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数学教学设计步骤
一、 本册教学内容分析
二、 每单元书写教案时，先进行单元知识分析。
三、 每课教学设计步骤
1、 教学内容；2、教学目标：3、 教学重点
4、教学难点、5、教学准备
6、教学过程：
教学过程分为七部分：
一、导入新课，激发兴趣（两种方法）5分钟
（1） 复习与本课有关的旧知识
（2） 激发兴趣（讲故事，猜谜语提出与本节课相关的问题等方式），
引入新知
二、自主探究，学习新知（20分钟）
三、练习反馈，应用新知（8分钟）
四、总结提炼，交流收获（2分钟）
五、课堂检测，心中有数（5分钟）至少出两个答题
六、板书设计，重点突出
七、全面反思，提升自我
第二页附：教学设计模板
提示：
1、所有教案都要用碳素笔书写，画图用铅笔，书写要规范认真哟！
2、在寒假按照教学模板备课，写出一个单元教学设计
3、下面附有教学设计模板
《真分数和假分数》教学设计
教学内容：冀教版数学五年级下册，第13-15页“真分数和假分数”第一课时。
教学目标：
1、结合具体图形和分苹果的事例，经历认识真分数、假分数和带分数的过程。
2、知道真分数、假分数和带分数的定义，能用假分数和带分数表示涂色图形的面积和计算结果。
3、感受假分数和带分数在数学学习和现实问题中的价值，增强学习新知识的兴趣。
教学重点：理解真分数、假分数和带分数的实际意义，能用假分数和带分数表示涂色图形的面积和计算结果。
教学难点：理解用假分数表示图中涂色部分的面积及带分数的实际意义
教学准备：多媒体课件
教学过程：
一、课前猜谜，激发兴趣（2分钟）
师：同学们喜欢猜谜语吗？下面我们根据成语猜一个分数。请听好！
成语：七上八下 十拿九稳 百里挑一（7/8、9/10、1/100）
师：大家真聪明，反应很快，希望大家这节课认真思考，比比谁表现最棒！
二、复习准备，做好铺垫（3分钟）
1、师：谁来告诉老师 7/8表示的意义是什么？9/10呢？（学生回答）
2、说出7/8、9/10、1/100的分数单位，各有几个这样的分数单位。
师：刚才同学们的表现真不错！利用学过的知识你能解决下面的问题吗？
三、自主探究，学习新知：（20分钟）
（一）、真分数和假分数的意义
1、出示例1 用分数表示下面图中的涂色部分。
（1）、让学生自主完成，把三个图形中涂色部分用分数表示，并说一说怎样想的。（把谁看作单位“1”，把单位“1”平均分成了几份，取了几份，写成分数是多少？）
（2）、先让学生思考，指名学生说出思路，教师适时点拨。 第一幅图 把整圆平均分成4份，涂了4份，也就是4/4.
第二幅图 由相等的两个圆组成，左边的圆平均分成4份，涂了4份，用分数怎样表示？（4/4）右边的圆平均分成4份，涂了3份，用分数怎样表示（3/4），根据以前学过的分数加法，两个圆涂色的部分用分数表示是多少？（4/4 +3/4 =7/4）
第三幅图，学生独立完成并说出思路。
2、比较两组分数，说一说有什么不同。
学生思考，指名学生回答
可能出现
生:1组分子比分母小。
1组分数都小于1.
2组的分数中4/4分子和分母相等，后两个分子大于分母 ……
师：根据分数的分子与分母的关系，给分数起了不同的名字，你们想知道吗?请同学们把书翻到13页, 自学第13页下面的内容，在书中去寻找答案吧!
3、学生自学。
4、揭示概念，引出课题。
师：从书上你都了解到什么?生汇报，师板书：真分数假分数的概念。
同学们自学的都很认真,这两类分数就是我们今天这节课所要学习的内容“真分数和假分数”。师板书课题。
5、交流真分数和假分数的特征并说明理由。
师：通过刚才的学习，我们知道了什么样的分数是真分数，什么样的分数是假分数，那么同学们知道它们与单位1之间有着怎样的关系吗？
生：真分数小于1，假分数大于1或等于l。因为真分数把单位"1"平均分成若干份，取的份数只是其中的一部分，所以它们都比1
小。而假分数也把单位"1"平均分成若干份，但取的份数已经超过了单位"1"或等于单位"1"，所以，它们都比1大。 ……
6.师：同学们，如果要判断一个分数是真分数还是假分数，关键是看什么？ （看分子和分母的大小）
7.你能分别举几个真分数、假分数吗？
（二）出示例2：把5个苹果平均分给4个小朋友，每人分得几个？
1、先让学生估计每人能分几个
2、小组合作，用圆片代替苹果动手分一分。
3、交流分的方法和结果。
师：哪个小组的同学愿意把你的分法让大家分享一下。【什么是教学设计步骤】
组1：把每个苹果都平均分成4份，每个人分到5个1/4个，是5/4个。
组2： 先平均分4个整苹果，每人分得1个整苹果，再平均分1个，每人再分得1/4个，也就是每人分到1个和1/4个。
师：1个和1/4个也可以用一个新的分数表示，板书1¼。1表示1个苹果，1/ 4表示1/ 4个苹果。
读作： 一又四分之一。
4、介绍带分数的概念：一个整数（0除外）和一个真分数合成的数，叫做带分数。
5、介绍带分数各部分的名称。
带分数由两部分组成，整数部分和分数部分。
定 义 过 程
■教材分析
前面几课利用Logo语言所画的图形，都是在立即执行的方式下进行的，即顺序结构，本节课引入“过程”，对学生来讲是一个全新的思维方式，也是程序设计中很重要的“分支结构”的思想，所以本节课除了让学生学会定义过程的方法外，更重要的是要让学生了解、体会过程的作用，从而逐步建立起分支结构的思维方式。 ■学情分析
对于五年级上学期的学生，其空间想象能力正处于一个不断完善的关键阶段。通过前面几节课的logo语言学习，学生对于基本图形和一些较为复杂的图形的命令已经掌握地比较熟练了。这对于本节课的学习提供了必要的知识和技能上的储备。本节课中，就定义过程的一般格式这个知识点来说，其难度并不大。难点集中在对定义过程中所定义图形的操作上以及利用定义好的图形来画出更多更为复杂的图形。教学中教师的指导时间和学生的操作时间必须要协调好，并且教师要根据学生在学习中的实际情况，适度增减难度，使大部分学生能体验到成功的乐趣。 ■教学目标
1．知识与技能 （1）了解过程的含义。
（2）学习和掌握过程的编写、定义和使用方法。
（3）理解执行过程名其实就是执行过程中的命令串，已经定义后的过程，可以与基本命令一样使用。
2．过程与方法
（1）让同学回忆前面是怎样用基本命令画图的，如何画错了，我们又是怎样修改的，从而启发学生思考有没有一种方法，让小海龟记住画图时执行命令的顺序过程，如果需要它再画相同的图形时，只告诉它要执行的任务，而不需要告诉它具体的命令过程，它也可以凭记忆完成任务。这样是结构化程序设计思想，
也能很好地理解什么是过程。
（2）任务驱动。通过完成正方形过程的编写、定义和执行任务，让同学在操作、实践、理解中掌握过程的定义和使用。
3．情感态度与价值观
计算机程序设计要求科学而严密，通过本课的学习让同学从小养成科学严谨的学习和工作态度。
4．行为与创新
通过具体的操作实践，让学生了解在解决问题的过程中要善于思考，拓宽思路，寻求更加简便快捷的问题的解决方法，培养创新意识。 ■课时安排
安排1课时。 ■教学重点与难点
1．教学重点
本课的重点是掌握定义过程的方法，了解其作用，并利用所学的知识画出较为复杂的图形。
2．教学难点
利用所学知识，定出出各种较为复杂的图形，锻练空间思维能力。 ■教学方法与手段
1、教学中可以采用操作对比法来激发学生学习的兴趣。教师课前定义好一些基本图形的过程，然后通过调用过程瞬间画出这些图形，让学生感受到用定义过程的方法画图的方便和快捷，从而跃跃欲试，并通过自主探究教材、合作交流经验，掌握定义过程的方法。
2、任务驱动法。当学生掌握了定义过程的基本方法后，教师通过布置一系列的学习任务，进一步通过反复定义其他各种图形的过程的练习，来加深他们对知识的理解。
3、建立前后连贯的知识体系。教学中，从联系前面学习过的基本图形的常规画法，过渡到本节课的简便的过程定义方法并引入下一课的过程的保存和调用
以及后续的过程的编辑等内容，帮助学生在学习中科学地建立起完整的知识体系。 ■课前准备
教师准备机房、事先定义好一个画正方形的过程。 ■教学过程
■教学反思
什么叫做教学设计
1、过程是一个系统，这一系统包括了学法、教师、资源、学习方法、条件、情景等要素。
教学设计就是要创设这样一个系统，并利用系统的科学方法来解决教学中的问题。
2、教学设计是从学习者的学习目标为出发点，确定学习者的需求和教学中需要解决的问
题，并提出满足学习者需求和解决问题的方法和步骤。
3、教学设计需要以现代教学理论和学习理论为依据，转变传统的备课观，体现教育主体
和学习主体的相互作用。篇二：什么叫体育教学设计 体育课堂教学有效性研究------体育教学设计
一、什么叫体育教学设计 体育教学设计，是体育教师在从事课堂教学工作前，预设的体育教学活动方案。任何一
位从事体育课堂教学的教师，都务必要做好三项最基本的工作——教案设计(备课)、组织好
教学活动(上课)和场地器材设计。
二、体育教学设计与体育教学论、体育教学法、教师的教案，既有区别又相互联系。就
体育教学设计工作本身来说，它具有系统性、灵活性、科学性和艺术性等特点。由此可见，
体育教学设计是系统性、灵活性、科学性和艺术性的高度统一和完美结合，我们既要以科学
的理论指导体育教学设计，不断提高体育教学设计的科学化水平，又要发挥体育教学设计的
艺术特色，不断进行体育教学艺术的创造，力争使体育教学设计达到完美的境界。 体育教学论是研究体育教学一般规律的科学。它的研究对象包括：体育教学在整个体育
教学活动中的地位和作用、体育教学的目的和任务、体育教学过程、体育教学原则、体育教
学内容、体育教学手段和方法、体育教学组织形式，以及教学效果或学习成绩的检查和评定
等。对上述内容，体育教学论注重理论探讨。因此，它是应用性的理论科学，对体育教学设
计具有直接的指导作用。
体育教学法包括一般教学法和专项教学法。一般教学法研究各门术科共同的教学任务、
过程、原则、方法、组织形式等；专项教学法则分术科专项进行研究，突出各术科自身专项
教学的特点。体育教学法的主要特点是对体育教学的方法展开细致和深入的研究；而专项教
学法为各门具体术科的教学设计提供了理论依据。 教案是以课时为单位设计的实际教学实施方案，是课堂教学活动的重要依据。通常包括
班级、术科项目、上课时间、课的类型、教学目标、教学方法、教学内容、时间分配、教学
媒体的使用等。教案是体育教学设计的具体产物之一，是体育教学设计指导体育教学过程的
具体体现。教案主要考虑的是“教”的方案，而不是“学”的方案。体育教学设计则也关注
“学” 的方案，它并不仅仅局限于得出一套针对某一教学内容的教案，它需要对教与学的各个
方面进行系统分析，提出教学方案，并不断修正方案，是一个连续的、不断改进和提高的过
程。
三、体育教学设计的特点
（一）、体育教学设计的系统性：体育教学设计过程是一个科学逻辑的过程，体现了体育
教学设计工作的系统性。在进行体育教学设计时，需要在分析论证所存在的教学问题的基础
上设定目标，然后密切围绕既定目标设计教学的各个环节，从而保证來“目标、策略、评价”
三者的一致性。体育教学设计从体育教学系统的整体功能出发，在工作程序上，往往不是先
完成一步再开始下一步的，而是不断往复、相互补充，综合考虑教师、学生、教材、媒体、
评价等各个方面在体育教学中的地位与作用，使之相辅相成，互相促进，产生整体效应，保
证了体育教学设计整体上的系统性，达到体育教学效果的最优化。
（二）、体育教学设计的灵活性：虽然体育教学设计过程具有一定的模式，需要按照既定
的流程进行，但体育教学设计的实际工作往往不一定按照流程图所表现的线性程序开展。有
时候，没有必要或不可能完成所有的工作步骤。例如，学习需要分析是体育教学设计过程模
式中一个重要的教学设计环节。但我国中小学体育教学属于基础教育，由国家教育决策部门
统一制定《体育与健康（体育）》课程标准，因此，中小学体育与健康课的教学设计，就不需
要到社会上去进行对学习需要的分析论证工作。因此，在进行体育教学设计时，我们应根据
不同的情况和要求，灵活地决定从何处着手工作，重点解决哪些环节的问题，略去一些不必
要开展或无法开展的工作步骤，因地制宜地进行体育教学设计。
（三）、体育教学设计的科学性：体育教学设计是一门科学。科学的真谛在于求真，体育
教学设计是在人体解剖学、人体生理学、体育保健学、运动生物化学、体育心理学、体育教
学论等体育理论以及教育传播理论、教学媒体理论和教学评价理论的指导下，根据学和教的
基本规律，建立起合理的体育教学目标、内容、方法的策略体系，科学地运用系统方法对各
个体育教学要素及其联系进行分析和策划。
（四）、体育教学设计的艺术性： 体育教学设计是一门艺术。艺术的生命在于创造，体
育教师在进行体育教学设计的过程中，要根据教材、学生的不同特点、不同的教学环境条件，
发挥个人的智慧，进行创造性的劳动。艺术具有丰富的审美价值，一份好的体育教学设计方
案，既新颖独特、别具匠心，又层次清晰、富有成效，会给人以美的享受。
四、体育教学设计的基本要素 教学设计一般包含有下列六个基本要素：教学任务及对象；教学目标；教学策略；教学
过程；教学评价以及教学器材体育场地分配。这六个基本要素相互联系、相互制约，共同构
成了教学设计的总体框架。
(一)教学任务
新课程理念下，体育课堂教学不再仅仅是传授知识，教学的一切活动都是着眼于学生的
发展，以“健康第一”为中心。在教学过程中如何促进学生的身体发展，培养学生的能力，
是现代体育教学思路的一个基本着眼点。因此，现今教师首先应明确教学的任务，进而提出
教学目标，选择教学内容和制定教学策略。
(二)教学目标
教学目标应确立知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程教学目标，
它与传统体育教学只关注知识的接受和技能的训练是截然不同的。体现在课堂教学目标上，
就是注重追求知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三个方面的有机整合，突出过
程与方法的地位。
(三)教学策略制定
所谓教学策略，就是为了实现教学目标，完成教学任务，达到锻炼身体目的所采用的方
法、步骤、媒体和组织形式等教学措施构成的综合性方案。它是实施体育教学活动的基本依
据，是教学设计的中心环节。其主要作用就是根据特定的教学条件和需要，制定出向学生提
供教学信息、引导其活动的最佳方式、方法和步骤。具体如下：
1．教学组织形式。2．教学方法。3．学法指导 。4．利用教学媒体 特别要指出的是，常规的媒体在我们的体育教学中没有一席之地，现在可以通过媒体向
学生传授更多的锻炼身体的方法，以及国内外更多的体育新闻，让学生热爱体育、关心体育。
这样，媒体在体育教学中就显得比较重要了。
(四)教学过程
众所周知，现代的体育教学系统由教师、学生、教学内容和教学媒体等四个要素组成，
教学系统的运动变化表现为教学活动进程(简称教学过程)。教学过程是课堂教学设计的核心，
教学目标、教学任务、教学对象的分析、场地布置的选择，教学媒体何时插入利用，课堂教
学结构类型的选择与组合等，都将在教学过程中得到体现。那么怎么样在新课程理念下，把
诸因素很好地组合，是现代体育教学设计的一大难题。
(五)体育教学设计自我评价 新课程理念下，教学设计的功能与传统教案有所不同的在于它不仅仅只是上课的依据。
体育教学设计，首先能够促使教师去理性地思考教学，同时在教学认知能力上有所提高，只
有这样，才能够真正体现体育教师与学生双发展的教育目的。
五、怎样进行教学设计（操作步骤）
（一）、课前系统
包括下列六个方面的内容和要求
1、教材分析
（1）分析《课程标准》的要求。
（2）分析每课教材内容在整个学期的学习内容和本单元中的地位与作用。
2、学生分析
（1）分析学生已有的运动水平和能力状况（对学生具体身体状况的分析）。
（2）分析学生存在运动能力缺欠
（3）分析学生的运动特长。
3、教学目标分析
（1）知识与能力。 （2）过程与方法。 （3）情感、态度、价值观目标。（4）场地设计 教师还要注意教学目标的表述方法 要从学生学习的角度提出的目标。（把学生作为主体）
举例：“通过学习，能说出„„”、“通过学习，能理解„„”、“通过学习，能分析归纳„„”、
“通过学习，身体有什么变化„„”，等等。要把学生作为主体，从人文关怀的角度，多运用
赋予情感、鼓励性的语言，激发学生的自 信心，调动学生的学习积极性。
4、教学重点与难点
（1）教学重点。 （2）教学难点。
5、教学方式
确定进行体育教学所要采取的教学策略、方法与技巧。 制定和选择教学策略的依据： 第一，依据教学的具体目标与教学内容。 第二，依据学生的实际情况。 第三，依据教师本身的素养。 第四，依据教学时间和效率的要求
6、教学环境和场地器材
（1）教学环境和场地器材设计与准备。
（2）教学场地合理利用与其他相邻班级合理分配
（二）、体育授课系统
包括下列四个方面的内容和要求:
1、课前探究设计
设计出引导学生进行课前准备和场地器材布置
2、新课导入设计
设计出每节新课的教学导语。教学导语的设计要围绕“凝神、起兴、点题”三个方面的
作用而进行设计。
3、体育教学结构设计
（1）设计出每节新课的教学结构。
（2）在备案上写出设计目的（设计意图） ①突出学生的主体地位。
②从学生的问题出发营造教学情境，设计教学问题并引导学生探究、解决问题。 ③设计
出师生互动方式（只是设计，而不是学生的具体活动）。 ④争取准备两、三种针对不同群体学生的教学安排。 ⑤对教材内容作适当的处理，发掘出教材内容之间的内在逻辑联系及育人作用。 ⑥课堂
教学要减少统一讲解，增加学生的自主探究，增加学生的分组活动。篇三：我是什么教学设
计
我是什么教学设计
锦林小学 刘杨
教学目标：1、认识“晒、飘”等8个生字，“漂浮等3个词语”会写“变、极”2个生
字，了解“落”1个多音字。
2、初读课文，了解大意。
3、有感情地朗读第一、二自然段，知道云、雨、冰雹等自然现象都是水变化形成的。 教学重难点：知道云、雨、雪、冰雹等自然现象都是水的变化形成的。 教学用具：幻灯
片。
第一课时
教学过程：
一、趣味切入：
同学们，你们喜欢孙悟空吗？里面的孙悟空勇敢机智又有72般变化，本领真高强。今天
老师给大家带来一位魔术师，它也会变，瞧！咱们要想和魔术师做朋友，首先要学会写“变”，
出示会写字“变”（组词造句）。这个变字可真是变化多端，今天咱们就一起来学习第14课我
是什么，一起去课文中找找这个神秘的魔术师“我”到底是什么？“我”能变成什么？自由
朗读课文，注意读准字音，读通句子，老师想认真的孩子一定能把它找出来。 过渡：读书时贵在边读边思考，那么现在咱们将思考的结果交流一下好吗？我是什么？
又能变成什么？
要想深入了解小水滴，咱们得先过了生字这一关。【什么是教学设计步骤】
二、初读课文，理解字词 晒 飘 浮 傍 冷 珠 硬 雹 （自由读-小老师领读，如果他读对了，你们就跟着大声的
读2遍。有什么好方法记住这些字呢，拿着你的字卡跟同桌商量一下） 同学们的生字掌握的这么好，相信课文也一定能学好。
三、再读课文，重点理解
（一）水的变化
学习第一自然段
1、请同学们用自己喜欢的方式读读课文第一自然段，说说神奇的小水滴它是怎样变成汽
的？（太阳一晒，我就变成汽。）【什么是教学设计步骤】
2、喜欢变成云的水娃娃能告诉我你们是怎么变成云的吗？ 我们看到半空中的点儿极小极小，要连成一片云那得多少的点儿啊！哪个云娃娃愿意自
豪的向大家介绍下你的变身术啊？指导朗读。突出“无数、极小极小”，学习生字“极”（与
及、级对比记忆）。学生写字展示。 理解“飘浮”，老师昨天在写飘浮的时候把它写成“漂浮”，谁来帮老师辨别这组词语，
说说它们有什么不一样？（三点水的漂浮是在水里漂的，风字旁的飘浮是有风的时候才会飘
的）。出示白云在天空飘浮，叶子在水中漂浮图。
3、水变成云，在空中飘浮的云可喜欢打扮自己了，不信我们来听听它是怎么说的。
（1）有时候我穿白衣服，有时候我穿黑衣服，早晨和傍晚我又常常把红纱披在身上。”
白衣服指白云，黑衣服指乌云，红纱指朝霞和晚霞。这里运用拟人的修辞手法，写出了云的
不同颜色，使句子更生动有趣。”
（2）练习说话有时候??有时候??
(3)指导朗读。不同时间，云娃娃穿上不同颜色的衣服，这多有意思啊！让我们和漂亮的
云娃娃一起来读读这几句。 学习第二自然段
飘浮在天空中的云也会变呢，云娃娃的变身术是什么啊？云娃娃会变成什么呢？请同学
们齐声朗读第2自然段并思考这两个问题。
1、课件演示云变成雨、冰雹、雪。
（1）小雨点，小冰雹，小雪花从天而降的样子一样吗？你为什么是（飘、落、打）下来？
它们的顺序调换吗？学习多音字“落”。
（2）同学们最喜欢变成什么？把你最喜欢的那一句美美的读几遍。用不同语气读出降落
的姿态：小雨点落下来；冰雹打下来；雪花飘下来。
（3）让我们想象小雨妹妹、冰雹大哥、雪花娃娃各自从天上落下来的样子，要是能配上
自己的动作美美地读一读这段吧！看看哪位同学最有演员天赋。
（4）看着同学们都读得那么津津有味，老师也想参与进来，行吗？咱们一起来读一遍，
相信这一遍一定比刚才读得更有感情。从同学们的琅琅读书声中，老师知道同学们已经读懂
了这一课。 小结：水娃娃在太阳的照射下变成汽，升到空中聚集在一起变成云娃娃，云娃娃遇到冷
风又变成雨，变成冰雹，变成雪降下来，钻到地里又变成了水，水娃娃就这样在大自然里循
环着施展着自己的变身术。不过要真正认识水娃娃，了解水娃娃，咱们还要到它的家里去看
看，还得去熟悉它的脾气。这些都让我们下节课一起来学习吧。
四、布置作业
1、背诵第二自然段。
2、用我会变成——又会变成——还会变成——说一段话。篇四：我是什么教案 第30课《我是什么》教案 教学目标：
1、认识11个生字，会写8个字。在朗读中感悟“落、打、飘”的不同。
2、能正确、流利地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。
3、了解水的不同形态的变化以及与人类的密切关系，树立环保意识。
4、激起小学生爱水的思想感情。 教学重点：
1、识字写字。正确、流利地朗读课文。
2、引导学生懂得“我”是指水，了解水是怎样变化。 教学难点：了理解水的变化与人类的关系。 教、学具准备：
1、生字词语卡片、故事录音、反映水的变化的录像片或课件。
2、师生收集水与人类关系的相关资料。 教学时间：2课时
第一课时
教学流程：
一、启情导入：同学们，你们喜欢猜谜语吗？好，下面我们就来猜几个。
1、忽然不见忽然有，像虎像龙又像狗。太阳出来它不怕，大风一吹它就走2、线儿有粗
又有细，上接天来下接地。落在水里无踪影，庄稼见了笑嘻嘻。
3、大小珍珠光又亮，霹雳啪啦从天降。小孩捡起捧在手，慢慢变成水一汪。4、我是什
教学设计基本步骤
1．教学对象：具体分析所选班的学生的基础、学习情况，及学生对本次课的知 识的理解能力，通过这次课学生可以在哪些方面得到提高。
2．教材分析：分析教材所涉及的内容，对内容进行分层，哪些内容是学生必须 掌握，是学生容易掌握，哪些内容较深，与学生目前的知识水平
有哪些差距，学习的内容对学生有哪些实际的帮助。
3．教学目标：根据该班学生的实际情况及教材的要求具体分析，设定本次课的 教学目标，重点要突出技能目标（目标要实际、具体）。
4．教学重点、难点：突破教材，来确定学生在学习本次课时的重、难点知识点。
5．教学思路：为实现教学目标的而选择何种种教学方法和教学手段，能达到的 预期教学效果。
6．教学策略：能充分体现本次课的教学思路，在课堂教学中所采取的具体做法； 对教学过程能有一定预测，并如何调控。
8．教学流程图：用图表的形式反映出本次课的教学策略和教学过程。
7．教学过程：与教学策略相符，充分体现师生互动，及教师的主导作用。篇二：教学设计的一般过程
教学设计的一般过程
一、教学设计的主要环节
教学设计是综合多种学科理论和技术研究成果的学科，其主要理论基础有学习理论、教学理论、系统理论和传播理论等，每一种理论都从不同的视野对教学设计的形成与发展产生了重要的影响(转引自何克抗等，2005)，其中学习理论是四种理论中最重要的理论基础。尽管教学设计过程模式种类繁多，但通过对其理论基础(尤其是学习理论)进行认真分析，我们认为，教学设计主要包括面向教师教的传统教学设计、建构主义环境下的教学设计和“学教并重”的教学设计三类。
传统教学设计主要面向教师的教，通常包括以下几个环节：
(1)教学目标分析——确定教学内容及知识点顺序；
(2)学习者特征分析——确定教学起点，以便因材施教；
(3)在以上分析的基础上，确定教学方法、策略；
(4)在上述分析的基础上。选择教学媒体；
(5)进行施教，并在教学过程中作形成性评价；
(6)根据形成性评价得到的反馈对教学内容与教学方法、策略加以调整。
二、 建构主义环境下的教学设计目的是为了促进学生自主地学，设计过程一般包括：?
(1)情境创设——创设有利于学生自主建构知识意义的情境；?
(2)信息资源提供——提供与当前学习主题相关的信息资源(教学资源)，以促进学生的自主建构。
(3)自主学习策略设计——自主学习策略是引导学生自王学习、自主建构的内在因素，其作用是为了调动学生学习的主动性、积极性，以达到自主建构的目标；
(4)组织协作学习——通过协作交流、思想碰撞、取长补短，深
化学生的意义建构；
(5)组织与指导自主发现、自主探究——在建构知识意义的基础上，通过解决实际问题的发现式学习与研究性学习，进一步培养学生的创新精神与实践能力。
三、“学教并重”的教学设计则在理论、方法和过程建构主义环境下的教学设计上都兼取两者之长并弃其之短，既突出学生的主体地位，又重视教师的主导作用，其设计过程主要包括：
(1)教学目标分析——确定教学内容及知识点顺序；
(2)学习者特征分析-——确定教学起点，以便因材施教；
(3)教学策略的选择与活动设计；
(4)学习情境设计；
(5)教学媒体选择与教学资源的设计；
(6)在教学过程中作形成性评价并根据评价反馈对内客与策略进行调整。???
在环节(3)中已涵盖建构主义的自主学习、协作学习与自主探究等策略的设计；在环节(4)和在环节(5)中则包括了情境创设和资源提供的要求。
传统教学设计通常也称以教为中心的教学设计，主要面向教师的“教”，其主要内容是研究如何帮助教师把课备好、教好。其教育思想倾向于以教师为中心。按这样的理论和方法设计出来的教学有利于教师主导作用的发挥，有利于教师对整个教学活动进程的监控，有利于系统科学知识的传授，有利于教学目标的完成，对于学生全面打好各学科知识基础是有利的；不足之处是由于长期“重教轻学”，忽视学生的自主学习、自主探究，容易造成学生对教师、对书本、对权威的迷信，且缺乏发散思维、批判思维和想像力。
建构主义环境下的教学设计，也称以学为中心的教学设计，其教育思想倾向于“以学生为中心”。特别强调学习者的自主建构、自主
探究、自主发现，这无疑对学生的创新精神与创新能力的培养是大有好处的，却忽视教学目标分析，忽视教师主导作用的发挥。
近年来，随着blending learning新概念逐渐被国际教育技术界所接受。愈来愈多的教师认识到“以学为主”的教学设计有自己的突出优点(有利于促进学生自主探究和创新精神的培养)，但也有自身的缺陷(不利于系统科学知识的传授与掌握)；而“以教为主”的教学设计恰好与之相反。若能将两者有机结合，正好可以优势互补。结合以后的教学设计，我们称之为“学教并重”的教学设计。这种教学设计既强调充分体现学生的主体地位。又强调充分发挥教师的主导作用。不仅对学生的知识技能与创新能力的训练有利，对于学生健康情感与价值观的培养也是大有好处的。篇三：课堂教学设
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