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————2015
能动英语 招生合作计划方案
一．市场背景
随着社会的发展，教育培训机构越来越多，造成现在的教育培训行业招生困难，首先是因为现在的教育培训机构同类或者同性质的教育机构也在增加，这就使家长为孩子在选择培训机构上会产生错感；其次，是因为现在的市场主要依靠传单，广告等形式，宣传形式相对单一，缺乏长久的认知度和品牌的持久力，家长选择一家培训机构的时候很难与之建立信任感，所以很难选择。
二．合作目的
如果长时间停留在以前固有的模式上，我们将会落后于其他的机构，有的甚至直接淘汰，因此，我们需要改变这种模式，实现强强联合，希望能够利用各方的优势和资源，建立互利互惠的合作关系，建立共同市场，奠定行业基础，形成长效而稳固的生源市场。
三．能动英语简介
针对大众学习英语所面临的单词解码和编码、词义识记、短语生成、句子结构搭建以及句子连接所遇到的障碍，研发出“英语学习五项技术”，即：直读直拼技术、直译直记技术、直组短语技术、直建结构技术、直说句子技术。并针对英语教育市场的需求，将此五项技术产品化，以多样的产品形式推向市场，专注英语方法的教学，从而达到授之于渔的目的。
通过在能动英语的学习，能够让孩子达到对陌生单词的直读直拼，
词义的直接转换，流畅的英语交流，真正的从应试到应用的转变。 能动英语的教育产品和教育体系，是国内唯一具备核心专利技术，完全遵循英语语言内在规律，是真正授之以渔的系统化、标准化英语教育产品和教学体系。
四．能动英语优势
⑴能动英语有近10年的办学经验，以及5年的教学试点经验； ⑵能动英语是唯一一家教学方法获得中美两国专利的培训机构； ⑶能动英语有优秀的、专业的教师团队，师资力量雄厚；
⑷能动英语市场口碑良好，目前塘沽校区在校学员200余名； ⑸能动英语有稳固的社会资源和长期的合作商家；
⑹能动英语有完善的教学体系和独特的教学方法；
⑺能动英语在2015年发展线上教育课堂；
⑻能动英语曾获《最具社会知名度》、《十大英语教育品牌》、《公众最值得信赖的教育机构》、《唯一技术创新奖》等多个奖项以及电视、报纸等主流媒体对能动英语的报道；
五．合作内容
1、合作基础
⑴合作双方共同为教育结构；
⑵双方开设课程不同，不存在利益冲突；
⑶双方在办学规模、办学理念上均达到正规化、专业化；
⑷有着共同的奋斗目标，真正的达到资源共享；
2、 合作形式
双方本着平等互利，共同发展，优势互补的原则，严格按照协议规定开展合作。经前期友好协商，达成口头合作意向。
六．合作优势
一.多渠道的宣传，进一步促进双方品牌形象的树立，扩大影响力，增加双方教育市场中所占的市场份额;
二.品牌竞争力等到提升，增强市场招生吸引力；
三.增加双方的生源，多渠道招生使双方增加盈利;
四.通过合作能够节省大量人力、物力、财力成本；
五.双方的培训方向不同，通过合作的形式，在工作和管理方面都可以互相学习，互相借鉴，完善自身，推动双方长久发展；【什么是合作教育,】
能动英语（塘沽校区） 2015.2
合作教育书面总结
一、 个人总结材料
（1） 合作教育单位简介
迅利创成科技有限公司是一家致力于为中国制造业用户提供“数字化技术与服务”的高科技公司；是法国达索公司及美国欧特克公司产品的金牌代理商。多年来基于产品生命周期管理（PLM）为核心的“工程应用软件、系统集成、数字化扫描测量设备、产品质量控制、知识工程（KBE）和逆向工程（RE）”等应用技术，迅利科技为汽车、航空航天、电子电器、通用设备及造船等行业的用户提供全面的解决方案、软/硬件系统集成、技术支持及专业工程服务。 迅利创成科技有限公司的总部位于北京，并在上海、长春、重庆、广州、香港及法国巴黎设有六个办事处。公司主要管理与技术人员均来自国内著名院校，平均拥有八年以上在国内外知名企业参与专业技术应用及管理工作的经验。迅利科技凭借丰富的行业应用知识、专业的项目管理经验及良好的服务精神，在业界及广大客户中赢得了广泛的赞誉！
（2）工作时间
2014年7月14日—2014年8月8日
周一到周五每天9:00—16:30
（3）工作岗位和内容
CATIA软件的使用及应用。其主要内容为，前两周在工程师的带领下学习CATIA软件，主要是零件设计与装配、工程图、创成式曲面设计及逆向建模，还有一些实践操作。第三周主要是练习，大家分工进行了转向器的逆向设计，最后一周进行了汽车钣金件的曲面设计。
（4）工作待遇：无
（5）个人收获（合作教育成效）
合作教育期间学习了CATIA软件基础及应用，做了一些创成式曲面设计的练习，进行了零件设计的练习，还在转向器练习中做了点火器部分的设计，在汽车钣金件中做了大量的练习，通过这些学习和练习使我学会了CATIA的基本应用，比如零件设计与装配、工程图、创成式曲面设计、根据点云进行逆向设计、逆向建模过程方法及相关标准等。在零件设计的过程中需要用到机械制图相关的知识，所以在经过这次合作教育后，我对大一学过的机械制图的知识有了进一步的认识，也更加明白其重要性。CATIA软件的学习使我想到了在学校
学习的CAXA软件，在二维设计上，两个软件有着很多相似之处，所以在面对CATIA软件时我们显得不是那么陌生，很快就上手了。 北京讯利创成科技有限公司要求我们每天早上9点上班，下午4点半下班，中午有一点小时的午餐休息时间。这样的作息时间让我们提前体会到了毕业工作后的生活，为我们以后能更加快速的适应工作条件打下了良好的基础，而且要求我们不能迟到早退，不像我们在学校时那样的轻松，因此必须要求我们有良好的自制力。有的项目需要团队合作，需要团队成员间彼此有良好的沟通及信任，因此通过这次合作教育的锻炼，团队合作、诚信、沟通力等职业素养有了一定的提升，对大四毕业找工作有相当大的帮助。
这次合作教育，我接触到了很多只有在实际工作中才能接触到的东西，增加了见识，掌握了知识，丰富了经验，提升了能力。这段时间的合作教育让我接触到了汽车零件设计这个行业，尤其是了解到了很多与逆向设计有关的东西，如逆向设计的流程，坐标系的建立方法，逆向建模的标准等。同时在这次合作教育中，也锻炼了我的团队合作能力和实践能力、沟通能力，真正做到了理论联系实际，让我对在学校所学的专业知识有了更深刻的认识，通过不断的练习使我对这次合作教育的内容有更深刻的印象，也使所学到的知识更加熟练，为以后的工作积累一些经验，增添一些技能，增加一些见识。同时也体会到了工作生活的不易，我们要有时刻战胜困难的决心，在工作的过程中，会遇到很多自己以前从未遇到的问题、挑战，我们要及时调整自己的心态，沉着冷静，积极主动，相信通过自己的努力，一定会克服困难，
战胜困难，永远保持一颗积极向上的心。
二、合作教育过程中所遇问题及建议
（1）由于没有相应的基础，在合作教育过程中不能尽快适应并参与项目，所以建议学校在合作教育之前针对不同的合作教育项目先进行一段时间的基础培训。
（2）建议企业给我们提供一些参与具体项目的机会。
钣金件逆向练习
创成式曲面练习-手机外壳
合作学习教育理论
重庆市西南大学 吴田莉
合作学习是目前在世界范围内被广泛使用的课堂教学组织形式和教学策略。在教学中实践中，有效的组织合作学习直接决定着合作学习的质量和效益。关于合作学习的概念，可谓是仁者见仁，智者见智，美国约翰霍普金斯大学的斯莱温教授认为：“合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术”。美国明尼苏达大学“合作学习中心”的约翰逊兄弟认为：“合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动最大限度地促进他们自己以及他人的学习。”著名心理学家、合作学习的代表人物、以色列特拉维夫大学教授沙伦博士对合作学习做了这样的界定：“合作学习是组织和促进课堂教学的一系列方法的总称学生之间在学习过程中的合作则是所有这些方法的基本特征。在课堂上，同伴之间的合作是通过组织学生在小组活动中实现的，小组通常由3-5人组成。小组充当社会组织单位，学生们在这里通过同伴之间的相互作用和交流展开学习，同样也通过个人研究学习。”尼尔·戴维森是美国当代合作教育研究的著名专家，从1990年开始担任国际教育合作研究会主席。他认为合作学习的定义应当有七个要点，即小组共同完成、讨论、解决难题、小组成员面对面交流，在每组中的合作、互助的气氛，个人责任感，混合编组，直接教授合作技巧，有组织地相互依赖。山东省教育科学研究所所长王坦研究员认为：“合作学习是一种旨在促进学生再异质小组中相互合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。”我国台湾著名教育专家黄正杰教授认为：“合作学习即使学生一起工作达成其共同的目标，此目标不但有利于自己，也有利于他人。合作学习采用小组学习方式，学生一起学习进而扩大自己和他人的学习。合作学习的形态是单纯的，全班学生在教师授课后，即分成小组，在小组中每一个成员都要学习指定的作业，直到每个人都理解和完成为止。合作学习之中，所有成员是相互得利的，你的成功也就是我的成功，我的失败也正是你的失败，这是一种命运共同体的状态，是属于积极互赖的情境。”国内外学者的讨论众多，但具有一个共同点，即合作学习是以开发和利用课堂中的人的关系为基点，以目标设计为先导，以全员互动合作为基本动力，以班级授课为前导结构，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以全面提高学生学业成绩和改善班级内的社会心理氛围、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标的一系列教学活动。
合作学习是目前世界内被广泛使用的课堂教学组织形式之一，是一种富有创意和实效的教学理论和策略体系。一个教师要想将合作学习灵活运用于课堂教学，首先就得熟练掌握合
作学习的基本理论和策略体系。
内涵
第一，合作学习是以小组活动为主体所进行的一种课堂教学活动形式，首先值得注意的是，这里所说的小组，在构建上是有别于传统教学中的分组。合作学习中的学习小组的本质特点是：组内异质，组间同质。即构建小组的成员应有好、中、差不同学习类型的学生（包括组内成员不同的性别、年龄、种族、学习成绩、学习能力等），而班级内各学习小组人员搭配上尽可能保持相对平衡，以保证组建竞争的公平性。另外，个学习小组的人数根据学习具体需要而定，一般2~6人为宜。其次，合作学习倡导以人为本，以学生为学习主体，体现学生积极主动的参与学习活动。
第二，合作学习是一种组内成员之间的合作互助活动。合作学习坚持在教学过程中培养学生的合作意识和人际交往能力和技巧，这一目标的实现主要依赖于组内阁成员的积极互相依赖与协作。合作学习强调的合作及时学习的主要手段，优势最为和总要的学习目标之一。
第三，合作学习是一种以共同目标为导向的学习活动。共同目标是指组内全体成员的共同提高，最终促使每一个成员实现教学目标。因而，合作学习的共同目标不是传统教学模式中所导致的只有少数个体才能达到的某种学习目标。以共同目标为导向的教学活动是培养学生合作意识，增强合作能力，建立自信心，体现学生的学习成就感，培养学生组织能力与交际能力的最有效方法。
第四，合作学习是以各个小组在达成目标过程中的总成绩为奖励依据的。以各个小组在达成目标过程中的总成绩为奖励依据是合作学习评价体系中的一个重要内容，它强调激励小组成员为提高总成绩而互帮互学，从而改变了以往那种以分辨出个体之间的“优”与“劣”为目的的个体成就为唯一奖励标准的评估制度。以各个小组在达成目标过程中的总成绩为奖励依据可以极大地创造小组间的竞争氛围，客观上能激发学生的集体荣誉感，培养他们的责任感。
第五，合作学习是由教师分配学习任务和控制教学进程的。教师分配学习任务和控制教学进程充分体现了教学过程中教师主导地位。一方面，他强调在教学进程中教师不仅要了解各个小组内成员的情况，而且还要熟悉教材和教法，设计、分派学习任务具有一定的挑战性，能够激发学生的合作意识；另一方面，教师要有较高素质，不仅能够驾驭课堂小组合作学习活动，而且还能保持周密的计划性和较强的监控性，从而保证合作学习活动有序、有效地开展。
由此可见。任何形式的合作学习活动都必须包括积极的相互依赖，学生见面对面的相互
作用、个人责任、小组活动、组间竞争、在适当的人际交往及小组技巧方面指导学生、积极的奖励机制等七个要素。以上诸要素之间并不是彼此孤立的，积极的相互依赖是合作学习活动顺利展开的最基本前提；而学生间面对面的相互作用、个人责任这一对矛盾统一的要素为小组活动创造了不可或缺的条件，组间竞争营造了班级小组合作学习浓厚的学习氛围，提供了良好的合作学习环境；教师参与和指导确保了合作学习有系统、计划、有效地实施；以小组整体成绩为奖励标准的积极的评价机制，起到了推动学生互勉、互助，相互合作、相互竞争的作用。总之，各种要素之间相互作用，融为一体，共同构成了合作学习的理论和策略体系。
基本方法：
把班内学生分成若干个异质小组，然后按照一定的合作程序，以小组为核心，结合组间交流、全班讲授、指导等方式，使每个学生既能依靠自己的努力，又能利用共同资源，相互支持和帮助，共同完成学习课题，在此基础上又参照小组共同学习成果对学生予以激励和评价，促进进一步的合作。
首先，合作学习以培养学生学会合作为其价值取向。学会合作是现代教育理论的重要价值取向之一，这是因为合作是当今社会生活乃至未来人类赖以生存的必备条件，很多社会学家认为：“合作的交往在当今世界及未来世界里更为重要”，合作学习是培养学生学会合作的重要途径，他首先需要学习者树立“荣辱与共”的团队意识，有助于合作能力的提高；它充分利用课堂教学中的动态资源——学习中的人际关系展开活动，在传统的以“师生双边活动”为主要教学形式的基础上，富有创意地引入了学生间、教师间的合作学习活动，并以此作为教学的基本动力，它所倡导的异质小组活动为合作学习的基本教学方式，无疑会帮助学生提高合作精神和团队意识。
其次，合作学习以开发智力、思维共振、提高学习效率为其价值取向。在小组合作过程中，学生各抒己见，集思广益，实现资源共享，互相启发、克服片面，取长补短，进行信息交流；互相评价，互相激励，从而很大程度上丰富了学生的内心世界，拓展了学生的思维领域，是每一个学生能更有效地扩大知识储备。
再次，合作学习以发展个性化教学为其价值取向。合作学习理念下的课堂小组活动关注每个学习小组以及小组中的每一个成员的具体学习状况，进而大大扩大了学生参与面，增加了学生参与的机会。小组中的每个学生都有更多的发言、表现、相互交流及评价的机会。因而，合作学习有利于促进学生个体的发展，实现以人为本的教育目标，从客观上讲，也弥补了传统版及教学模式下的教学局限性。
第四，合作学习以提高学生社交能力为其价值取向，社会心理学认为，人际交往是各个社会活动必不可少的一个方面，良好的人际交往技巧是建立良好的人际关系的基本条件，良好的人际关系又是各项社会活动顺利进行的。合作学习为发展学生的社会交往能力提供了可能，学习小组成员通过与其他组员相互帮助、相互合作，建立起积极的互赖关系，实际上彼此已结成了一定意义上的社会关系。在合作学习过程中，他们相互交流思想，发展彼此间的友谊，互相提问，答疑等，所有这些活动，为他们提供了自然和谐的社交环境，让他们有更多的机会来锻炼自己，潜移默化的发展了他们的社交技巧，提高了他们的社交能力。
最后，合作学习以发展学生非智力性因素为其价值取向。过去的教学往往过多的关注学生的智力型因素而忽视学习过程中学生非智力型因素的培养，我国学生基础知识扎实，基本技能熟练，解题能力强，学习勤奋刻苦，但是，所有这些优势不能掩饰我们的不足，一是我们的学生实践能力薄弱，缺乏创造性，二是学生情感体验不够，人生观与价值观出现严重问题。合作学习尤其关心学生非智力性因素的培养，强调学习过程中的外部环境，合作学习小组为学生学习创造了真实、自然、和谐的环境，有利于培养学生良好的学习态度，以奖励机制为主要评价方式，科学编组、合理分配学习任务，其目的就是为了降低肚饿生学习的焦虑感，形成学习成就感，此外，小组合作学习方式也被认为是培养学生创造能力的最佳途径之一。
合作学习在改善课堂教学气氛、确立新型的师生关系、减轻学习中的焦虑情绪、提优补差和大面积提高学生学业成绩等方面实效显著。
现状
目前中小学生普遍缺乏合作意识与社交技能，其主要表现在：小组讨论时，不善于倾听别的同学的发言，而只关注自己的发言机会，小组在合作学习是，学习好的同学成了小“权威”，特别是瞧不起学习困难的同学，以自我为中心，不关心周围的人和事；在小组间进行竞争时，缺乏群体精神，将小组内认为妨碍获胜的同学排斥在外；小组活动没有明确的活动程序及策略安排，比赛竞争失败后互相指责、埋怨。究其原因，就是学生不会合作，缺乏合作所必需的基本社交技能。所以，在组建合作小组的过程中，教师要友谊使得对学生进行社交技能训练，使其熟练掌握，这不仅对合作学习意义重大，对学生今后的发展及事业的成功也是至关重要的。
在小组合作中，学生必须掌握三种技能：一是组成小组的技能，包括向他人打招呼问候、介绍自己、介绍别人等；二是小组活动的基本技能，如表达感谢，对别人感谢回应、注意倾听他人谈话、鼓励他人参与、用幽默来活跃气氛等；三是交流思想的技能，包括提建议、对
别人建议的回答、询问原因、说明原因、有礼貌地表示不赞同、对别人不赞同一件的回答、说服他人等。
合作学习中教师的作用
教师由易到难让学生掌握这些技能。首先，教师可结合生活中的事例或小组活动中出现的社交问题，让学生亲自体验社交技能的必要性和它的价值所在。其次，教师英语学生一起讨论各项社交技能的具体体现。如对“注意倾听他人谈话”这一技能，教师可以引导学生罗列出许多具体的行为指标，像“应该看着说话人”、“用点头、皱眉等行为来表示正在倾听”、用“‘嗯’、‘对’等词语来应对讲话者”、“简要记录讲话要点”等，这样，学生就能清楚地知道自己应当怎样去倾听别人讲话，怎样判断别人是否在倾听自己的讲话，这笔笼统的要求学生“认真听”、“专心听”更能有效的影响学生的行为。再次，教师要提供机会，让学生在课堂的小组活动中使用特定的社交技能，并提供及时的反馈，以便学生不断改进。最后，教师要鼓励学生在平时的校园活动和社会活动中有意识地练习适用房特定的社交技能，如向提供帮助的人表达感谢、对别人的讲话进行恰当的评价，等等。
这时，教师不仅使学生学习的“向导”，更是他们学习的“伙伴”，把课堂的舞台留给学生，并不意味着教师可以无所事事，相反，教师要担负更大的管理和调控职责，因为在学生合作学习的过程中，随时都有意外的问题发生，如果这些问题得不到及时有效地解决，往往都会阻碍合作学习的顺利开展，因此，教师对各个小组的合作学习进行现场观察和介入，为他们提供更及时有效的指导。教师要对小组中每一个学生情形做到心中有数，以此判断小组合作成功与否，并将结果反馈给各个小组的每一个成员，让每个人都感到自己与他人成功合作学习的重要性，也知道水嘴需要支持、鼓励和帮助。
综上所述，合作学习是以开发和利用课堂中的人的关系为基点，以目标设计为先导，以全员互动合作为基本动力，以班级授课为前导结构，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，已全面提高学生学业成绩和改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标的一系列教学活动。合作学习重视教师的主导性和学生的主体性，合作互助贯穿整个合作学习过程，学生的成功机会相等，合作增强了学生的学习主体意识，调动了学生参与学习的积极性和主动性，在合作过程中，学生学会了彼此尊重，合作小组间的竞争能够激发小组成员的集体荣誉感，促进了学生间良好人际关系的建立。
公共管理与法学院
合作教育报告书
专 业 法学
班 级 法学三班
学生姓名 王雨侠
学 号 1113020317
指导教师 冯雷 聂斌
合作教育的理论及其在中国的实践
【摘要】：本文力求以辩证唯物主义和历史唯物主义的方法论为依据，对合作教育产生的社会根源、实践基础以及哲学原理进行分析。利用充分的历史资料和作者参与国际交流所获得的最新发展信息，对合作教育自20世纪初在美国诞生后近一百年，尤其是近五十年的发展与演变进行分析和研究，从中寻找和发现合作教育的内涵、特征、属性和发展逻辑。并在此基础上，结合我国的国情，论述合作教育在我国发展的必要性、可行性，分析我国合作教育实践探索中存在的问题和受到的制约，提出在我国市场经济不断完善的新形势下进一步发展合作教育的对策和措施。合作教育产生的萌芽是产生于欧洲的劳动教育思想，最早的雏形是欧洲的工读教育。19世纪末20世纪初美国功利主义大学思想在赠地学院和州立大学运动中的迅速崛起，使与社会需求紧密相连的合作教育最终冲破理性主义大学思想的束缚而在美国诞生。合作教育将学习与真实的工作结合在一起，既提高了学生的综合素质，为他们应对就业市场的竞争准备了必要的条件，也提高了高等教育对社会的适应能力，因此百年不衰，被发达国家和发展中国家普遍接受。我国经济的飞速发展使高等教育面临巨大的挑战。高等学校扩大招生规模虽然加快了高等教育大众化发展的步伐，促进了我国经济的持续发展，但如何培养社会急需的技术应用型人才的问题却仍没有真正得到解决。相反，扩招在一定程度上导致大学生就业压力加大，从而使如何提高学生的社会适应能力这一问题越发显得突出。作
者认为，合作教育是提高学生社会适应能力的极好方法，在我国市场经济不断完善的新形势下有着巨大的发展潜力，应当引起我们的充分重视。【关键词】：
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