【www.gbppp.com--时尚知识】
《棉花姑娘》教材分析
《棉花姑娘》是义务教育课程标准实验教科书一年级语文下册第八单元的首篇课文。这一单元教材主要以科学知识为主题安排编写。
本课中棉花姑娘病了，叶子上长满了蚜虫。燕子只会捉空中飞的害虫，啄木鸟只能捉树干里的害虫，青蛙也只能捉田地里的害虫，他们都是“心有余而力不足”，看来谁也帮不了她。正当蚜虫们得意地吸食棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫来了，把这些害虫一扫而光。棉花姑娘快乐地成长，吐出了雪白的棉花。学习内容非常生动，容易引起孩子们学习的兴趣。
本课通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟等给自己治病的故事，告诉我们燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么地方害虫的科学常识。全文共六个自然段，第一段讲故事的起因，第二、三、四、五段讲棉花姑娘请求燕子、啄木鸟、青蛙给自己治病和七星瓢虫吃掉蚜虫的经过，第六段讲故事的结果。
课文采用童话的形式，寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。
另外，教材配有四张照片，能够激发学生们学习课文的兴趣，也是辅助教师教学的不错的材料。
2014学年第二学期一年级语文下册第八单元教学设计
识字8
教学目标：
1、 认识“初”、“眉”等10个生字，会写“北”、“南”等5个字。
2、 能正确、流利地朗读课文，初步感受和了解谚语的美。
3、 有主动积累谚语的愿望，能在积累谚语的同时增长知识。
教学重点：
识字和积累谚语
教学难点：
写字，尤其是“北“的字型。
教学方法：
小组合作学习
教学准备： 生字卡 课件
教学时数： 两课时
教学点：
1、运用以前学过的识字方法，如，“加一加”、“减一减”、“换一换”、自编谜语等认记本课
的生字。
2、积累谚语。
第一课时
一、 激趣导入
在我们的生活中有很多谚语，它不仅告诉我们很多知识，而且方便我们的生
活。和它交上朋友是很有意思的。现在我们就来学几个。
落实教学点1
二、初读课文，认识生字
1、小声的讲课文，把课文中的生字勾画出来，再把生字多读几遍，注意读准字
音。
2、同桌互读互听。
3、学生说说自己的记字方法，教师注意总结推广学生中好的识字方法。
4、教师出示字卡，指名学生读、齐读、抢读。
做找字游戏：将本课的识字卡摆在桌上，教师发字音，请小朋友赶快找出来。（也
可以小组做这个游戏）最后，开火车读字。
5、再读课文，要求认准课文中的生字，读通课文。
二、写字教学
1、请仔细观察田字格里的生字，看看该怎样写才好看。
如，“北”字，谁来提醒小朋友写的时候要注意什么？先竖后横，第四笔是撇
2、北的反义词是什么？（南）你会写吗？你觉得哪里最容易写错？（注意里面
不是羊）
3、学生描红、书写。
4、学生写字，教师巡视，个别指导。总结、表扬写的好和进步大的孩子。
三、自读课文
四、布置课下收集谚语
第二课时
一、复习巩固生字
1、自读生字。
2、教师指名、齐读。
二、朗读课文，了解课文内容。
1、整体感知课文。
落实教学点2
（1）教师范读课文，想一想，这篇课文有什么特点？（启发学生从不同的角度
整体感知谚语的特点：这些谚语读起来押韵，像诗一样，很美）
（2）自己读一读，感受感受。
2、理解课文内容。
（1）多媒体课件演示夜空月相变化的过程。
课文中哪一句说的是这个情景？（师解释农历、娥眉、团圆）
（2）第二句：结合观察课文插图，了解“北斗”，简介北斗星的指向。
（3）读第三、四句，知道“蜻蜓低飞”、“大雁北飞”、“燕子南归”都与天气变
化有联系。让学生通过读文，自悟上述现象各预示了哪些变化。
（4）学生自读领会“一场秋雨一场寒，十场秋雨要穿棉。”
（5）朗读课文。
三、积累
1、记背本课谚语。
2、交流收集到的其他谚语，并说说谚语的意思。
板书设计:
8、识字
娥眉月 将有雨
月团圆 天将暖
辨西东 气转寒
知南北 要穿棉
扣点练习：
一、照例子，加偏旁，变新字。
匕 工 胡 火
（ 北 ） （ ） （ ） （ ）
1、夜望
知
。
2、蜻蜓低飞 畔，
3、十场
30 、棉花姑娘
教学目标：
1．认识“姑、娘”等7个生字，会写“只、星”6个字。
2．分角色朗读课文，体会请求的语气。
3．了解不同动物消灭害虫的不同本领,认识一些对人类有用的鸟类和益虫。
教学重点： 学习生字、新词，朗读课文，了解燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么地
方的害虫。
教学难点：
理解七星瓢虫吃掉蚜虫的经过。
教学准备：
1．课件。
2．生病的棉花姑娘，病好的棉花姑娘，七星瓢虫的图片。
训练点：1、积累“ABAB”式词语。
2、用“请„„吧！”句式说话练习。
设计思路：
1．教师引导学生观察图画、弄懂图意，帮助学生理解课文内容。
2．第二、三、四自然段的结构基本相同，教师引导学生进行小组合作学习，互
相讨论，互相交流，激发学生的学习兴趣，培养学生合作的意识。
课时建议：
两课时。
教学点：
1、指导读好翘舌音“治、啄”和 前鼻音“盼、斑”，指导写好上下结构的四个字“雪、帮、
星、只”。
2、继续巩固分角色朗读课文，并指导读好请求的语气。
教学过程：
第一课时
一． 揭题导入
1．同学们，今天我想请你们猜个谜语，好吗？请注意听：开花结桃，结桃开花，
桃不能吃，却要种它。你们猜这是什么？（棉花。）
2．同学们，你们猜得真准。今天，我们就来学习一篇有关棉花的童话故事。
（板书 ：30 棉花姑娘）
3．齐读课题，注意“花”和“娘”要读轻声。
4、“姑”和“娘”两个字有什么共同特点？（左右结构，女字旁。）你们有什么
好办法记住它们？（指名答。）
二．初读课文，初步感知
落实教学点1
1．今天，老师给你们介绍一位棉花姑娘。（出示生病的棉花姑娘图。）
棉花姑娘怎么了？请同学们借助拼音，自己把课文读一读，遇到有生字的地
方，把生字连成词语多读几遍，把课文读通顺。（学生自由读，教师巡视，个别
指导。）
1）出示词语：（带音节）指名读一读。
姑娘 蚜虫 盼望 治病 啄木鸟 斑点
2）读单个字，并说说在哪儿见过或有什么好方法记住。根据学生的发言随机写下词语。
3）猜字游戏，猜出来就举起生字卡片并大声读出来。
（1）牙生虫了。 （蚜）
（2）右面像只鸟，左边一张口，一口吞下一条毛毛虫。 （啄）
4）小组内识记生字，合作检查情况。
5）读句子：
小朋友真了不起，不仅会读课文中的生字，还把生活中的词语请进了课堂，下面就让我们运用他们来了解更多的知识吧！
小小知识库：
①啄木鸟姑娘是大树的好朋友。
②禾苗的脸上长满了黑斑，青蛙马上赶来治病了。
③蚂蚁喜欢吃蚜虫拉出来的蜜。
④猫头鹰天天盼着捉田鼠。
三．细读课文，体会感悟
1．学习第一自然段
1）谁来告诉我棉花姑娘怎么了？你是从哪儿知道的？
2）棉花姑娘的叶子上有许多蚜虫，（出示课件） 介绍蚜虫。你们想想棉花姑娘的心情怎样？
3）此时，她最希望什么？
落实教学点2
4）想象自己就是棉花姑娘，带着痛苦、着急的心情练读第一自然段。
5）指名小组读，同学评议，齐读第一自然段。
2．学习第六自然段
1）过了不久，棉花姑娘变了，棉花姑娘发生了什么变化呢？ 读第六自然段，找出有关的句子。（出示病好的棉花姑娘图）
2）你是从哪儿看出她的病好了？
3）这时她的心情怎样呢？
4）谁来读读这一自然段，要读出棉花姑娘高兴的心情。（指名读，同学评议，集体练读。）认为自己能读出高兴语气的同学站起来读。
5）指名分角色朗读，同学评议。
6）拓展练习：
碧绿碧绿的____________ ____________ ____________
雪白雪白的____________ ____________ ____________
四．写字
1、今天我们还要学会写两个字：只、星
2、请小朋友们看看，你们发现了什么？（上下结构）
3、下面请大家仔细观察这两个字在田字格中的位子，你又发现了什么？
4、谁是小小书法家？请小朋友们把这两个字描一个、写一个。
第二课时
一．复习巩固
1．游戏：摘棉桃
注意读准下面几个字的读音：“治、啄”都是翘舌音，“盼、斑”是前鼻音。
二．继续学习第二、三、四、五自然段
1）棉花姑娘的病好了，她高兴极了，你们为她高兴吗？（高兴）让我们来表达这种高兴的心情吧！（出示课件，伴随动画和欢快的音乐律动。）
2）棉花姑娘的病到底是谁治好的呢？请同学们自由读读第二、三、四、五自然段，遇到不懂的问题可以小组讨论。（出示课件：第二、三、四、五自然）
3）交流讨论：读了这四个自然段，你读懂了什么？
4）学生汇报：随机认识七星瓢虫（出示课件）
谁能上黑板指出七星瓢虫的斑点在哪儿？
请喜爱七星瓢虫的同学站起来，想象自己就是七星瓢虫，向其他同学介绍自己。
5）师总结：七星瓢虫是益虫，它的本领可大了，一只七星瓢虫一天能吃掉一百三十多只蚜虫呢！同学们，你们真聪明，读懂了这么多的知识，相信你们在下面的朗读课文中表现会更加出色。
落实教学点2
6）小组内分角色朗读，看哪一组最先分好角色，读完课文。
7）指名分角色朗读，同学评议。
三．拓展延伸
小燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫都是捕捉害虫的能手，是我们人类的好朋友。你还知道哪些益鸟或益虫呢？它们能帮人类做些什么呢？（学生自由回答。）
四、总结：
今天，我们通过学习课文，了解了许多科学知识，原来科学离我们并不遥远，只要我们留心去看，用心去想，就会学到丰富的科学知识。
五．指导书写
1．仔细观察。
2．重点指导。
上下结构的字有两个，“雪、帮”二字上大下小，注意“雪”字的雨字头的书写变化；两个左右结构的字，“请”字应写得左窄右宽，“就”字左右大致相等。
3、谁是小小书法家？请小朋友们把剩下的字描一个、写一个。
板书设计：
生病的棉花姑娘——七星瓢虫——病好的棉花姑娘
扣点练习：
一、 照样子，把词语和对应的音节用直线连一连。
第一章 教学设计基本功
【开篇小语】
教学设计是以获得最大化的教学效果为目的，运用系统论的方法，分析教学要素，策划教学活动，编写教学方案的过程。简言之，教学设计是要解决教师教什么、怎么教的问题。教师首先应具备教学设计的基本能力，明确一堂课中该教什么，为什么而教，如何教等问题，这种基本能力就是教学设计基本功。
在实施素质教育的过程中，教师应该掌握以下教学设计基本功：依据课程的“三维目标”、学科特点及学生的实际情况确立当前教学目标的基本功；准确把握教学内容，以激发学生学习需要为目的巧妙地设置教学起点的基本功；设计符合学生身心特点、逻辑性强、预设与留白相结合、能让学生主动参与的教学过程的基本功；创造性开发与利用教材资源、完善教学条件、构建课堂文化的基本功。
第一节 设计恰当的教学目标
教学目标是教学活动的出发点和最终归宿，它规定着教学活动实施的基本方向，对教学活动的深度与广度有明确的指导作用，明确的教学目标是实现教学过程最优化的重要前提。新课程提出的“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”的“三维目标”，已经成为中小学教师设计课堂教学目标的标准。
【情景展现】
案例 1 ： 1 义务教育课程标准实验教科书（人教版）语文第二册《棉花姑娘》的教学目标设计
1. 在阅读过程中独立认识“棉、许、恶、盼、帮、忙、害、啄、吐、忽”等 10 个生字；能在老师的指导下描摹汉字“吐、叶”；能用音序查字法查“恶”，并了解它有四种读音。
2. 正确流利地朗读课文，并且读出棉花姑娘和小动物们各自对话的语气。
3. 了解燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么害虫的科学常识，知道不同动物的作用是不一样的，知道要保护这些动物。
案例 2 ：义务教育课程标准实验教科书（人教版）语文第二册《棉花姑娘》的教学目标设计
1. 知识与能力：认识７个生字，会写“雪、帮”两个字。理解课文内容，知道七星瓢虫是益虫。
2. 过程与方法：在各种方式的朗读中主动体验故事中角色的心灵世界。在读读议议中了解益虫等一些科学知识。在资料的收集和展示交流中知道更多的益虫以及一些科学知识。
3. 情感态度与价值观：从内心喜欢阅读、朗读童话故事。对科学常识产生浓厚的兴趣，有留心观察、探索和发现身边的科学常识的欲望 , 树立保护益虫的意识。
案例 3 ：
知识目标：熟练掌握家庭成员名称和运用人称代词与物主代词。
能力目标： (1) 培养学生的交际与表达能力； (2) 培养学生的阅读能力与写作能力； (3) 培养学生互相关心与帮助的习惯。
德育目标：教育学生热爱家庭成员，热爱祖国母亲。
案例 4 ：冀教版英语八年级下册 Lesson21 教学目标设计
1. 知识目标： Words: entrance, danger, surprise, mad, age, lazy, nearly, exit【七星瓢虫吃什么,】
Phrases: go through the entrance, take photos of , surprise the animals, make them mad, make friends with, have a very good day
Sentences: No photos!
Don ' t feed the animals!
It ' s nearly noon.
That ' s where we go out.
2. 技能目标：提高学生听说读写各方面的能力；通过合作讨论和自学探究性学习提高学生的英语运用能力。
3. 情感目标：通过本课的学习使学生产生想走近动物，了解动物，保护动物的强烈愿望；真正理解人与自然和谐相处的理念。
【 【案例评析】 】
上述案例中除了案例 1 之外，都分别从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三个维度设计了教学目标。现在已经形成这样一种定势，似乎在设计教学目标时，只要按照“三维目标”分别书写教学目标，就算贯彻了新课程关于教学目标的要求。实际上不一定是这样。案例 1 没有“三维目标”的书写形式，但不能说它没有顾及“过程与方法”、“情感态度与价值观”的目标。“能在老师的指导下描摹汉字„吐、叶'”；“能用音序查字法查„恶'，并了解它有四种读音”，“正确流利地朗读课文，并且读出棉花姑娘和小动物们各自对话的语气”，这些目标不都包含过程与方法的教学吗？“了解燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么害虫的科学常识，知道不同动物的作用是不一样的，知道要保护这些动物”的目标也不仅仅是知识的教学，也有“好恶”、“爱憎”渗透在其中。案例 1 设计的教学目标不仅是“三维”的，而且没有大话、套话，可操作，易达成。这样设计教学目标也是合理的、适当的、有效的。案例 2 设计的目标从形式上看是“三维的”，但是，只要我们仔细琢磨一下，就觉得“从内心喜欢阅读、朗读童话故事”，“对科学常识产生浓厚的兴趣，有留心观察、探索和发现身边的科学常识的欲望”的目标存在太大，太空，是通过一节课的学习无法实现的。案例 3 和案例 4 都有类似的问题，这也要引起教师足够的注意，也是不可取的。
【理论提升】
通过对案例的分析，我们可以认识到目前中小学教师在设计教学目标时普遍存在的问题。
1 ．教学目标过大过空，无法实现
教学目标过大、过空，将教学目标混同于课程目标，这是当前教学设计中存在的第一个问题。教学目标是师生通过教学活动预期达到的结果或标准，是对学生通过教学以后将能做什么的一种明确的、具体的表述，主要描述学生通过学习后预期产生的行为变化，而教学目标又包含年级教学目标、单元教学目标和课时教学目标。教师在教学目标设计时，主要针对某一教学内容、某一教学时段，并非只针对课程本身或者课程的总体教学目标。案例 2 、 3 、 4 存在的普遍问题就是混淆了课程目标与教学目标的区别。课程是一个比较大的概念，与学科概念相当的课程的内涵丰富且宏大，包括课程目标、课程内容、课程实施、课程评价等，而教学目标只是针对某一教学内容、某一教学时段的目
标。因此，课程目标不等于教学目标，特别与课时的教学目标有较大的差异，无数个课时教学目标构成了这门课程的教学目标，课程教学目标的实现才能够最终实现新课程所提倡的“三维目标”。
教学的三维目标是一个整体，它们分别是教学目标的一个侧面，不能把知识和对待知识的态度截然分开，也不能离开对事物的正确认识而空谈对该事物的爱憎，教学设计时不一定把目标分成三个方面就体现了三维目标。而且，可能某一节课以实现知识与技能目标为主（如概念课、推理证明课） , 另一节课则以情感态度与价值观的目标为主（如欣赏课、探究体验课）。我们只有正确地理解了课程中的“三维目标”，才能够设计好某门课程中的课时教学目标。
2 ．教学目标设计形式化、模式化
教学目标设计形式化、模式化，用语空泛，缺乏可操作性和检测性是当前教学设计存在的另一个问题。通过上述例子我们不难发现，这样的教学设计目标太过于笼统，在对教学目标进行阐述的时候，一般用“了解”、“理解”、“掌握”及“会”、“运用”等一类词语不适合表述一年级学生的教学目标。“了解不同动物消灭害虫的不同本领”，如此庞大的一个目标，能够通过《棉花姑娘》这一次课堂教学让学生了解不同动物消灭害虫的不同本领吗？“熟练掌握家庭成员名称和运用人称代词和物主代词”这类的教学目标表述显得模糊不清。情感态度与价值观目标设计中，完全是拘泥于形式。“真正理解人与自然和谐相处的理念”，是一个非常不明确的目标，人与自然和谐相处的理念太大，放在一节课上实现就显得太空，如果老师自己都不明确，从何去培养学生的情感呢？
3 ．教学目标缺乏连贯性、层次性和递进性
教学目标缺乏连贯性、层次性和递进性，是当前教学设计中存在的第三个问题。在此案例中 , 知识目标与能力目标的衔接也缺乏连贯性和层次性。案例中的能力目标表述没有突出本节课特定的目标。我们在制定目标时需要具体到本节课中的具体内容。如果教学目标缺乏具体性、连贯性、层次性，往往会使教学效果无从检测。容易出现知识割裂，缺乏结构化的提升以及忽略学生后续发展生长点的问题。
4 ．教学目标的行为表述不当
教学目标的行为动词表述不当，是当前教学设计存在的第四个问题。教学目标回答的问题是实现什么、达到什么程度、得到什么结果，对目标的表述必须利用行为动词 + 宾语。当前存在的问题主要是表述不当。案例 2 所用的行为动词“理解” + “课文”，行为动词“体验” + “心灵世界”，这些对一年级学生来说，难以理解，难于把握，不利于测量，“理解课文内容”，学生很难知道什么程度才是“理解”。案例 3 中的“培养学生……热爱祖国”也很难实现。相反，案例 1 中“了解燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么害虫”，这个“了解”则很容易被学生“了解”，并且容易用它作为学习的目标；“认识……生字”，“正确流利地朗读课文”，能够实现，也能够测量。
5. 教学目标针对教师而没有针对学生
教学目标不但是教师上课的“作战计划”，而且更是学生的“学习计划”，教学目标能对学生起到导学的作用，因此，教学目标要主要针对学生，要让学生能理解，会使用。现在，还有相当多数的教师没有实现“以师论教”向“以学论教”的转变，在制定教学目标时总是不知不觉地把自己作为目标的主体。比如案例 3 的目标 3 “培养学生的交往能力”，“培养学生热爱祖国母亲”，不但难以实现，难以测量，而且难以让学生作为自己的学习目标。
【实践操作】
在进行教学目标的设计时，教师应该怎样做呢？
1. 为学生立标，立学生之标
教学目标的行为主体是学生，而不是教师，应该“以学论教”、“为学生而定目标”。因此，要为学生立标，要立学生之标。在前面案例中，案例 3 、 4 中的目标全是为教师自己立的，行为主体全是教师，而不是学生，它们只表明了教师的教育意图，而不是对学生通过教学应该达到的行为状态（变化或结果）的陈述，这是传统的教师本位在课堂教学目标设计中的体现。陈述教师行为是检查教师做与没做，陈述学生行为是检查学生会与不会、能与不能。教学目标的设计如果用教师的教学行为的词语陈述，那么，教师做了，教学目标就完成了，至于学生“能不能”、“会不会”就不必管了，反正教师完成任务了。这样的教学，就没有什么意义了。教学目标强调陈述的主体是学生，也就是说，只有当学生的行为发生了与教学目标的规定相应的变化，才算完成了教学任务。简言之，教学目标要说明通过教学活动后学生能做什么或说什么或会什么。例如，“认识 5 个生字”，“能概括段落大意”，“能说出这个词用得好在哪里”，“能读出重音”，这是教学活动中学生的行为。而且，教师也能针对学生的学来实施和调整自己的教学活动，也就能够顺利地完成教学任务。
为学生立标就要立学生之标，就要站在学生的高度立标。苏联教育家维果茨基把学习分为三个区，已知区、最近发展区和未知区，而最近发展区是学生通过学习所能达到的高度。要根据学生的起点水平，使起点与达到目标之间的跨度适当，才能使教学有效。不同年龄的学生，其认知能力和原知识水平是不一样的，即使是同一年龄同一班级的学生，其思维习惯、认知水平也是有差异的。因此，在制定教学目标时，还要考虑学生已有知识经验和他们的年龄特点，确定学生的最近发展区，使教学目标建立在学生已有知识经验的基础上，经过学生的努力，能够达到所设目标。另外，在兼顾全班学生的同时，也要考虑学生的个体差异，使学生都能得到充分发展。
2. 依据课标，借助教科书
理想的教学目标应该是根据每一个学生的实际来确定。世界上没有两片相同的树叶，世界上也没有两个完全相同的孩子，理想的教学目标应该是因人而异的。但是实际上，我们既不能实现完全的针对每个学生的个性教学，也没有那样多的时间去了解每个学生的个别情况。那么，怎样使我们的教学目标基本适合全班学生呢？一个简捷的办法，就是依据课标，借助教科书。
《义务教育课程标准》简称“课标”，是国家组织课程专家对义务阶段的学生进行认真调查和研究后确定的教学目标、规定的教学内容、规定的教学实施原则。可以说，课标是国家对教育对象的本质认识，是实施教学的“大法”。依据课标确定教学目标，就能基本上符合学生的发展实际。
教科书是课程专家、教学法专家和教师代表依据课标关于教学内容的规定，搜集和筛选课程资源，开发编写的经典教材。教科书精选的教学内容既体现了课标的原则规定，又渗透了对教学程序、进行方法和教学评价的要求，是我们进行教学设计的最重要、最基本的借鉴。我们常说的分析教材、吃透教材，主要是指通过对教科书选取的教学内容的分析，领会其暗含的教学原则、方法、过程的设计思想，在此基础上实现我们与本地学生情况的结合和对教学过程的重构。如果说新课程改革是我们进行教学目标设计的大背景，那么，依据新课程标准对教科书进行深刻的分析和领会，则是我们进行教学目标设计的最基本依据。教学目标的确定、教学方法与手段的选择，所要联系的实际问题，都基本是由教科书内容决定的。离开了对教科书的分析，教学设计就成了“无源之水，无本之木”。
依据课标易采取“由大到小”、“由宏观到具体”的策略，即先通览把握整个课程的目标、内容、实施原则方法的规定，再了解一个学段、一个学年、一个内容模块的目标、内容、实施原则方法。这样可以使我们通观全局，通览全程，站在课程的高度思考具体目标的设计。
借助教科书易采取“由小到大”、“由具体带宏观”的策略，先研究每课教学内容如何实施，每项教学目标如何制定，然后再了解一个单元、一册教科书、一个年级、乃至于一个学段、一门课程的规定，这样使具体的设计符合整体的课程理念和课程思想。
教科书分析的基本方法可以概括为：通读—钻研—概括提炼。通读，是指首先要通览全课（框）教科书 1~2 遍，从整体上了解教科书的主要内容、基本观点和结构体系。钻研，是指逐框、逐段深入细致地研究教科书和理解教科书
内容。概括提炼，是指在通读和钻研的基础上，通过分析、思考，对照课程标准中关于本课“内容标准”与“活动建议”的规定，但不能以课程的具体内容标准代替教学目标，对教科书基本内容进行归纳概括，掌握其精神实质和结构体系。
3. 掌握一定的设计策略和技巧
设计教学目标还应该掌握一定的设计策略和技巧。
（ 1 ）实现目标要全面并有重点。课时教学目标，应依据学科教学总目标，从三维目标体系加以考虑，但受教学内容制约，某一课时不可能涉及和解决学科教学目标的全部任务，而只能在某方面有所侧重。如中学地理学科在能力培养上总目标涉及观察、理解、应用、实践、合作交往等能力，但如果每一课时把这些能力都作为教学目标就没有必要，也不可能实现。
（ 2 ）关注教学目标的层次或递进。注意教学目标之间的相互联系、相互作用 , 并通过“由上而下”的具体化 , 使之成为一个完整的体系。下一级教学目标的确定必须以其上位目标为依据 , 下位目标是为实现上位目标服务的。同时学生也是从较低层次目标的要求逐步达到较高层次目标的要求的 , 因此 , 教师在设计某一特定教学目标时要反映出学习结果的层次性。
（ 3 ）目标要可操作、可实现。既然教学要以学生为中心，教是为了帮助和促进学生学，教学目标设计就必须考虑学生的已有知识和经验，以确定一节课的教学起点。本次课改的一个重要支撑理论是知识建构的起点和核心，或者说是人类认识世界的基础。图式的形成和变化是认知发展的实质。认知发展受三个过程影响：同化、顺应和平衡。要让目标可操作、可实现，就必须从细节上考虑，创造同化、顺应、平衡的条件。要创造这样的条件，就必须了解学生，如学生的兴趣、需要、现有水平等。过高或过低的目标都不可能有效地实现预期的教学目标，不可能实现预期的变化。
（ 4 ）目标要细化和具体化。教学目标通常是策略化的、可观察和评价的，亦即是可操作的。有的教案中，教学目标经常出现“了解”“理解”“掌握”“运用”某一具体概念、知识点，而这只是一个抽象的目标，在教学目标的设计中应具体明确“理解”“掌握”到什么程度，会“运用”到什么水平。假设一道题有五种解题答案，就不能要求所有的学生都能答出五种解题方案，那么可以这样设计：“至少写出三种解题方案”， 50% 的学生都能答出五种解题方案等。在写教案时，除了设计知识目标要具体细化外，还要注意能力目标和情感目标，也要具体、细化和明确，切忌空泛。如笼统地讲进行“辩证唯物主义教育”“爱国主义教育”这种表述，在教学中可能会不清楚究竟指的是什么，怎样具体操作，不知道为使学生达到目标他可以说什么、做什么、如何去做。因此，一个不明确、不具体的教学目标是没有意义而又无法操作的。
【思考与拓展】
1. 结合自己的学科背景，选择某一教学内容，科学合理地设计教学目标。
2. 如何才能够实现教学目标设计的优化？
3. 你还有哪些教学目标设计的技巧？
第二节 准确锁定教学起点
奥苏伯尔曾说过：“影响学习最重要的因素是学生已经知道了什么， 教师应根据学生的原有知识进行教学。” 如何从学生的认知背景和生活经验出发 , 找准进行新知教学的起点 , 从而提高教学的有效性 , 已被越来越多的教师所关注。教学起点，即是一堂课的教学从哪儿入手，在什么问题的基础上出发。教学起点要根据学生的学习起点确定，
《棉花姑娘》教学设计
一、教学理念：
课文采用童话的形式，寓生物常识于生动形象的故事之中，通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟等给自己治病的故事，告诉我们燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么地方害虫的科学常识。语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。在教学中着重指导学生个性化的朗读，通过不同角色的扮演让学生了解各种有益的鸟类和益虫的不同作用，重体验，轻说教，从而激发学生对学习科学常识的兴趣。
二.教材内容：
《棉花姑娘》是一篇童话故事。本课讲棉花姑娘生病了，叶子上长满了蚜虫。棉花姑娘请燕子、啄木鸟、青蛙帮她捉害虫，他们都帮不了她。正当蚜虫们得意地吸食棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫来了，把这些害虫一扫而光。棉花姑娘快乐地成长，吐出了雪白的棉花。
三、学习目标：
1．认识“姑、娘”等7个生字。会写“只、星”等6个字。
2．分角色朗读课文，读好请求的语气。
3．认识一些对人类有用的鸟类和益虫。
四、教学重点、难点：
本课教学重点在引导学生了解一些科学常识，让学生有热爱科学的兴趣。
五、教学方法：
小组讨论、角色表演、示范、演示。
六、课前准备：
多媒体课件、学生自制文中的任何一种动物头饰。
七、教学时间：2课时。
第一课时
（导入 激趣学文，整体感知 读通课文，识记生字 读通课文，识记生字 巩固生字 写字 总结 小小知识库）
一、导入
小朋友们，今天老师为你们带来了一位新朋友，看看是谁呀？（出示图片、课题卡片）你瞧，棉花姑娘长得多漂亮啊！谁来夸一夸她？（是呀，棉花姑娘长得白白嫩嫩的，穿着绿裙子，多像一个翩翩起舞的小姑娘！让我们一起来亲热地叫叫她的名字吧！）
（设计意图：现在的孩子对棉花这种植物很陌生，通过课件的出示，让学生认识棉花：亲切的交谈唤起了孩子们的记忆，极大地诱发了孩子们学习的兴趣和欲望。美丽的多媒体画面和声情并茂的配乐朗诵，把孩子们带入了文本，体验到了生活的美好。缩短了学生与书本的距离。]
指着：姑、娘，你们在哪儿见过这两个字？（都是女字旁）
（设计意图：“棉花姑娘”是本文的主人翁，轻声“姑、娘”是本课朗读中的一个难点，因此，开头解决难点，对本文的朗读起了铺垫作用。）
二、激趣学文，整体感知
1、多好看的棉花姑娘啊！可是，有一天她却变成了这个样子（出示幻灯片：生了蚜虫的棉花），你们想对棉花姑娘说什么？
2、小朋友们多关心棉花姑娘啊，她到底是生了什么病？有没有治好呢？赶快打开书137页，听老师来讲讲这个故事。（师配乐范读课文）
3、交流。（指名多个说，大概了解课文内容）你知道了什么？
随机出示词卡：蚜虫治病斑点啄木鸟
三、读通课文，识记生字
1、想要讲好这个故事，我们首先要把课文读正确、读通顺。谁来说说，读书的时候应该注意些什么？（姿势、不认识的字请教、难读的要多读、不添字不落字、注意停顿„„）真能干，那赶快去读读吧！
[设计意图: 让学生在练读中把课文逐步读正确、流利。具体做到:不添字，不漏字，遇到不认识的字可以请教你的同桌。学生有了自主选择的权利，有了自由朗读的空间，他们将更乐于参与读书。
2、刚才你们读得可真认真，那么有没有碰到难读的句子呢？
（1） 第一自然段：生字多。这里有几句话？都难读吗？
第一句：指名读，读词语：蚜虫，谁记住了“蚜”字？
第二句：谁来读？注意停顿：盼望/（停顿）
读词卡：盼望（在哪儿见过“盼”？）
治病（谁见过这个字？）
齐读第一自然段。指导朗读，读出棉花姑娘难受、急切希望治好病的心情。 （2）还有难读的句子吗？
“我们身上有七个斑点，就像七颗星星，大家都叫我们七星瓢虫。”（指名读，齐读。）
3、课文中还有许多重复出现的句子，你们会读了吗？
“请你帮我捉害虫吧！”
“对不起，我只会捉空中飞的害虫，你还是请别人来帮忙吧！”
4、小朋友们真了不起，难读的句子会读了，重复出现的句子也会读了，把课文连起来读有问题吗？那就去读读吧，老师相信这一次你会读得更好！
[设计意图：语
本文来源：http://www.gbppp.com/ss/468558/
推荐访问:七星瓢虫的吃虫资料 七星瓢虫吃蚜虫图片