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几种常用于测量大学生心理健康的量表
摘 要：大学生的心理健康是其成长成才的必要因素。本文介绍了在大学里常用到的评估大学生心理健康的量表，如从国外引进来的《症状自评量表》、明尼苏达多项人格测验、焦虑和抑郁自评量表、艾森克人格问卷、卡特尔16种人格因素问卷，以及我国心理学工作者自己编制的大中专学生生活事件问卷、中国大学生心理健康量表。分析了这些问卷的构成、评分方法以及使用的注意事项等。最后，用心理测验的形式来数量化大学生的心理健康是存在缺陷的，需要正确地对待量表测量出来的结果，结合实际综合来评估大学生的心理健康。 关键字：大学生、心理健康、量表
现代社会中，人们对心理方面的需求也越来越多，对心理健康也日益的关注；大学生作为一个特殊的群体也不例外，他们的心理健康也得到社会的广泛重视。
首先对心理健康进行界定，心理健康是指个体能够适应和发展着的环境，具有完善的个性特征；且其认知、情绪反应、意志行为处于积极状态，并能保持正常的调控能力。从广义上讲，心理健康是一种高效而满意的、持续的心理状态。从狭义上讲，心理健康是指人的基本心理活动的过程内容完整、协调一致，即认识、情感、意志、行为、人格完整和协调，能适应社会，与社会保持同步。其次与心理健康的界定相对应的是其标准，大学生的心理健康包括以下七个方面：智力正常、情绪健康、意志健全、行为协调、人际关系适应、反应适度、心理特点符合年龄。最后大学生的心理健康是其顺利完成学业，良好适应社会需要的重要保障，而大学生的心理健康很大程度上与学校的心理健康教育和咨询有关，有效的心理健康教育和咨询也是建立在对大学生心理健康水平的测量。这里分析大学里常用到的几个心理健康问卷。
一、 《症状自评量表》（SCL-90） 1、 SCL-90简介
自80年代以来，心理学工作者就以该问卷为主要的心理健康的测量工具，并且取得了很多研究成果。SCL-90一共有90个项目，每个项目是五点记分：1-5分别是无（自己感觉没有该项症状）、轻度（自我感觉该项症状有但不多）、中度（自我感觉该项症状严重度是中度）、相当重（我、自我感觉该项问题严重）、严重（自我感觉有十分严重的该项症状表现）。项目中包含了很多精神病症状学的内容。90个项目分为9个因子（强迫、敌对、恐怖、偏执、人际关系敏感、抑郁、焦虑、躯体化、精神病性），一般认为因子分（组成某一因子的各项目总分除以该因子的项目数）≥2分，被试存在中度以上的心理问题。在被试正式填写问卷之前，主试应把量表的评分方法和要求跟被试说清楚，引导被试认真的阅读量表上的指导语。强调量表中列出的问题是有些人可能出现的，根据自己这一周的情况是否有过这些问题或感受。
2、 SCL-90使用的误区
该问卷主要适用于精神科或非精神科的成年门诊病人，同时该问卷是按照精神病的相关症状编制的，对精神病院的住院病人有很好的自评效果。但用SCL-90测量大学生心理健康的结果的有效性还是有待于有效的校标进行检验。再加上SCL-90的编制者以及其修订版的研究者，他们的初衷也不是用来测量心理健康状况。
还有SCL-90测量的是某一时间段的状态，而某一时间段的心理状态也和这段时间所经历的生活事件或者应激有关，这样也影响到测量的有效性。同时在某一特定的生活事件中，某一因子的得分高不一定不说明有问题，得分低反而说明有问题，比如面临重大的压力事情，某项因子的得分偏高反而是正常的。
二、明尼苏达多相人格问卷中文版（MMPI-2中文版） 明尼苏达多项人格测验（MMPI）是由美国明尼苏达大学的心理学家哈撒韦Hathaway和精神科医生麦金利Mckinley于1940年编制而成，可以用于测试正常人的人格类型，也可以用于区分正常人和精神疾病患者。
MMPI-2中文版是中科院心理研究所张建新等在美国MMPI 2的基础上修定的。我们经常采用的是MMPI-2中文版，共有13个量表，其中包括三个效度量表：说谎量表（L）是追求尽善尽美的回答，L量表原始分超过10分，结果不可信；诈病量表（F）高分表示受测者不认真、理解错误，表现一组无关的症状，或在伪装疾病，F量表是精神病程度的良好指标，其得分越高暗示着精神病程度越重；校正量表（K）一是判断被试对测验的态度是否隐瞒或防卫，二是修正临床量表的得分。
MMPI-2中文版10个临床量表：疑病（Hs）对身体功能的不正常关心； 抑郁（D）与忧郁、淡漠、悲观、思想与行动缓慢有关；癔病（H）依赖、天真、外露、幼稚及自我陶醉，并缺乏自知力；精神病态（Pd）病态人格（反社会、攻击型人格）；男性化-女性化（Mf）高分的男人表现敏感、爱美、被动、女性化，高分妇女看做男性化、粗鲁、好攻击、自信、缺乏情感、不敏感，极端高分考虑有同性恋倾向和同性恋行为；妄想狂（Pa）偏执、不可动摇的妄想、猜疑；精神衰弱（Pt）紧张、焦虑、强迫思维；精神分裂（Sc）思维混乱、情感淡漠、行为怪异；轻躁狂（Ma）联想过多过快、观念飘忽、夸大而情绪激昂、情感多变；社会内向（Si）高分者内向、胆小、退缩、不善交际，低分者外向、爱交际、富于表现、好攻击、冲动、任性、做作、在社会关系中不真诚。
对于MMPI的记分方法是分别计算各分量表的原始分，对其中的五个分量表加K分校正（Hs+0.5K、Pd+0.4K、Pt+1.0K、Sc+1.0K、Ma+0.2K）。各个分量表的原始分转换成T分数，T=50+10（X -M）/ SD（X是原始分、M受测人的原始分一该人所在组的平均分数、SD所在组的分数的标准差）。在我国，T分数达到60以上为异常。
三、焦虑、抑郁自评量表（SAS、SDS）
1、焦虑自评量表（SAS）
SAS是1971年由Zung编制的，共有20个项目，分别从感觉、肢体表现、生理反应等测量焦虑程度。该量表主要评定项目所表述的症状的频率，分四级评分，1代表没有或很少有、2代表少部分时间有、3代表相当频繁、4代表绝大部分或全部时间都有。标准分小于 50 分无焦虑、50分及以上60分以下轻度焦虑、60分及以上70分以下中度焦虑、70分及以上重度焦虑。
2、抑郁自评量表（SDS）
SDS也是Zung在1965年编制的，从量表的构成形式到评分方式，都与焦虑自评量表相似，用来评定被试的主观感受。对于结果的评定的指标是抑郁严重程度指数（题目累计分/80），指数在0. 5以下者为无抑郁，0. 5～0. 59 为轻微至轻度抑郁，0. 6～0. 69为中至重度抑郁，0. 7以上为重度抑郁。
四、艾森克人格问卷（EPQ） EPQ是英国伦敦大学人格心理学家艾森克教授带头经过大量的实验研究，综合先前几个调查表修改发展而来的。包括四个维度：E-外-内倾、N-神经质、P-精神质、L-谎造或自身隐蔽（即效度量表）。根据外倾性维度可以把人格分为外倾型和内倾型；根据情绪稳定性可以把人格分为情绪型和稳定型；根据精神质可以把人格分为精神失调型和精神整合性，得分高的人喜欢刺激和不顾危险的干奇特的事，需要说明的是这一维度并不是指精神病，这样的特质在每个人身上都有不同程度的存在，就是如果比较明显的话，容易发展成行为异常。
对于EPQ的记分，是根据被试在各个维度上的得分，根据常模算出标准分T分T=50+10（X -M）/ SD（X是原始分、M受测人的原始分一该人所在组的平均分数、SD所在组的分数的标准差）。这样便可分析受测者的个性特点。各量表T分在43.3～56.7分之间为中间型，T分在38.5～43.3分或56.7～61.5分之间为倾向型，T分在38.5分以下或61.5分以上为典型。
五、卡特尔16种人格因素问卷（16PF）
16PF是卡特尔对奥尔波特所搜集的所有描述人格的词加以因素分析，得到16种相互独立的人格特征，最后编制而成的问卷。问卷共187个项目，每14个项目共同测一种人格因素（分别是乐群性、稳定性、敏感性、独立性和自主性等）。16PF测量的是人格的稳定性水平，心理健康包括了心理调节的能力和心理状态两个部分。16PF就能很好的测量心理调节能力，因为该问卷的心理健康因素主要反映被试稳定的心理调节能力。所以16PF也能用于而且也经常用于心理健康的调查。对于评分方式，采用的是1-10的标准分：1-3是低分，解释为在该人格因素上是低分特征；4-7是平均分，解释为在该人格因素上是平均特征；8-10是高分，解释为在该人格因素上是高分特征。
以上都是从国外引进的测量心理健康的量表，接下来介绍两个我国心理学者自己编制的问卷。
六、大中专学生生活事件问卷
该问卷是汪宇中、冯丽云等在1999年编制的，量表包括正负事件各38项，一共76个项目。项目中的事件是通过半结构式问卷调查的形式得到的。调查的时候要求被试根据自己在大学或大专学习和生活的经历，写出他们的最高兴最自豪的事作为正性事件，同时要求写出最痛苦的事作为负性事件。得到的事件经过整理得到现在的76个项目。
由于该问卷是直接从学生中获得，所以更能真实的反映影响大学生心理健康的生活事件。在正式施测的时候首先要求被试选择在这一年内是否经历以下项目所表述的事件，并根据自己亲身感受对经历的这些事打分，而没有经历的根据想象打分。打分的范围在0-1000之间，分值越大表示对自己的影响最大。参考预调查的结果，在正性事件中“与父母之间相互理解、和睦”一事件设为评分参照事件，设参照值为800分，也就是说，如果“与父母之间相互理解、和睦”给一个人带来的幸福和愉快定为800分的话，其他事件给人带来的幸福和愉快与此相比应为多少分。在负性事件中将“父母或其他亲密家庭成员死亡”定参照值为800分。统计的指标有事件总分、正性分（所有正性事件评分的总和）、负性
分（所有负性事件评分的总和）。
七、中国大学生心理健康量表 《中国大学生心理健康量表》是北京师范大学的郑日昌教授在2005年编制的一个测量符合我国大学生群体特色心理健康的量表。该量表能够很好的体现心理健康不同层次、不同角度的评价标准。也能有效的结合状态与特质、发展和适应方面综合评估大学生的心理健康。
《中国大学生心理健康量表》一共104个项目，13个分量表：躯体化（9个项目）、焦虑（6个项目）、抑郁（7个项目）、自卑（11个项目）、偏执（12个项目）、强迫（7个项目）、社交退缩（10个项目）、社交攻击（10个项目）、性心理（8个项目）、依赖（7个项目）、冲动（8个项目）、精神病（6个项目）、说谎（3个项目）。每个项目采用5点记分，1（没有）-5（总是）。该问卷编制的过程比较严谨，信效度都比较理想。同时该量表在2004年对全国188所高校的五万多名在校生进行调查，并建立了具有代表性的全国常模，也是一个常用来评估大学生心理健康的有效工具。【学生身心健康指数】
以上的评估心理健康的量表都是心理学工作者按照一定的心理学理论，经过标准化、系统化的测验编制程序得到的，能够将大学生的心理健康以数量化。在客观地评价大学生心理健康的基础上，高校心理卫生工作者才能有效地帮助和指导大学生正确地应对心理困惑。然而心理健康是一个综合的概念，不仅包括特质的也包含状态的、不仅包含个性心理特征方面还包括心理过程方面的，现在的这些量表评价的标准不一，不同的量表测量的侧重点也不一样，这样评估的标准也有可能不一致。同时这些量表基本上是被试以自评的方式回答，难免有社会赞许效应的作用导致被试有所隐瞒等等方面。所以在用心理测验的形式来评估大学生心理健康，大学生心理学工作者需要正确对待调查的结果，结合大学生的社会适应、生活适应以及经验的情况，完整地、客观地评估大学生的心理健康。
参考文献
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状及存在问题.健康心理学杂志.2003.11(4):281-283.
中国青少年心理健康状况调查报告
——基于九省（市、自治区）的调查研究
内容提要：
青少年是祖国的希望、民族的未来；良好的心理素质是人的全面素质中的重要组成部分。但是在社会发展日益迅速、社会竞争日渐增大的情况下，青少年的心理健康状况正呈现出不断下降的趋势。在这样的背景下，我们在全国的9个省（市、自治区）做了这次针对青少年心理健康状况的社会调查。结果显示，城市青少年心理健康状况不良的占总数的12.63%，而农村青少年的心理健康水平同样不容乐观，占11.90%。希望我们的研究结果能够引起社会的广泛关注，改善青少年的心理健康状况，使他们健康、快乐地成长。
该调查报告包括七个主要内容，分别是：文献综述、调查背景、调查过程、调查结果、原因分析、对策研究、调查感言。
关键词：
青少年 心理健康
一、文献综述
在中国学术期刊网上，搜索关键词“青少年心理健康”，2004年到2007年的学术文献共计144篇，查阅08年《中国健康心理学杂志》《心理科学》《社会心理科学》《青少年心理健康》《心理学发展》《心理科学进展》《中国青年研究》等国内最新的心理学刊物，对其中的观点进行分析综合的基础上，得出以下文献综述：
（一）近年来国内对青少年心理健康的研究的基本情况，主要包括以下几方面的内容：
1、研究对象
青少年主要是指十一二岁到二十一二岁这个年龄范围, 基本上对应于初、高中和大学阶段，绝大多数的研究选择了在校学生进行调查。
2、 研究地区
文献资料显示，对青少年心理健康研究地区范围较广，经济较发达的东部地区和经济欠发达的中西部都有涉及。研究主要集中在城市进行，对农村青少年的心理健康调查研究相对较少，而进行城市、农村比较的研究则为数不多。
3、 心理健康的标准
目前对心理健康的标准，学者们仍存在争议，没有一个统一的标准。如：姚本先《心理学》P466-468，将心理健康的标准归为以下八点：1、智力正常；2、情绪适中；3、意志健全；4、人格统一完整；5、自我意识正确；6、人际关系和谐；7、社会适应良好；8、心理特点符合年龄特征。也有部分学者采用如下十项标准：1、较好的社会适应性；2、性格健全，没有缺陷；3、情感和情绪的稳定协调；4、智力正常；5、意志健全和行为协调；6、适度的反应能力；7、心理特点符合心理年龄；8、注意的集中度好；9、完好的感知能力；10、思维健全。
4、 测量工具和方法
国内目前应用于青少年心理健康调查最普遍的症状自评量表（SQL＿90）、宋维真、张建平的《心理健康测查表》（PHI）、周步成主修的《心理健康诊断测验 ( MHT) 》量表、大学生人格健康调查表（UPI）、中国大学生心理健康量表 ( CSMHS)等等。
在测量方法上，国内目前对青少年心理健康及相关的研究多采用问卷调查法，是因为它具有效率高、经济、省时等优点，而且目前的数据分析软件的应用方便也在一定程度上促使人们利用问卷法。同时，为了更深入地作个案分析，也会辅之以访谈法等。
（二）近年来对青少年心理健康状况调查研究的成果：
1、青少年心理健康状况从整体上看是基本良好的。大量的研究都表明80%以上的受测者心理健康水平在健康之列。如张岗英等运用 SCL- 90 量表对西北地区农村 545 名中学生进行的调查, 结果发现中学生存在一些轻微的心理健康问题, 被调查青少年心理健康水平总的来说是好的。
但是，一些问题也不能忽视。2008年4月10日，中科院心理研究所公布了“2007我国国民心理健康状况研究报告”。 报告指出，青少年心理健康尤需关注，在青少年阶段(12～18岁)，心理健康指数随年龄增长呈下降趋势：初一学生的心理健康水平最佳，初二、初三学生次之，高中生最低。
2、在青少年存在的心理问题中，因学习造成的心理问题位居榜首，主要包括学习压力、厌学、考试焦虑等。此外，人际交往压力，青春期心理问题，网络对青少年心理影响等问题也不容忽视。
3、从性别因素上看，不少研究显示，女生心理健康的总体水平低于男生。
4、从年龄层次上看，高中生心理健康水平低于初中生。面临毕业和升学压力的初三、高三同学心理健康状况较差。
（三）青少年心理健康影响因素：
一般而言, 家庭、学校 ( 包括朋辈和老师) 及社会三者是影响青少年心理健康的重要因素, 但这些方面对于不同年龄阶段和不同性别的青少年精神健康所产生的作用会有所不同。
1、家庭因素方面。有研究发现, 家庭支持与青少年精神健康水平有很强的相关性。初中生的心理健康与父母的教养方式关系密切。
2、学校因素方面。与青少年心理健康最为密切的因素是有关学习成绩或学习压力方面的。青少年精神健康状况与其学习成绩之间存在着密切的关系，学习焦虑问题是目前初、高中生最主要的心理健康问题。
3、社会环境的影响。研究表明，青少年的社区环境，交际圈都会对其心理产生影响。随着信息化社会的到来和经济的发展, 青少年心理健康问题也越来越明显，青少年网络心理问题日益突出。青少年学生自身的某些因素，如外貌、能力、习惯等对其心理健康也会产生重要的影响。
（四）既有研究的几点缺陷：
1、受测对象绝大多数为在校学生，而对社会上非学生的青少年群体研究较少。
2、研究对象主要为城市青少年，而对农村青少年，特别是对城市、农村青少年心理健康问题的对比研究较少涉及。
3、进行青少年心理健康状况调查后，需要配套进行后期的心理咨询和辅导工作，以使调查研究真正成为解决问题的依据和手段，而国内青少年心理健康工作在这方面尚显不足。
二、调查背景
根据中国教育统计网2007分析数据显示，全国普通高中在读学生人数为25224008人，
普通初中在读学生有57208992人。这个数目庞大的群体长期以来扮演着“家庭中心”与“社会边缘”的双重角色。他们大多还未成年涉世未深，一面是家庭的焦点位置，受着父母长辈的疼爱，另一面是必须被动接受家庭社会的安排设置，被告知着社会竞争的激烈，要面对高压的升学竞争。他们没有自己利益表达的直接代表和渠道，往往是教育工作者和家长在教育过程中发现问题并“包办”式的解决问题。2000年浙江金华少年弑母案震惊了全国。少年徐力因不满母亲严格管束竟然用榔头活活将母亲打死。其后引发的社会性的反思席卷全国，为中学生“减负”的政策出台，如何关爱青少年心理健康也成为社会关注的话题。
在教育部2002年颁布的《中小学心理健康教育指导纲要》中指出“良好的心理素质是人的全面素质中的重要组成部分。心理健康教育是提高中小学生心理素质的教育，是实施素质教育的重要内容。中小学生正处在身心发展的重要时期，随着生理、心理的发育和发展、社会阅历的扩展及思维方式的变化，特别是面对社会竞争的压力，他们在学习、生活、人际交往、升学就业和自我意识等方面，会遇到各种各样的心理困惑或问题。因此，在中小学开展心理健康教育，是学生健康成长的需要，是推进素质教育的必然要求。”
《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》中指出“当今世界科学技术飞速发展，国际竞争日趋激烈，我们要实现中华民族的伟大复兴，就必须努力培养同现代化要求相适应的数以亿计高素质的劳动者和数以千万计的专门人才。良好的心理素质是人的全面素质中的重要组成部分，是未来人才素质中的一项十分重要的内容。当代中小学生是跨世纪的一代。他们正处在身心发展的重要时期，大多是独生子女，随着生理、心理的发育和发展，竞争压力的增长，社会阅历的扩展及思维方式的变化，在学习、生活、人际交往和自我意识等方面可能会遇到或产生各种心理问题。有些问题如不能及时解决，将会对学生的健康成长产生不良的影响，严重的会使学生出现行为障碍或人格缺陷。他们的健康成长，不仅需要有一个和谐宽松的良好环境，而且需要帮助他们掌握调控自我、发展自我的方法与能力。”
这两项政策中的描述基本概括了当今中学生心理状况的特点。从当今的社会现实来看，中学生心理健康教育的主要责任主要由学校和父母承担。但是受传统家庭教育观念的影响，以及以分数为重点，以升学为目标的教育观念根深蒂固，对学生的心理健康教育并未发挥应有的作用。
三、调查过程
（一）调查对象
本次活动是针对全国范围的青少年的心理健康状况进行的抽样调查。我们共在我国东部、中部、西部各抽3个省（自治区、直辖市），它们分别是：天津、浙江、辽宁、山西、江西、湖北、内蒙古、宁夏、新疆。每个省又分别抽取城市高中、城市初中、农村高中、农村初中各一所学校的50名同学进行调查。（主要以访谈员的居住地为主就近选择）
中学生的年龄一般在13-19岁，而我国目前还没有关于青少年年龄的准确界定，根据我国公安部门的统计标准,青少年的年龄界限定在13周岁至25周岁。考虑到调查的可操作性以及我们的财力、人力等因素，我们将调查的范围确定在初、高中阶段，并且主要面向初二和高二年级的学生，因为我们认为这部分学生的心理健康状况最能代表初、高中学生的整体水平。
本次调查共发放问卷1800份、访谈72人，问卷收回1728份，其中有效问卷1518份。
图3-1、调查对象区域分布图
（二）调查方法及工具
本次调查采用问卷调查法（学生自填问卷、统一指导语）和结构式访谈法，并在学生自习课上进行。
我们采用的问卷是华东师大心理系周步诚教授修订的《心理健康诊断测验（ MHT ）量表》；也是目前我国中小学普遍采用的一个测试量表。该问卷共 100 个项目，含 8 个内容量表和 1 个效度量表。八个内容量表为：学习焦虑、对人焦虑、孤独倾向、自由倾向、过敏倾向、身体症状、恐怖倾向、冲动倾向。内容量表总分反映个体心理健康总体水平。同时，根据各分量表统计结果，可诊断个体在某一方面的心理问题倾向与严重程度。心理健康总体水平焦虑倾向的标准分即由八个内容量表的标准分相加而成，以此来衡量心理健康总体调查工具水平。共分三个等级：分数在 1 — 49 分之间为心理健康；在 50 — 59 分之间为心理状态欠佳或有心理问题倾向；在 60 分以上为心理问题倾向较严重，需要进一步分析并及早咨询或治疗。①
特别需要指出的是，我们在每份问卷前面单另附了每个学生的基本信息，其中包括：省份、市区、户口、性别、家庭结构、年级、学习成绩水平，及家庭经济状况，以此来进一步分析影响这八个量表的因素。另外，在问卷最后还附了三道有关性心理的题（问卷分析的时候单另分析，故不会影响原问卷的信度和效度），设计这三道题主要是想初步了解城、乡青少年对性的了解程度，以及学校和家庭对孩子性心理的重视程度，以便对青少年心理健康问题的研究提供某种参考。
结构式访谈的问题主要是根据我们想要了解的、问卷中没有涉及到的，而又可能会对研究青少年心理健康状况及其成因产生重要影响的信息设计的。具体包括心理健康状况自我评价、压力来源、排解压力的渠道、社会心理，以及性心理等几个部分。
四、调查结果（使用SPSS软件分析）
（一）城、乡青少年心理健康总体水平
注：该表显示的人数小于有效问卷数量1518人，因为部分同学漏填了另附的“基本信息”
结果显示，学生的心理健康状况良好者共 1306人，占被调查总数的87.78% 。心理状态欠佳的学生共 120人，心理健康状况较严重的学生62人，以上二项合计182人，占总数的12.22%。其中，城市青少年心理健康状况不良的占总数的12.63%，而农村青少年的心理健康水平同样不容乐观，占11.90%。
（二）其他因素与青少年心理健康总体水平的关系
经过SPSS分析我们发现，户口、家庭经济状况、家庭结够等因素对测验得分没有明显影响(P<0.05)，性别对此有一定影响(P=0.05)，而区域因素及学习成绩水平对得分有明显影响。
1、 区域因素与心理健康水平
分析结果显示，东部、中部、西部，的青少年心理健康水平存在比较明显的差异，心理健康状况不良率分别为11.37%、15.68、6.58%。对比可见，中部青少年心理压力最大，东部次之，而西部地区的青少年心理健康水平较高。（见下表）
卡方检验结果，
11.385 4 .023
（P=0.023<0.05，区域对总分有明显的影响）
评价指标与权重系数 （摘自：《国家学生体质健康标准解读》）
国家学生体质健康标准说明
（一）为贯彻落实健康第一的指导思想，切实加强学校体育工作，促进学生积极参加体育锻炼，养成良好的锻炼习惯，提高体质健康水平，特制定本标准。
（二）本标准是《国家体育锻炼标准》的有机组成部分，是《国家体育锻炼标准》在学校的具体实施，是国家对学生体质健康方面的基本要求,适用于全日制小学、初中、普通高中、中等职业学校和普通高等学校的在校学生。
（三）本标准从身体形态、身体机能、身体素质和运动能力等方面综合评定学生的体质健康水平，是促进学生体质健康发展、激励学生积极进行身体锻炼的教育手段，是学生体质健康的个体评价标准。
（四）本标准将测试对象划分为以下组别：小学一、二年级为一组，三、四年级为一组，五、六年级为一组，初、高中每年级各为一组，大学为一组。
小学一、二年级组和三、四年级组测试项目分为三类，身高、体重为必测项目，其他二类测试项目各选测一项。小学五、六年级组，初、高中各组，大学组测试项目均为五类，身高、体重、肺活量为必测项目，其他三类测试项目各选测一项。
选测项目每年由地（市）级教育行政部门、高等学校在测试前两个月确定并公布。选测项目原则上每年不得重复。
（五）学校每学年对学生进行一次本标准的测试，本标准的测试方法按《国家学生体质健康标准解读》（人民教育出版社出版）中的有关要求进行。
（六）本标准各评价指标的得分之和为本标准的最后得分，满分为100分。根据最后得分评定等级：90分及以上为优秀，75分—89分为良好， 60分—74分为及格，59分及以下为不及格。学生体质健康标准成绩每学年评定一次，按评定等级记入《国家学生体质健康标准登记卡》。学生毕业时体质健康标准的成绩和等级，按毕业当年得分和其他学年平均得分各占50%之和进行评定。因病或残疾免予执行本标准的学生,填写《免予执行<国家学生体质健康标准>申请表》。
（七）本标准由教育部负责解释。
各年级测试项目
监测内容包括体质检测和问卷调查两部分。 (一)幼儿问卷内容 1.幼儿本人情况
（1）出生时体重 （2）出生时身长 （3）出生时胎龄
（4）出生后四个月内喂养方式
（5）是否食用以下食品：油炸食品（炸鱼，炸薯片等），甜食（糖果，巧克力），方便面（干脆面），碳酸饮料（可乐，汽水等），洋快餐，膨化食品
（6）平均每周有几天会吃到以上食品 （7）是否参加体育类、文艺类特长班
（8）在家的主要看护人
（9）通常每天睡眠（包括午睡）多长时间 （10）上幼儿园情况【学生身心健康指数】
（11）在幼儿园身体活动（包括游戏、玩耍、上体育课）情况
（12）在幼儿园静态活动（如上文化课、看动画片、绘画等）情况
2.幼儿父母情况
（1）父、母亲出生日期 （2）父、母亲身高 （3）父、母亲体重 （4）父、母亲受教育程度 （5）父、母亲职业类型
（6）近半年内，父母是否平均每周参加1次以上（含1次）的体育锻炼
（二）成年人问卷内容
1.受教育程度 2.您的职业类型 3.您工作单位的性质 4.您主要的工作场所
5.近1年来，您参加本单位（村、镇）组织的运动会或单项比赛的次数
6.您所在单位（村）是否有体育锻炼补贴 7.您所在工作场所是否有公共体育活动场地、设施（包括健身路径等）
8.您的居住地点离工作场所的距离有多远 9.您的居住场所是否有体育活动场地、设施（包括健身路径等）
10.您通常每周吃早餐的情况
11.通常情况下，每周外出就餐„包括到亲朋好友家聚会等‟（超出平时饮食量）天数
12.您是否食用以下食品：油炸食品（炸鱼，炸薯片等），甜食（糖果，巧克力），方便面（干脆面），碳酸饮料（可乐，汽水等），洋快餐，膨化食品
13.您平均每周有几天会吃到以上食品 14.您通常每天睡眠（包括午睡）多少时间 15.您经常熬夜吗
16.您是否感觉到有压力吗 17.您认为自身的体质状况如何
18.是否患有下述疾病（经医院确诊）
19.是否“2005年国民体质监测”的受试者 20.通常情况下，您使用的交通方式和时间 21.通常情况下，您工作时的状态
22.通常情况下，您在闲暇时间的体力活动情况 (三)各类人群检测指标
表1-4 检测指标
附件： 国家学生体质健康标准（2014年修订）
一、说明
1.•国家学生体质健康标准‣（以下简称•标准‣）是国家学校教育工作的基础性指导文件和教育质量基本标准，是评价学生综合素质、评估学校工作和衡量各地教育发展的重要依据，是•国家体育锻炼标准‣在学校的具体实施，适用于全日制普通小学、初中、普通高中、中等职业学校、普通高等学校的学生。
2.本标准的修订坚持健康第一，落实•国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）‣、•国务院办公厅转发教育部等部门关于进一步加强学校体育工作若干意见的通知‣（国办发„2012‟53号）和•教育部关于印发†学生体质健康监测评价办法‡等三个文件的通知‣（教体艺„2014‟3号）有关要求，着重提高•标准‣应用的信度、效度和区分度，着重强化其教育激励、反馈调整和引导锻炼的功能，着重提高其教育监测和绩效评价的支撑能力。
3.本标准从身体形态、身体机能和身体素质等方面综合评定学生的体质健康水平，是促进学生体质健康发展、激励学生积极进行身体锻炼的教育手段，是国家学生发展核心素养体系和学业质量标准的重要组成部分，是学生体质健康的个体评价标准。
4.本标准将适用对象划分为以下组别：小学、初中、高中按每个年级为一组，其中小学为6组、初中为3组、高中
为3组。大学一、二年级为一组，三、四年级为一组。
5．小学、初中、高中、大学各组别的测试指标均为必测指标。其中，身体形态类中的身高、体重，身体机能类中的肺活量，以及身体素质类中的50米跑、坐位体前屈为各年级学生共性指标。
6．本标准的学年总分由标准分与附加分之和构成，满分为120分。标准分由各单项指标得分与权重乘积之和组成，满分为100分。附加分根据实测成绩确定，即对成绩超过100分的加分指标进行加分，满分为20分；小学的加分指标为1分钟跳绳，加分幅度为20分；初中、高中和大学的加分指标为男生引体向上和1000米跑，女生1分钟仰卧起坐和800米跑，各指标加分幅度均为10分。
7．根据学生学年总分评定等级：90.0分及以上为优秀，80.0～89.9分为良好，60.0～79.9分为及格，59.9分及以下为不及格。
8．每个学生每学年评定一次，记入•†国家学生体质健康标准‡登记卡‣（附表1～6）。特殊学制的学校，在填写登记卡时可以按规定和需求相应地增减栏目。学生毕业时的成绩和等级，按毕业当年学年总分的50%与其他学年总分平均得分的50%之和进行评定。
9．学生测试成绩评定达到良好及以上者，方可参加评优与评奖；成绩达到优秀者，方可获体育奖学分。测试成绩评定不及格者，在本学年度准予补测一次，补测仍不及格，则学年成绩评定为不及格。普通高中、中等职业学校和普通高等学校学生毕业时，•标准‣测试的成绩达不到50分者按结
业或肄业处理。
10．学生因病或残疾可向学校提交暂缓或免予执行•标准‣的申请，经医疗单位证明，体育教学部门核准，可暂缓或免予执行•标准‣，并填写•免予执行<国家学生体质健康标准>申请表‣（附表7），存入学生档案。确实丧失运动能力、被免予执行•标准‣的残疾学生，仍可参加评优与评奖，毕业时•标准‣成绩需注明免测。
11．各学校每学年开展覆盖本校各年级学生的•标准‣测试工作，•标准‣测试数据经当地教育行政部门按要求审核后，通过“中国学生体质健康网”上传至“国家学生体质健康标准数据管理系统”。测试和数据上传时间由教育行政部门确定。
12．本标准由教育部负责解释。
附表：
1.•国家学生体质健康标准‣登记卡（小学1～2年级样表）
2.•国家学生体质健康标准‣登记卡（小学3～4年级样表）
3.•国家学生体质健康标准‣登记卡（小学5～6年级样表）
4.•国家学生体质健康标准‣登记卡（初中样表）
5.•国家学生体质健康标准‣登记卡（高中样表）
6.•国家学生体质健康标准‣登记卡（大学样表）
7.免予执行•国家学生体质健康标准‣申请表（样表）【学生身心健康指数】
二、单项指标与权重
三、评分表
（一）单项指标评分表
表1-1 男生体重指数（BMI）单项评分表（单位：千克/米2）
表1-2 女生体重指数（BMI）单项评分表（单位：千克/米2）
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心理健康教育工作评估标准
国家学生体质健康标准（2014年修订） 一、说明
1.•国家学生体质健康标准‣（以下简称•标准‣）是国家学校教育工作的基础性指导文件和教育质量基本标准，是评价学生综合素质、评估学校工作和衡量各地教育发展的重要依据，是•国家体育锻炼标准‣在学校的具体实施，适用于全日制普通小学、初中、普通高中、中等职业学校、普通高等学校的学生。
2.本标准的修订坚持健康第一，落实•国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）‣、•国务院办公厅转发教育部等部门关于进一步加强学校体育工作若干意见的通知‣（国办发„2012‟53号）和•教育部关于印发†学生体质健康监测评价办法‡等三个文件的通知‣（教体艺„2014‟3号）有关要求，着重提高•标准‣应用的信度、效度和区分度，着重强化其教育激励、反馈调整和引导锻炼的功能，着重提高其教育监测和绩效评价的支撑能力。
3.本标准从身体形态、身体机能和身体素质等方面综合评定学生的体质健康水平，是促进学生体质健康发展、激励学生积极进行身体锻炼的教育手段，是国家学生发展核心素养体系和学业质量标准的重要组成部分，是学生体质健康的个体评价标准。
4.本标准将适用对象划分为以下组别：小学、初中、高中按每个年级为一组，其中小学为6组、初中为3组、高中为3组。大学一、二年级为一组，三、四年级为一组。
5．小学、初中、高中、大学各组别的测试指标均为必测指标。其中，身体形态类中的身高、体重，身体机能类中的肺活量，以及身体素质类中的50米跑、坐位体前屈为各年级学生共性指标。
6．本标准的学年总分由标准分与附加分之和构成，满分为120分。标准分由各单项指标得分与权重乘积之和组成，满分为100分。附加分根据实测成绩确定，即对成绩超过100分的加分指标进行加分，满分为20分；小学的加分指标为1分钟跳绳，加分幅度为20分；初中、高中和大学的加分指标为男生引体向上和1000米跑，女生1分钟仰卧起坐和800米跑，各指标加分幅度均为10分。
7．根据学生学年总分评定等级：90.0分及以上为优秀，80.0～89.9分为良好，60.0～79.9分为及格，59.9分及以下为不及格。
8．每个学生每学年评定一次，记入•†国家学生体质健康标准‡登记卡‣（附表1～6）。特殊学制的学校，在填写登记卡时可以按规定和需求相应地增减栏目。学生毕业时的成绩和等级，按毕业当年学年总分的50%与其他学年总分平均得分的50%之和进行评定。
9．学生测试成绩评定达到良好及以上者，方可参加评优与评奖；成绩达到优秀者，方可获体育奖学分。测试成绩评定不及格者，在本学年度准予补测一次，补测仍不及格，则学年成绩评定为不及格。普通高中、中等职业学校和普通高等学校学生毕业时，•标准‣测试的成绩达不到50分者按结业或肄业处理。
10．学生因病或残疾可向学校提交暂缓或免予执行•标准‣的申请，经医疗单位证明，体育教学部门核准，可暂缓或免予执行•标准‣，并填写•免予执行<国家学生体质健康标准>申请表‣（附表7），存入学生档案。确实丧失运动能力、
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