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29.掌声（第一课时）教学反思
实验小学 王报
《掌声》是人教版小学语文第五册第八单元中的第一篇精读课文，本文生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的英子在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。作者以饱蘸爱心的笔墨，用朴素无华的语言，把学会尊重，学会关心的主题寓于这个动人的故事之中，把少年儿童纯真善良，关爱别人的美好心灵生动地表现出来，读来十分感人。
一、预设教学目标及完成情况
（一）教学目标：
1、我能认识10个生字，会写13个生字。能正确读写“掌声、愿意、姿势、轮流、慢吞吞、情绪、讲述、鼓励”等词语。
2、我能正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。
3、我能通过对课文的理解，知道人与人之间都需要关心，鼓励，懂得要主动关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。
（二）通过本节课的教学，我预设的三个学习目标完成得比较到位，在整个教学过程中我感到比较成功之处有：
1、以读为本，抓住“掌声”这一线索，提出问题，开展阅读教学。
课文以“掌声”为线索贯穿全文。教学时我先让学生找出第一次掌声的语句，引导抓住关键词“骤然间”、“热烈而持久”，体会掌声的热烈，继而质疑“英子还没有上台讲故事，同学们为什么给英子掌声？她得到掌声后心情怎样？”从而引导学生找出描写英子掌声前后的句子，同时圈出描写英子神态、动作的词语。
2、让学生在朗读中感受，在想象中体味。
教学中通过让学生抓关键词方法体会英子心理的变化。如在课文第一段中，引导学生透过“总是”体会出学生的自卑、孤独、忧郁等心理。先让学生自读，说说你读懂了什么？英子总是在什么时候默默地坐在教室的一角？学生自由谈体会。在有了一定感性认识之后，老师创设情景引读，“每当在——时，英子总是——。”学生在反复的想象朗读中有了更进一步的认识，再来谈体会就谈的比较深入了。最后再让学生把这种体会读出来。学生读出了味也就悟出了情。同时对学生在进行口语表达的训练，并有意识的引导学生把话说完整，学生养成很好的说话习惯便能行文如流水了，教师要珍视学生的每一句话。
教学中我还运用了角色体验，情景对话，想象补白等方法帮助学生揣摩英子的心理。 如让学生理解“英子犹豫了一会，慢吞吞的站了起来，眼圈红红的。”这句话时，让学生通过抓关键词“犹豫”、“慢吞吞”来体会英子的心理变化，创设情况“假如你是英子，此时你在想些什么呢？”教师随机采访“英子”的真实感受，学生真正把自己当成英子，感受到了英子的内心活动，然后再引导学生读出自己的感受。
3、让学生在阅读中有所感悟。
为了让学生进入情境中，领悟人物的喜怒哀乐，学生经历完两次掌声带给英子的变化后，教师问学生“这掌声不仅仅是掌声，掌声还是什么？”学生回答是友谊，是关心，是爱等等。然后通过小练笔，使学生的情感得到升华，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动地关心、鼓励他人，也要珍惜别人的关心和鼓励。
二、存在的问题
第一，识字教学时，没能把“忧郁”和“犹豫”进行对比地识记，以致学生在课文朗读时不能正确区分这两个词语。还要在具体的语境中让学生识字词 语，这样才能增强了学生语
感，还有利于学生联系课文内容识记。
第二，教师的评价用语太单一，有时在重复学生的话，这都说明了教师在上课过程中没有认真倾听学生的回答，没能抓住学生的回答进行适当的点评。在评价中教师心中应做到有目的的评价，这样的评价才定然是高效高质的评价。
第三，备课不够深入，课堂中面对学生出现的问题，由于预设不到位，在“预设检测”这一环节用时较多，以致后面环节时间较紧，学生朗读不够充分，情感体验不够深，在第四自然预设学生读后说一说“英子变成一个 的人。”这一说话训练没有展示出来。
三、优化预想。
第一、将导学案中的“预习检测”第一题“我会认读”改为“愿意 姿势 自卑 犹豫 情绪 讲述 鼓励 热烈 普通 忧郁 微笑 慢吞吞”，将预习检测与课文的学习相结合。
第二，在今后的教学中，课堂上要留给学生充足时间去朗读课文，让学生把课文读通读顺；要采取多种朗读方式，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。
第三，锤炼教师的语言，关注学生，关注课堂生成，及时有效地进行评价。
努力学习，认真备课，积极改进，争取更有效的教学。
《掌声》教学反思
《掌声》这篇课文记叙了主要叙述了身患残疾而内心又极其自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，最后她终于鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。课文告诉我们：人人都需要掌声，尤其是身处困境的时候；要珍惜掌声，同时我们也不要忘记把自己的掌声献给别人。
为了让学生在有限的时间里入情入境，在心中留下深深的印记，我锁定重点，抓住小英产生变化原因的句子，即文中的两处掌声的语句，反复诵读，反复感悟，使其发挥牵一发而动全身的功效，透视小英的内心世界，感悟掌声的内涵，在学生的心中竖起爱的旗帜。
一、紧扣重点，自主质疑。
《掌声》的教学设计中，我围绕小英信的内容引导学生提出问题：小英为什么永远忘不了那次掌声，为什么掌声使她鼓起了生活的勇气？为什么要永远感谢掌声？引领学生抓住课文中的重点句子和词语，谈自己的感悟和理解。在交流与探讨中，那些融入自己独特感受的理解相互碰撞，使学生获得了关于文本的更丰富的信息，对“掌声”内涵把握得更加深刻了。正是围绕这一点，没有琐碎的分析，通过扣词析句，层层递进，不断夯实了本课的教学目标。
二、潜入文本，充分感悟。
阅读教学必须引导学生不断地品味语言，与文本展开充分的对话，由此产生情感的共鸣。在品味语言的过程中培养语感，在情感陶冶的过程中培养高尚的情操，因为我们的目标是全面提高学生的语文
素养。为此，我努力引导学生潜入文本，在读中感悟，在想象中感悟。我抓住小英前后变化的句子，先从“默默地、一角、不愿意、头低了下去、慢吞吞、眼圈儿红了、一摇一晃、”等词句，引导学生感悟小英的自卑、无奈和痛苦；再从“演讲以后，小英像变了一个人似的。她不再忧郁，开始和同学们一起交谈、游戏，甚至还走进了学校的舞蹈房”，体会小英发生了可喜的变化，变得活泼开朗了。这种巨大的变化，完全是掌声造成的，使同学们深刻地体会到“掌声”的内涵；最后出示“人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。”引导学生感受掌声，即鼓励、肯定、赞赏的巨大作用，再一次感悟掌声的魅力,语言层层品味，情感步步推进，爱意渐渐弥漫，学生内心爱意涌动。
三、读写结合，提高能力。
本堂课，让学生写写在小英默默地坐在教室一角、演讲结束后她向同学们鞠躬时，心里分别想什么？如果说的话，她可能会怎么说？学生通过练习，走进小英的内心世界，明白掌声给予小英强大的力量，明白鼓励、赞赏这些词语的美好；分析课文以后，出示：因为那神奇的掌声，让她红着眼圈走上讲台到 （ ）走下讲台；因为那神奇的掌声，让她由总是默默地（ ），变得开始和同学们一起（ ）、（ ），甚至还（ ）；因为那神奇的掌声，（ ）。训练学生想象和表达的能力；还注重训练学生自主阅读时的在书上写批注和感受的能力，大大地调动了学生眼、耳、口、手等多种感觉器
官，发展了学生的思维，也更好地领悟了文本的主旨，深刻理解了“掌声”的内涵。
四、课外延伸，深植爱心。
在课堂教学临近结束时，我适时出示了一首小诗：爱是一阵热烈的掌声，爱是一个甜甜的微笑，爱是一句友善真诚的话，爱是一个鼓励的眼神，爱是一阵（ ），爱是一杯（ ），爱是（ ），爱是（ ）。配上优美的音乐让学生们尽情地读，尽情地欣赏、品味，尽情地展示才华。学生读的精彩，填的漂亮，个个畅所欲言，课堂气氛十分活跃，形成了一个亮点，让学生在一番美的享受中，将仁慈之心、关爱之情深植心田。
不足之处：教学调控不够灵活有效，教学仍不敢完全放手。如：在教学时，当学生兴趣勃勃的汇报自己的阅读感受时，我总是担心时间不够用，没有让学生畅所欲言，这样实则没有真正体现学生的主体作用，有时甚至还失去了课堂生成的亮点，。同时在升华“爱”这一主题时，没有将“课内”“课外”有机结合，也没有将“小爱”“大爱”有机结合。因此在今后的教学中我会努力学习，使教学机智更快提高，努力还原课堂的真实性。
三年级语文上册《掌声》教学反思
《掌声》这篇课文写的是残疾小女孩小英通过同学们给她的两次掌声，从一个内心自卑的人变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。课文通过小英的变化表现了同学间的鼓励和关爱。文章语言质朴，但在平淡的叙述后面饱含着充沛的情感。
《掌声》这堂课我主要用对比的教学方式：如原先的小英和后来的小英对比，第一次掌声和第二次掌声对比，由浅入深，从而使学生理解“掌声”的意义，从而理解课文内容，受到思想教育。这是一篇感情真挚的课文。儿童的情感容易激发，也容易变化，因此，在生情的基础上，引导他们把情感的体验上升为理性认识。从情到理是认识上的升华。
在《掌声》这篇课文的教学中，随着教学内容和教学实际的需要，给学生进行场景的描摹，或情境再现，或传递情思，或渲染气氛，力争让学生如临其境，沉浸在那感人的故事情节之中。这样，既丰富学生的想象，发展学生的语言，使其心灵产生感应，加深对文本主旨的理解。教学中，我以“如果你是小英的同学，你会说„„”、“如果你是小英，你会想„„”、“如果你是小英，你想说„„”等问题引导学生进入角色，使教材描写的客观世界成为学生自己的主观感受，融入情境之中进行推测、想象，探索文中人物情感变化的轨迹，在角色参与、角色转换中不但丰富了想象，加深了对课文内容的理解，还增进了情感体验，升华了思想认识。
教学中更存在许多遗憾，让学生通过朗读品读感悟到小英的前后变化，从自卑、忧郁、胆小到开朗、自信、勇敢，在朗读指导上，品读上做得不够到位，对学生回答的评价也不不够及时与机智。作为低年级的学段，识字写字教学时间不够充分，受限于文本教学任务的完成，对于识字写字教学的力度还不够，需要进一步的加强学生书写的指导并有效的落实。
《掌声》教学反思
这次我选择了《掌声》作为我的上课内容，《掌声》一课写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会，同学们给了她鼓励的掌声，掌声改变了英子的生活态度，从此微笑着面对生活。这篇课文情感真挚，我希望能够通过学习其中的情感，教会学生懂得尊重、理解、鼓励可以改变一个人。
在写教学设计时，我把重点放在掌声前掌声后英子的变化来体会掌声的重要性，以及利用课文的重点句子来调动学生的情感。在《掌声》一课中，“掌声”代表着鼓励、尊重，代表着“爱”，这样一个情感主题。预期着在上课时，进行情感灌输，而是让学生在老师充满激情的语言中，在师生平等的氛围中，潜移默化地受到情感的熏陶，可今天教学下来不尽人意。
一：新知识点讲授力度不过，学生没有学到，在某些新的知识点教授时我没有教授到位，如“落”多音字的教学。
二：感受英子在掌声前、后的变化，怎样通过英子的外在动作、语言来体会英子的心理变化，这是本课的教学重难点。但遗憾的是，，提出的问题也有些琐碎。提出的问题难度过多甚至有些没有必要，只需要口头叙述就好，我却太过依赖PPT，造成学生困扰，也没有上出预期的效果。
三：没有顾到后进生的表现，光顾着优等生的表现，以至于后进生在教室里很随意空神，也没有学到知识。听了导师的好方法，以后
得注意到他们，告诉他们倾听的好处，感悟复述的重要性，知道老师也是很关注他们的。
通过这堂课，我体会到课堂教学是一进步的过程，学生学习知识，我也同样学到了知识。正如本篇课文所要表达的那样：人人需要掌声，懂得把掌声献给别人，也要珍惜别人的掌声，“掌声”永远地走进了孩子的心中，我也要走进课文，恰到好处的醉在课文中。
《掌声》教学反思
如果硬要给自己的语文教学定下一个分水岭，那这个分水岭就在上个月参加的特级教师观摩课活动中。那时候，我正为怎样教语文而迷茫。所有的对于理想语文课堂的描绘，都是雾里看花，令我向往却又虚幻缥缈。语文，到底应该是怎样一种状态?就在这样的情况下，贾志敏，王松洲，支玉恒，于永正，一个个大师用自己的多年的积淀演绎了具有自己独特风格的课堂教学。仿佛井底跳出的青蛙，我的眼前豁然开朗——哦，原来语文就是这个样子。语文，就是本本分分的读文，真真实实的用自己的生活经验去诠释文字，就是在自然的一言一语中学着说话„„原来，最好的课堂，就是去掉华丽的装饰，还原最本色的状态。是的，最理想的语文课堂，一定是渗透了自己的人生经验的课堂，一定是忘我的课堂，一定是毫无雕琢痕迹的课堂。有了这样的理解后，我的内心欢喜着，这正是我所要的。
找来三年级课文，浏览了一遍自己陌生的课文，《掌声》情文并美，也许适合我这容易动情的人？对着教材，一遍一遍地读，读着读着，读出了朴实中的透出的美，真挚的情，心中有了感动，闹钟有了文章清晰的脉络。定下课题，我开始收集资料。教案、课件、反思，“乱花渐入迷人眼”，一连几天，昏昏然，不知所以然。看到几个教学视频，打算拿来主义，坐享其成。静下心看看教案，假设自己是本教案的主人，自己空讲了一遍，才发现自己带着教练跳舞，穿着别人的鞋走路。东西虽好，不属于自己。（所以，再优秀的教案也不能拿来主义） 无奈，只能借本教学用书，对照教材，死心塌地地备着自己的课。几天的搜集、阅读、思考，虽然没有厚积薄发，却在初备时一气呵成。夜深人静，看着爬满螃蟹爪的初稿，有了一丝的喜悦。后来经过几次试教，又不断的删删减减，推敲，修改。一句过度，今天觉得放在前面合适，明天又觉得放在后面合适，如此反反复复。处理得精细，担心面面俱到，削弱了重点的力度，粗糙处理，又怕深度
不够。舍，留，反反复复，不厌其烦。直到因为停电，在上课前一晚还在修改着课件。
课前交流，导入新课，板书课题还算顺利。检查了下预习，快速解决生字，第一部分的词语还读得很流畅，第二行多音字并没有读成另一个字，并非和预设的一样，因此只能临时调整教案，直接将第二行的词组放回句子读。原本还想强调一下落这个多音字在不同语境的读法，不过学生基本掌握，因此直接进入下一个环节。在接下来的每个环节都步步紧扣，但是就在学生展示时，由于自己操之过急，看错时间，仓促地只让一个组来展示，匆忙收尾。而且在学生展示时，对下面的学生没有提出相关要求，做到每个学生都参与进来。也许自己有点“眼高手低”，原本的预设是让两组展示，然后再齐读一遍课文的主要内容的。只因老是惦记着时间，所以不能完美收尾。
窦桂梅说：上公开课，就像家中来了客人，必定要洒扫庭院、准备盛宴一样，其中有准备的紧张，也有展示的兴奋。正式那些经常光顾的客人，使得我们的“家政技艺”一日千里。虽然不敢奢望比了一次赛，就能一日千里，但是在磨炼与反思中不断进步。经历了，就有成长的收获，值得收藏的是美丽的过程。
小学三年级29课《掌声》教学反思
小松中心小学 张梦和
在教学过程中，每当孩子回答精彩时，我带头鼓掌，当某个学生鼓起勇气举起双手时，让学生给他鼓掌，当全班齐读课文很棒时，让学生自己给自己鼓掌，让学生在掌声中成长。看着学生因鼓掌而激动的脸庞，我不禁也深深感动了，不经意的一点掌声对孩子来说意义非凡啊！我觉得教师要很好地运用学生的掌声，让学生在行动中体会掌声的内涵，也让课堂充满生命的活力。
一、引导学生深入体会文本
整堂课，我设计了导入新课、整体感知、品读领悟、合作探究、拓展延伸这样五个教学环节。其中第2－4自然段是课文的主要内容，在学习时，我主要抓住小英的感情变化为主线索，让学生找到描写小英的神态、举动的句子。学生一下子就能找到了，然后创设情境，当学生读到英子犹豫时，我及时设计对话情境（走到一位同学边，摸摸她的头）：英子，英子，你为什么低头呀？你能说说你的心里话吗？
学生这时走入文本，把自己当作英子，说：“我害怕，别人会歧视我。”“我到底上去，还是不上去。”“不上去，才来的新老师要批评，上去，大家一定要笑我，怎么办？”此时学生通过与文本的对话感受到英子害怕、犹豫的忧郁的心理。
当英子鼓起勇气一摇一摆地走上去时，（我让一位女同学上台）我鼓励学生说：“难道我们不该为小英这样的勇敢鼓掌吗？”顿时教室里响起了热烈而持久的掌声。我又创设情境：“小朋友，此时，你就是英子的同学，你想用掌声告诉她什么？”学生热情的话语打动了我们：“别怕！我们不会嘲笑你！”“勇敢点！”等等，很感人。
当同学们给了英子两次热烈的掌声时，老师引导：快把这夸奖的掌声响起来吧！英子在掌声中，向大家深深地鞠了一躬，真是此时无声胜有声呀！无数的话语在英子心头涌动，英子你想说：„„“谢谢你们，你们的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑地面对生活。” “你们的爱使我终身难忘。我要自信地面对一切。” 就这样，学生在与文本对话中感受到英子从忧郁到开朗的变化过
程，从而感受到大家的爱。这部分情境的创设我觉得是比较成功的。我努力让孩子在这次互动的爱的学习活动中去理解课文内容。
二、关注学生的阅读体验，体现语文的人文性特点
1、 让学生在朗读中感受。
如本节课重点指导第一次掌声时，学生在充分理解的基础上，通过抓住英子动作神态来多角度的读，感受到情绪的变化和同学们对英子的鼓励。
2、在阅读中感悟。
整节课，以两次掌声为线索。通过抓住英子掌声前后的变化和人物动作神态，学生在阅读中感悟到两次掌声的不同含义。懂得要尊重、关爱别人。
3、在体味中升华。
《掌声》教学反思
在教学中体现语文教学人文性和工具性的统一，凸现语文本体，凸显语文课程审美特点，让学生在情境诵读中入情，在切己体悟中融情，在拓展延伸中升情。我反思教学过程，觉得以下几点做得比较成功：
一、对教材进行了深入分析，做了精妙的设计。
教学过程中我把教材的结构进行了重组，抓出了第一自然段体现小英忧郁而自卑的原因。又抓出了第五自然段体现小变得开朗而自信的语段。接着让学生分析小英的动作和神态背后透射出的忧郁而自卑的心理，最后突显两次鼓声的作用。这样一来，让课文变得清晰而有条理。
二、挖掘教材空白点，学会通过人物的外在表现揣摩人物心理，激发思维。
教学过程中我设计了两次补白的内容，一次是让学生想象当小英默默地坐在教室的一角时，其它同学在做什么，进而突显小英的孤独与寂寞，忧郁而自卑。第二次让学生为小英鼓劲、加油、说一些鼓励的语言。
三、拓宽教材精神领域，把爱化做支持、鼓励、表扬、赞许。 教学过程中我没有仅仅局限于课本的教学，而是把掌声运用于我们的生活，体现在我们的课堂。课前的欢迎、鼓劲，课后的鼓励与感谢，让学生深深体会到掌声对于每一个人的重要。
四、不足之处
《掌声》教学反思
丹徒区上会中心小学 李 露
《掌声》一课生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声,在这掌声的激励下,
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