【www.gbppp.com--爱情故事】
6、小摄影师
【教材分析】
本课是精读课文。课文讲了一个小男孩想给高尔基照相,结果没有照成的故事，表现了高尔基对少年儿童的关心和爱护。
高尔基工作很忙，一般不接受记者的采访和照相，但是，高尔基却破例允许小男孩照相，说明高尔基对少年儿童的关心。他非常尊重“小摄影师”的意思，并尽量使他满意，但小男孩忘了带胶卷，哭着走了，高尔基交代门卫，杂志社的记者不接待，如果是小男孩，那一定让他进来。充分表现了高尔基对少年儿童的关怀和深深的爱。
【学情分析】
三年级的学生已经有了一定的学习能力，能够结合自己的生活实际或者联系上下文，理解词语的意义。可以结合具体的词语、句子、段落，通过朗读尝试合作、探究学习，体会人物的心理活动和思想感情，受到熏陶和感染。本课结尾，给学生留下了悬念和想象空间，学生肯定有兴趣发挥自己的想象进行续写。
【教学目标】
1．会认10个生字，会写14个生字。正确读写“突然、立刻、人行道、照相机、打量、摆弄、准备、胶卷、秘书、杂志社、记者、转告”等词语，重点书写“胶卷、摆弄、杂志”等词。
2．分角色有感情地朗读课文。读好对话，并从中体会人物的心理活动。
3．了解课文的主要内容。感受高尔基对男孩的喜爱和对下一代的关怀。
4．续写故事。会认6个生字。会写“郊、散”等12个生字。能正确读写“郊外、散步、胸脯”等14个词语。
【教学重难点】
本文的重点内容是高尔基接受少先队员照相的经过，通过对话和细节描写来体会人物的心理活动，是本文教学的难点。
【教学准备】 多媒体课件、收集了解关于高尔基生平的故事、资料。
【课时安排】两课时。
第一课时
【课时目标】
1．会认10个生字，会写“基、胶、卷”等7个生字。正确认读“列宁格勒、摄影师、高尔基、阳光明媚、鞠躬”和正确读写“人行道、照相机”等词语。
2．正确、流利地朗读课文，了解课文的主要内容。
3、学习1-5自然段，初步感受高尔基对男孩的关怀爱护和男孩对高尔基的崇敬热爱。
一、谈话导入，揭示课题。
1、同学们，你们知道高尔基吗？大家在课下已经搜集了不少他的资料，谁来给大家介绍一下？（学生自由发言）
师出示高尔基的画像，并归纳：高尔基（１８８６～１９３６年），是苏联伟大的无
产阶级文学家，苏联文学的创始人。发表了《童年》、《在人间》、《我的大学》、《母亲》等多部小说以及著名的散文诗《海燕》和一系列剧本。他的作品在我国广为流传，得到人们的喜爱。简介：高尔基是苏联伟大的文学家，先后发表了《童年》、《在人间》、《我的大学》、《母亲》等多部小说以及著名的散文诗《海燕》。（改动原因：这样可以更简洁，节省时间。）
2、今天，我们来学习高尔基与一位小摄影师之间的故事（板书，提示“摄”的读音。）
3、你知道摄影师是干什么的呢？
4、高尔基与小摄影师之间到底发生了什么事呢？我们下面来看课文。去掉3.4.（改动原因：这样可以给学生更多的读书时间，可以更好读课文，并将课文读得再熟练些。）
二、初读课文，整体感知
1、自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，难读的句子多读几遍。标出自然段。
2、检查
（1）指名分自然段读课文，检查预习情况。重点指导读好“鞠躬”、“胶卷”、“摆弄”， “停当”、“打量”等词语。
（2）出示生字新词卡片，开火车认读后同桌读相互检查正音。
3、再读课文，想一想，课文主要写了一件什么事？注意要讲清楚时间、地点、都有谁干什么？（板书：高尔基 小摄影师）
三、学习课文1-5自然段
过渡：高尔基是大名鼎鼎的前苏联文学家，一位与他素不相识的普普通通的少先队员想见高尔基可不容易呀！那么小男孩是怎么见到高尔基呢？
1．（课件出示要求）默读1——5段，你觉得小男孩有什么特点？你发现他是一个怎样的小男孩？（改动原因：这样容易让我班学生听懂，并找出答案。）从哪儿能看出来呢？划出有关的句子读一读，可以在旁边写一写体会。
2．交流
A、小男孩很聪明（板书：聪明）
一个阳光明媚的早晨，高尔基正在读书，突然，一个小纸团从窗外飞到了桌子上。 引导理解：什么是“阳光明媚”？“突然”是什么意思？说明了什么？你能用“突然”说一句话吗？
B、小男孩很有礼貌（板书：有礼貌）
（1）（出示句子）高尔基打开纸团，上面写着：
亲爱的高尔基同志：
我是一名少先队员。我想给您照张相，贴在我们的墙报上。请您让他们放我进去。我照完相，立刻就走。
引导：学生抓住“亲爱的、您、请、立刻就走”谈出小男孩懂礼貌。
如果你就是小男孩，你能用声情并茂的声音让高尔基感动吗？（指名读，评价） 大家读得非常好，听了你们的朗读，老师仿佛看到了一个个有礼貌，爱摄影的小摄影师了！高尔基看到了这个纸团后，心里会怎么想呢？（学生自由汇报）
（2）“是的。”小男孩站起来，鞠了个躬，“请让我进去吧！”
引导学生抓住“鞠了个躬、请”体会小男孩懂礼貌。你能读出小男孩真诚的请求吗？
3、高尔基有没有放他进来呢？这位伟大的文学家，能给这个素不相识的小男孩一个机会，你有什么体会？
4、分角色朗读。
小结：小男孩顺利地见到了高尔基，他有没有完成照相的心愿呢？下节课我们继续学习。
四、学习生字，夯实基础。
1．认读“基、突、按、吩、咐、摆、弄”，尝试给生字口头组词。
2．你认为哪些笔画容易写错，给大家建议。借机识记字形。
3．重点指导范写：基、突、咐
书写“基”字时，注意上大下小。
书写“突”字时，注意穴宝盖的写法。
书写“咐”字，要注意左窄右宽。
4、学生描红练习。
5、评议优缺点。
五、作业
搜集背诵高尔基的名言。
板书设计：
6、小摄影师
聪明 有礼貌
第二课时
课时目标：
1、继续学习课文，感受高尔基对对男孩的喜爱和对下一代的关怀。
2、续写故事。
3、学写剩余的生字。
一、复习导入
1、出示生字词，开火车读，巩固字音。
2、说说这一课主要写了一件什么事？（改动原因：这样可以对课文内容有了印象，便于更好地学习下文。）
二、研读课文6——11自然段
过渡：通过上节课的学习，我们对课文的大概内容有所了解，一位是大名鼎鼎的文学家，而另一位却是一个普普通通的少先队员，他们互不相识，却发生了一段令人感动的故事。这节课就让我们再次走入课文，走近这个故事的两位主人公，运用上一篇课文的学习方法，通过人物的对话描写去探究他们的内心世界，体会他们的情感变化。
1、（出示要求）请同学们默读文章6-11自然段，看看孩子是如何给高尔基照相的，把相关的句子用“——”标出来，而高尔基又是怎样对待孩子给他照相的，把相关的句子用“～”标出来。用心读一读，你能体会出什么？写在书旁。（改动原因：这样可以慢慢
让学生学会做批注。）
2、交流
A、孩子如何给高尔基照相
（1）他仔细打量着高尔基，咧开嘴笑了，然后用手指了指沙发，说：“请您坐在这儿看报纸。”（课件出示）
引导：“打量”是什么意思？怎样是“仔细打量”？谁能做一做这个动作？仔细打量之后，为什么“咧开嘴笑了”？从这一细节描写中你能感受到小男孩的什么心情？（对高尔基的崇敬和见到高尔基后的激动）你就是这个小男孩，读出当时的心情。
（2）小男孩摆弄了很久很久，说：“一切准备停当。”
引导：小男孩“摆弄了很久很久”，说明了什么？（说明男孩做事认真。）
（3）小男孩哭着，跳上一辆电车。
引导： 为什么小男孩哭着离开了？此时他心里想什么？（浪费了工作很忙的高尔基的宝贵时间而惭愧懊悔）
B、高尔基是如何对待男孩给他照相的
（1）高尔基拿了张报纸，按小男孩的吩咐坐下。
引导：“吩咐”是什么意思？我们一般都说是谁吩咐谁？文中谁按谁的吩咐？从中你体会到什么呢？（说明他没有一点架子，把小男孩当作朋友看待，非常尊重孩子的意见，他很喜欢这个小摄影师。）
（2）高尔基侧过脸，对着他微笑。 引导：联系着上文谈一谈理解。从高尔基的做法中你感受到了什么？（改动原因：这样可以让学生更好地理解这句话。）
（3）高尔基赶紧站起来，小男孩已经提着照相机跑出去了。高尔基走到窗口，大声喊道：“孩子，回来！我给你胶卷，我这儿有很多胶卷。”（课件出示）
引导：从“赶紧”和“大声喊道”能体会出什么？读出高尔基当时的心情。【小摄影师,教研活动】
3、指导分角色朗读，通过朗读把人物的心理和情感表现出来。（同桌练习，指名分角色读）
三、学习课文12-15自然段
1、读12-15自然段，思考：高尔基为什么不见记者，却希望来的是小男孩？
2、交流（适时板书：关心、喜爱）
指导朗读：一个是“大摄影师”杂志社记者，一个是小摄影师，一个普通的小男孩。但高尔基的态度截然不同，而且还特别嘱咐工作人员说“如果是一个是小男孩来拍照的话，就‘一定’让他进来。”这里面包含了多少爱心！真令人钦佩！读最后一段，想想怎样才能读好。
3、小结
高尔基是那么有名的文学家，而小男孩只是普通的少先队员。但他为了实现男孩的愿望，宁肯放弃宝贵的读书时间，按小男孩的吩咐做，这难道只是因为他喜爱这个男孩吗？
简单的一次拍照过程，却从高尔基的言行中充分体现了对小男孩的喜爱，也体现了他对我们下一代的关怀。
四、学习剩余的生字
1、出示要写的生字，引导观察，说说书写这些字时要注意些什么。
2、重点指导范写：辆、卷、杂、准
书写“辆”字的时，“车”字作为偏旁笔顺的变化，最好一笔是“提”；
书写“卷”字时，注意“横折钩”和“竖弯钩”的写法；
“杂”字下面不是“木”，第四笔要写成“竖钩”。
书写“准”字，要注意左中右紧凑。
3、学生组词书写，用实物投影展示，评议优点或不足。
五、发挥想象，布置续写
有礼貌的小男孩因为粗心忘带胶卷，相未照成。小男孩会再来吗？为什么？如果小男孩真的来了，见面后他们会说什么，做些什么？请同学们发挥想象，课后续编这个故事。下节课再交流。
板书： 6、小摄影师
喜爱、关怀
高尔基－－－－－－－小摄影师（聪明、有礼貌）
教学反思：
这篇课文感情非常细腻，人物特点鲜明，蕴含了丰富的人物内心活动，充满真善美的好文章。在设计教学时，我以两个“突然”句作为切入点，让生针对两个突然提问。将对这些问题的解决作为串接主课的“珠子”。在朗读与理解方面，针对第一个“突然”，我紧紧抓住“请让我进去吧”。“请您坐在这儿看报纸”“一切准备停当。”三个短句展开教学。后一个突然，我则抓住“赶紧、大声喊„„”等重点动作词加紧对人物内心世界的探索。 在这节课的教学中，我按照教学设计去做，在教学中我尝试让学生能结合重点词语来说自己的想法，为学生自主写批注打下基础。引导上，我注重让学生回忆学生结合“您”“请”看出小男孩有礼貌上，激励学生找出这样的词语来说想法。但是在教学中学生的回答往往不能很好地结合到具体的词语上，我只能说出一些关键词，让学生通过这些词来谈想法。如：摆弄了很久很久，从这里体会到什么？这时学生的回答还有点谱。
另外，在朗读理解这一块儿上，我自己在教学中也起了不少带动。如理解“打量”、“摆弄”、“吩咐”这些词语时，我通过请分角色进行朗读，将学生从理解的误区带出，感觉到男孩的认真和对高尔基的无比崇敬。有时
年级 学科 组长 组员
年度第 上 学期
城南创新小学编制
学 科 计 划
《掌声》教学设计及反思
本课教学目标：
1、 会认10个生字，会写13个生字。正确读写“掌声、愿意、”等词语。
2、 正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。
3、 理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动地关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。
教学目标：
1、会认生字词“文静、默默地、犹豫、慢吞吞、镇定、情绪、忧郁、歧视、鼓励、热烈、 讲述、愿意、普通、骤然间”，会写“鼓励”。
2、细读描写英子言行的词句，了解英子在掌声前后的心理变化，懂得两次掌声的含义。
3、在有感情的朗读中体会掌声的力量和美好，受到爱的教育。 教学重难点
1、读懂课文，了解英子产生变化的原因。
2、体会两次掌声的含义，使学生受到爱的教育。
一、情境导入，体验掌声
1、同学们，今天有那么多老师来我们班听课，作为小主人，你们欢迎他他们的到来吗？你想用什么样的方式来表达你的心声呢？
相信你们的热情，老师们一定感受到了。
2、今天我们要阅读的故事也和掌声有关。让我们一起走进课文——《掌声》。
师板书，生书空，齐读课题。
二、 预习检测，了解掌声
初读课文：争取比预习时读得更好！
1、 生字巩固:
A．讲述 犹豫
忧郁 情绪
慢吞吞 骤然间 普通话
指名读，纠音，小老师带读
b.语境认识
因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。
老师是刚调来的，还不知道英子的情况。
指名读，齐读
2、了解大意
a.读了课文，你对课题中的掌声有什么了解呢？
围绕着课题获得的信息，往往都是文章的重要内容，只要把这些信息一结合，就能知道文章讲了一件什么事。谁想来试试？ 勇于尝试，挑战就是英雄。
是不是很简单呢？他就做到了。
看来，你对事情的来龙去脉（前因后果）已经了如指掌了。
当你能简要清楚地说出文章大意的时候，就证明你已经读懂了文章的一半了，这应该成为我们预习时阅读最重要的目标之一。
三、研读重点，感悟掌声
1、读出了大意，我们就该深入课文，慢慢品味了。你知道文中哪段话是具体描写掌声的吗？ 与文章题目直接相关的段落一定是值得我们好好阅读的中心段落。陈老师请个预习时四星级的朗读高手来读读这一段。
2、其他同学边完成以下任务（课件出示学习要求）
根据两次掌声把第三段分成两部分，用“/”标出，并划出描写两次掌声的句子。
交流反馈。
（一）解读第一次掌声：
1、让我们一起看看第一次掌声的情景：“就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。”
2、默读课文描写第一次掌声的部分，你读懂这阵掌声了吗？（是送给谁的？为什么要送给她呢？有什么含义呢？
本文来源：http://www.gbppp.com/qg/361625/
推荐访问:我是小摄影师的活动 初中语文教研活动记录