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《一个这样的老师》教案
一、教学目标：
1、掌握本课生字词，能联系上下文理解意思。
2、正确、流畅、有感情地朗读课文。
3、通过对人物语言、动作、神态等的描写，了解怀特森老师独特的教育方法及其对学生的影响。
4、体会侧面描写对突出人物形象的作用。
5、引导学生在日常生活、学习中运用“新怀疑主义”。
二、教学重难点
1、了解怀特森老师独特的教育方法、思想，及其对学生的深远影响，并写出对他的评价。
2、体会侧面描写人物的作用。
三、教学时间：两课时
四、教学过程:
第一课时
一、导课：（3~5分钟）
教师是灯塔，指引我们前进；教师是罗盘，引导我们去探索。从小到大，我们在很多老师的指导下学习知识，接受教育，相信每个同学心中都有自己最喜欢的老师。美国著名作家大卫.欧文在少年时代就遇到一位对他产生深远影响的老师。（板书课题，齐读）
二、有感情朗读课文。
1、请学生们自读课文 【要求】 注意圈出你不理解的字词。
面面相觑（ qù ），觑：看。你看我，我看你，不知道如何是好。形容人们因惊恐或无可奈何而互相望着，都不说话 ；（结合课文内容谈谈同学们为什么会面面相觑?你们有过“面面相觑”的经历吗？）
胸有成竹，文中说我做什么胸有成竹？
狡黠(jiǎo xiá)，狡猾;诡诈 ；（怀特森老师眼里为什么闪过狡黠的光芒？） ④警惕，对可能发生的危险情况或错误倾向保持敏锐的感觉 ；
⑤郑重其事，郑重：审慎，严肃认真。形容说话做事时态度非常严肃认真。 （怀特森老师是怎样郑重其事地讲“凯蒂旺普斯”的？）
⑥质疑，质，证据。疑，疑问。利用证据，提出疑问,请人解答。 蒂（di）
2、分角色朗读，注意有感情朗读。
三、整体感知，理清脉络
（一）思考课文主要写了一件什么事？
（ 怀特森老师把一个不存在的“凯蒂旺普斯”介绍给我们，我们没有怀疑，结果考试时我们都不及格。从这件事我们学会了新怀疑主义，从而改变了我们的学习方式和生活方式。）
（二）理清文章层次结构
你认为这篇文章可以分为几个部分呢？怎么分？（板书）
1-2，第一次课；
3-10，第一次测验；
11-13，以后的每节课；
14，与邻居谈话；
四、质疑问难，提出议题
1、 我们已经大致了解了这篇文章，那么同学们，还有哪些疑问呢？
（预设问题：
1、怀特森老师是一个怎样的老师?他与别的老师有什么不一样？
2、我们测验不及格的原因是什么?
3、怀特森老师介绍的“凯蒂旺普斯”哪些地方有疑问?
4、怀特森老师希望我们从这件事上学到点什么呢?
5、为什么说上怀特森老师的课，每一节课都是不寻常的探索?
6、“新怀疑主义”指什么?我们是怎样学会“新怀疑主义”的?
7、文中两次提到“正视”有什么含义?
8、怀特森老师给学生带来怎样的影响?
9、“我们”对怀特森老师的情感发生了怎样的变化?
。。。。。。
2、师生筛选，确定议题：
【师】老师发现，同学们提的最多的是“怀特森究竟是怎样的老师？”。很好，同学们抓住了本文的一个关键问题，那么我们要知道这个问题，该从哪下手呢？对，首先是怀特森老师的言行，然后是同学们的反应。那么我们研究的顺序理清了，就是：
（1）怀特森老师说了什么？做了什么？他是怎样的老师？
（2）“我”对怀特森老师的情感发生了怎样的变化？
（3）怀特森老师的教育方式给“我们”带来了哪些深远的影响？
（教师总结：我们已经把研读思路理清楚了，当然还有一些同学提的问题，我们还没处理，老师觉得我们可以把它们搁在上面三个板块中解决。然后把这些问题带到我们下节课的研读文本中。）
五、布置作业
1、掌握生字词读音及意思
2、熟读课文
【板书】
一个这样的老师
1、面面相觑 狡黠
2、第一部分（1-2），第一次课；
第二部分（3-10），第一次测验；
第三部分（11-13），以后的每节课；
第四部分（14），与邻居谈话；
3、1>怀特森老师的言行，分析他是怎样的老师；
2>“我”对老师的情感变化；
3>怀特森老师给我们带来的影响。
第二课时【一个这样的老师答案,】
一、上节课，我们初读了《一个这样的老师》这篇课文，请同学们回忆一下，这篇文章主要讲了什么？通过这件事，你觉得怀特森老师是个怎样的人呢？ （简单评价即可，引导学生探究文本）
二、同学们对怀特森老师有了一个自己的印象，但这些印象是否和作者相符呢？这需要我们深入文本来找寻答案。上节课，我们已经整理出了对这篇文章的研究思路，大家还记得吗？
（1）怀特森老师说了什么？做了什么？他是怎样的老师？
（2）“我”对怀特森老师的情感发生了怎样的变化？
（3）怀特森老师的教育方式给“我们”带来了哪些深远的影响？
三、那么我们首先思考第一个问题：怀特森老师是怎样的老师？请同学们在文中勾画出表现怀特森老师言行的句子，联系上下文理解，并批注上你的感受。
（1）学生自主思考，批注，教师巡视；
（2）小组合作。
【师】（讨论结束）你觉得怀特森是个怎样的老师呢？【板书行动】
1、博学多才，第1、2自然段，语言描写看出的，还可以从同学们的反应看出“面面相觑”“惊奇”；
2、戏弄学生，第3-7自然段，从老师的语言、神态描写中，品读“狡黠”，意思？体会到什么？
3、促使我们学会怀疑，第9、10自然段，从老师的语言和行为的描述中。他解释了我们不及格的原因，并将成绩登记到成绩册上。要求我们必须学会怀疑，否则这种事还会重演。
（1）那么，你们了解了比利他们不及格的原因吗？
（不是知识性的，是没有认真思考老师说的话，发现其中的疑点。）
（2）那么我们一起来看看，怀特森老师介绍的“凯蒂旺普斯”都有哪些一点呢？
（1不可能有人看见，怀特森老师却向我们精确地描述了这种动物的特征；2、冰川期已经绝迹，不可能留下头骨，只可能是化石；3、那么早就灭绝的动物的头骨，该是多么的珍贵呀，怎么可能任由一位普通的科学老师拿来拿去，还可以让同学们传看。）
【师】补充“冰川期”，冰川期，也叫冰河时代，是指地球气候酷寒，高纬度地方的广阔区域为大陆冰川所覆盖的时期。
四、再读文章，勾画出表现“我”的情绪变化的句子，并批注“我”的情绪变化和“我”眼中怀特森老师是怎样的老师？【板书情感变化】
1、第2自然段，喜欢——“这回我遇到了一位博学的老师”；
2、第4自然段，“吃惊”——“我却惊呆了：。。。。。。”； 促使我
3、第8自然段，不满、愤怒——“那你为什么？为什么？算什么？”；们怀疑
4、第10自然段，理解——“他希望我们从这件事学到点什么”
5、第14自然段，敬佩——“你错了。。。。。。。”
【师】怀特森老师虚构了一个名叫“凯蒂旺普斯”的动物，让我们去思考，去怀疑书本上的内容和老师说的，“他希望我们学到些什么”，那么他的学生学到了什么呢？【一个这样的老师答案,】
五、自读11-14自然段，勾画出学生们学到了什么。【一个这样的老师答案,】
1、“我花了整整两天的时间写小论文，说明小轿车和生物不一样”——学习方式——自我探索；
2、“新怀疑主义——学习习惯——带着怀疑精神去听课，去思考；
3、“有一次，我把怀特森老师的故事。。。”——生活习惯——对大人的观点持怀疑态度。
【师】从这段文字，我们可以看出，怀特森老师的教学方式对我们的学习、生活都产生了重要影响，他是一个 的老师呢？
（对我们影响深远的老师）
六、细节精读
1、简述文章中的“新怀疑主义”指什么呢？
没有谁一贯正确
新怀疑主义 用事实科学纠错
有坚持真理的毅力
意义：推动人类文明的进步。
2、怀特森老师教会了学生们“新怀疑主义”，你还能想到哪些具有怀疑精神的人吗？
（袁隆平、亚里士多德、牛顿、哥白尼、伽利略。。。。）
3、【师】老师注意到，文章中多次出现“凯蒂旺普斯”，那么，“凯蒂旺普斯”究竟指什么呢？
（原指一种从来就没有过的动物，对学生们来说，则代表着这一次的教训，代表需要核实的事物，代表值得怀疑和研究的说法，也代表荒唐的“想当然”“自以为”“被忽悠”。这是一种借代手法，好比说话时用绰号、用某些特征代表某个人。）
4、勾画出含有“正视”的句子，比较体会：
第一个“正视”：课堂上，我们敢于正视老师的眼睛，因为我们明白________。这时，“凯蒂旺普斯”代表着________________
第二个“正视”：这又看出了一种（ ）态度，（ ）心情。
请你把这个句字补充完整：我正视着他的眼睛，告诉他：“你错了。”怀特森老师没有捉弄我们，而是在_____________。他是一个_________的老师。 指导朗读两个句子。
5、【师】学到这里我有个问题，这后三个段落看似多余，能否删去呢？
【生】不能，它是对“怀特森”老师教育结果的深入描写。
【师】出所要描写的人物的性格特征。这样可以丰富读者的想象，引起读者的共鸣，产生身临其境、烘云托月的效果，尤其在难于正面描写人物时，侧面描写更有其特殊的功用。其实在平日的习作中很多同学都用过，您能结合自己的习作举个例子吗？ 用正、侧面描写相结合的方法描写人物是本文写作上的一大特点。二者相结合，“怀特森”老师特点就更加鲜明突出了。
【板书】
一个这样的老师
“我”的心情 怀特森老师
喜欢、敬佩 博学多才
“吃惊” 促使质疑——与众不同 不满、愤怒 引导探索 理解 敬佩 生活方式 （侧面描写） （正面描写）
一个这样的老师
设计思路：
从学生的学情出发，站在学生学的角度考虑,教给学生“质疑”的方法。怀特森老师用巧妙的教学方法让自己的学生从不会质疑，到学会质疑，并能形成习惯，坚持真理。
根据文章的主要内容，把课文分成两大部分。（不会质疑----学会质疑---）
第一部分：学习方法的传授：（1—10段）是怀特森老师用“凯蒂旺普
斯”事件教会我们“学会怀疑”。教学生抓住重点词“狡黠的光芒”质疑，句子“他到底想让我们学点什么？”
第二部分：学习方法的应用：（11----14段）是我们学会了怀疑，在学
习、生活中大胆怀疑，并用事实、科学的方法纠正错误，并形成了习惯。
学习目的：
学生自学中，老师引领学生由浅到深地质疑：把握两个“正视”的句子；“并不是所有人都能认识到这里面的价值,指什么？”；第二部分的““凯蒂旺普斯”有什么样的深刻含义？
学习难点：学习要得到提升，更得让学生的认识得到提升，行为也要得到提升。
质疑方面：先由学生大胆质疑，然后指导学生要学会取舍，能从文章找到答案的，我们可以不提问。自己能读懂的也不提问。教会学生做
到有的放矢。
教学目的： 教会质疑的方法，抓住重点词语，贯穿全文提问。 抓住重点句段提问，教会学生提些有价值的问题。
教学目标：
1. 品读本文中的重点语句，进一步感受怀特森老师的奇特教育
方法。
2. 培养学生敢于怀疑、善于怀疑的良好学习习惯。
教学主线：
本文把握两大部分。（不会怀疑-------学会质疑-----形成习惯）
第一部分：学习方法的传授：（1—10段）是怀特森老师用“凯蒂旺普斯”事件教会我们“学会怀疑”。
第二部分：学习方法的应用：（11----14段）是我们学会了怀疑，在学习、生活中大胆怀疑，并用事实、科学的方法纠正错误，并养成了习惯。
教学过程：
课前谈话。
师生谈话。引出课题。
认识一位新老师————“怀特森”。
一． 揭示课题。
1．引导学生说出文章的大概内容。
这篇课文写的是，怀特森老师把一个不存在的凯蒂旺普斯介绍给我们，我们没有怀疑，结果考试时我们都不及格。从这件事我们学会了新怀疑主义，从而改变了我们的学习方式和生活方式。）
2．引导学生明白：我们是由不会怀疑，一昧相信到被怀特森老师引导我们学会怀疑，并形成习惯。把文章分成两大板块。
二． 重点学习第一部分——（1---10段）
重点是教会学生学会抓住文章的重点句子，重要词语展开“质疑”，学会提出比较有价值的问题，并学会联系上下文解答。
1． 学生快速浏览课文（1—10段），明白的地方打“√”，
不明白的地方做记号，汇报不明白的问题？
老师把握问题主线：
怀特是怎样的老师呢？
怀特老师给每个学生都不及格，他的目的是什么？
他为什么要编“故事”骗自己的学生？
他希望我们从这件事上学到点什么？
怀特森老师眼里为什么闪过狡黠的光芒？
为什么本文两次提到生物比赛得奖的比利，有什么
作用？
2． 老师重点把握贯穿第一板块的两大问题，学生提出的其
它问题引导他们联系上下文解答即可，做到有的放矢。
怀特森老师眼里为什么闪过狡黠的光芒？找近义词
（狡猾）（抓重点词提问）
他希望我们从这件事上学到点什么？（把握文章的重
点问题）
4.解决方法。
（1） 生问：怀特森老师眼里为什么闪过狡黠的光芒？狡黠
（老师设下的圈套）
师改：狡黠的光芒中怀特森老师究竟想告诉我们点
什么？
引导学生联系句子——“有关凯蒂旺普斯的一切都是我编造的，这种动物从来都没有过。你们笔记里记得都是错的，错的当然就不能得分了。
”“凯蒂旺普斯”事件的前因后果和老师的目的来理解，明白老师设圈套的目的又是什么？（为下一问题做铺垫。） 师：狡黠是什么意思？你从中感受到什么了？（引导学生理解怀特森老师的本意不是去捉弄孩子们。
（2）他希望我们从这件事上学到点什么？（本板块的重点问
题）
引导学生自己读文感悟理解学生通过这节课学到了什么。
引出“新怀疑主义”的句子。•逐渐的，我们懂得了，书本上写的，老师说的，并不是一贯正确的，事实上没有谁是一贯正确的。我们应该时刻保持警惕，用事实，用科学的方法、纠正错误，而且应当有坚持真理的毅力。
生：希望我们记住：不要一味相信老师说的或书本上写的。
希望我们永远记住这个难忘的教训，并能大胆质疑。
希望我们以后能学会质疑，并用事实，科学的方法纠正错
误。
希望我们能坚持真理。
本部分的重点朗读指导：
那你为什么要在课堂上郑重其事地讲？为什么还要考试？这种老师算什么老师？一股怒火升上了我的心头，我紧紧抿住嘴唇，控制着自己不嚷出来。教室里响起了不满的议论声。（读出我的心里变化，由喜欢老师到愤怒）
朗读指导：1，由学生自由朗读，初谈体会。
2.划出动作词“抿”，尝试“抿住”的力度，理解“抿住”
的内容，怕自己叫出来，可能会叫什么？引导学生站在作者的角度理解。更好地辅助理解作者用“升”的用意。
3.再次朗读，达到高潮。
小结学习方法：
1. 我们最快速度浏览文章的内容。
2. 文章能读懂的句子我们自我解读，不再质疑。
3. 抓住文章的重点词语和重点句子来质疑。
4. 尝试提出有价值，能贯穿文章主题的问题？
(学习方法的提示，是要求学生从基本的质疑提升到有价值的质疑)
三、学生带着第一部分“质疑”的方法，学习（11---14段）
老师把握问题：
为什么课文两次提到“正视”别人的眼睛？
并不是所有的人都能认识到这里面的价值。这句话中的价值指什么？ 重点解决问题：后者“凯蒂旺普斯”和前者的凯蒂旺普斯有什么不一样？
学法指导：
一个这样的老师
金堂县竹篙镇小学 周海霞
教学目标：
1.认识四个生字，会写4个生字及其组成的词语。
2．理解“面面相觑、狡黠、警惕、质疑、惊讶、郑重其事”在文中的意思。
3．领会“有详有略、侧面描写”的写作手法。
4、理解“新怀疑主义”的含义，学会质疑、学会探索。
教学重点：理解“新怀疑主义”的含义，学会质疑、学会探索。 教学课时：一课时
教学过程
一、导入
板书题目：一个这样的老师。齐读课题后问：读了这个题目后，你有什么问题想问吗？所以，这个题目的关键词是（生答：这样的。）再读题目，突出“这样的”。
二、检查预习情况
1.同桌互相认读生字，他不会读就教教他。（1号先读）
2.认读摘录笔记的生字。（2号先读）
3.观察生字，你觉得哪个字容易写错，用红笔在这个字下面打上小点。想想怎样记住这个字。（预习时完成此题）
4.学生汇报易错字，教师相机指导写好这个字：驳
5.考考你：完成《词语手册》 19页第一题，教师巡视指导。学
生汇报答题情况。（投影展示）
三、答疑解惑
1.快速浏览课文，四人小组交流预习中的问题，能解决的问题的告诉同学答案，不能解决问题的记录下来。
2.汇报不能解决的问题。
四、品读课文
（一）自学讨论：这是一个怎样的老师？
1．出示PPt：概括任务性格品质的方法。
2．文中找答案，写批注。
3．小组内交流，汇报。
（二）相机讨论以下问题
四人小组讨论：
1.怀特森老师给每个同学不及格，目的是什么？
2.“凯蒂旺普斯”在“我”的同学中代表什么？
3.课文出现了两次“正视”，分别是什么意思？（第一处指敢于质疑的勇气，第二处指极力维护怀特森老师尊严的胆量）这两处的故事好像与怀特森老师无关，可不可以删去呢？（引出侧面描写）
五、归纳点拨
这是一位（博学多才、与众不同、令人敬佩、影响深远）的老师。
六、拓展延伸
1.小组合作完成以下任务：在网上搜集与老师有关的古诗、名言、
成语、典故、歌曲、节日（组员自由选择其中一两项）
2.下次上课我们将以“教师”为主题开展班会活动。
3.网上阅读《我的老师》文中描写的老师叫“蔡云芝” 板书设计
一个这样的老师
博学学会质疑
与众不同 学会探索
本文来源：http://www.gbppp.com/sh/467991/
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