【www.gbppp.com--生活常识】
种子粘贴画教学反思
这节课学生们大胆动脑、动手制作出了他们以前从未做过的粘贴画作品。 我们的活动不仅培养了学生动手、动脑的能力，还培养了学生对生活的观察能力，对美好事物的欣赏能力，审美情趣有了很大的提高。学生喜欢这样的课 程，爱上这样的课，对每一节课都充满了期待，充满了渴望。我们还制定了综合实践组的展示时间，展示学生自己的作品，这样的做法，既补充了因课时少而不能完全教授给学生的知识，也扩大了学生的视野，让学生在有效的时间内，能尽可能多的增长多方面的知识，从而提高学生的生活能力、审美情趣，促进学生健康的身心成长。 总之，既然我教这门课，就要在这上面动脑筋，想办法。我的一切做法就是力争让学生通过实践得到益处，让他们在有限的课时里学到无限的内容。既教给他们一些本领，更要教给他们健康、向上的生活态度，这才是一个教师最高的追求。
《短文两篇》（蝉，贝壳） 主备教师：黄新英
【教学目标】
知识和能力
1．学习有感情地朗诵课文；品读、欣赏课文，感受课文委婉清柔、自然流畅的风格。
2．学习先抑后扬及由一个具体细小的物引出抽象深刻的哲理的写作手法。
3．体悟生命的意义，引导积极、认真对待生命的态度。 过程和方法
1．引导学生细品读课文，揣摩句子，体会作者描写的特点及其中表达的情感。
2．学习两篇文章细致入微地描写事物特点 情感与价值观
体悟生命的意义，以积极、认真的态度对待生命。
【学情分析】
学生虽然在以前的学习中接触过说明文，但本文中所运用到的举例子等说明方法是学生
需要了解的新知识。同时，作者所采用的拟人的修辞方法在文中所起到的作用是需要学生在
阅读中不断领悟的，从中体会出作者对蝉的喜爱之情。因此，教学设计的重点放在对这两点
的引导上，并通过质疑、朗读、讨论等教学策略突破重难点
【重点难点】
体悟生命的意义，以积极、认真的态度对待生命。 学习由一个具体细小的物引出抽象深刻的哲理的写作手法。
【教学难点】：
解本文由一个具体细小的物引出抽象深刻的哲理的特点。
【教材分析】
1．《蝉》这是一篇短小的哲理散文。作者用先抑后扬的手法，由一只小小的蝉引发了对
生命的感悟。从写蝉的聒噪，到写病蝉的微弱、细小，都刻意表现了蝉的惹人厌烦和微不足
道的一面。然而当知道蝉17年埋在泥下，出来就活一个夏天时，本来无足轻重甚至恼人的蝉
令作者惊讶起来。何必这样受苦而又执著？朋友的话揭示了朴素而深刻的哲理：生活历程就
是如此，为了生命延续，必须好好活着。不管90年，90天，都不过要好好地活而已。才显
得有了意义和光彩。它也提醒我们，不管生命有多短暂，都要好好地活，给人振奋精神的感
觉。
2．作者写蝉，先抑后扬。抑在哪里？扬在何处？通过一抑一扬表达怎样的思想感情？ 首
先写蝉的聒噪声使人们心烦，这是一抑。其次写看到一只病蝉，写它的微小和病弱，又是一
抑。从朋友说蝉埋在泥下17年，出来只活一个夏天时开始转折，小小的蝉开始令人惊讶。当
最后朋友说到蝉为了延续生命，必须好好活着，对于蝉的印象已经从烦人、病弱高扬到显示
生命意义的高度。
由抑到扬，涵蕴深厚，传达了本文的主题：不管生命如何短暂，必须要好好地活着。
3．“斜阳里，想起秋风颜色，就宽恕了那烦人的聒聒”，“秋风颜色”给你怎样的感受？ 我
们一般说听见秋风的声音，但作者用了“秋风颜色”，巧妙地在听觉感受之外，增加了独特的
视觉感受，很有新意。它赋予秋风一种“颜色”，把属于秋天的一些视觉形象加了进来，比如
金黄的落叶、火红的枫叶、暗绿的松柏、晴朗的天空，都融进了秋风中，言少而意丰。
4．写作特点
结尾作者写自己被这蝉的生命意义感动着，“想起秋风颜色，就宽恕了那烦人的聒聒”，
又照应到文章开头的“使事忙的人听了很烦”的“烦”字上，但已经从开头的“烦”变成现 在的宽恕，形成一个首尾照应又有变化的完整结构。文虽短而理深厚，言有尽而意无穷。
它提示着我们，不管生命短暂还是长久，都应该积极面对，全情投入，好好地生活。 《贝壳》
作者是位画家，又是位诗人，内心细腻敏感，特别善于发现生活中的美。海边的一枚小
小的贝壳就打动了她。和《蝉》的写法不同，本文用了直入主题的方法，一上来就赞美贝壳
的美：贝壳非常坚硬、精致，回旋的花纹中间有着色泽。她感叹“在我手心里躺着的实在是
一件艺术品，是舍不得拿去和别人交换的宝贝啊”。 在描述了贝壳的精美之后，作者并没有就此停笔，而是想到了贝壳里那曾经的小小柔软
的生命，想到为了这样一个短暂、细小、脆弱、卑微的生命，上苍是那样用心地营造了它的
居所——精致的贝壳。并由此进一步想到自己的生命，虽然也有限，但总比贝壳里的生命要
长一点，空间要多一点，那岂不是更应该好好面对它，创造它，让它显得像贝壳一样美丽、
令人珍惜、惊叹呢？【贝壳粘贴画教学反思】
【教学设想】
1．两篇文章都是精致而内涵深刻的优美散文，引导学生对比欣赏。
2．引导学生注意两篇文章都是由一个具体细小的物引出抽象深刻的哲理的特点。
【教学方法】
1朗读法 2 讲授法 3自主探究法
【 课时安排】
2课时
【教学步骤】
第一课时
【教学过程】
一、新课导入
前面我们学习了《在山的那边》和《走一步，再走一步》两篇课文，知道了：在我们的
成长过程中会遇到很多困难，遇到困难，首先不要害怕，然后想办法解决。把困难分解，一
个一个的小困难解决了，最后大困难也就解决了。冰心老人说：“宇宙是一个大的生命，江流
人海，落叶归根，我们是宇宙中的一息，我们是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流
人大海，不是每一粒种子都能成熟发芽，生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐与痛
苦是相辅相成的。在快乐中，我们要感谢生命，在痛苦中，我们也要感谢生命，因为快乐、
兴奋、痛苦又何尝不是美丽呢?”今天，我们就来欣赏两篇优美的散文，从中感悟生命的真谛
吧。
（1）朗读课文
1、教师范读课文。（要求：手语到位，句子停顿，面部有感情。） 2、学生自己朗读课文。
（要求：时间控制在五分钟；划出不理解的句子和词语。）
（2）学习生字词
1、检查预习（给词语注音） （1）同学自愿上台朗读。 （2）师生齐读。 零líng落luò、 断duàn续xù、 知zhī知zhī不bù休xiū、 收shōu敛liǎn、 颤
chàn动dòng、 聒guō聒guō、 宽kuān恕shù
2、结合文中句子解释词语。 零落：凋谢。
例句：一阵风吹过，花瓣零落了一地。（朗读句子“杜鹃花还没零落，就听见断续的蝉声
了。”）【贝壳粘贴画教学反思】
断续：断：断开；续：连在一起。时而中断，时而继续。 例句：雨，断续的下了一整天。 收敛：收拢，合拢。指病蝉收拢了翅膀。
（朗读句子“一天，在树下拾得一只病蝉，透明的翅收敛了，身躯微微颤动，没有声响”，
这句话主要运用了外貌描写的方法，我们还学过哪些描写方法呢？动作、语言、心理、环境
等描写方法。）
宽恕：宽容饶恕。 （朗读“斜阳里，想起秋风颜色，就宽恕了那烦人的聒聒”）
3、解释学生难理解的生字词和句子。（预设学生问题） 知知不休：不休：不停，指蝉一直不停地叫。 颤动：急促而频繁地振动，指病蝉身躯的状态。 病时颤动的样子。 响彻：一直响，响了一个夏天。 聒聒：持续嘈杂，使人厌烦。指蝉一直叫，使人很烦。 何必：没有必要，不必。 只不过：仅仅是；就是。 烦人：使人厌烦。
作者简介．小思，原名卢玮銮，另有笔名明川。祖籍广东番禺。1964年毕业于香港中文
大学新亚学院中文系，翌年到罗富国师范学院学习，获教育文凭。1973年赴日本京都大学人
文科学研究所研究中国文学。1981年，以论文《中国作家在香港的文艺活动》获香港大学硕
士学位。她以笔名“小思”出版了散文集《路上谈》、《承教小记》、《日影行》、《不迁》、《彤
云笺》、《香港文学散文》《丰子恺漫画选绎》及合集的《七好文集》《七好新文集》《三人行》
等。小思从事文学研究工作，多次出任文学奖评判，参与各种文学活动。 解析课文
1、学习第一段课文（教师提问，学生回答） （1）学生朗读第一段课文
（2）提出问题：
①第一段讲了几方面内容？（两方面）哪两方面（蝉鸣的时间和蝉鸣的后果）蝉鸣的时
间怎样？（早）从哪句可以看出蝉鸣得早？（今年，蝉鸣的早。杜鹃花还没零落，就听见断
续的蝉声了。）
②这两句话用了什么描写方法？（直接描写和间接描写） 蝉的特点 “我”的态度
（3）这一段主要讲了什么？ 板书：早、知知不休 烦
（4）齐读第一段课文。
2、学习第二段课文（学生提问，学生回答）
（1）学生朗读第二段课文。
（2）根据第二段，你可以提出什么问题？在纸上写一写。 预设问题：①病蝉的样子？（透明的翅收敛了，身躯微微颤动，没有声响）。 ②这句话用了什么描写手法？（外貌描写）。我们还学过什么描写方法？（心 理、语言、动作、环境）。 这一段，表达了作者什么态度？从哪可以看出？（轻视，厌烦。从“小东西、竟、何必、
只不过”等词可以看出）。 蝉的特点 “我”的态度
（3）第二段主要讲了什么？ 板书：微小、病弱 轻视、厌烦 （4）有表情的朗读第二段课文。
3、学习第3——6段课文（小组探究，自主学习）
（1）齐读3——6段课文 （2）小组探究，自主学习。 （3）检查探究情况 ①“都不过要好好活过。”是什么意思？ （“不过”是一个虚词，“活过”是动词，是一个实词。意思是要好好的活过。） ②第六段“哦！那是蝉的生命意义！”他的生命意义是什么？（为了生命的延续，必须好
好的活着。哪管是90年，90天，都不过要好好的活过。）
③这句话用了两个“！”，表达了作者什么样的态度？（醒悟，理解，表达了作者对蝉的
尊敬。）
④这一部分，有一句话是课文的中心句，哪句话是文眼呢？（哪管是90年，90天，都
不过要好好的活过。）你怎样理解这句话。（不管生命短暂还是长久，都应该好好的生活。）
（5）解决学生提出的问题。
（6）齐读3——6段课文，体会作者态度的转变。 板书：蝉的特点 “我”
的态度 等17年，活一个夏天 理解、尊敬 5、学习第七段课文 （1）齐读第七段课
文。
（2）提出问题：现在作者对蝉是什么态度？（宽恕）“想起秋风颜色，就宽恕了那烦人
的聒聒”你怎样理解这句话？（选择）选项： ①秋天到了，蝉不再叫了，作者也就原谅了蝉以前的叫声。 ②秋天到了，景色优美，作者被秋天的景色深深的吸引，就忘记了烦人的蝉叫声。 ③秋
风来了，代表着蝉生命的结束。虽然生命短暂，但蝉执着地等待（17年埋在地下，只为活一
个夏天。），想得到这些，作者以往对蝉的不敬就全部没有了。 蝉的特点 “我”的态度 （3）齐读第七段，体会作者对蝉的态度：宽恕。 板书： 聒聒 宽恕 （三）探究质疑：
1、文章结尾句与开头有什么联系？ 讨论并归纳：“想起秋风颜色，就宽恕了那烦人的聒聒”，照应开头的“使事忙的人听了
很烦”的“烦”字，但已从开头的“烦”变成现在的宽恕，首尾照应，结构完整。
2、作者写蝉，先抑后扬。抑在哪里？扬在何处？一抑一扬表达了作者怎样的思想感情？
首先写蝉的聒噪声使人们心烦，这是一抑。其次写看到一只病蝉，写它的微小和病弱，又是
一抑。从朋友说蝉埋在泥下17年，出来就活一个夏天时开始转折，小小的蝉开始令人惊讶。
当最后朋友说蝉为了延续生命，必须好好活着，对于蝉的印象已经从烦人、病弱高扬到显示
生命意义的高度。
3、作者从夏天聒噪的蝉感悟出深刻的生命道理。这是用了怎样的写作手法？（借物言志）
三、总结课文：
作者从夏天聒噪的蝉感悟出深刻的道理，引起我们对生命意义思索：不管生命短暂还是
长久，都应该积极面对，好好的生活。 板书设计： 蝉
蝉的特点 “我”的态度 抑 早、知知不休
（
1） 烦 微小、病弱 （
2） 轻视、厌烦 （等）17年，活一个夏天 （【贝壳粘贴画教学反思】
3—6）理解、尊敬
聒聒 （
7） 宽 恕 蝉 生命意义 借物言志 作业布置：
1、 完成补充练习积累与运用4题和感悟与思考的1题。
2、运用先抑后扬的手法写一篇日记。 3 、基础训练上的习题 教学反思：
扬篇二：拾贝壳教学反思 《拾贝壳》教学反思
这篇课文在描述贝壳的语句上有特别之处，我让孩子们模仿四、五小节，展开想象，说
一说自己喜欢或见到的贝壳，个别学生说的很起劲，大部分学生都在那里听别人讲，思路不
够宽。师也没能及时地引导，以导致课堂气氛不够活跃。语文教学中的说话训练既是模仿性
训练，又是创造性训练，应该是模仿与创造性的统一。可以借用文本规范优美的语言材料，
提供学生模仿的对象。同时提供更多的说话内容，让学生在依照文本、学习文本，模仿文本
的同时，又有自己个性化的一面。“教会学生画瓢的方法，但是要能让学生画出各种各样的瓢”，
才是教师要寻找的教学手段。所以，今后我还要在课堂教学中有所改进。篇三：贝壳相框反
思
大班美工活动《贝壳相框》课后反思 《纲要》中艺术领域提出 ：“指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品
来美化自己的生活或开展其它活动。”在活动过程中我没有过多地去说教，而是把学习的主动
权放给孩子。引导能力强的幼儿大胆创作出与众不同的、有个人特色的作品来，在肯定大部
分幼儿创作的基础上，重点观察指导能力弱的孩子，可以允许他临摹范例上的有的内容，也
可以允许他学习同伴的作品，更多地是教师用语言去帮助他开导思路，“这些相框是用什么材
料制作的？”“它们都一样吗？老你最喜欢哪一个？”这个环节，老师要善于观察操作过程中
主题较鲜明创作内容典型的案例同全体幼儿分享，引导幼儿完成作品。 第一个环节：看一看，激发创作兴趣。 这个环节我播放多媒体课件“美丽的贝壳相框”吸引幼儿注意力， “有的相框上还藏着
故事呢！你发现了吗？”“这些贝壳是随意镶嵌的吗？”引导幼儿发现相框的装饰方法，初步
感受到贝壳也可以变成美丽的艺术品，让幼儿感受贝壳“变废为宝”的美，激发了幼儿的创
作兴趣，为下一个环节动手创作做好铺垫。 第二个环节：想一想，整理操作思路。 “你想让贝壳有什么变化？”“你想要什么材料、什么方法装饰相框呢？让幼儿通过交流
讨论明确装饰的不同方法，为接下来的动手操作整理好思路。 在这个环节中我认为让孩子们说出自己的创作设想和制作思路，是很非 常有必要的，原因有2个，第一，它可以帮助孩子明确主题，为创作提供内容。第二，
它可以帮助能力弱的孩子拓展思路，吸纳别人的创意的同时，确立了自己的主题。
三、做一做，动手探索创作。 整个活动，我遵循着让孩子“做得开心，做得自由”的理念为原则，以《纲要》精神为
依据，以“来之幼儿，还之幼儿”为突破口，孩子们都体验到了用贝壳进行自主创作的乐趣，
大多数孩子的作品能够不受老师范例的影响，有自己的创新之处，并能大胆、合理的运用多
种材料进行装饰。除此之外，我觉得我在设计这节课的时候，教育价值的取向还是比较确定
的，这节美工活动的教育取向可以从两个方面来看：一是从技能方面来看，幼儿对贝壳镶嵌
的方法掌握很好；在这基础上，利用辅助物来完善整个作品；二在幼儿的创新之处，整个活
动中，幼儿的想象力及创造力得到了较好的发挥。孩子们在这次活动中有许多创新之处。另
外，也有个别孩子对颜色搭配观察的十分仔细，能充分发挥他们的想象力来创作，每个幼儿
都能参与其中，分享彼此创作的快乐。篇四：教学反思1拾贝壳 篇五：《贝壳》教案 牟定县戌街初级中学统一备课教案 授课教师： 科目： 语文 年级： 七 内容（课题）： 《贝壳》 主备教师 李天正 参备教师 柳文福 第 1 课时 授课周次第 9
周
《树叶粘贴画》教学反思
新工小学 胡朝晖
本课的教学目标是：
1.掌握树叶贴画的方法。能选择不同形状和颜色的种子、树叶，贴出自己喜爱的事物。
2.通过引导学生用种子、树叶拼贴画，培养学生的思维能力和创新能力。
3.培养学生浓厚的学习兴趣和高雅的审美情趣，学会创作生活、美化生活。
教学重点学习粘贴画的方法与步骤，学会利用现有材料，进行想象与创作。
教学难点：在种子、树叶贴画制作中，培养学生画面的设计及创新能力。
活动一开始，我先创设情境，激发学生兴趣。出示各种形状的种子、树叶粘贴画，给学生一个比较直观感性的刺激，让学生看一看，说一说感受，为接下来的活动作好铺垫，接着，依次出粘贴画的示范画，感受种子、树叶粘贴画的美，激发学生的创作欲望，考虑到活动的操作要求比较多，学生记忆起来有困难，因此我将粘贴的技法的讲解示范放在出示第一幅范画之后，这时候，学生的注意力比较集中，听的也比较专心。虽然，在活动中我提供一些范画，但大部分学生有自己的想法，能根据种子、树叶的不同形状进行大胆想象，创造性的粘贴出各种造型，主要以海底世界为主题。作品很丰富，有金鱼、乌龟，水母、蝌蚪、水草等，活动在目标的达成上没有什么问题，学生的兴趣也比较浓厚。
不足之处：
1、第一环节环节时间太长，不够紧凑，讲解的语言不够简洁和精
炼。
2、由于学生完成的速度不一，导致最后的欣赏讲评部分出现了一些小混乱，很多学生专注于自己的作品，根本无暇去欣赏同伴的作品，如何组织好操作活动的讲评部分，还需在实践中不断摸索。
3、种子、树叶的形状还需再丰富些，这样，孩子的创意会更多。 以上是我对这节课中优缺点的简评。在教学中我还有许多不足之处，我会虚心接受大家提出的宝贵意见，并在今后的教学中纠正，提高自己的教学水平。
《种子粘贴画》教学反思
黎明中学 张红霞
本节课一开始，我先创设情境，激发学生兴趣。出示各种形状的种子粘贴画，给学生一个比较直观感性的刺激，让学生看一看，说一说感受，为接下来的活动作好铺垫，接着，依次出粘贴画的示范画，感受种子粘贴画的美，激发学生的创作欲望，考虑到活动的操作要求比较多，学生记忆起来有困难，因此我将粘贴的技法的讲解示范放在出示第一幅范画之后，这时候，学生的注意力比较集中，听的也比较专心。虽然，在活动中我提供一些范画，但大部分学生有自己的想法，能根据种子的不同形状进行大胆想象，创造性的粘贴出各种造型，学生的兴趣也比较浓厚。
不足之处：
1、第一环节环节时间太长，不够紧凑，讲解的语言不够简洁和精炼。
2、由于学生完成的速度不一，导致最后的欣赏讲评部分出现了一些小混乱，很多学生专注于自己的作品，根本无暇去欣赏同伴的作品，如何组织好操作活动的讲评部分，还需在实践中不断摸索。
3、种子的形状还需再丰富些，这样，学生的创意会更多。 以上是我对这节课中优缺点的简评。在教学中我还有许多不足之处，我会虚心接受大家提出的宝贵意见，并在今后的教学中纠正，提高自己的教学水平。
反思一：在金色的海滩上教学反思
5月14日，我有幸参加县小学语文实效课堂评比。参赛的内容是三年级选学课文《在金色的海滩上》。这是一篇人文情怀比较细腻的美文，课文讲述的是一位小姑娘在海滩上为画家叔叔看衣服，却拒绝了他送的贝壳，使画家深受感动的事，表现了小姑娘诚实善良、纯真美好的心灵。这篇课文很长，教学时如果面面俱到，逐段进行讲解分析，费时费力，我采用长文短教的方法，让学生通过朗读、默读、跳读等多种方式读课文，启发想象、引起体验，让学生感悟美。这堂课后，我反思自己的教学活动。
一、创设情境，感悟景色“美”
课前的组织谈话，我只用了简短的语言作了自我介绍，就让孩子们一起欣赏海滩、海水、海滨、各种各样贝壳等图片，并配上《大海呀故乡》的音乐。欣赏后让孩子们有感而发，说说看到了什么美景，有什么感受？学生讲后，我自己再以课文中写大海的句子作为总结，同时也是让孩子们积累佳句。这一环节让孩子们有身临其境的感觉。
二、挖掘文本，理解品质“美”
在初读课文理清课文脉络的基础上，我进一步引导学生默读课文1—16自然段，找出“你最受感动的段落”。学生在整体读文的基础上汇报出“天热，老伯伯劝小姑娘回家，可她坚持不走。”找出小姑娘坚持不走的话。在孩子们读的基础上问：“小姑娘是在什么情况下说的？”孩子们通过读很自然的找到了第7自然段“太阳越升越高，……脸上露出焦急的神情 。”哪怕是烈日炙烤，别人劝说，海水来袭，时间很久，她仍然信守诺言，毫不动摇。为了感受焦急，引导学生用“也许妈妈正急着找她吃饭” “也许她的伙伴们都走了””也许担心画家叔叔遇到危险”……在让孩子们有所感悟后，教师创设一个又一个的情境以在（ ）情况下，小姑娘摇了摇头说：“我答应了叔叔，一定得等他回来。”这种句式让孩子接读，体会小姑娘诚实守信的品质。然后再让学生学法迁移，学习17—23段，品读小姑娘的言行，知道她不要画家的贝壳，不是贝壳不美丽，也不是她不喜欢贝壳，而是她确实牢记老师的教导，并把它变成了行动。这样，由感性到理性，使认识得以深化。
三、关注学生，相机“美育”
学生是课堂的主角，教学时，我充分调动学生学习的主动性，尊重他们自读文本的所得，让他们畅谈自己感受；通过各种方式的读、合作交流，在语言文字的学习中自然地渗透人文教育，有效地提高学生整体素养。对学生多元性评价，用激励性的口头语言和肢体语言激发学生的学习情感，让他们满怀信心地学习，心情愉快地学习，让他们在习得知识的同时获得情绪的满足，从而实现身心的和谐发展。
这堂课总结时，我从板书小姑娘的优秀品质中得出小姑娘的心也是金色的。美中不足的是老伯伯、画家的品质没有点拨，如果适当的点拨提升，也许能让孩子们对文中人物认识更到位。
反思二：在金色的海滩上教学反思
《在金色的海滩上》是人教版小学语文教材第六册的一篇文质兼美的选读课文，这篇课文很长，有23个自然段，讲的是发生在金色的沙滩上的故事，表现了一个小姑娘诚实善良、纯洁美好的心灵。课文按照事情发展的顺序，主要讲了三个情节：小姑娘为青年画家看守衣服；画家送给小姑娘贝壳，小姑娘不收；画家故意捅破塑料袋，使贝壳掉在地上，小姑娘捡起来还给画家。通过小姑娘的行为和话语，使我们对她的敬佩之情油然而生。
教学时，我采用长文短教的方法，紧扣“美”这一情感主线开展教学，体现“强化诵读，注重感悟”的教学理念。
1、抓住主线，长文短教。
这篇课文很长，如果面面俱到，逐段进行讲解分析，既费时费力，又不能收到很好的效果。这就需要教师提炼课堂目标，精简课堂内容，对目标和内容大胆取舍，做到“长文短教”，不仅避免烦琐的情节分析,更重要.的是能激发学生的.兴趣,从而提高语文教学效率。教学这堂课时，我抓住“美”这一情感主线，引导学生找出文中最能表现“美”的句子，通过个性化的朗读读出自己感受到的美，内化语言，受到美的熏陶。
2、朗读，读中感悟。
人们的语文能力是习得的，而语文能力的习得无一不是从感悟开始。通过对语言材料的反复感悟，学生才会从中总结出一些带有规律性的东西，并积累丰富的语言材料和语感经验，形成良好的语文素养。根据教材内容和学生实际，我设计了以读为主的课堂教学策略，让学生读出一方新天地。
（1）引导读题，启发想象
教学中，我首先让学生听一段录音，把学生带到美丽的海滩上，让学生想象自己置身于海边，再利用多媒体课件出示金色沙滩的图片，让学生直观感受沙滩的美，进而告诉学生：金色的沙滩多美呀，课文还写了什么美呢，赶快读读课文吧！学生带着这个问题读课文，在读中发现海水美、贝壳美、小姑娘的心灵更美，
（2）反复读文，引起体验
在此环节教学中，我引导学生找出最能表现“海水美”“贝壳美”“小姑娘美”的句子进行多种形式的品读与交流，并充分发挥多媒体课件的作用激发学生的朗读兴趣，培养学生的朗读能力。教学“贝壳美”时，我展示课件中五光十色的贝壳图，让学生感受贝壳的绚丽夺目，然后让学生说说自己看到这么美的贝壳想说些什么，此时学生真切体会到了自己的喜欢与羡慕，读起来就能入情入境，也为下面理解小姑娘诚实善良的品质作好铺垫。理解“小姑娘美”时，我让学生划出最能打动自己的句子，带着自己的感受读一读，再与小组同学交流自己的感受。此时，学生通过自己的读与说，已经深入地理解了课文，并深深被小姑娘崇高的品德所打动。
（3）再次读题，强化体验
当学生通过各种形式的读、悟已经强烈感受到小姑娘诚实守信、认真负责、拾金不昧的高尚品质时，我问学生：课文学到这儿，你们对课题中的“金色”是不是有了更深一层的理解呢？引导学生理解着“金色”不光是指沙滩，更是指小姑娘那纯洁善良、像金子一般美好的心灵。接着，我让学生带着新的感受再读课题， 前后两次读题，学生的感受是截然不同的。
3、补白想象，升华情感。课文中有一句“画家惊讶地看着小姑娘，他的眼圈红了，心潮像海浪一样翻腾。”，这其实是一个“空白”，可以成为一个很好的训练点。我抓住这一句话，让学生进行“补白”：此时，画家的心中涌动着千言万语，谁来帮他说一说？这样的训练，能帮助学生深入理解人物内心，进一步体会小姑娘的心灵美。
反思三：在金色的海滩上教学反思
一堂课结束后，我的思绪万千，想的非常多。我上的是一篇选学课文《在金色的海滩上》，课堂一开始，学生积极性很高，课堂气氛活跃，但在这之中，我没有抓住课堂生成的有效资源进行教学，学生精彩的回答没有及时肯定的评价。这堂课，我并没有像吴老师说的让学生在语文课堂上有所发展。学生读过课文就读出了小姑娘的诚实守信，但我的引导却让学生在原地踏步，没有深入去领会人物的美好，可爱。上了这篇课文，我深切觉得自己对这篇课文文本的解读是不到位的，停留在比较表面上的。文章写的不仅是景美，人更美，这两个方面是不可分割，人景是共融的，而在我的教学中，把小姑娘从文本整体中肢解出来教学，使人物显得是那样的单薄，不饱满。
这堂课对我来说并不是一节满意的课，但却留给我更深的思考：怎样做一个语文老师，让学生在原有的基础上有所发展；怎样去解读文本，挖掘文本所蕴藏的深层内容；怎样在语文课堂上体现语文的工具性和人文性。
反思四：在金色的海滩上教学反思
前几天和学生一起学习了《在金色的海滩上》一课，这是一篇抒情意味很浓的阅读课文。文章通过记叙一位小姑娘在海滩上为一位画家看守衣服和画夹而谢绝回报的事，赞扬了小姑娘诚实守信，不随便要别人的东西，拾金不昧的美好心灵。
课文“金色”为关键字，表面上金色是指海滩，其实“金色”更是小姑娘那金子般的心灵，以“金色”为珠，以关键句与事情发展为线。我在课程评价解决单子上重点设置了三道题：
1、文中的小姑娘是一个什么样的人？找出有关句子读一读，说说自己的感受。
2、读下面的句子，说说每组中的两句话哪句更好，为什么？
在海滩上有个小姑娘在拾贝壳。
在金色的海滩上，有个身穿天蓝色连衣裙的小姑娘在拾贝壳。
贝壳从塑料口袋里漏出来，落在海滩上。
美丽的贝壳从塑料口袋里漏出来，一颗颗落在金色的沙滩上。
3、好心的伯伯叫小姑娘回家，她为什么不肯？画家望着小姑娘远去的背影，为什么心情久久不能平静？
在 这三题中，我重点抓好第一题，先让孩子们说，然后从文中找有关句子，只要做到有理有据就行。孩子们有的说是助人为乐的人，有的说是拾金不昧的人，还有人说 是认真负责的人……竟然有七八种答案。孩子们都说的有理由，我并且有时还和其他同学由于意见不统一还争论了起来。鉴于课文中重点赞扬的是小姑娘助人为乐和 不求回报的精神，我着重指导孩子们用联系上下文的方法，读好两句话：
小姑娘摇了摇头，说：“我答应了叔叔，
反思一：岩石书教学反思
1、挖掘想象资源——使文本活力充溢。
让文本活力充溢，就要让学生多元地解读文本，学会想象。“想象力比知识更重要”，尤其是面对低年级学生，更应让我们的语文课堂成为培养他们想象力的舞台。这节课我让学生在观看树叶、贝壳、小鱼的化石图片的基础上展开想象，大自然中还会有哪些动植物的化石？并设计了你看，这儿有_____，有_____，那儿还有_____，这些都是_____啊 ！这样的说话训练。这样的设计既培养了学生多元理解课文内容的能力，又为学生提供了无限的想象空间；既避免了讲解科学常识的枯燥乏味，又为学生的智慧学习搭建了一个个平台。整堂课学生思维活跃，情理交融，师生互动，兴趣盎然。呈现出生气勃勃的氛围。
2、适时运用多媒体技术，解决科学知识。
多媒体计算机进入课堂教学，以其便捷、直观、丰富等特点开启了课堂教学的新天地，给课堂教学注入了生机与活力。《岩石书》一文中所提到的“化石”，对于我们二年级学生来说很陌生，为了帮助学生理解课文内容，我精心制作了课件，由于课件使用的较灵活，因此比较直观的帮助学生理解了课文的重难点，使语文教学与科学知识的落实相得益彰、相互促进。从而激发学生学科学、爱科学探究大自然奥秘的愿望。
3、围绕“培养小学生良好行为习惯”进行教学活动
课堂上，当让个别学生朗读课文时，我首先对听的学生提出倾听要求，请同学们专心听，认真思考。看谁的神情最专注，当学生回答问题时，我不失时机的及时给予鼓励和评价，XX同学不但认真听了，还动脑筋思考了。由于在课堂上，我有意识的关注学生倾听情况，又有意识的通过树榜样、激励评价等语言激发学生听得兴趣，所以我班学生基本形成较好的倾听习惯。
由于本人水平有限，在这节课中还有很多不尽人意的地方，课前设计教案时为了考虑过程的完美，避开了一些知识点的落实，课中对一些生成点不能坦然处之……，真诚希望各位同仁不吝赐教。
反思二：岩石书教学反思
《岩石书》这篇课文，通过小朋友川川和磊磊跟勘探队员的对话，讲述有关岩石书的故事。课文是以对话的形式来写的，于是我把教学重点放在指导学生分角色朗读课文上。但课文中对话的提示语有的在前，如：磊磊说“这书上有图画吗？”有的提示语在中间，如：“太好了，太好了！”川川和磊磊一齐跳起来，拍着手说，“我长大了，也来读这本大书！”有的提示语在后，如：“这书上写着什么呢？”川川和磊磊一起问。有些对话没有提示语，如2、3、4、5自然段的对话。所以，在分角色朗读之前，要先引导学生结合课文插图，读懂那句话是哪个角色说的，特别对没有提示语的对话，要引导学生通过说话的内容来确定是谁说的话。然后让学生在小组中分角色试读。以小组为单位分角色读、师生分角色读、小组派代表到讲台上赛读等形式进行朗读训练。我注意让每个学生都有充当角色朗读的机会，激发他们朗读的兴趣。通过朗读，使学生懂得了为什么叫“岩石书”，岩石书上“写”着什么，告诉我们什么，读了这本“书”有什么作用等等。从而激发学生热爱大自然，爱科学，爱地质科学的兴趣。
反思三：岩石书教学反思
《岩石书》这篇课文主要让学生懂得岩石是一本特别的书，人们能通过它了解地质的变动，还能帮助祖国寻找宝藏。学了课文后，学生觉得太奇妙了。于是，我又趁机让学生补充了解大自然中的一些特别的书，如：树的年轮可以告诉我们它的年龄，循着胡杨树可以找到地下水等等。学生听后，教室里的惊呼声此起彼伏，“哇，太神奇了！”“大自然真是太奇妙了！”……看着一张张涨红的小脸和一双双渴求知识的眼睛，我激情高昂地说“是呀，孩子们，宇宙中有多少特殊的书呀！小到一棵草，一株花，一块石头，大到一片海洋，一颗星球，只要我们认真去阅读，就能读懂许许多多的知识。”孩子们马上争先恐后地表达自己的愿望，有的说：“我将来要飞上天，去读天空这本巨大的书！”有的说：“我将来要到海里去读大海这本书！”有的说：“我要到森林里去和每一种树对话，读懂它们的每一种语言！”还有的说：“我将来要利用大自然中的书为祖国找到更多的宝藏！”……中午，我便惊喜地看到许多孩子的手上捧着一本厚厚的书，那就是《自然百科知识全书》。看着他们聚精会神的样子，我欣慰地笑了。我想：这就是语文课人文精神的魅力吧，它就像一股清泉，静静地滋润着孩子们的心田。
上完这节公开课，在朗读方面，感觉学生个别朗读效果比较好。唯一不足的是在课堂调控时，注重了个别朗读，缺少了集体朗读。本来在练习说练习这一环节之后有全班角色朗读，由于时间不够，给删除了。在问句和感叹句的练习中，最后有一环是全班男女对读的，可是给漏了。在“自由读文，说说”一环中，学生表现不错。能提问，而且在读完“小知识”后能自行解决问题。
反思一：测量平均速度教学反思
本节课是一节实验教学课，通过上完本节课，我从两个方面来反思本节课。
一、本节课的优点：在整个教学过程中，根据农村中学的特点，我让学生根据实验原理：速度等于路程除以时间测量小车从斜面下滑平均速度的实验，在整个的教学过程中，充分调动学生的学习积极性，提高学生的动手实践操作能力，学生的求异思维、批判性思维、发散思维能力得到了很好的锻炼，对实验方案的反思，评估有了一定的认识，大部分同学能独立完成实验。
二、本节课存在的一些问题：有个别学生还不会正确使用秒表和刻度尺，比如：有些机械停表一些是一圈30S，有些是一圈60S，分度值分别是0.1S和0.2S，有些是电子秒表，在测量长度是有些同学还不会估读到最小分度值的下一位，我应该在实验之前和学生一起复习一下秒表和刻度尺的正确使用的。在实验过程中学生探究的不够，有些细节教学没注意，有些学生，先直接用单位为毫米的长度除以时间，得到的单位为毫米每秒，这个就体现了学生的单位换算还有待加强。有必要进一步强调基本单位米每秒。
反思二：测量平均速度教学反思
这是一次公开课，在本节课教学中，我的思路明确，准确的完成了知识与目标的教学任务。但一堂课下来，同学们的反应很一般，最突出的表现是很少有同学能回答问题，这足以暴露我这节课设计的不足之处——缺乏实效性。课后反思中体会到有如下问题：
1. 问题设计的难度。主要是两个方面，其一是问题太简单，导致学生可以不经过思考就脱口而出，这类问题其实根本没有设计在教案里，是自己根据实况想到的，这种想到就说出来的无难度小问题，是不能达到训练学生思维的目的的。其二是问题设计的过难，导致学生即便经过思考，还是不能形成确切的表述。从听课的过程中，我发现有经验的老师都不是直接问这种关键性的问题，而是给学生搭台阶，层层递进的问问题，既有难度，让学生有足够的思考空间，又不失引导，使同学能迅速解决。所以在今后的备课中，要把关键性的问题“分步化”，大问题化成有层次的小问题，给学生一定的缓冲，使得问题具有“可答性”，且要精炼自己的语言，不要像在沙滩上捡贝壳一样，喜欢哪句讲哪句，想到那个例子说哪个例子，这些都会使自己的课堂语言繁杂并重复，这种未经过加工的教学片断是不成熟的，对学生来说很不利。
2. 要分清谁是课堂中的主角。这节课设计的最大弊病就是没有分清教学主体，导致课堂仍然停留在“以讲代学”旧模式中。我在讲台上滔滔不绝，甚至自问自答，学生成了录音机，笔记本，仅需听讲不需思考，完全是在单方面的灌输。 这种课堂模式学生会听的很累很无趣，容易走神。我觉得在以后的教学设计中，我要想办法让学生动起来，不仅动手，而且动脑。让传授知识与学生动手实验穿插进行，让传授知识与学生的问题思考穿插进行，慢慢的向以学生为主体的思考与训练发展。有的时候，备课中也考虑是否让学生动手，但又怕学生一动手就乱哄哄，不好维持纪律，所以就拿掉了这个动手实验，变成了教师演示。现在想想，这种担心虽不是多余的，但是以拿掉学生的动手操作为代价换取的课堂纪律，是无意义的。所以，今后要多让学生说，多让学生做，以学生为教学主体，这有利于学生的真正发展。
反思三：测量平均速度教学反
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