，主次分明。
“我爱广玉兰的幽香与纯洁，更爱广玉兰无比旺盛的生命力。”表达出作者由衷的喜爱与赞美，这是文章的文眼。而无比旺盛的生命力是广玉兰的精神所在，也是诗人要给力的重点。 所以，在教学中，我紧紧围绕这一中心展开，把描写旺盛生命力的句子作为重点感悟，同时适时点出这一文眼，让学生与作者一起赞叹。
一堂课就应该是一篇优美的散文，简洁明快的开头，清爽动人的语言，看似不经意的点拨，美妙迷人的情境，有详有略的节奏，意韵未尽的结尾。这是我对抒情散文课教学的追求。
当然这节课也存在着一些问题。因为是高年级的孩子，所以在课堂气氛上显得不太活跃，整节课的容量较大，某些环节显得有些匆忙。如果时间宽裕朗读指导还可再到位些，练习的时间可以放得多些。
反思三：广玉兰教学反思
《广玉兰》是苏教版小学语文第十二册中的一篇课文，是一篇优美的散文，它描绘了广玉兰的花香、色美、形秀和叶片的独特情趣，尤其是对它的花形作了细腻的刻画，表现了广玉兰优美的姿态和高雅的品质，表达了作者对广玉兰的喜爱之情。课文的语言优美，用词准确、生动，比喻贴切。其中，对广玉兰花开的各种形态的描写尤为细致、形象。我认为文章的难点应该是在于如何让学生既学会作者介绍描写广玉兰的方法，又从中体会广玉兰独特的美，特别是那种生生不息、旺盛的生命力。
在对广玉兰香幽、色美、形秀、叶趣有了充分的了解、朗读后，让学生回到文本，认真思考。在如此美丽的花形之内还藏着她的什么品质呢？让学生自主学习，自读批注，在全班交流中再通过对开过的广玉兰、终年常绿的叶片这些细节，让学生切实感受广玉兰顽强的生命力。
学完本课后，我让学生模仿第3自然段，描写其他植物开花时的形态。散文贵在写神，《广玉兰》一文美在写广玉兰之形外更突出了她“有着旺盛的生命力。”在指导学生描写其他植物开花时的形态时，我让学生走近学校里一株月季花，她枝繁叶茂、花美气香。让学生学着《广玉兰》的写作方法来写月季。学生观察得比较细致，回到教室后，为了让学生写起来更顺手，我分片段教学：先让学生介绍一下月季花的颜色。孩子们是这样介绍的：“这株月季花红中透黑，红得让人遐想万千。”“这株月季花红得与众不同，不是深红，也不是浅红，是红中透黑。”.....接着我让学生介绍月季花的形态。孩子们这样介绍：“月季开花有早有迟，一株上各种姿态的花都有，含羞待放的像孩子羞红的笑脸；刚刚有点绽放的花儿吸引了几只小蜜蜂在花丛中翩翩起舞；完全盛开的花朵幽香四散让人陶醉，花托酷似小汤圆，惹人喜爱。 ”......最后让孩子介绍月季的叶子。在一步一步地引导下，一篇写景的文章基本成型，孩子也不害怕了。学生写完后，我大体看了学生写的作文，总体效果还可以。要想提高学生的写作能力，一定要注重小练笔的训练，不能把它放在课后让学生自己完成，这样没有任何效果。
反思四：广玉兰教学反思
一、充分展现学生个性化阅读的过程
“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的 思维和情感活动中，加深理解和体验 ，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生独特的感受、体验和理解。”在上述教学片断之中，我努力为学生营造一份个性化的 阅读氛围，给予学生自主的解读时空，让学生“各取所爱”地选择文字与画面进行品读欣赏。课堂上，学生们的阅读兴致很高，产生了强烈的自主阅读内驱力，从而 动态生成了许多精彩的个性化阅读观点。含羞待放的，刚刚绽放的，完全盛开的，已经凋谢的这些不同形态的广玉兰花，在不同学生的审美情感世界里，各有其惹人 喜爱的一面。阅读对话中，张扬学生个性化的阅读价值取向，让学生率性而读，率性而说，在学生彼此个性化阅读对话的基础上，来进行“润物细无声”的文本解读 的“同化”与“顺应”，
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