【www.gbppp.com--学生随笔】
附件3
福建省农村小学教学点基本办学条件
一、校园用地。校园选址和布局合理，建有围墙和校门，配备升旗、小学生守则等德育设施，有田径、球类活动等体育设施。100人以上的教学点应有篮球场、乒乓球台和跳高、跳远沙坑、60米直跑道及相关体育设施。
二、教学用房。教学及教学辅助用房的建设标准符合国家安全规范。每班有独立教室，设有少先队活动、科学实验、体育器材、图书阅览等功能室，配备多功能教室（兼多媒体教室）。有教师办公、师生食堂、饮水设施和蹲位足够的厕所。100人以上的教学点各功能室应相对独立。
三、条件装备。普通教室课桌椅配备齐全，符合标准。实验教学仪器达到《福建省小学数学科学教学仪器配备标准（试行）》第二种方案配备要求，学生分组实验能保证4人一组操作。信息技术装备达到教育部“关于教学点数字教育资源全覆盖”的配备要求，计算机数量能满足“二人一机”教学。学生20人以下的藏书量不少于400册，20人以上的生均不少于20册；有教育类报纸和专业杂志。体育器材至少要配备棒、球、垫、绳、毽子等。音乐器材至少要配备琴、锣、鼓、钹和教学资料等。美术器材至少要配备衬布、画板、教学石膏像、挂图等。
四、师资配备。在校生在31～200人的学校按班师比1:1.7配备教师，在校生在10～30人的至少配备2名教师，在校生在10人以下的至少配备1名教师。
浅谈如何提高农村小学教学点的教学质量
为了便于农村孩子就近入学，乡镇除了中心校外，每个村小几乎都有教学点，有些村小的教学点多且分散。因此，要整体提高小学的教学质量，就必须想方设法提高教学点的教学质量。下面，本人就如何提高农村小学教学点的教学质量谈谈自己的粗略的看法。
一、加强师资力量，提高教师素质
近年来，在农村小学中完小点的教师基本充足，配套。但由于教学点相对路遥、偏僻，工作、生活条件也差一些，所以，很多教师不愿到教学点任教，有些教学点的教师还是自请的，教师的素质相对稍低，教学能力有限。在教学点工作的部分教师也是“身在曹营心在汉”，工作没有激情，得过且过。造成教学点教学质量低，家长意见大，学生外流现象严重。目前，教学点的教师基本是包班的，有些还是上复式班的。这些教师只能靠晚上、周末或节假日备课、编写教案。他们没有时间去听课、交流，更没有时间外出参观、学习、培训，甚至没有精力去研究教学，只是独自作战，凭自己的教学经验去教，教师教学水平的提高受到很大限制。近年来，尽管招聘特岗教师使教学点教师短缺问题得以初步缓解。但有些教学点教师即将退休，完小点的教师又不愿到教学点任教，教学点教师仍然缺乏。教育大计，教师为本。提高教学点教学质量的关键在于教师的素质。要提高各教学点的教学质量，一方面要逐步足额配备教师，另一方面也要逐年引进优秀教师到教学点工作。要吸引优秀教师到教学点任教，本人认为可尝
试以下方法：1、办公经费向教学点倾斜。2、绩效工资向教学点教师倾斜。3、评优评先向教学点教师倾斜。3、尽可能解决教学点的交通问题，便于教师出入。4、各级部门加大对教学点教师的关心力度，设身处地为教学点的教师着想，帮他们解决工作上、生活中的实际困难。5、加大对教学点教师典型事迹的宣传报道力度，充分肯定他们的成绩，鼓励更多优秀教师到教学点任教。
二、完善教学点的基础设施
国家非常重视教育，逐年增加教育经费的投入。自2010年起，学校的公用经费增幅更大。各村小在完善完小点的基础设施的同时要加快完善各教学点的基础设施。如疏通、并逐年硬化通往教学点的道路，硬化教学点校园，建好教学点的厕所，解决教师的办公室、住房等，解决师生的用水、用电问题。另外，必须增加、更新教学设备，使教学点的教学设备能跟上时代发展的步伐，能符合教育教学发展之需要。在调研、听课中，本人发现教学点普遍存在教具缺乏，教学手段简单、方法落后的现象。如低年级语文教学中，没有拼音挂图，没有生字卡片，没有尺子，没有录音机、录影带，没有教育教学理论及课改方面的书籍，连小黑板都是破烂不堪的，投影、远程电教设备更奢望不上了。仅靠一张嘴，一支粉笔，一本教学用书，怎能有效地进行课改呢？教学质量又如何快速提高呢？当然，在创建义务教育常规管理达标校的活动中，各校已是全力以赴，经费耗尽，尚负债累累。各村完小的设施已进一步完善，校容校貌焕然一新。但应清醒的认识到教学点的各种设施还急待完善，完善教学点的设施要及时规划、并提
上日程。
二、优化教学点的育人环境
经过创建义务教育常规管理达标校的活动，各村校的完小点的校容校貌已彻底改观，有些村小教学点的校园也进行了建设，但有些教学点没有校门，没有围墙，操场、校道没有硬化，教学楼门窗破旧，教学楼没有刷新，厕所破旧不堪，没有文化走廊，没有绿化带，进入教学点没有一点文化的气息。这种校容校貌与村完小焕然一新的校貌形成鲜明对比。在大力提倡教育公平的今天，显得很不和谐。在这样的育人环境中，怎能激发学生的求知欲，怎能催人奋进呢?教学点作为小学学校的组成部分，应加快其校园的五化（硬化、绿化、净化、美化、文化化）建设的步伐，使教学点的校容校貌发生翻天覆地的变化：校园整洁、亮丽、风景优美、育人氛围浓郁，让师生有舒适感，并留恋其中，使教师乐意到教学点工作，学生喜欢自己的学校，不再外流。
三、加强对教学点的管理
事实证明，管理出成绩，哪个学校管理好哪个学校的教学质量就提高快。所以，应规范教学点的管理。目前，虽然不少校长也注意对教学点的管理，但总的来说，管理还不是很到位，还不是很规范。有些教学点甚至处于无管理或无效管理状态。主要体现于：村完小领导到教学点指导工作的次数不多，没有落实专门蹲点的领导，有些制度未能在教学点贯彻执行……等等。本人认为，对教学点进行有效管理可从以下几个方面着手：
1、每一个教学点均安排一个蹲点领导具体分管该教学点的工作，教学点负责人直接对分管领导负责，分管领导对校长负责。
2、教学点逐步健全档案，完善制度。村完小的规章制度在教学点上墙，完小周程要体现出对教学点的管理，且每周五前打印好下一周的周程，在集中学习时分发给各教学点负责人，教学点负责人下周一要将周程上墙，且严格执行。
3、校长、教导主任、科组长要不定时到教学点听课、评课及检查教案、作业、试卷的批改等。积极派完小优秀教师到教学点送课，提高教学点教师的教学科研水平。
4、举办教学点负责人培训班，提高负责人的管理能力及业务水平。
5、中心小学校长、中心小学辅导员要经常深入教学点关心、指导教学工作。把先进的教育教学理念、科学的教学方法送到教学点。并给教学点教师带去上级领导的关怀，防止出现“春风不度玉门关”的现象。
6、形成对教学点教学常规检查监督的长效机制，促使教学点教师认真做好教学每一环节的工作。
7、健全教学点负责人在每周五下午向完小汇报本周工作，提出下周教学点工作设想的制度。
8、从完小选拔骨干教师到教学点进行教学“结对子”扶持。通过帮扶活动，实现小学教学质量的整体提高。
9、在重视教学质量的同时，不能忽视安全。要切实抓好教学点
的安全、稳定工作。对教学点师生经常进行安全教育，开展演练活动，提高安全防范意识及防范技能，要求教学点做好安全应急预案，并督促教学点做好工作台账及安全工作记录。使教学点师生在平安、愉快中工作、学习和生活。
以上所述，仅是本人不太成熟的看法，不当之处在所难免，谨以此向专家请教，与同行交流
中心小学、村小、完小、教学点是指什么 在第七届“爱飞翔•乡村教师培训”的选拔过程中，就文县而言，一共有26位教师来自中心小学，55位来自“村小”，32位来自“教学点”，共计100所学校共计113位教师。 对于生活在城市中的人们而言，“中心小学”、“村小”、“完小”、“教学点”这些陌生的概念似乎从未走进过他们的世界。而对乡村里的老百姓而言，这些则是生活中再熟悉不过的名词。
在记者此次的陇南乡村走访中，为大家清晰地梳理出了这几个概念之间的关系。 中心小学：一般是以乡为单位，一个乡就是一个学区，一个学区往往有一个中心小学，算是这几个概念中规模最大的一个。师资和硬件条件都是相当来说最好的。
村小：是中心小学下属的小学，它又包括两种，即“完全小学”和“不完全小学”。所谓“完全小学”，就是指从一年级到六年级皆齐全的学校；顾名思义，“不完全小学”就是年级并不完整的小学，又被称为“村学”，这类学校可能只有三个年级或四个年级。当“不完全小学”的孩子孩子们到了自己学校“断层”的年级时，他们需要转到“完全小学”或是进入中心小学来继续就读，之后才有可能升到当地的初中。有的村子条件好一点，可以让学生顺利地一直将六年级全部上完，而更多的学校属于“不完全小学”。
教学点：有一些规模更小的学校，地理位置非常的偏僻——它们甚至不是在村子里而是在山里，这些学校可能只有十来个孩子——甚至都不到十个孩子。他们可能分属不同的年级，但都在同一个课堂上学习。比较小的教学点一般只有一位老师——无论是教语文、数学或是其他科目，都只有靠这一位老师，像这种的教学单位则被称为“教学点”，可见“教学点”就更“不完全”了。在记者走访的学校，有的只有一块黑板，剩下的就只是课桌椅，甚至有些连课桌椅都不健全。
早在多年前原本是有“教学点”这个概念的，只是这些年的称呼越来越淡化。“教学点”的老师多为所谓的代课老师、民办教师，他们当中有的人到今天还拿着一个月85元的工资。
农村小学教学点规范化建设建议
一、加大财政投入力度，切实解决经费短缺问题
1、加强教育经费倾斜力度，对生源不足百人的教学点按百人拔付教育经费，并对偏远山区薄弱教学点适当倾斜。
2、建立改善农村教学点办学条件专项资金，为农村教学点购臵必要的教学设备，如：必要的教学挂图，圆规、量角器、三角板等常规仪器和音体美等常用器材。
3、借助社会力量，多方面筹措资金，努力改善办学条件，逐步实现教学点办学条件的标准化。
4、有限资金首先要保障正常教学工作，减少不合理的开支，以干劲、整洁、朴实、实用、规范、合理为标准，不贪大求洋，不搞一刀切。
二、优化教师资源配置，切实解决师资薄弱问题
1、适当放宽小学教学点编制，教师编制时充分考虑年级数量、班级规模、教师专业等客观因素，逐步增加专任教师职数。
2、全面实施学区一体化管理，以中心校为基本单位编制教师职数，在学区内实施联合办学、交叉办学等机制，按年级、学科需要配臵教师。并对英语、艺术、体育、综合实践活动等专业较强的学科实行跨校巡回授课制，努力开全、开足、开好课程，推进素质教育。
3、完善教学点教师福利保障制度，对规模较小的教学点教师 1
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浅谈如何提高农村小学教学点的教学质量 作者：覃战文
来源：《学校教育研究》2015年第09期
为了便于农村孩子就近入学，乡镇除了中心校外，每个村小几乎都有教学点，有些村小的教学点多且分散。因此，要整体提高小学的教学质量，就必须想方设法提高教学点的教学质量。下面，本人就如何提高农村小学教学点的教学质量谈谈自己的粗略的看法。
一、加强师资力量，提高教师素质
近年来，在农村小学中完小点的教师基本充足、配套。但由于教学点相对路遥、偏僻，工作、生活条件也差一些，所以，很多教师不愿到教学点任教，有些教学点的教师还是自请的，教师的素质相对稍低，教学能力有限。在教学点工作的部分教师也是“身在曹营心在汉”，工作没有激情，得过且过。造成教学点教学质量低，家长意见大，学生外流现象严重。目前，教学点的教师基本是包班的，有些还是上复式班的。这些教师只能靠晚上、周末或节假日备课、编写教案。他们没有时间去听课、交流，更没有时间外出参观、学习、培训，甚至没有精力去研究教学，只是独自作战，凭自己的教学经验去教，教师教学水平的提高受到很大限制。近年来，尽管招聘特岗教师使教学点教师短缺问题得以初步缓解，但有些教学点教师即将退休，完小点的教师又不愿到教学点任教，教学点教师仍然缺乏。教育大计，教师为本。提高教学点教学质量的关键在于教师的素质。要提高各教学点的教学质量，一方面要逐步足额配备教师，另一方面也要逐年引进优秀教师到教学点工作。要吸引优秀教师到教学点任教，本人认为可尝试以下方法：一是办公经费向教学点倾斜。二是绩效工资向教学点教师倾斜。三是评优评先向教学点教师倾斜。四是尽可能解决教学点的交通问题，便于教师出入。五是各级部门加大对教学点教师的关心力度，设身处地为教学点的教师着想，帮他们解决工作上、生活中的实际困难。六是加大对教学点教师典型事迹的宣传报道力度，充分肯定他们的成绩，鼓励更多优秀教师到教学点任教。
二、完善教学点的基础设施
国家非常重视教育，逐年增加教育经费的投入。自2010年起，学校的公用经费增幅更大。各村小在完善完小点的基础设施的同时要加快完善各教学点的基础设施。如疏通、并逐年硬化通往教学点的道路，硬化教学点校园，建好教学点的厕所，解决教师的办公室、住房等，解决师生的用水、用电问题。另外，必须增加、更新教学设备，使教学点的教学设备能跟上时代发展的步伐，能符合教育教学发展之需要。在调研、听课中，本人发现教学点普遍存在教具缺乏，教学手段简单、方法落后的现象。如低年级语文教学中，没有拼音挂图，没有生字卡片，没有尺子，没有录音机、录影带，没有教育教学理论及课改方面的书籍，连小黑板都是破烂不堪的，投影、远程电教设备更奢望不上了。仅靠一张嘴，一支粉笔，一本教学用书，怎能有效地进行课改呢？教学质量又如何快速提高呢？当然，在创建义务教育常规管理达标校的活动中，各校已是全力以赴，经费耗尽，尚负债累累。各村完小的设施已进一步完善，校容校貌
小学教师数学培训心得体会
梁志勇
今年8月22-28日，在边远山区教学点工作多年的我，有幸参加了崇左市农村教学点小学教师区级培训。这次培训活动中，使我了解了多位专家对数学教学的理解，学习他们的数学思想方法；得以与崇左市多位小学数学教师讨论小学数学的课堂教学。培训活动安排合理，内容丰富。在这里，让我感受了名师的风采，聆听了精彩的讲座，也更新了教学观念。使我更进一步了解和掌握了新课改的发展方向和目标，反思了以往工作中的不足。经过这一段时间的学习，一些对教育教学工作很有见解的专家以鲜活的案例和丰富的知识内涵，给了我具体的操作指导，使我的教育观念进一步得到更新，真是受益匪浅，回味无穷。下面是我通过培训获得的几点体会：
一、本次培训，安排了多位教授、数学专家等，给我们学员做精彩的讲座。各位教师的讲座，阐述了他们对小学数学教学的独特见解，对新课程的各种看法，对数学思想方法的探讨。在这些教师的引领下，我的思想深深受到震撼：作为一个普通农村小学的数学教师，我们思考得太少。平常我们在学校中，考虑地都是如何上好一堂课，对于学生的长期发展考虑得并不多，甚至于忽视这一方面。听了各位教师的讲座，我觉得在今后的教学生涯中，我们不应仅仅着眼于一些短期利益，而应把眼光放长远一些；课堂教学中应重视数学思想方法的渗透，而不局限于单一解答方法的教学。【农村小学教学点,】
二、想给学生一滴水，教师就必须具备自来水。各位专家教师讲的课就充分印证了这句话，他们用渊博的知识旁征博引给学员们讲述深奥的理论知识，讲得通俗易懂，让我们深受启发。我们面对的是一群对知识充满渴求的孩子，将他们教育好是我们的责任和义务。各个方面的学习，让我更体会到学习的重要性，只有不断的学习，不断的提升，不断加强修养才能胜任教育这项工作
三、本次培训，汇聚了农村小数数学骨干教师，有每位培训教师都有丰富的数学教学经验，教学的外部条件也非常相似，因此，成员之间的互动交流成为每位培训人员提高自己数学教学业务水平的一条捷径。在培训过程中，我积极尝试与其他学员之间的交流，在交流过程中，了解到了各县的新课程开展情况，并且
注意到他们是如何处理新课程中遇到的种种困惑，以及他们对新课程教材的把握与处理。在培训中，我们不断地交流，真正做到彼此之间的相长。
四、反思是教师的一块“自留地”，只有不断耕耘，才能检讨自己的教育理念与行为，不断追问“我的教学有效吗？”“我的教学能更有效吗？”，不断总结自己的工作得失，不断深化自己的认识，不断修正自己的策略，从而获得持续的专业成长。如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那他就不可能在原有的基础上再有发展；教师专业发展所要求的大量知识和实践智慧，只有靠教师自己在日常教学实践中不断反思、探索和创造才能获得。【农村小学教学点,】
五、在这里，我突然感到自己身上的压力变大了，要想不被淘汰出局，要想最终成为一名合格的教师，就要更努力地提高自身的业务素质、理论水平、教育科研能力、课堂教学能力等。而这就需要我付出更多的时间和精力，努力学习各种教育理论，并勇于到课堂上去实践，及时对自己的教育教学进行反思、调控，我相信通过自己的不断努力会有所收获，有所感悟的。令我欣慰的是，培训班里有许多优秀的老师，我们有很多的话题可以一同交流和探讨。我们有很多的观点可以一起抒发和碰撞。每一次的聆听讲座和课后交流，我们都能踊跃发言，大胆地陈述自己的观点想法，提出自己感到疑惑的难以解决的问题。我在学习中始终信奉“他山之石，可以攻玉”的信条，坚持和其他学员保持密切联系，使自己能博采众长、开阔视野。
六、这几十年的教学生涯，让我已经慢慢倦怠，沉重，沉重的令人窒息。我早已像一台机器，不再有灵感。把教师当成了一种职业，一种谋生的职业。可通过这些天的培训，让我能以更宽阔的视野去看待我们的教育工作，让我学到了更多提高自身素质和教育教学水平的方法和捷径。
农村义务教育学校（教学点）教育现状探讨
农村义务教育学校的办学形式主要有乡镇中心小学、村小和教学点。其中农村教学点是适应偏远地区的特殊地形而保留的以复式教学为主的小规模不完全学校。在行政管理上，教学点从属于乡镇中心学校。农村教学点为方便山区学生就近入学、顺利接受义务教育发挥了不可替代的作用。
近年来随着我国经济快速稳定的发展，教育管理部门结合相关部门不断的在教育事业方面加大了投入。这项举措使得学校布局有所调整与改善并在一定程度上提高了我国教育事业的水平。【农村小学教学点,】
但是，据我在所任教的教学点的所见所闻，教学点的教育现状依然不容乐观。究竟是哪些因素使得教学点的教育现状如此低水平呢，本文将对这个问题作出本人自己的见解（文中观点仅代表我个人）。
一、 农村教学点师资水平现状
1. 教师年龄老化
就麻城市岐亭镇而言，飞小教学点现有教师12名，期中4人为省招教师，其余8人均为年龄偏大的教师，期中2人即将退休。很多教学点教师是土生土长的本地人，在七、八十年代“普九”早期就已成为村小教师。在农村教师队伍长时期得不到更新的情况下，工作条件较差的教学点也一直是靠这些“本地教师”支撑，而目前这些教师的年龄正逐步老化。
2. 学历普遍偏低
翻看教师个人信息表，不难发现很多老教师的学历要么是中专要
么就是高专，当然也有少部分是大专学历。不否认老教师对于教育事业的热爱与付出，但是学历的高低却也跟教育观念及教育教学方法成正比。
3. 知识结构陈旧 近年来，课程改革正在如火如荼的进行，知识更新加快，课本上的知识结构也随之改变。然而，很多老教师执教十几年甚至几十年，他们的知识很多都已落后，跟不上新时代对于教育事业的要求。
4. 方言教学陋习
国家大力推广普通话，对于教师也提出了必须普通话在二级乙等以上水平的要求。教学点的老教师们多为教学点当地人，不能标准的运用普通话甚至根本不会说普通话现象严重，课堂上用方言教学的比比皆是，所受教的学生自然也是用方言回答问题和平时的交流。
二、 农村教学点办学条件现状
在城市任何一所学校，多媒体教学早已司空见惯，各种教学工具，教学仪器，教学模型应有尽有。城市里的学生的眼界自然也随之开阔了许多，这优越的学习条件与良好的学习环境使得学生们更加的阳光自信甚至能力更强。
农村教学点的学生却几乎没有享受这些“福利”。不用说多媒体教学，学生们几乎没接触过电脑。科学课上应该有的地球仪等讲学模具都没有，这很难形象的向学生们传递“地球是圆的”的信息。教师们参考教辅备课，粉笔在黑板上教学。这会使得备课质量不高不广不全，也使得教学进程缓慢且教学效果甚微。
三、 农村教学点在校学生现状
自任教以来，本着关爱学生的原则，积极主动的去关心爱护每一位学生。课堂上是他们的老师，下课后是他们的朋友。在与学生们游戏的过程中也更进一步的了解了每一位学生。 农村教学点办学条件差，没有六年级，在校的学生很少。有的班级甚至只有一两个人学生，就我所任教的教学点而言，五年级只有六名学生。这些学生仍然选择在此就读不外乎两个个原因：其一，父母在外打工，爷爷奶奶年龄大而学生年龄偏小，只能就近入学；其二，家里经济条件不是很好，只能在教学点就读。就读于教学点的学生成绩水平差异也很大：有的学生科科全优，老师讲一遍就懂就会运用；有的学生完全没有开窍，任老师怎么卖力的教即使是单独辅导，效果几乎为零。学生在校园里几乎全是说方言，在教室亦是如此。
四、农村教学点课程学习情况 农村教学点的课程学习几乎仅限于语文、数学、英语三门主课。科学，品德与社会，体育，美术，书法，安全素质教育，感恩教育，爱国教育等课程少之又少。
尽管课程表上有相关的课程，但很多只是在应付上级的检查而从未上过。学生们最喜欢的美术课，老师只是要求学生拿出美术课本，选一个自己喜欢的照着画；学生们最喜欢的体育课，教师只是让学生们自由活动，不许打架注意安全„„长此以外，学生们的能力得不到全面的发展，甚至爱国感恩都不知是何物。
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