【www.gbppp.com--爱情故事】
《浅水洼里的小鱼》说课稿
一、说教材
今天我要说课的内容是：人教版语文第三册第２８课《浅水洼里的小鱼》。本课讲述的是一个小男孩看到成百上千条小鱼被困在浅水洼里，他一条一条地捡起来，用力地把它们扔回大海的事。作者通过这个故事，让孩子们认识到当小动物受伤时，应该伸出援助之手，用爱心来帮助它们。本课的教学重难点是：1、对字形中易错笔画进行形象识记。2、有感情地朗读课文，读出不同人物的不同语气。3、由一个捡鱼的小动作、小故事中，深化学生对弱者，尤其是对受伤的小动物的爱心帮助。所以根据新课标的要求以及这篇文本的特点，我确立了如下教学目标：1、结合字音，认读本课字词。能正确、规范地书写本课的8个生字，区别形近字并由生字组词。2、在通俗易懂的故事中，理解课文内容。感受内涵的基础上，有感情地朗读课文。3、认识到小动物受伤时，我们应该伸出援助之手，用爱心来帮助他们。增强孩子的弱式群体的关心与帮助意识。
二、说教法
１、转变教与学方式，激发学生学习兴趣：
《语文课程标准》明确指出：语文课程要爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。我在教学时，努力体现这一理念，在教学２～６自然段时，让学生自主读书思考，鼓励学生大胆质疑，引导学生结合上下文内容或读书，把课堂上更多的时间、更大的空间交给学生。并为学生
铺设体验成功的平台，采用灵活多样的评价方式，激发学生学习兴趣，引导学生爱学习、会学习。
2、以读为主线，体现语文学科特点：
叶圣陶老先生说过：“语言文字的训练最为重要的是训练语感。”所以，我在授课过程中，采用多种读书形式，如自由读、学生个人读、分角色读、同桌合作读，找重点句读，让学生通过多种朗读方式来体会文中的思想感情。例如，在学习第一自然段时，先由学生自由读，体会小鱼的感受，再让学生看课件，结合具体情境再次体会小鱼的感受，然后带着感受再读课文，逐步引导学生由读通到读懂，再到有感情的朗读，落实读的训练目标。
三、说学法
学习方法是学习活动的理性总结，为了充分体现学生是语文学习的主人，这节课学生用朗读感悟和情感体验的方式来学习，学生在自主阅读中培养阅读和领悟能力，在情感体验中感知课文内容、陶冶自己的情操。
四、说教学过程
本课我将用两个课时来完成，我先重点讲解第一课时的教学过程，我将用5个部分去完成第一课时的教学。
一、创设情境，导入新课。
1、同学们，森林是小鸟的家，小鸟在美丽的森林里快乐地歌唱；大海是小鱼的家，小鱼在蔚蓝的大海里自由地遨游。你们看！[此时播放课件：鱼在大海里游来游去，自由快活的生活情景。]看了刚才
的画面，你想说些什么？
2、可是有一天，大海涨潮了，巨浪一层一层阵拍打着岸边，小鱼也被冲到了沙滩上。后来，潮水退去了，可是可怜的小鱼回不了家了，留在了沙滩的浅水洼里。今天我们就来学习第二十八课《浅水洼里的小鱼》。（板书课题，指导读好课题）
设计意图：引人入胜的课件和优美的语言迅速把学生带入了文章的情境中，拉近了学生和课文的距离，为学习课文做好了感情铺垫。
二、借助拼音，初读课文。
1、出示生字，学生认读。注意甚至的甚和蒸发的蒸的读音。
2、学生自读课文，理解内容。划出不理解的词、句。教师用简笔画画出“水洼”辅助学生理解“水洼”。指导学生用“成百上千”“忍不住”说一句话。
3、检查自读效果、个别读，以流利、准确为标准，师生互评。
三、再读课文，体验情感。
1、自由读、读正确、读流利。
2、指导感情朗读：
①体验“困”。指导朗读“它们被困在浅水洼里，回不了大海了。” ②体验鱼的多，指导朗读“被困的小鱼有几百条，甚至有几千条。” ③体验小鱼的困境，指导朗读“用不了多久，浅水洼里的水就会被
沙粒吸干，被太阳蒸干，小鱼就会干死。”
四、回归整体
1、小鱼多可怜，同学们，让我们再读读第一自然段吧！
2、指名配乐读。
3、全体起立配乐读。
五、学习写字。
1、出示所有要求会写的字，组词读。
2、出示本课要求写的字，观察字形，书空，描红，临写。
六、说反思：本节课基本完成教学任务。本课我重在指导学生的读。先由读准字音、读通句子，再到读通顺、读流利。再由读的平淡到读出感情。正确、流利是感情朗读的基础，所以我给了学生充足的读书时间，再由我的渲染、指导，让学生逐步读出感情。但在课堂中，我对学生的评价、激励较少，所以没能调动起全体学生的积极性，在今后的教学中，我会多研究、总结，改进不足，争取更大的进步。
王芙蓉
2009．11．24
《浅水洼里的小鱼》教学设计
【教材分析】
《浅水洼里的小鱼》是小学二年级语文上册一篇有趣的具有教育意义的课文。成百上千的小鱼儿被海水送进了海滩上的浅水洼，多么有趣！课文中的小男孩却将小鱼儿一条一条地捡起来，用力扔向大海。他不是凭着一时的好奇在玩着一种游戏，而是在执着地完成一项使命。在他眼里，一条小鱼就是一条生命，捡一条小鱼就是挽救了一个生命啊！
【学情分析】
这篇课文的感染性很强，蕴含着“保护动物，珍爱生命”的深刻哲理。可引导学生在情境中进行换位移情，使他们深刻地体验到小鱼的“难受、焦急、伤心、恐惧”的心里感受，使孩子们的心灵受到强烈的震撼，激发起他们的爱心，从而自然而然的引出“保护动物，热爱生命”的教学难点，让孩子们深切地感受到小男孩的爱心以及对鱼儿的在乎之情。
【教学目标】
1．随文识字，认识“甚”等7个字，会写“久、乎”等字。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。
3．进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。
【教学重难点】
1.随文识字、写字，在文中理解字意，有感情地朗读课文。
2.理解课文内容，体会小鱼的可怜，对小男孩产生敬佩之情，培养和树立孩子保护小动物、珍惜生命的意识。
【教学流程】
第一课时
一、创设情境，导入新课
1．今天老师给你们带来了一首小诗，请看大屏幕（点击课件：蓝天是白云的家，大海是鱼儿的家。树林是鸟儿的家，泥土是种子的家），生齐读小诗。
2．是呀，孩子们，我们都有一个温暖的家！小鱼的家是──（生：大海），那么，小鱼在属于自己的家里生活得怎么样呢？（播放课件：小鱼快活地在海里游来游去。）
3．看到这样的画面，你想说什么呢？
生：①小鱼很自由，很快乐。 ②和爸妈一起很幸福！
③和小伙伴一起做游戏，很有趣。
④小鱼的家很大，还有自己的爸爸妈妈、哥哥姐姐、弟弟妹妹。
4．小结：小鱼在蔚蓝的大海里生活得多么开心自由呀！可是有一天晚上，这些可爱的小鱼，遇到了大麻烦。可怕的事情发生了──海面上刮起了狂风，巨浪一层高过一层，小鱼们随着海浪被带到了一个陌生的地方。──天渐渐地亮了，小鱼们才发现，他们成了──板书：浅水洼里的小鱼。
①请小朋友们伸出手指和老师一起写课题
②指名读课题，齐读课题。
二、随文识字，读通课文
师：这些浅水洼里的小鱼，离开了美丽的大海，离开了亲爱的爸爸妈妈，它们的命运将如何呢？你们关心吗？好！赶快来读一读课文。
1．请自由地朗读课文，如果遇到不认识的字，查看工具书，遇到难读的句子还可以和小伙伴们商量商量。
2．我发现，同学们读得可真认真，出示带生字的词语，师领读，生齐读。
3．谁想第一个读给大家听？（指名读，生齐读，当小老师领读，开火车读）。
4．小结：听到大家读，老师可真高兴！因为这些字词都是我们这节课要学习的。小朋友们通过自学，字音都已经读准了。这些生字你是怎么记住的？下面就把你识字的好办法在小组里交流一下。一会儿向全班同学推荐！
5．学生汇报识字好办法。
6．分组自读课文。通过小组学习，把课文读通顺，进一步了解课文内容。
三、指导写字
1．大家看还有两个字，嘘！──他俩在说悄悄话呢：他们说呀，小朋友能认识他们，他们很高兴，如果能把它们写好，他俩就更开心了！小朋友们，有没有信心把它们写好？来！我们来看一下这两个字，怎么写才好看呢？
2．小黑板指导书写，（这个久字，先在左上格写一撇，然后是横撇，最后一笔是捺，捺有脚。“乎”字先写一平撇，然后是点，撇；横要写在横中线上，并且要写得长一点，最后一笔是竖钩），你们会写了吗？谁会写？好，大家动手把这两个字各写两遍。【浅水洼里的小鱼说组织方式】
3．过渡：我发现我们班的小朋友可真了不起！不但字词读得好，而且字也写得这么漂亮！相信课文一定读得更棒！打开书吧！（点击跳出课文第一段。）
四、感情朗读，体味课文第一段
1．指名读全文，先分组读四段，然后男同学读第五段，女同学读第六段，听一听哪一组读的最好！
2．读完课文，看一看，这篇课文讲了一个什么故事？
3．生自由读。
4．生汇报：
①鱼多。哪些句子说明鱼多？你能找出来，读一读吗？
②小鱼很可怜。哪些句子让你感觉到小鱼很可怜？请读给大家听一听。
过渡：我们一起来体会小鱼有多么的可怜。
5．点击课件，师解说：被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条，太阳渐渐升高，浅水洼里的水越来越少了。有的小鱼已经喘不过气来，有的小鱼快死了！ 我们一起带着自己的感觉，体会小鱼的伤心、难受。
五、指导朗读，体会课文第二至六段
师：可怜的小鱼面临着死亡的威胁，它们在苦苦挣扎着，如果你是这其中被困的小鱼一条，你会想些什么？说些什么？
1．对，我的小鱼肯定在想，有谁能来救救我啊，我想回到大海！这个时候，我们来看看这些小鱼得救了吗？你们看到这些小鱼的时候，你会怎么做？
2．生自由回答。课文里也有一位像同学们一样有爱心的小男孩，请大家自由读课文，看一看，小男孩做了些什么？
反馈：小男孩做了些什么？生读：他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。
3．小男孩把鱼扔进了大海，我们来一齐看看他是怎么样扔的：小男孩又走到一个水洼前，再一次弯下腰捡起里面的小鱼，用力地扔回大海。小朋友想一下，如果小男孩不停地做这个动作，他会遇到什么样的困难？
（生积极思考，体会小男孩的处境，回答问题，师相机评价）
4．我们来体会小男孩的辛苦。（指名读、齐读）
5．浅水洼里有成百上千条小鱼，小男孩能捡完吗？（生：捡不完）小男孩明明知道小鱼是捡不完的，那他为什么还要捡？请你们分组读一读3至6段。可以轮流读，也可以分角色读，还可以表演读。
6．各组展示读，师生评价。
7．谁能读出小男孩的在乎？
8．指名读：他不停地捡鱼、扔鱼，不停地叨念着：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条„” （师鼓励性引导性评价）
六、小结拓展
1．读了这篇课文，你想对可爱的小男孩说些什么？
2．当你们遇到小动物受伤，你在乎吗？点击课件，出示练习：
（1）一只小鸟受了伤，落在窗台上。我说： 。
（2）一只野兔受了伤，躺在大树旁。我说： 。
板书：保护动物，珍惜生命。
3．小结：我希望大家都像课文里的小男孩一样善良、有爱心，最后让我们用自己的双手和一颗爱心来共同保护动物、珍惜生命吧！
【板书设计】
浅水洼里的小鱼
《浅水洼里的小鱼》第二课时教学设计
一、 学习目标:
1、知识与技能：
（1）巩固“甚”等7个字。会认“甚至、蒸干”等词。
（2）能有感情地朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。
2、情感态度与价值观：
使学生牢固树立保护小动物、关爱生命的意识，产生加入到保护动物的行列中的愿望。
二、学习重、难点：
1、感悟课文内容，体会小男孩美好的内心世界。
2、树立保护小动物、珍惜生命的意识。
三、课前准备：
课件。
四、学习流程：
（一）、创设情景，导入新课
同学们，我们都有一个温暖的家，如果有一天你回不了家，你的心里会有怎样的感受？你的家人呢？
跟我们一样，小鱼也有温暖的家，它的家在—？（课件出示：蔚蓝的大海里，一群鱼儿自由自在地游来游去）你们看，它们游得多快活啊！可是，一个巨浪把它们甩到了沙滩上，它们成了一群浅水洼里的小鱼。今天我们继续学习浅水洼里的小鱼。（师生一同板书
课题）
（二） 巩固生字。
上节课，我们认识了几个生词宝宝，他们可想大家了，想和大家交个朋友，快来读读他们的名字。（出示课件）
（1）自己先小声读读。 （如果你读对了他们就能变成小鱼游回大海。）
(2) 指名读。 （谁想自己站起来和生词宝宝交个朋友。）
（三）学习课文，朗读感悟
现在，我们就到沙滩上走一走，去看看浅水洼里的小鱼。(课件出示:情景动画)
1、学习课文第一自然段。
（1）师：浅水洼里的小鱼到底怎么了呢？（被困在水洼里了，回不了大海。）
出示句子“它们被困在水洼里，回不了大海了。”假如你就是浅水洼里的小鱼，这时，你有什么感受？现在的心情怎样？
① 很伤心、很难过：你就伤心、难过地给大家读读这句话。 ② 会孤独、寂寞、着急：那你就带着着急的语气给大家朗读。（自由读，抽生读）
（2）师：像这样被困的小鱼有多少呀？（几百条、几千条） 出示句子“被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。”
师：被困的小鱼真多呀！课文中正好有一个词语是用来形容多的，请大家用最快的速度把它找出来。（“成百上千”）你见过什么是成百
上千的？（树叶、头发、星星等）
（3）成百上千条小鱼被困在浅水洼里，回不了大海了，它们真可怜啊！更糟糕的是：
（点击课件）小朋友们，现在太阳已经爬得老高，这样下去，浅水洼里的水都会被沙粒吸干，被太阳蒸干。小鱼儿都会被活活干死。（出示句子：用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。）
讲蒸字（蓝色写“水”红色写四点底，其余用黄色）从蒸字你发现了什么？（下面的四个点就像太阳发出的光，中间的像个水字，一横就是沙滩，火在烤着水、、、、、、小朋友们，此时水洼里的小鱼会是一种怎么样的滋味呢？
① 指名说（难受，痛苦，害怕）
是啊，此时此刻，他们一定非常痛苦，非常害怕，让我们用我们的朗读读出它们的痛苦、焦急和害怕吧！(指名读) ② 浅水洼里的小鱼面临死亡，它们会想说些什么？ 师：是啊，他们都会从心底发出这样的呼唤：“救救我，我不想死！”
2、学习第二自然段
过渡：可怜的小鱼呀，如果你遇见了这些浅水洼里的小鱼，你会怎么做呢？
生自由回答，
（1）你真是一个个善良的好孩子！课文里也有一位有爱心的小男孩，请大家自由读课文第二自然段，看一看，小男孩又是怎么做的呢？找出有关句子画下来。
生自由朗读，画句子。
生汇报，师随机出示句子：“他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。”【浅水洼里的小鱼说组织方式】
（2）多么感人的情景啊！大家一定被小男孩深深地感动了，让我们都加入到小男孩的行动中，一起来救救小鱼吧！
（3）请大家站起来，我们也来到沙滩上。看这么多的小鱼被困在水洼里，弯下腰去，捡起一条小鱼，用力地扔回大海；慢一点，别漏掉一条，再捡起一条，用力的扔；不要停，又捡起一条，用力的扔。（边说边带领学生做动作。）
（2）．（课件）为了挽救更多的小生命，小男孩就这样不停地捡，不停地扔，同样的一个动作，他得重复几十次，几百次，甚至几千次，请你想像一下，他在捡鱼、扔鱼的过程中，会遇到哪些困难呢？（腰酸，人累，胳膊酸，力气用完了，被太阳晒得满头大汗）太阳炙烤着沙滩，小男孩的汗水不停地流，他还在不停地扔„„
现在，让我们也一起加入这一行动。用心地读读这个句子吧。
3、学习3—6自然段
过渡：尽管累得腰酸背痛，小男孩还是——不停地捡鱼、扔鱼。水洼里的鱼儿成百上千，小男孩捡的完吗”
师：小男孩明明知道是捡不完的，他为什么还在捡？还有谁在乎呢？
（学生自由说）
谁来告诉大家，还有谁在乎这浅水洼里的小鱼呢？（小男孩）
（1）引读句子
师引读：是呀，正因为他心中有着太多太多的在乎，因此当有人问他时，他会这样说„„（生接读）“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条„„”
（2）、提问：省略号省了什么？
（3）、出示句子：这条在乎，这条也在乎！还有这一条，这一条，这一条„„所有的小鱼_______________。
出示句子：这条_________，这条也_________！还有这一条，这一条，这一条„„所有的小鱼_________。
师：正是因为小男孩在乎所有小鱼的生命， 他要尽自己最大的努力去救小鱼。（板书：男孩 救）所以，尽管累得腰酸背痛，尽管累得眼冒金星，他还是——（学生接读）尽管明明知道是捡不完的，他还是——。
（4）师：你觉得小男孩是个怎样的孩子？
师：正是因为小男孩有一颗善良的心，一颗珍爱生命的心，一颗博大的爱心。所以他才会把小鱼送回大海。让我们带着对小男孩的敬佩之情再读最后这自然段。
（5）师:浅水洼里的鱼小男孩在乎,还有谁在乎吗?
师：你在乎吗？我在乎吗？我也在乎,所有爱小鱼的人都在乎。（板书：画一个爱心）
教师教研活动（互听课）教学设计（兼听课记录用）
《浅水洼里的小鱼》的教学设计（详案初稿）
教学内容：人教版第三册语文第28课《浅水洼里的小鱼》第二教时
教学目标：1、复习生字，学写“乎”字。
2、有感情地朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。
3、进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。
教学重难点：理解课文内容，在朗读中体会小鱼在乎、男孩在乎的情感，表达出对小男
孩的敬佩之情。
教学准备：
多媒体课件，词语卡片
课时安排：
第二课时
教学过程设计 评课意见
教学过程：
一、海底世界鱼的视频导入，引发期待。激趣揭题。
1、 出示词语卡片“小鱼”（卡片做成鱼的样子）
师：小朋友，看，这是什么？鱼儿生活在哪里？想不想到蔚蓝
的大海里去看看小鱼？（观看一小段鱼的视频）
2、看完画面你想说点什么？生：。。。（是呀，小鱼在大海里多
么自由地遨游呀！可是有一天，大海涨潮了，巨浪一层一层拍
打着岸边，海里的小鱼也被潮水冲到了沙滩上。不久，潮水退
去了，海浪平静了，可是可怜的小鱼却被留在了沙滩的浅水洼
里，这些小鱼的命运又将如何呢？这节课我们继续学习《 》
3、就让我们跟随着作者走进课文，请同学们自由朗读课文2
遍，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。
【设计意图：
二、复习字词，朗读感悟、理解文本。
1、课件出示词语（甚至等）
师：谁想读？领着大家一起读。读准了，小鱼就会游回大海。
齐读。
2、写“乎”
师：写的时候要注意什么？谁来提醒？“乎”多有意思呀，它
就像一个单脚站立的人。我们单脚站立的时候，要想保持平衡，
得把两臂伸展开，才能保持身体的平衡，那你们觉得，要想保
持这个字的平衡，哪一笔最关键？生：横。还要注意这里的竖
钩要有一点弯度。把字送进田字格。
3、组词（在乎）
写句子：平时谁在乎你？比如，老师在乎你们上课有没认真听。【浅水洼里的小鱼说组织方式】
师：平时亲人，朋友，老师呀，关心爱护你，这就是“在乎”
【设计意图：“在乎”一词是本课的文眼，通过问答的形式，让学生在说
话中自然地理解“在乎”的意思，为后面的教学做好情感铺垫。】
三、精读课文，读中悟情
看课件：图中谁在乎谁？生：鱼儿在乎大海，大海是鱼儿美丽的家。这些鱼儿在海里生活得多么幸福啊！
（一）品词析句，体会“鱼儿的在乎”
1、自由读第一自然段，想想读懂了什么？
2、感受鱼儿“多”。
预设：生：我读懂了鱼儿“多”。师：在课文中找找有关句字 课件出示第一段：标画“被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条”师：从哪个词看出来？（点红“几百条”“几千条”那被困的小鱼可是有许多呀！再读读。师导读：也许有。。。。。。甚至有。。。。。。
师：课文里的第三段还有一个描写小鱼多的成语呢！（成百上千）卡片出示
师总结：小朋友们发现没？同样是说鱼多，可以用一句话，还可以用一个词呢！这成百上千条小鱼都被困在浅水洼里呀！请同学们来读读这两句话。
【设计意图：结合学生反馈，引导学生从字里行间感受到鱼的多。结合采用联系上下文的方法理解“成百上千”，降低理解难度，并由此延伸，丰富孩子的词语积累。】
3、体会鱼儿“难受”
课件出示：“用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。”（个别读）
师：同学们看图片下的浅水洼。这浅水洼里的水本来就很浅很浅，很少很少，可是这仅有的一点点水，还会被沙粒。。（生接）被太阳。。（生接），这些小鱼都会。。（生接）
师：读读这三个词。蒸干，吸干，干死。
师：看着画面，自己再试试读读这两句话。
师：看课件“蒸”字，说说家里都“蒸”过什么？
你看蒸下面的四点底，就是火呀，多热呀，多烫呀，此时此刻的小鱼就像是呆在热气腾腾的蒸笼里，多难受呀！谁再来读读这两句话？优生读。
师：配乐读，浅水洼里的水越来越少，鱼儿是离不开水的呀！优生读。
师：配乐读，这成百上千条的小鱼都会干死呀！齐读。
师引读：就这样，“它们被困在水洼里，回不了大海了。。。。干死”
（二）角色体验，感受“男孩在乎”
（互动）可怜的小鱼，此时此刻，你最想说什么？你希望有人来救你吗？
师：我知道了，这条小鱼想活，这条小鱼想活，这条小鱼也想
活，所有的小鱼都想活，小鱼的心里话被你们听懂了，也被沙滩上的小男孩听懂了，同学们来看看课文的插图，小男孩他在干什么？
生：小男孩正在不停地捡鱼，扔鱼。他正在救这些小鱼呢。 师：可是水洼里的小鱼有成百上千条，他是捡不完的，他为什么还在捡呢？轻声读2—6自然段，仔细地想一想。
师：谁愿意把你的想法说给大家听？
生：能救一条是一条。一条小鱼就是一条生命！
师：小男孩就是这样想的，他也是这样说的！
出示课件：“这条小鱼在乎！”
“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条。。。。。。”（师示范说）
你们也来说说（生读）
师：孩子们，你们猜猜，小鱼究竟在乎的是什么呢？
生：是生命
师：是呀，生命太可贵了，这时候的小男孩，一刻都没停下来，他不停地捡鱼，扔鱼，还不停地叨念着。这条（师）在乎（生接）。。。。。。。。。
师：像小男孩这样不停地说，就叫做“叨念”
过渡：每一条小鱼都在乎自己的生命，小男孩也在乎每一条小鱼呀！所以，即使水洼里有成百上千条小鱼，他还是这样尽力地在救。（点课件）
出示：他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。
（三）感受小男孩的“尽力”，升华生命的可贵。
1、默读这句话，看看小男孩是怎么救小鱼的？并圈出4个动作的词。
2、师点课件圈出（走、弯、捡、扔）
跟老师找的一样吗？
师：会做这几个动作吗？就让我们加入到捡鱼扔鱼的行动中吧，来全体起立做动作。（不停地做走、弯、捡、扔的动作） 师生互动谈感受。
师：小男孩这样的动作重复几十次够不够，几百次够不够，要重复成百上千次呀！他就是这样慢慢地走，不停地捡，用力地扔，身怕漏掉了一条小鱼。感动吧？不过，如果有了我们大家爱心的帮助，一定会有更多的小鱼回到大海。齐读这句话！
四、想象练说、拓展升华。
课件展示：一只小鸟受了伤，落在窗台上 。
我在乎，我会——————
一只野兔受了伤，躺在大树旁。
我在乎，我会——————
师：送给大家8个字：保护动物，珍爱生命。（板书）
【设计意图：为了引领他们体会到对生命的珍视而尊重，从小男孩朝大海扔小鱼着手，在感悟文本的不同阶段，心灵也受到不同程度的震动，情感逐渐发民。从开始为“扔”而“扔”到为“救小鱼”而扔，至为“对生命的珍视”而扔，学生的理解慢慢深刻，体验越发独特。】
五、作业菜单
1、背一背儿歌：《我在乎》。
2、有感情地朗读课文。
3、完成《丛书》第28课。
六、板书设计
28浅水洼里的小鱼
附课文：
[人教版课标本第三册课文]
28 浅水洼里的小鱼
清晨，我来到海边散步。走着走着，我发现在沙滩的浅水洼里，有许多小鱼。它们被困在水洼里，回不了大海了。被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。 我继续朝前走着，忽然看见前面有一个小男孩。他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。
看了一会儿，我忍不住走过去对小男孩说：“水洼里有成百上千条小鱼，你是捡不完的。”
“我知道。”小男孩头也不抬地回答。
“那你为什么还在捡？谁在乎呢？”
“这条小鱼在乎！”男孩一边回答，一边捡起一条鱼扔进大海。他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条„„”
《浅水洼里的小鱼》说课稿
赵五家湾学校——杨翠英
一、说教材：
《浅水洼里的小鱼》这篇课文是义务教育标准实验教科书人教版小学语文第三册第七单元的一篇课文。
《浅水洼里的小鱼》讲述的是一个小男孩看到成百上千条鱼被困在浅水洼里，尽管没有人在乎，但是小男孩却在乎每一条小鱼的感受，他一条一条地捡起来，用力把它们扔回大海的事。作者通过这个故事，让孩子们认识到当小动物受伤时，应该伸出援助之手，用爱心来帮助它们，通过思想品质的教育，从而美化孩子们稚嫩的心灵。
二、说教学策略：
1、创设情境法导入课文，感受小鱼在海中的自在和在浅水洼里的绝望。
2、抓关键词句法读悟课文，达成情感目标。
学习者特征分析：
学生经过一年的校园生活，已经掌握了一定的学习方法，而且易于接受新课程标准的“将学生做为主体”的教学方法，在学习过程中，创造学生主动参与学习的条件，并拓展学生的思维空间。
三、说教学目标：
根据新课标教学大纲的要求、结合本单元教学要求和本课特点，根据二年级学生的心理特征，我将本课的教学目标确定为：
1、知识与技能：有感情的朗读课文，积累字词句。
2、过程与方法：通过角色体验，理解课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。
3、情感态度与价值：进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。
四、说教学重点、难点：
重点：有感情地朗读课文，体会“我”爱鱼之情。
难点：通过品重点句、重点词来挖掘文本所蕴涵的人文精神，让孩子自然流露对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情，从而树立保护小动物、珍惜生命的意识。
五、说教法和学法：
注重通过语言文字的训练，重点感悟课文中小男孩的语言、动作和情感。通过找、画、读、演、说等多种活动形式，来理解小男孩的想法，感受他的执著，专注和对生命的珍爱，从而激发对小男孩的敬佩之情。然后把这种理解内化成语言，说出来、读出来、写出来。并且把这种思想从课内引导到课外，从而转化为指导自己的行动的内在动力。
六、说教学资源与准备：
配合教材并结合学生的实际，制作的多媒体教学课件。
七、教学课时：三课时
第一课时（略）：
简介： 初步感知了课文大意，且教学了识字和写字，并初步训练了朗读，对生字进行了拓展的阅读和实际写作运用，大部分学生
已经掌握了生字词的读写及运用。
第二课时
教学过程：
一、招呼鱼儿 复习字词（3分）
看，老师今天给大家带来了一群来自海洋的朋友，你们能叫出它们的名字吗？举手打招呼，如果站起来的小朋友回答对了，我们也一起和小鱼打招呼。
二、图文结合，导入课文（5分）
1、上节课我们知道了小鱼留在了浅水洼里，你知道什么是浅水洼吗？可以借助大屏幕中的图片来说说看。再联系一下生活实际，想一想浅水洼里的水怎样？（浅水洼里的水又浅又少。）
水洼里的水越来越少，越来越少，小鱼儿，你们怎么了，你们在想什么，想说什么啊？生交流。
2、现在我们就要去海边走走，一起去看看这些浅水洼中的小鱼。
出示课题：浅水洼里的小鱼。学生读课题，指导读出可怜的语气来。
（三）体会“鱼儿在乎” （12分）
1、师：课文是怎么介绍这浅水洼里的小鱼的呢？让我们自己来读读课文的第一自然段。
2、假如你就是浅水洼里的小鱼，此时，你有什么感受？现在的心情怎样？（伤心、难过、孤独、寂寞、着急„„）
3、那你就带着这样的语气给大家朗读。
4、师：更糟糕的是——
师（指点大屏幕上的句子）：“用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。”我们刚才看到这浅水洼里不是有水的吗？小鱼怎么会干死呢？
生：水会被沙子吸干。被太阳蒸干。
重点学习“甚至”一词的意思：突出、更进一步，学会用“甚至”造句。
5、太阳光像火一样火辣辣地照在水洼里，温度越来越高，小朋友们，此时的小鱼会越来越烫， 再加上沙粒的吸收下，浅水洼里的水越来越少，小鱼们的命运会怎么样？离死亡越来越近的小鱼不仅仅就是图上的这么几条，被困的小鱼，也许是（），甚至是（）。
如果此时此刻，你就是这些小鱼中的一条，你们说些什么呢？ 师：小鱼们的心情和你们是一样的。可是，来来往往的人，又有谁会在乎他们呢？
四、感受“男孩在乎”(15分)
过渡：正在这些小鱼面临死亡的危急时刻，一个小男孩来到了沙滩上。他呀，和我们差不多大，那他又是怎么想？怎么做的呢？请学生自由读第２自然段。
１、小男孩是怎么做的？用笔画出描写小男孩的一系列动作词：走、弯下腰、捡起、扔回。（出示句子）
“他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，
用力地把它们扔回大海。”
（1）从哪可以看出小男孩十分认真用心地完成这件事？（走得慢、不停、用力）学生讨论，走得慢和不停表现了小男孩什么心理想法？从“用力“一词中又了解了小男孩做事的态度怎样？
（2）不停地捡鱼扔鱼，小男孩会怎么样呢？（腰酸背疼，手臂累，满头大汗等）
2、我看到小男孩这样做，我是怎么说的？学生朗读，体会应该用怎样的感情来读？
3、可小男孩又是怎样回答我好心的劝说的？
“我知道。”小男孩头也不抬地回答。
“头也不抬”是小男孩不懂礼貌吗？引导学生用坚定的语气读这三个字。
明知道捡不完，那小男孩为什么还在捡呢？出示：“那你为什么还在捡？谁在乎呢？”请学生试着读一读。注意两个问号，说明我的疑问更大了！请学生用惊奇的语气读。
老师这有个句子，能填吗？一起来读。
小男孩知道（小鱼）是捡不完的。他还知道一条小鱼就是（一个生命），救一条小鱼就是解救（一个生命。）
是啊，正因为知道一条小鱼就是一个生命，所以男孩是那么地在乎它们，那么执着地重复着捡鱼扔鱼的动作。所以我们要重读每一个“这”。
4、小男孩是多么的在乎小鱼呀！就让我们一起跟着他来叨念叨
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