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让语文教学充满童真童趣使课堂变得轻松愉快
著名心理学家皮亚杰认为，兴趣是能量的调节者，它的加入发动了储存在学生内心的能量，使学生产生了兴趣。活泼好动是小学低段儿童的天性，因此，充满童真童趣的课堂能使学习变得轻松愉快，能使儿童保持强烈的好奇心和旺盛的求知欲。如何把童真童趣融入课堂，使学生在广阔的空间里学语文、用语文、丰富知识、提高能力。
一、让学生感官动起来，才能融入课堂。
唱唱、画画、演演、说说是孩子们喜爱的活动。充满天真童趣的课堂，可以充分调动小学生的各种感官，激发他们的学习兴趣，使他们在轻松、和谐、愉快的环境中，积极主动地参与语言文字训练活动。相对其他学科教学，小学语文教学更具形象性、情境性、情趣性优势。教师若能营造良好的课堂氛围，学生就会深受气氛美的感染。
听听唱唱，轻松愉快
音乐是人类最形象的语言。恰当地运用音乐，创设良好的课堂教学情境，有时可以达到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。
在语文课堂教学中，有的课文适当配上音乐，使作者、教师、学生三者的情感融为一体，效果极佳。如《春雨的色彩》这篇描写祖国春天的童话故事，为了让学生更好地感受春雨的色彩，教师可先用课件演示春雨沙沙沙地落到地上，染红了桃杏，漂白了柳絮，描青了山峰，绘绿了秧苗，然后插入导语：“春天到底是什么颜色的呢?让老师和大家一起找春天吧!”接着放音乐《春天在哪里》，教师以导游者的身份范读课文。此时学生的视觉感受是美丽的山水画卷，听觉感受是优美的音乐和入情的范读。使学生完全陶醉于春天秀美景色中。 读读画画，兴趣盈然
小学生的想像力非常丰富。在课外学习中，可以扬长避短，减轻学习的负担。读读课文，把自己理解的内容画下来，是发展儿童形象思维和创新思维的一条捷径。
在语言文字训练中适当地运用画画这种方法，化枯燥无味的说教为具体可感受的形象，让学生自己动手动脑，往往可以取得事半功倍的效果。如在教《村居》这首古诗时，在学生理解诗意之后，要求让他们运用手中的彩笔，将诗中所描绘的美景画下来。很快，花草繁盛，千里莺啼，春风杨柳，令人陶醉。儿童放学归来，三五成群，迎着春风，放飞着风筝，放飞着快乐，放飞着希望等等景物便跃然纸上。教师再把学生创作的作品，展示给大家看，根据诗意议议、评评、比比，看谁画得好。这样孩子在浓浓的乐趣中主动地求知，读懂了诗句，了解了诗人赞美生活，赞美春天的情感，加深了对课文的理解。
如，在学习了一年级下册《画家乡》后，在课堂上让学生画一画自己的家乡，讲述自己是怎样画出来的。互换绘画作品观察作品内容，并讲述所看作品的内容。如果你觉得所看的作品还有什么不足，或有什么你最喜欢的，还可以说给大家听。这样他们在讲述自己绘画过程时自然用上了“先画„„再画„„然后画„„最后画„„”等词。在观赏他人作品时，他们也会说：如果我画这幅画，我还会„„等关联词，孩子们表达能力与动手能力获得了双收益，并且不断提高感受美好事物的能力。
这样以读书为基础，读读画画、画画想想，学得轻松，陶冶情趣，真是其乐融融。
说说演演，融入角色
“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”小学生活泼好动，对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品，低年级学生往往表现出极大兴趣，乐于自我表现。遵循儿童这一特点，如果让学生充当故事中的主人公，创设故事情境，可以迸发出儿童智慧的火花，打开思维之门，快乐地参与学习，更能诱发他们的创造力。
课堂表演能够促进儿童的创新思维，让孩子们愉快地投入到课文所描绘的情景中去。课堂表演又将抽象的文字变换成生动活泼的艺术形象，小学生如同身临其境一般，能真切地体会到作品语言文字所表达的情感。如在学习《美丽的小路》一课前，让学生扮演不同的角色，学生戴上头饰，分角色表演，再加上生动的对话和精彩的表演，鸭先生、兔姑娘和鹿先生这三个鲜明的艺术形象就生动地再现出来，文章揭示的道理不言而喻。【充满童真童趣的语言】
小学语文教材中的课文，大多贴近生活实际。要理解、读懂它们并不难，难点在于如何通过生动形象的语言文字去体会其中的思想内涵。如果采用课堂表演的形式来体会课文的意境和感情，则可以达到事半功倍的效果。
做做乐乐，活跃课堂
在教学中根据学生好奇、好动的特点，教师可以精细设计一些游戏，努力创设让学生感到轻松的学习情境，寓教于乐。
如在拼音教学时，采取多种游戏方法进行教学。 “拍苍蝇”游戏：让学生手拿自制的拍子，两人比赛看谁能用最快的速度拍到老师、或同学所指出的音节或字母；玩“找朋友”游戏：教师将制好的声母卡片和韵母卡片发给学生，老师念出音节后，拿着组成这个音节声韵母卡片的两名学生，迅速的将音节拼在一起。如；一个说：“我是声母x，”另一个说：“我是韵母ing ，”齐说：“我们合起来是xing.”。拼的对，说的对，全班同学就有节奏地鼓掌表示祝贺。
通过课堂生动有趣的游戏，不仅使学生在轻松愉快的情境中掌握了知识 ，
也使学生主观能动性得到了充分的发挥，真正成为学习的主人。
二、把教学资源挖出来，才能学活知识。【充满童真童趣的语言】
低年级儿童的可塑性很大。通过实践，可以将生活中的事物直接或间接地作用于儿童感官，开放式地储存信息，再转化成具有童真童趣的优质课堂素材，为儿童的认知活动、语言活动、思维活动、情感活动、意志活动，提供取之不竭的丰富源泉。而语文教学以培养学生的语文能力为己任，语文能力的形成由语文知识转化而来。要实现转化，就得在具有童真童趣的前提下，把语文学习和运用结合起来，把理论和实践作用起来，让儿童情、智、知、能获得同步主动发展。 模拟性训练。
低段语文教材中展现了一幅幅充满生活趣味的图画。教师要根据课文内容的需要，让儿童担当向往的角色，去模仿、体验情境，令孩子全身心地沉浸其中。 如：学完《小白兔和小灰兔》，设计了一项“练说”的“作业”。教师在黑板上“布置”了一下环境：让小组的学生分别扮演老山羊、小白兔和小灰兔。通过一系列动作和语言，使学生更好地把握了寓意。
学习《小壁虎借尾巴》一课时，可让学生自由读，自由表演，自由评说。最后让一位学生做小记者，其他小朋友随着采访分别扮演不同的小动物。这样，小记者带着全班学生设计的问题采访“马儿”和“麻雀”等。问：“你们能不能把尾巴借给小壁虎？”“马儿，你的尾巴有什么用呢？”“麻雀，你在天空中怎么飞翔的？”„„学生们的兴趣会很浓，跃跃欲试，踊跃发言，课堂气氛非常活跃。学生在不知不觉中完成了学习。
这是学习，也是活动，更是童年快乐的享受，同时也是儿童才能无拘无束的展示。
创造性训练。
“对于儿童，最关键的是从小要有好奇心，遇到问题追问下去。这种精神比考试得到好的分数更重要。”根据课文内容续编故事、演课本剧等，都是开发儿童想像力和创造力的极好作业形式。
在学完《狐狸和乌鸦》后，可让学生展开想像：乌鸦没有了肉，它会对它的孩子们说什么?它以后会怎么做呢?孩子们兴趣大增，他们编出的故事充满童趣，想像出人所料，令人惊喜。教学《狼和小羊》一课结尾时，让学生思考：狼向小羊扑去，会有什么结果呢？大家众说纷纭，教师让学生想像：如果你是小羊，会怎样智斗恶狼呢？这种设计不仅超越了教材本身，使学生思维呈现出多元态势，还培养了学生不受制约、纵横思考的习惯。在这一交替的过程中，学生思维的严密性与灵活性都有所发展，能够促进创造思维的形成。
创造性的语文实践训练，让儿童的学习情绪高涨，大脑的优势在兴奋中形成，
学生往往会因兴之所至，学生思考问题的方式不断深入和拓展。
三、把作业精心设计出来，才能快乐学习。
低年级儿童喜欢生动、有趣、活泼的作业形式。教材在编排处理上，给我们提供了创新作业训练的空间。我们要领会教材的编排意图，找到新旧知识的结合点，设计趣味作业，让学生在“玩”中构建新知识体系。这样儿童学有兴趣，求知欲会更强。
纵向联系教材。
针对教材或某一篇课文的重点、难点，设计趣味作业，让学生自己领会新知，自己巩固旧知。
如一下册语文园地二中有“读读想想”是关于“张”的字的义的区分。让学生用教材出示的词语造句。有的说 “今天，我看见张爷爷摔倒了，就连忙跑过去扶起他，帮助他过了马路。”，有的说 “奶奶生病了，我倒了一杯开水，让奶奶张开嘴巴吃药”„„学生们很快分清了它们各自的意思。然后，教师在教室墙壁上分别挂上不同的图画，设计了“词语宝宝找家”的游戏，让学生分别找出能与这些图画意思相同的词语。孩子们对这类的“游戏”作业特别有兴趣，人人踊跃“参赛”，争先恐后，乐此不疲，谁也没想到这是在做作业。
横向联系教材。
新课标“要求努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。”“使学生在广阔的空间里学语文、用语文、丰富知识、提高能力。” 针对低年级的儿童特点，可设计了一些趣味作业。如学完有关“春、夏、秋、冬”的课文后，在教室四角挂上邮筒，邮筒上分别写上“春、夏、秋、冬”，让学生当“小小邮递员”，课后搜集些与“春、夏、秋、冬”相关的词语、句子或短文，然后投放到相应的筒中。以小组为单位，比比谁投的“信”最多。孩子们认真、兴奋，课后积极查找，团队精神尤为感人。
正如语文课堂教学是“一盘珍珠”，那么教学方法就是“一根线”，教师用心去穿好这一串“珍珠”，那么课堂教学便会成为鲜艳夺目的装饰品，低段学生喜欢生动、有趣、爱听、爱看、爱说，只要教师根据儿童活泼好动的天性，营造充满天真童趣的课堂氛围，可以充分调动小学生的各种感官，激发他们的学习兴趣，使他们在轻松、和谐、愉快的环境中，积极主动地参与语言文字训练活动，就能使学生在广阔的空间里学语文、用语文、丰富知识，提高能力。
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保持童真，激活童趣
作者：陈夕
来源：《小学教学参考(语文)》2014年第12期
学生年龄小，其天性在于活泼好动，对外界充满好奇，想探索发生在身边的“为什么”，一举一动充满童真和童趣。而传统的语文教学过多地强调教师对知识点的灌输，教师在教学过程中占据主导地位，很少有教师会从学生的个性化需求出发，教学与学生的实际生活脱轨。这种应试的、“填鸭式”的语文教学忽视了学生的童真和童趣，导致学生产生厌学情绪，甚至出现“学习无用论”的极端思想。以现在的学生作文为例，从中丝毫看不出他们应有的童真，且字里行间缺失童趣，没有生机，只有千篇一律的内容、模式化的框架和矫揉造作的情感。 如今，培养创新人才和实施个性化教育的呼声越来越高。新课改倡导“教育教学回归人性”，尊重人的发展和成长规律。而童话故事作为一类具有特殊审美价值和拥有丰富的修辞手法的文学作品类别，可以启发学生的想象，且其丰富的想象和浅显的语言深受学生喜爱。它的引入对语文教学有促进作用。语文教师如何充分利用童话故事保持学生的童真童趣？针对这个问题，我结合自己多年的教学经验提出了自己的见解。【充满童真童趣的语言】
一、朗读童话，欣赏语言美
“读书百遍，其义自见。”语文的学习离不开朗读，朗读童话故事可以帮助学生建立对童话故事的整体感知，提高学生对童话故事的欣赏能力，感受童话故事的语言美。
如在教授苏教版小学语文一年级下册的《蘑菇该奖给谁》时，我让学生分角色饰演兔妈妈、小黑兔、小白兔。在分配角色的时候，我问学生：“同学们，你们觉得兔妈妈这个角色应该是怎样的？觉得自己可以胜任这个角色的同学请举手。”我选了一个年纪较大的学生来扮演，还发给“兔妈妈”一个装着蘑菇道具的篮子。然后，我选出了两名年纪较小的学生扮演小白兔和小黑兔。整个课堂氛围非常轻松愉悦，尤其是“小黑兔”不服气地问“兔妈妈”为什么把大蘑菇给“小白兔”时，全班同学都笑了，因为这位学生的语气非常恬当，很入戏。这篇文章的语言简洁有力，最后一句话道出了故事的真谛：“因为他敢和高手比。”
通过朗读故事，学生进行了朗读实践，在轻松愉快的阅读氛围中感受到了童话故事的语言美。这样的方式，学生更乐于接受。
二、发散思维，感悟情感美
童话故事的魅力在于它所描绘的故事来源于生活，又高于生活。学生可以通过自己的想象，发散思维，悟到简单的故事和语言中所体现的内涵。教师可运用各种教学方法和手段创设教学情境，指导学生发散思维，激发学生的情感，使学生在想象中产生更加丰富的情感体验。
大自然的语言教学反思一：
《大自然的语言》这是一首文笔优美,语言生动活泼的科普知识性儿童小诗。从一些最为常见的自然现象入手，向我们展示了大自然语言的奥秘。诗歌文字浅显，文笔优美。根据教材的特点，结合两班学生的学情，我确定了两个教学目标：1、通过感情朗读，读懂诗歌内容，使学生领略大自然语言的神奇，激发学生探索大自然的兴趣。2、读写结合，模仿课文仿编诗歌。
教学中主要体现两个理念：
1、落实朗读训练，给学生充分的读书时间，理解课文内容，在品读过程中感悟语言，体会大自然语言的妙不可言。
2、注重在阅读中引导学生发现诗歌写作上的特点及形式，指导学生仿写，给学生创作写作的平台，使其思维得到拓展。
教完本课，我觉得自己能够调动起学生学习兴趣的闪光点是：
1、转换语言文字的叙述形式。小诗中是以第三人称来写的，教学过程中为了让文字更加充满童真童趣，更加接近孩子们的心灵世界，我则调动孩子们一起将小诗以第一人称的口吻进行改编。如小诗的第七小节“你如果钓到大鱼，鱼鳞上也有圆圈，一圈就是一岁，这又是大自然的语言。”我示范给孩子们可以这样改编文字：“小朋友们，大家好，我是金鱼身体上的鱼鳞，你们知道我还有什么作用吗，那就是我可以告诉你我的主人金鱼有几岁了呢！我有几个圈圈，就说明金鱼有几岁了。怎么样小朋友们，今天知道这个小秘密感觉很开心吧？”这样一来，我发现孩子们的学习兴趣更浓了，这让孩子们对于这篇诗文的每一个小节更有了进行改编的乐趣，让每节小诗更加充满童话的色彩，将学习知识与创作语言故事紧密地融为了一体。后来孩子们又对其它几个小节，如：小蝌蚪、大树年轮、大雁、三叶虫等小节都做了语言文字的改编，从而改变了一种原有的教学方式，更让孩子们学习兴趣浓厚。
2、指导学生感情朗读，体会语言文字的美妙。特别是小诗的第四和第五小节，讲的是蝌蚪和大雁带给我们的关于大自然的语言。对于蝌蚪和大雁孩子们并不陌生，蝌蚪像黑色的“逗点”，大雁像省略号一串，此时，我便会引导孩子们在脑海里进行充分想象，同时借助书中提供的画面，感受两种小动物不同的可爱之处，最后再让孩子们进行感情朗读。这两个小节中分别有两句反问的语气，更加使文字充满了童趣，但孩子们的语气还不是很到位，后来经过我的范读和转换句子形式来提醒孩子们去读，最终能让孩子们达到了有感情去读。
3、诗歌的创编。课后我布置孩子们回去搜集整合资料：“你还知道哪些大自然的语言？写一写，如果能写成诗歌就更好了。”班级多数孩子，特别是普通组和提高组的孩子们几乎都去搜集有关大自然的语言了，有的是关于谚语的，如“蚯蚓爬上路，雨水乱如麻”等等类似的天气方面的谚语；有的则是将自己搜集到的相关资料，整合了一节节充满童真童趣的小诗。例如这首小诗：
你看那夜晚的北斗星，
这就是大自然的语言；
如果你迷了路，
它是指路的向导。
小鸟在清晨鸣叫，
不就是像在议论天气，
大自然在云彩上写着：
今天风清气爽。
蜘蛛如果编了个网，
一天你会发现网上的水珠－－
水珠越多今天天气越好，
这又是大自然的语言。
大自然让美丽的荷花，
长在强烈的酷暑中。
这是在告诉令人们：
夏天已经来到。
诗中每一小节的每一种自然语言都是生活中常见到的，可见孩子观察的非常仔细，创作的也十分具有儿童性和趣味性。我将孩子们创作的小诗进行了装订整合成为了一本《大自然语言小诗集》并让孩子们自己配上喜欢的插图和封面进行保存。
这节课的不足之处：
1、课堂上的朗读指导还不够充分到位。这是一首知识性诗歌，内容又比较浅显，学生只要多读、多感悟就可以理解。课堂上的有很多地方的讲解显得有点多余，还应该在朗读上下工夫。
2、备课不够充分。该课如果能充分准备多媒体课件，将图文并茂结合起来更形象生动，富有感染力。可是由于时间仓促，没有能在多媒体下进行教学，对于诗中提到的“三叶虫”“漂砾”学生不是很熟悉，只是通过我的直观描述一番，可还不能达到形象具体。
大自然的语言教学反思二：
这堂课我为学生学习活动的充分展开创造了鲜活的空间，将学生自然地带入了学习情境。质疑这一环节的设置，让学生从自由质疑中得到了信息的反馈，便于适时调整已定的教学流程，体现了教为学服务的宗旨。自主化的读书方式，照顾了不同阅读发展水平的学生的学习要求，主要在于能使学生将生字读得准确，将课文读得通顺，而重点放在师生共同评读上，以培养和发展学生的语感。
本课中，我抓住教学的重点、难点、关键，以“白云飘得高高,明天准是晴天”；“蚂蚁往高处搬家，出门要带雨伞”；“树桩上有一道道圈圈，一圈就是一年”的自然现象中，使学生懂得大自然到处有语言，进一步培养学生仔细观察的兴趣，激发学生爱学习，爱自然的情趣。
课文中例举了三种大自然的现象，通过小组学习，学生一下子就找到了大自然的现象，以及所要告诉人们的内容。小组的反馈、交流，课件的运用适当又帮助学生感性地理解了大自然的语言。此举在朗读方面尤为体现，从一开始语调的比较平淡到最后的激情朗读，从一开始的面无表情到最后的摇头晃脑，每次读都有每次的不同，“读”有了一个质的变化，从读中让人感到大自然的语言真是一言难尽。最后，我趁热打铁，让学生给课文配音，这一举措，使所有的学生都热情高涨，争先恐后地说：“我来！我来！”媒体的回放，使学生再一次回顾了课文内容，同时，感受到了大自然的语言真是妙不可言。因此，营造开放的教学环境，提供足够的时间和空间让学生去看、去想、去说，把教学的过程变革为学生主动参与、相互合作、共同发展的互动过程，实现教学重心由重知识传授向重学生发展转移，由重教师“教”向重学生“学”转移。
最后我让学生仿照课文2、3、4小节的样子说说大自然的语言这一环节。在让学生学习教材同时，又不拘泥于教材，融化教材，又能超越教材，给师生营造开放的课堂环境，提供激发灵感、即兴创造、超越预设目标的空间。通过仿说，放飞学生的思想，任他们在自由创造的广阔天地里振翅翱翔，尽显风采，从而真正培养学生仔细观察的兴趣，进一步激发学生爱学习，爱自然的情趣。
大自然的语言教学反思三：
自我市开展课堂改进行动以来以来，我发觉我们老师使用频率最高的一个词是“适度”，两个词是“适度、高效”，三个词是“适度、高效、和谐”，一句话是“争创适度和谐高效的课堂”。一个词也好，两三个词也罢，其实是一个意思，课堂适度了，肯定就和谐；课堂适度和谐了，肯定就高效。
创设高效的语文课堂，我认为我们应首先清楚明白高效课堂的评价落脚点。课堂上老师高效，那仅仅是老师在完成任务，只是任务完成得快了，缩短了工期，老师上课的强度加大了。所以说真正的高效应该是学生的高效，是学生在老师的高效引导下，积极地参与到学习活动中，最大限度地挖掘自己的潜能，去获得新知，提高能力。
要创设高效的语文课堂，老师首先要营造和谐的课堂氛围。所谓和谐氛围，就是指树立以学生为主体的观念，摆正教学中的师生关系，以民主为基础，以尊重为条件，在教学中相互理解与合作，相互激励与欣赏。美国心理学家罗杰斯很有感触的说过：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”实践证明，良好的课堂氛围，不仅可以融洽师生关系，增进师生情谊，还可以让学生如沐春风，积极参与教学活动，提高教学效果。因此 ，在语文教学中，我们应该营造和谐的课堂氛围：还民主于学生，杜绝“一言堂”、“满堂灌”。课堂上，学生个个敢想、敢说、敢问、敢做、敢于创新、敢于创造，激情四溢，智慧的火花不断绽放。
大自然的语言教学反思四：
《大自然的语言》，这是一篇事理说明文，主要介绍学生不太熟悉、也不太感兴趣的物候学知识，在教学过程中，我按照“先学后导、自主合作、问题评价”的教学模式，通过“摘、理、品”的教学操作过程，从不同的角度解决了课文字词学习、主要信息的筛选、说明顺序的梳理、生动语言的品味。
反思一：柳笛和榆钱教学反思
对于一个语文教师来说，能遇见一篇文质兼美的文章，与学生同学同体会同感悟，是一种难得的享受和幸运。今天，我与学生一道走进了《柳笛和榆钱》这篇文章，这篇文章用细腻的笔调，描写了我国北方少年儿童做柳笛、吹柳笛和吃榆钱的快乐。语言优美，童趣盎然，表达了作者对故乡的无比热爱和眷恋，对童年幸福生活的向往。
对于这样的好文章，我一直主张在“读”中学，以“读”为本，通过带读、齐读、分组读、表演读等各种形式的朗读，把握文章内容，让学生加深对课文内容的理解，体会那字里行间的童趣。然后分小组围绕以下3个问题讨论：1、“柳笛是怎样制作出来的？”2、“榆钱是什么样子的，味道怎样？”3、“柳笛和榆钱给孩子们的生活带来哪些快乐？”孩子们的回答让我惊喜。然后我饱含深情地回忆起我读初中时的一篇让我无法忘怀的文章-----《家乡的榆钱树》，我说，自从学了那篇文章，榆钱那诱人的香味一直萦绕在我的梦中，只可惜榆钱生长在北方，直到现在我还没能品尝到榆钱的清香滋味。在当时那个缺吃少穿的年代，吃饱是所有孩子们唯一的愿望，而那露水浸润的亮晶晶、绿莹莹的榆钱就是上天赐予孩子们的食物啊！孩子们听到这里，都若有所思。我见时机成熟，便引导他们谈谈自己心里的感受。有的说，要珍惜现在
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