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幼儿园教育活动内容设计策略
幼儿园教育活动内容设计策略就是对幼儿园活动资源的分析与筛选策略。幼儿教育领域内有许多内容是相对稳定不变的。如幼儿对一年四季春、夏、秋、冬的认识，对中国传统节日和国际公认节日的认识，对周围生活的认识，等等。幼儿园教育的内容应是广泛的、启蒙的，各方面的内容都应发展幼儿的知识、技能、能力、情感态度等。在选择教育内容时，既要符合幼儿的兴趣和现有经验，又要有助于形成符合教育目标的新经验；既贴近幼儿的生活，又有助于开拓幼儿的经验；既体现内容的丰富性、时代性，又注重幼儿学习的必要性、适宜性以及与小学教育的衔接等。
一、选择与幼儿的生活机密相连的活动内容
生活是一种实践、一种参与，也是一种体验。教育可以追随幼儿的生活和经验，凡是幼儿需要的、感兴趣的，尤其是随时随地在其生活、学习过程中产生和发现的，又是他们急于想知道或解决的问题，应被及时地纳入到教育活动中来。在这样的生活中，幼儿的经验会受到真正的重视，幼儿的学习与他们的真实生活紧密地联系在一起。幼儿自主生成、自主探索的主题，大多是幼儿在生活中感兴趣的事物、觉得奇怪的现象以及感到困惑的问题，如“我长大了”“大桥为什么不塌下来”“奇怪的冰”等。当活动的主题是幼儿所喜欢、感兴趣的内容时，幼儿就会调动全部的智慧、情感、意志去研究、去探索、去发现、去尝试，并有效地去同化外部世界，构建新的认知。
因此设计活动时，教师首先应考虑活动的内容是否来源于幼儿的生活，是否是幼儿在生活中常见的或曾经经历过并且留有深刻印记的事物和现象。
1．体现幼儿周围自然界的现象或变化的活动
蕴涵着幼儿周围自然界的现象或变化内容的活动，是幼儿非常热衷的。幼儿生活的这个自然界，本身就充斥着各种“光怪陆离”的自然现象，如雪、雨、风、霜、雷、电、声、光等，蕴含着神奇莫测的无穷的变化，如水结冰、冰融化、种子发芽、蝌蚪变青蛙、孩子长大等。这些现象和变化的感性层面的知识和经验是孩子们愿意去探究、能够理解、并且值得掌握的。
案例：下雨的时候
一、听雨
一个炎热夏天的午后，教师正带着幼儿活动，忽然天空出现了乌云，不一会儿便黑云翻滚，天色很快暗了下来。有幼儿看到了这一切，跑来告诉老师：“天空中有许多黑云。”老师说：“是啊，天空中有这么多黑云，你们说下面会发生什么？”幼儿七嘴八舌地议论开来。教师把幼儿带到一个活动室，让他们安静地倾听外面发生了什么。这时，有幼儿听出：“外面好像下雨了，有雨滴的声音。”“雨点很大，但不急。”“听，现在雨好像下大了，滴滴答答声音听起来很快。”“现在雨更大了，声音连成一片，好像千军万马奔过来了！”幼儿热烈地猜测着，好奇地向外张望。
二、观雨
教师带领幼儿来到走廊上，让幼儿看雨：“哇，好大的雨呀，雨丝都连成了一片，好像天上在倒水。”“看，地面上！好像数不清的女孩正在旋转着她们的舞裙！”“看，小草更绿了，因为它喝饱了。”“小蚂蚁慌慌张张地爬到走廊里来了！”这时，有的幼儿把手伸到雨中，“雨水真凉快呀！”雨开始慢慢变小。
三、雨中行
教师允许幼儿可以到雨中去感受。有的幼儿拿了雨伞，有的什么也没拿，有的卷起裤腿、光着脚丫，大家兴奋不已，都拼命地在雨中跑，全身湿漉漉的，仿佛他们渴望这一刻已经很久了！
四、说雨
回教室更换衣服以后，教师和幼儿围坐一团，“现在请你们谈一谈在雨中的感受吧。”“雨水真凉快，淋雨很舒服。”“雨滴打到脸上有点疼。”“雨水打到伞上很有力，像打鼓一样咚咚的响，我花了好大的力气才撑住雨伞。”“我尝了尝，雨水有点咸。”“我在雨中走的时候，感觉脚下滑滑的。”
五、模雨
教师请幼儿用身体和动作模仿和表现他们刚才所看到的雨。幼儿不但创作了表现小雨、中雨、大雨的不同姿态和动作，他们还发明了用嘴模仿声音，敲打脸部和身体、膝盖，手势表现以及用动作和身体同时表现下雨时的情景和状态，形象、丰富、有趣而生动。
六、画雨
可用颜料、彩笔、海绵、棉签、牙刷等各种自选材料，让幼儿用自己喜欢的方式表现刚才雨中的情景。
本次活动教师把自然环境和现象作为幼儿学习和探究对象。雨是孩子们司空见惯的事情，但是他们有没有真正去听过雨、仔细观察过雨、亲自体验过雨，那就不一定了。教师利用下雨这一契机，把它作为幼儿认识活动的一个内容，并通过巧妙的设计和安排，通过听、看、做，感知、亲践、体语和表达，让幼儿从不同方面去深入地感知和理解这一事务，幼儿对活动兴趣盎然，在不知不觉中对“雨”有了较全面、深刻的认识，同时发展了幼儿的语言表达能力（在现象的直观刺激下，幼儿妙语连珠）、观察能力（他们上看、下看、左看、右看，见到的雨都不一样）和表征能力（他们能够综合运用语言、形体、绘画等多种方式来表现自己对某一事物的理解）。
2. 反映幼儿周围的事件或社会生活的活动
解决孩子们所关心的切身实际问题，是我们所倡导的，更是受孩子们欢迎的。 活动设计案例：我有好办法
活动由来：
进入中班以后，幼儿园告状现象凸显起来，通过观察我发现，孩子们的告状现象常发生在插塑区和建构区等区域，开始时我认为是玩具材料不够的原因，于是就增加了玩具数量，但是告状的现象还没有减少。
针对这个问题我又进行了多次的观察和分析，我终于发现，告状的主要原因是幼儿的规则意识和执行规则的能力比较欠缺。而中班幼儿凸显的“自我意识”又使得孩子高度关注自己的权利，不愿与同伴进行分享。同时孩子们还缺乏足够的解决问题的能力，没有掌握轮流、协商、谦让等解决问题的策略。
于是这一次我运用情景教学法，和幼儿共同讨论制定解决办法，并为幼儿运用这些办法解决问题做好准备。
活动目标：
1. 引导幼儿发现录像中同伴冲突的原因，并尝试提出可行的解决办法。
2. 在讨论过程中注重倾听、理解他人的建议，提出个人的想法。
3.激发幼儿主动建构规则和执行规则的意识。
活动准备：
物质准备：录像“当玩具不能满足每个小朋友需要时引发的矛盾”；摄像机；一张
大的记录纸；写有幼儿名字的小桃心若干。
经验准备：学习使用沙漏和定时器；知道“石头、剪子、布”的游戏。 活动过程：
一．问题情境导入，引起讨论。
1． 教师让幼儿观看录像“当玩具不能满足每个小朋友需要时引发的矛盾”。 过程描述：当幼儿在录像中看到自己游戏的身影时，兴趣立刻高涨起来，但他们
看到由于小朋友为争抢玩具而发生纠纷时，立刻产生了共鸣：“是呀，昨天冬冬和亮亮也因为抢玩具而吵架了。”“前天，平平还抢了我的玩具，当时我很生气。”“要是大家都不抢玩具就好了。”
2.教师与幼儿共同讨论出现的问题，分析原因，体验当事人的心里感受和争抢玩具的后果。
过程描述：“被抢的小朋友心里不高兴，可是抢东西的小朋友心里又是怎么想的呢？”“心里也不舒服。”“为什么不舒服？”“因为想玩而得不到。”“那么有什么好办法大家可以一起高高兴兴地玩玩具？”教师追问。
分析：正因为争抢玩具一直以来是困扰幼儿的头痛的问题，所以幼儿感触颇多，也非常希望能够解决这个问题。所以，当下的教学内容也备受孩子们的关注。
二、寻找方法，解决问题。
1．请幼儿两两讨论并提出矛盾纠纷的解决办法。
2．教师启发幼儿将提出的办法用形象的符号进行记录，边记录边围绕这些办法的可行性、公正性进行讨论，通过讨论进行初步的筛选。
3．统计幼儿的意见，提出建议，请小朋友们在活动区玩的时候注意各种办法的效果。
分析：幼儿参与活动的热情空前高涨，纷纷谈出自己的心理感受，提出自己的方案。这样的教学内容既是发生在幼儿周围生活当中迫切需要解决的问题，具有实用性；又可解决幼儿缺乏规则意识和共同活动当中缺乏交往策略的不足，具有针对性并促进幼儿发展。
三、实践操作，验证方法的可行性。
1．活动区自主选择活动。
2．活动区总结评价：针对幼儿提出的争抢玩具的解决办法进行讨论，肯定幼儿之间共同游戏、相互谦让和帮助的行为。
活动结束。
分析：孩子们把自己的想法付诸实施，在操作过程中，又发现了这样那样的问题，于是他们又聚在一起商量，使他们自己制定的规则和办法进一步细化和周全，并对玩法做了一定的调整。
这样的活动，不仅使孩子们相互了解了彼此不同的想法，知道人与人的 差异，而且也知道了人与人虽然有不同，但是通过互相友好的协商、共同制定规则并遵守可以达到愉快相处、共同合作这一事实和道理。教师通过这一教学内容的设置，潜移默化地向幼儿传输了关系学、社会学的知识，使幼儿接受并主动建构了自己关于同伴关系的新经验。
3．反映社会和媒体普遍关注同时又对幼儿产生重大影响的社会事件或庆典活动
在我们的生活当中，有许多重大事件是值得小朋友去研究的，如有关海啸、2006年世界杯足球赛、各种节庆日等等，都是幼儿学习和活动的好“教材”。“实践篇”里的“欢欢喜喜过大年”等都是这一类活动设计的典范。
二、选择来自儿童文化及儿童精神世界的内容【幼儿园倡导什么教学】
1．幼儿喜欢的童话故事
改革开放多元文化背景下成长起来的孩子们，在饱尝了世界各国经典童话的“儿童文化大餐”之后，不仅拥有了更多的精神财富，而且，这些经典童话故事也给老师们提供了更广阔的资源空间，为师生合作、教学相长提供了更有利的支持。
案例描述：童话故事《皇帝的新装》前前后后
在上学期的儿童剧排演活动中，一个班的孩子提出要演安徒生的经典童话故事《皇帝的新装》于是，师生共同搜集童话剧的各种文字、音像资料，对照图书、动画片讨论、修改、确定了剧本和表演的主要角色，就等着孩子们自己选择角色了。当时老师心里想：这个表演剧中骗子的“戏份儿”最重，语言和动作诙谐幽默，一定有许多孩子争着扮演，然后再和幼儿一起设计、制作一些有特点的道具服装，演出效果一定不错。而事实恰恰相反，最受欢迎的是那个只有两句台词的“大街上的小孩”，很多孩子都抢着要演，而在老师看来一定很精彩的骗子角色谁都不想演。眼看着活动就要进行不下去了，怎么办？于是老师开始和孩子们聊天，为什么大家都愿意演“小孩”不愿意演“骗子”。孩子们你一言我一语，中心思想就是：小孩是好人，是个聪明的人，他知道国王什么都没穿，还敢说实话，是诚实的人；可骗子是坏蛋，他骗了所有的人，还让国王光着身子上街，我们不想演坏人。当时老师就明白了：在孩子的世界里，人最大的分界线就是“好人”与“坏人”，也就是最简单的“美”和“丑”，任何一个孩子都希望自己是好人是美的，而不希望自己和“坏人”沾上边，这就是孩子对美的本质认识。如果是这样，再怎么强迫孩子他们也不会委屈自己去当“骗子”的，所以这位老师肯定地对孩子们说：“我们都是好人，所以不想去演坏人，没关系的，我们就先来演其他的角色吧，先不安排骗子上场了。”孩子们根据自己确定的角色，开始了排演。可是没几天，孩子们发现这样根本不行，因为骗子太重要了，没有他童话剧就不能演了。于是，老师又组织孩子们讨论：这个童话剧必须有骗子这个角色，谁都不想演怎么办？孩子们沉默了。最后一个小朋友提议用猜拳的方式，谁输了谁演，大家都认同了。孩子们用自己的方法解决了表演中出现的问题。 童话剧排练好了，该制做服装、演出道具了。孩子们主动上网去搜寻那一年代欧洲宫廷服饰的照片，让家长带自己去服装店看一看裁缝所用的工具是什么样的，制作了国王的大披肩、骗子的大剪刀，还故意将骗子的服装剪破，帽子画上杂乱的图案，突出滑稽可笑的效果。
可是教师觉得这样的外延活动还是不够的，因为幼儿仅仅是对“好人”“坏人”有了简单的理解和自己在行为上的表现，怎样才能让幼儿在有了一定的感受基础上运用自己的情感体验去表现美甚至是创造美呢？这位有心的老师开始从幼儿的兴趣入手。《皇帝的新装》表演完了，该演什么呢？孩子们想让老师帮助找一个故事。于是老师说：“我那天看到了一个《新编皇帝的新装》的故事，这个故事跟咱们演的不一样，有变化，你们想演吗？”孩子们高兴得不得了，都渴望地看着老师。于是老师讲了故事内容：在游行前一天晚上，仙女找到骗子和他说了几句神奇的话，结果骗子第二天向国王承认了错误，并开始认真学习剪裁手艺的故事。孩子们听了以后奇怪地问：“老师，仙女和骗子说了什么话呀，骗子
就变好了？”老师说：“你们想一想仙女会对骗子说什么？”幼儿们唧唧喳喳地说了好久，甚至自己还表演起来，不断地体验怎样才能让骗子变成好人。接下来，孩子们就开展了自编图书“新编皇帝的新装”活动，孩子们把自己创编的故事结尾画出来，并拿到全员去展示，充分感受创造的快了。
在童话剧表演活动的原型上，教师通过对幼儿的了解和把握，引导幼儿从多项活动中去感受美的不同形式，并在自己的情感体验基础上先后进行了续编活动、情景表演活动、活动区活动、亲子活动等，使艺术教育活动不是仅局限在艺术范畴里，而是在三大核心目标相互融合相互依托的基础上，达到了艺术教育与其他领域的横向联系和整合。在整个表演过程中，孩子们始终保持着强烈的活动愿望，主动学习，积极探索，团结协作，获得活动的愉悦感，大胆的表现自我，充分感受表现与合作的乐趣，想象力和创造力都得到了发展。
2.幼儿喜爱的动画片及他们喜爱的拟人或超人形象
《西游记》《宝莲灯》《小英雄哪吒》《大头儿子小头爸爸》《蓝猫淘气三千问》《海尔兄弟》《奥特曼》《叮当猫》《樱桃小丸子》《唐老鸭》《名侦探柯南》等大批中外动画片，为这一时期成长起来的孩子们提供了丰富的精神营养。同时，这些动画片中的角色也成为孩子们心中的偶像，动画片的内容、情节成为孩子们津津乐道的话题，动画片里的语言成为孩子们之间的“流行语言”。许多教师都从中挖掘了教育素材，设计出相关的系列主题活动，既紧扣了孩子们的兴趣，又确确实实地促进了孩子们的快乐和发展。
3．幼儿爱读的图书
不同的性别、不同的年龄的孩子们爱看的图书也有所不同。教师如果注意观察，就会发现小的孩子爱看拟人童话类的书，故事情节要非常简单；中班的孩子爱看有情节的故事书，情节要富于变化，有鲜明的人物形象；大班的孩子开始接触科幻故事书、迷宫、探案以及脑筋急转弯等智力书籍。以孩子们爱看的图书为线索，引发孩子们对一些问题的讨论和探究，以此来拓展孩子的经验，培养孩子的能力，塑造他们的品性，不失为一条捷径。
案例：小班语言活动——我会爱
活动由来与目的：
最近图书角新放置的一本童话书《妈妈的爱》引起了孩子们极大的兴趣。孩子们经常在一起边看边议论，还边模仿图书上长颈鹿妈妈和小鹿的对话。老师及时地发现了这一点，针对本班孩子们在游戏时不会用适当的方式表达对别人的好感，容易“动手”的现象，设计了“我会爱”的活动，以及发展孩子们的语言表达能力和交往技能。
活动过程：
1.幼儿听音乐进入教室（用音乐营造宽松的心理氛围）。
师：最近小朋友都喜欢看这本新书《妈妈的爱》，告诉老师这本书好看吗？ 幼：好看。我看见里面有长颈鹿妈妈，有长颈鹿宝宝，它们很好看。 师：哎呀，这么好看的书，老师也没看过，妈妈和宝宝之间都发生了什么事呀，能讲给老师听听吗？（做出很好奇的神态）
幼儿纷纷说出故事的一些主要情节。有的说出故事中人物之间的对话。 教师及时抓住这一点，启发幼儿说出更多的对话，并可以用动作和身体姿势一起表达。
幼儿园教学活动设计的技巧
一、教育内涵的把握
集体教学活动是幼儿园教育活动的一种重要形式。理想的集体教学活动可以实现师幼互动，实现幼儿的有效学习以及教育内容内涵的整合。
教师们拿到的是教材内容变为教学过程，变为幼儿的学习过程，需要对教材的再加工和创造，需要变。因此，教师在阅读教材时，要能读出教材内容的内涵、背景、及相互之间的关系，才能在实施中得心应手。
例如：小班上册《一对好朋友》：茶壶与水杯，钥匙与锁，桌子与椅子，雨伞与雨鞋，这一对对事物之间不仅是经常在一起，而且没有利害冲突，存在着密不可分的关联。而有的教师只引导幼儿从经常在一起的角度去理解、联想事物之间的关系，导致幼儿思维单一，不少幼儿答：碗和桌子、老虎和狮子、鸡和虫子、狗和骨头等都是一对好朋友。
不少教师由于由于对教材的专研不透彻，只注意到教材表层所叙述的事件、描述的词句，即“是什么的知识”很少考虑教材字里行间所透出的比较深层的内涵，即“为什么的知识”或是“怎么做的知识”以及解决问题的诀窍的技能。所以把握不住揭示内容的主线，启发引导就很难到位。
二、教学目标的确立
幼儿园教学目标是教育目标最具体化的体现，但许多教师对“如何制定教学目标”缺乏明确的认识，在实际教学目标制定过程中往往存在着诸多问题。
（一）几类具有代表性的问题：
1、目标不够全面：只就学科提出单一技能目标或只有知识与技能、知识与情感态度兴趣等方面的目标。如手工活动撕贴“柳条”，教师只提出一条目标“学习用较大的皱纹纸撕成柳条。”
2、活动目标不具体：目标无法在教学活动中真正地贯彻与落实，其他教师看后不能清楚地了解授课老师的教育思路。如：歌曲“小鱼游游”中的目标：
（1）初步熟悉歌曲，愿意和大家一起唱
(2）能积极参加音乐活动。
3、主语不够统一：在目标中同时出现教育目标与幼儿发展目标，提法较乱。体育游戏“小动物开车”中的目标：
(1）练习在指定范围内四散跑，并能学会互相不碰撞。（幼儿主语）；
（2）培养幼儿遵守交通规则的意识。（教师主语）”
4、幼儿能力发展目标较模糊：不能就具体的活动，清晰而明确地陈述幼儿应获得的某方面、某层面认知策略及能力的发展。如科学活动“这是什么车”中的目标：
（1）说出几种常见汽车的名称及典型特征，了解不同汽车的用途；
（2）学习仔细观察与大胆讲述。”又如教师在绘画活动中提出能力目标为“鼓励幼儿大胆作画，发展想象力。”
5、幼儿个性、社会性教育目标较笼统：虽然幼儿个性、社会性发展在许多目标中有所体现，但陈述的较为宽泛，多为“培养兴趣”“萌发情感”等等。如制定美术活动时往往有目标为“培养幼儿的绘画兴趣”。又如体育活动中第有这样的目标“培养幼儿对体育活动的兴趣”。
6、目标缺乏针对性：教师们在借用别人的教材时，照搬照用，因此往往一个优秀的教案，在实际运用中却无法体现良好的教育效果。
7、先有活动，再制定目标，丧失了目标的在活动过程中的指导性功能。（本末倒置，觉得该活动可以实现哪些目标，就写上哪个，而不是活动围绕目标来进行。）
(二）教学目标的两种表述方法
1、教育目标：从教师教育的角度提出的目标。（把教师作为主体）【幼儿园倡导什么教学】
举例：“使幼儿掌握„知识”、“培养幼儿„能力（习惯）
2、学习目标：从幼儿学习的角度提出的目标。（把幼儿作为主体）
举例：“能够„
本文来源：http://www.gbppp.com/mswh/329774/
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