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篇一：怀念母亲评课稿
怀念
母亲评课稿
《怀念母亲》评课
稿
《 怀念母亲》这篇
文章,作者以回忆的形式,介绍了两位母亲------一位是亲生母亲,一位是祖国母亲.表达了对
亲身母亲永久的悔恨,对祖国母亲崇高的敬意和不变的爱意.
李老师执教这篇文
章时， 为了深入理解作者对自己亲生母亲那发自内心的永久的愧疚，引入了关于季羡林老先
生对母亲的回忆的相关资料《永久的悔》，使学生置身文本情景，感受语言文字背后作者深沉
的情感因素，这样，既充实了学生的认识，又加深了对作品情感的体会。
一、从题目入手，
统领全文。
一上课，李老师先
让学生齐读课题，然后紧紧抓住“母亲”一词质问学生：“这里的母亲指的是谁？”同学们异
口同声的回答：“一个是亲身母亲，一个是祖国母亲。”“那么作者是在什么情况下怀念自己的
两位母亲呢？”这样既交待了作者的写作背景，又让学生抓住了文章的主干，同时也让学生
明白了两位母亲在捉着生命中同等重要的地位，为全文奠定了情感基础。
二、抓住关键词，直奔中心。
为了更好地理解课
文，李老师让学生紧紧抓住关键词句，表达情意。课堂上，让学生找一找课文哪些地方可以
看出我对两个母亲怀着同样崇高的敬意和真挚的爱意。特别是对亲生母亲的感情,重点研读文
章第2自然段.我痛哭了几天,食不下咽,寝不安席.并连接了资料《永久的悔》，让学生感受从
六岁离开母亲到母亲去世,作者有十多年时间不在母亲身边,虽然中间有短暂回归,但毕竟时
间短暂,没有与母亲促膝长谈的机会,如今母亲逝世,即使想报答养育之恩,也永无机会,因此
心中觉得伤心难过:我的愿望没能实现.只有遗憾和悔恨一直充满心头.引导学生通过朗读,体
会作者因为无法尽孝而心存自责,愧疚之情.
纵观整节课，有很
多值得我学习的地方，从李老师轻松自在的教态到深入研究文本的作风，从文本的细节设计
到大胆取舍教材的挑战，都是我要学习的。
篇二：《秋天的怀念》评课稿
《秋
天的怀念》研讨材料
榆树市培英小学
于泓
《秋天的怀念》这
节公开课通过“自主—合作——探究”的教学方式从文本生动感人的细节描发会母亲坚韧无
私宽容的品格，引导学生正确对待人生道路上的困难和不幸。
从整体感受而言，
在热烈的课堂气氛，起伏跌宕的情节体验中，教师用流畅的口头语言和恰当的肢体语言，顺
利自然地突破难点，把握重点，在师生感动而不感伤的氛围中沐浴人间真爱，完成了一次高
质量的语文教学，心灵受到陶冶。在选择这篇课文时，肯定是被文本打动了。在讲课的过程
中，情绪饱满，用自己富有感情的语言一直在引导学生，让学生很容易进入课文，感知其中
的情感。
备课十分充分，能
抓住本课的重点——指导学生体会作者怎样通过描写动作、神态来表现人物的内心活动，并
且，突破了本课的的难点——通过理解重点句子，感知人物人心、理解课文。所以，在上课
的过程中，不断引导学生体会母亲动作神态的描写。在学生的回答中，能够随时抓住学生理
解到的重点句和字词，让学生很好地理解母亲的爱。从而让学生体会母爱对史铁生的影响。
同时，能够做到针
对学生回答，进行有效引导。每一次学生的回答，能及时出示相应课件。这一定是在课前不
仅备了课，也同时备了学生，提前思考了学生各种可能性的回答。
充分体现语文课堂的特色。老师从本文的细节描写出发，让学生对字、词、句进行推敲品味，
归纳儿子残疾后沮丧、绝望、愧疚的思想感情及母亲对儿子理解，宽容无私的爱，由此感悟
“秋天的怀念”这一主题。
问题设计得有梯度，
学生参与面广。老师没有将结论强抛给学生，而是由浅入深地设计问题，让学生交流、归纳，
学生各抒己见，这样就使学生的自主意识提高到一定的高度，符合课改的思路——自主、合
作、探究。
迁移恰当与现实生
活结合得紧密。例：“作者在结尾说，他和妹妹都懂了，那么你们懂了吗？当一个遇到困难和
不幸时你们怎么办？”这一问题的提出既是解决本文难点的途径，又使文章的中心得到升华。
板书设计得科学规
范，教态自然亲切，语言生动流畅，这些都展示出一位语文老师的语言功底。
篇三：《秋天的怀念》评课稿
《秋
天的怀念》评课稿
《秋天的怀念》这
节公开课由陆声齐老师讲授，课堂通过“以读代讲”的教学方式从文本生动感人的细节描发
会母亲坚韧无私宽容的品格，引导学生正确对待人生道路上的困难和不幸。
从整体感受而言，
在热烈的课堂气氛，起伏跌宕的情节体验中，教师用流畅真挚的朗读和恰当的肢体语言，顺【怀念母亲评课】
利自然地突破难点，把握重点，在师生感动而不感伤的氛围中沐浴人间真爱，完成了一次高
质量的语文教学，心灵受到陶冶。在选择这篇课文时，教师肯定是被文本打动了。在讲课的
过程中，情绪饱满，用自己富有感情的语言一直在引导学生，让学生很容易进入课文，感知
其中的情感。
备课十分充分，能
抓住本课的重点——指导学生体会作者怎样通过描写动作、神态来表现人物的内心活动，并
且，突破了本课的的难点——通过理解重点句子，感知人物人心、理解课文。所以，在上课
的过程中，不断引导学生体会母亲动作神态的描写。在学生的回答中，能够随时抓住学生理
解到的重点句和字词，让学生很好地理解母亲的爱。从而让学生体会母爱对史铁生的影响。
同时，能够做到针
对学生回答，进行有效引导。每一次学生的回答，能及时出示相应课件。这一定是在课前不
仅备了课，也同时备了学生，提前思考了学生各种可能性的回答。
充分体现语文课堂
的特色。老师从本文的细节描写出发，让学生对字、词、句进行推敲品味，归纳儿子残疾后
沮丧、绝望、愧疚的思想感情及母亲对儿子理解，宽容无私的爱，由此感悟“秋天的怀念”
这一主题。
问题设计得有梯度，
学生参与面广。老师没有将结论强抛给学生，而是由浅入深地设计问题，让学生交流、归纳，
学生各抒己见，这样就使学生的自主意识提高到一定的高度，符合课改的思路——自主、合
作、探究。
迁移恰当与现实生活结合得紧密。例：“作者在结尾说，他和妹妹都懂了，那么你们懂了吗？
当一个遇到困难和不幸时你们怎么办？”这一问题的提出既是解决本文难点的途径，又使文
章的中心得到升华。
板书设计得科学规
范，教态自然亲切，语言生动流畅，这些都展示出一位陆老师的语言功底。
篇四：十六年前的回忆评课稿
十六
年前的回忆评课稿 《十六年前的回忆》一文通过对李大钊被捕前到被捕后的回忆，展示了革
命先烈忠于革命事业的伟大精神和面对敌人坚贞不屈的高贵品质，表达了作者对父亲的敬仰
与深切的怀念。文章是按被捕前、被捕时、被捕后的顺序来叙述的。江老师上的是第二课时，
能抓住课文的重点和难点，以学生为本，以读为本，通过正确，流利，有感情地朗读课文，
使学生在读中感悟，在读中理解。
1、江老师思路清晰，
脉络分明。整个教学流程连贯有序，环环相扣。
2、渗透学法，深度
思考。江老师能利用多媒体出示关键词句、结合时代背景资料、联系上下文这样的方法来帮
助学生理解含义深刻的句子，从而让学生理解课文内容。
3、引导学生结合板
书总结全文，升华情感。
4、江老师授课时语
言流畅，教态自然，板书设计规范合理。
商榷之处：教师不
宜让学生朗读整篇课文，文章篇幅较长。个人觉得六年级的学生已具有较强的学习能力和个
性感受，如果课堂上老师再放手些，多让学生自读自悟多表达，鼓励多元生成，那课堂气氛
将更活跃些。
篇五：《秋天的怀念》评课稿
《秋
天的怀念》评课稿
尊敬的各位领导、
老师：
下午好，首先感谢
各位领导为我镇提供这样的一个展现的平台，让我们在这样一个平台中，展现我们在近一阶
段以高效课堂为主旨，所进行的课堂教学研究成果与困惑，下面我就针对曹老师的课进行简
单的评述：
“远山初见疑无路”
曹老师首次执教
《秋天的怀念》这一课时，文本解读有其深邃的思想融入其中，这种思想的弥盖，使我们最
终失去了方向，只是感到学生的情感是被动的、受牵制，致使在一阶段，整个教研小组都陷
入迷茫中，百思不得解。
“曲径徐行香引路”
就在曹老师陷入这
样的漩涡时，刘老师、朱主任对存在的问题，大胆予以提出，尤其是教研室高主任，竟不惜
牺牲自己休息的时间，帮助我们寻找症结，就是高主任的“刮骨疗毒”，使我们清晰地认识到
我们对语言形式的教学理解的偏激，没能做到培养学生在文本的整体联系中去读懂语言的能
力，致使带领学生解读文本一环节的片面性，具体表现为：如暴躁无常一词，我们却生硬的
将其从文本中搬出来，独独理解词语的意思，没有将其投放到一篇文章中，联系上下文去解
读它，方法上的缺失致使一些语言支离破碎、彼此孤立存在的。 高主任还在文本整体解读上，
引导我们去发现史铁生独具匠心的地方，这恰恰成为我们对学生在头脑中建构写作模型有意
识的培养。
“花明柳暗又一村”
在各位专家的悉心
引领下，宝华老师克服了首次执教的不足，并且有了新的突破。这次执教，教师打破了常规
的教学思路，大胆尝试、创造性地使用教材，以文中的三个“三”为切入点，统领全文，使
学生深切的体会到了关键语言在表情达意上所起的特殊作用。在语文的教学中，老师做到了
有意识的引导学生在头脑中建构写作模型，引领学生感悟文章的写作特点和表达方法，揣摩
表达顺序，这真正是对学生的一种潜移默化的影响，有着语文工具性这一积极影响的同时，
人文性的影响也达到了一定的高度------使伟大母亲的形象跃然纸上，印在心中。
不仅如此，曹老师
在这节课还将一篇文章投放到史铁生的相关作品中去解读的这节课由学习史铁生的《秋天的
怀念》到阅读他的作品《我与地坛》，实现了学生由课内到课外的拓展阅读，这样的投射，不
仅促使学生形成良好的阅读习惯，也为我们身在一线的教师，做了一次引领。
“白璧尚有微瑕”
我们在看到优点的
同时，也深知存在的不足：教师在课堂上一些环节的把握和问题处理存在不当，学生积极性
亦未充分调动，期待各位领导、专家对我们做的不到之处加以指导。
篇一：《怀念母亲》教学设计及反思
《怀念母亲》教学设计
乌市第十小学 程玲玲
6 怀念母亲
授课人：程玲玲
导学目标：1、会写8个生字，学写“真挚、避免、朦胧、凄凉、思潮起伏、可 见一斑”等词语。
2、有感情地朗读课文，理解课文内容。
3、揣摩重点语句，感受作者对两个母亲同样崇高的敬意和真挚的爱
慕之情。
导学重、难点：1、引导学生抓住那些表情达意的关键词句，通过朗读感悟，理 解作者对两个母亲同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕。
导学准备：实物投影仪
导学时数：第二课时
导学过程：
一、 复习导入
1、听写：食不下咽、寝不安席、终天之恨、灵魂不全
2、上节课我们一起研读了课文的第二段 ，回忆一下你知道表达了作者怎样的思想感情吗？（歉疚、悔恨、怀念）
二、 品读重点句，感受对祖国母亲的爱
1、作者是那样怀念母亲，数十年如一日。24岁那年，作者离开祖国来到了德国的一座小镇哥挺根，然而身在异国的他并没有停止这份怀念，相反这份怀念又增添了分量。下面，请同学们快速自由朗读课文，看看在作者的怀念中又增添了什么？（对祖国母亲的思念）
2、下面请同学们再来默读课文，看看文中哪些地方写出了作者对生母怀念的同时还时刻伴随着对祖国母亲的怀念，找出相关的句子化下来，并在旁边批注上自己的感受
3、重点句感悟：1、第3自然段
⑴这句中的频来入梦是什么意思？
⑵作者真的是不明白频来入梦的原因吗？
作者对两位母亲是日有所思，夜有所想，所以才会有情不自禁、牵肠挂肚的怀念，让我们带这怀念来读读这句。
2、十一月十六日的日记
⑴既然这思念是凄凉的，季羡林先生为什么又说这凄凉是甜蜜的呢？
⑵想象说话：他想到（），仿佛觉得（ ），所以觉得这凄凉是甜蜜的。
从交流中，我们深刻体会到游子那颗诚挚的爱国心，请同学们再次走进老人的心田，深情朗读。
3十一月二十日的日记
（1） 从这则日记中你体会到了什么？
（2） 作者为什么想的简直不能忍耐还不回国？
这种思念是多么深切啊，在异国他乡想到故国的一切，就恨不得立刻回到祖国母亲的怀抱中来报效祖国，带着这种归心似箭的心情来读这则日记。
4、我怅望恢天，在泪光里，幻出母亲的面影。
（1） 理解“怅望恢天”
（2） 在泪光里，作者模糊的看到了什么？
5、请同学们来看投影，让我们再来一起饱含深情的读一读这些体现作者对祖国母亲怀念之
情的句子。
三、 总结拓展
1、同学们，作者一生有两个母亲，一个是祖国母亲，一个是生身母亲，两位母亲在作者心目中是怎样的？请同学们一起来读一读课文的第一自然段和最后一段。（板书：同样敬意、同样爱慕）
2、同学们，你还发现文章的首位段有什么关系吗？（首位呼应）
四、 作业
1、用这节课积累的词语写一段话
2、通过这节课的学习，你有什么收获，写下来。
五、 板书设计
歉疚 灵魂不全
6怀念母亲 . 同样敬意、同样爱慕.
.
《怀念母亲》课后反思
〈〈怀念母亲〉〉是人教版六年级上册的一篇课文，本单元的训练要点是在读懂课文内容的基础上体会关键词句在表情达意上的作用。本文以回忆的形式，介绍了作者对两位母亲——一位是亲生母亲，一位是祖国母亲，怀着“同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕”之情。在执教中，我首先明确本节课的目标，体会作者对祖国母亲的怀念之情，再具体引导学生抓住关键词句，通过朗读感悟突破重点，学习写作为读写迁移进行铺垫。体会作者的思想感情是本课的一个难点，为了突破这个难点，我充分发挥朗读作用，让学生自主合作，引入相关阅读连接，加深了学生对作者内心感情的理解，升华了情感。本文的语言富有跳跃性，学生缺乏现实体验，我在教学中能够注意作者思路，文章线索，能灵活调控，组织学生有序、有效地学习。除此之外，我能将思想教育融于每节课之中，在本节课的练笔环节和设计想象说话环节中，我能读写迁移，学习结合，作到恰如其分。遗憾之处：本课文章情感丰富，怀念之情不言而喻如果我能将自己的感情升华，并渲染课堂，那么课堂效果会更为可见一斑，水到渠成。课堂板书过简，因为板书是课文内容的缩影，我的板书如能抓住对两个母亲“同样的敬意和爱慕”并因此展开设计，那么结构会更分明，层次会更清晰，能在概括主要内容，写作指导上有所帮助。
篇二：《怀念母亲》教学设计与反思
上节课，我们共同与季羡林老先生一起怀念了他的母亲。这节课，我们一起感悟他对祖国母亲的那份深深的赤子之情。【怀念母亲评课】
第二课时
一、复习导入
二、快速默读课文，思考：作者为什么会怀念祖国母亲？这一部分只是在写怀念祖国母亲吗？你从哪看出来的？
重点要让学生理解：对祖国母亲的感情，其实与正是作者对自己“生母”的感情的一种迁移，正如开头作者所说：“我对这两个母亲怀着同样的崇高的敬意和同样真挚和爱慕。” 从“母亲频入梦来”和“这个母亲也频入梦来”可以体会到这一部分其实是在写对两个母亲感情。
篇三：《怀念母亲》教学设计
第三届全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教案评选 小学语文《怀念母亲》教学设计（人教课标实验版）
陕西省渭南市大荔县红楼小学李小峰
教材分析：
《怀念母亲》是人教课标实验版小学六年级语文上册第二单元“祖国在我心中”的一篇精读课文，是季羡林先生所写。课文以回忆的形式，介绍了作者对两位母亲“同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕”，充分表达了作者对亲生母亲永久的悔恨，对祖国母亲的深深眷恋。 教学目标：
一、知识与能力
1. 能抓住“频来入梦”一个词语展开对课文的学习。
2．揣摩重点语句，感受作者对两个母亲怀着同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕。
二、过程与方法
1. 利用字理识记会意字“频”，并理解其意思，进而理解句子的意思，掌握借助重点词语理解句子意思的方法。
2. 借助课外资料以及反复引读的方法，创设情境，在音乐的渲染下与作者情感产生共鸣，在读中感悟母亲对季老的爱，进而体会季老对母亲的爱。
3. 抓住文章中的关键句子，进行默读、朗读等训练，养成边读边思考的习惯。
三、情感态度与价值观
1.通过引读、轮读等方法，唤起学生对父母的尊重，。
2.利用音频、课外补白材料，与作者情感产生共鸣，激发对祖国的热爱之情。 学习者情况分析：
1.作者对两位母亲所怀着的同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕。 2.学生对作者情感的深刻体会。 课前准备：
1.学生通过查阅书籍、上网等方式，了解有关自然灾害的概况。并能选取自然灾害中的一种，做较为深入的资料搜集。
2.教师准备教学课件。 教学过程设计与分析：
板书设计：
敬意爱慕 频来入梦
教学反思：
在这节课的教学中，我感觉自己在以下几个方面做得比较到位： 一、能抓住课文主线进行教学：
本篇课文因为引用了作者的日记、散文等，所以文章内容相对较散，但如果细读文本，我们不难发现，“频来入梦”是本文的一个关键词，抓住了这个词语，就抓住了文章的核心。因此，我这样引导学生：母亲去世后，季老一想到母亲就泪流不止，直到许多年后，母亲还常常出现在梦中；留学德国，故国母亲的一草一木也会浮上心头。请从课文中找出描写这个意思的几句话。学生很快便找到了，然后引导学生将一段话读成一个词，进行抓住重点词语体会句子的意思的训练。同时又让学生将这个词语读成几句话，潜移默化地指导学生掌握抓主线学习文章的方法以及将文章读薄、读厚的方法。同时，“频”是一个会意字，也是本课的一个生字，适时地进行了字理教学，提高了学生的识字能力，增加了语文教学的厚度。
《怀念母亲》教学反思
季羡林先生的文章——《怀念母亲》以回忆的形式，描述了作者在漫长的留学生涯中，对母亲和对祖国的怀念，表达了作者对母亲和祖国母亲崇高的敬意和不变的爱意。
在理解课文内容时，我将课文的主线分为“怀念生身母亲”与“怀念祖国母亲”两个部分。为了使学生置身文本情景，感受语言文字背后作者深沉的情感，我引入了季羡林老先生对母亲回忆的相关资料，并以他的《永久的悔》片段作为课文的引子，引导学生进入季老的情感世界，感悟他对母亲的怀念之情。在精读课文时，我采用了抓住重点语句来深入体会作者对生母和祖国母亲的思念之情。 在教学时，由于学生年龄小，理解季羡林先生的情感有一定的难度，所以我力求以读促思，读中感悟，在读中体会作者的内心情感。
通过本课的教学我觉得，这样的课文课前应让学生充分查找资料，这样便于读课文的理解，更有助于理解作者的情感。
怀念母亲课后反思
杨世忠
《怀念母亲》这篇课文，让我感触颇深，这篇课文是季羡林先生以回忆的形式，表达了对亲身母亲永久的悔恨，对祖国母亲崇高的敬意和不变的爱意。课文结构分明，层次清晰，借助日记、散文摘抄的语段，充分表达了对两位母亲的怀念，字里行间充分流露了作者的真情实感，让人思潮澎湃，情绪跌宕起伏。
课前，我安排学生先搜集季羡林先生在德国留学期间的有关资料，对季羡林先生有所了解。导入新课时，我让以“国宝”一词引入，结合资料，让学生了解季羡林先生在学术上的伟大贡献，从而引出季老那一段长达十年的留学生涯。以及季羡林老先生去世的时间（7月11日9时，享年98岁）和悼念仪式的隆重进行体验。 新课开始，我给学生读了季羡林作品《赋得永久的悔》，学生听后，交流感受。让学生体会文章表达的对母亲的怀念之情，为理解本课做好铺垫。紧接着，我先让学生齐读课题，然后我紧紧抓住“母亲”一词质问学生：“这里的母亲指的是谁？”同学们异口同声的回答：“一个是亲身母亲，一个是祖国母亲。”“那么作者是在什么情况下怀念自己的两位母亲呢？”这样既交待了作者的写作背景，又让学生抓住了文章的主干，同时也让学生明白了两位母亲在作者生命中同等重要的地位，为全文奠定了情感的基调，为理解奠定了背景基础。为了更好地理解课文，我让学生紧密联系本组课文训练重点——抓关键词句，表情达意。
课堂上，学生们分成四人小组合作学习，找一找课文哪些地方可以看出我对两个母亲怀着同样崇高的敬意和真挚的爱慕？并在小组里交流，学生们在小组长的带领下，学习积极主动，交流时气氛活跃，他们找到了“食不下咽、寝不安席、抱终天之恨、频来入梦”等词，“我的祖国母亲，我是第一次离开她。不知为什么，我这个母亲
也频来入梦。”等句子，这样较好地体现了新课程倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，这让我深深地体会到：只要老师引导得当，学生在课堂上就会有精彩的智慧生成。
从这节课的教学中，我想在教学中 “解读”课文，更应该引导学生“创读”，以读促讲，以读悟情，以读激情。
与过去的课堂教学相比,我觉得这一节可更加充满亲情，相信通过学习，孩子们一定会与自己的母亲更加亲近，也一定会更加懂得母亲对自己的关爱。
《秋天的怀念》研讨材料
榆树市培英小学 于泓 《秋天的怀念》这节公开课通过“自主—合作——探究”的教学方式从文本生动感人的
细节描发会母亲坚韧无私宽容的品格，引导学生正确对待人生道路上的困难和不幸。 从整体感受而言，在热烈的课堂气氛，起伏跌宕的情节体验中，教师用流畅的口头语言
和恰当的肢体语言，顺利自然地突破难点，把握重点，在师生感动而不感伤的氛围中沐浴人
间真爱，完成了一次高质量的语文教学，心灵受到陶冶。在选择这篇课文时，肯定是被文本
打动了。在讲课的过程中，情绪饱满，用自己富有感情的语言一直在引导学生，让学生很容
易进入课文，感知其中的情感。 备课十分充分，能抓住本课的重点——指导学生体会作者怎样通过描写动作、神态来表
现人物的内心活动，并且，突破了本课的的难点——通过理解重点句子，感知人物人心、理
解课文。所以，在上课的过程中，不断引导学生体会母亲动作神态的描写。在学生的回答中，
能够随时抓住学生理解到的重点句和字词，让学生很好地理解母亲的爱。从而让学生体会母
爱对史铁生的影响。
同时，能够做到针对学生回答，进行有效引导。每一次学生的回答，能及时出示相应课
件。这一定是在课前不仅备了课，也同时备了学生，提前思考了学生各种可能性的回答。 充分体现语文课堂的特色。老师从本文的细节描写出发，让学生对字、词、句进行推敲
品味，归纳儿子残疾后沮丧、绝望、愧疚的思想感情及母亲对儿子理解，宽容无私的爱，由
此感悟“秋天的怀念”这一主题。 问题设计得有梯度，学生参与面广。老师没有将结论强抛给学生，而是由浅入深地设计
问题，让学生交流、归纳，学生各抒己见，这样就使学生的自主意识提高到一定的高度，符
合课改的思路——自主、合作、探究。 迁移恰当与现实生活结合得紧密。例：“作者在结尾说，他和妹妹都懂了，那么你们懂了
吗？当一个遇到困难和不幸时你们怎么办？”这一问题的提出既是解决本文难点的途径，又
使文章的中心得到升华。
板书设计得科学规范，教态自然亲切，语言生动流畅，这些都展示出一位语文老师的语
言功底。篇二：《秋天的怀念》评课稿 《秋天的怀念》评课稿 广西北海国际学校 吕建杉 《秋天的怀念》这节公开课由陆声齐老师讲授，课堂通过“以读代讲”的教学方式从文
本生动感人的细节描发会母亲坚韧无私宽容的品格，引导学生正确对待人生道路上的困难和
不幸。
从整体感受而言，在热烈的课堂气氛，起伏跌宕的情节体验中，教师用流畅真挚的朗读
和恰当的肢体语言，顺利自然地突破难点，把握重点，在师生感动而不感伤的氛围中沐浴人
间真爱，完成了一次高质量的语文教学，心灵受到陶冶。在选择这篇课文时，教师肯定是被
文本打动了。在讲课的过程中，情绪饱满，用自己富有感情的语言一直在引导学生，让学生
很容易进入课文，感知其中的情感。 备课十分充分，能抓住本课的重点——指导学生体会作者怎样通过描写动作、神态来表
现人物的内心活动，并且，突破了本课的的难点——通过理解重点句子，感知人物人心、理
解课文。所以，在上课的过程中，不断引导学生体会母亲动作神态的描写。在学生的回答中，
能够随时抓住学生理解到的重点句和字词，让学生很好地理解母亲的爱。从而让学生体会母
爱对史铁生的影响。
同时，能够做到针对学生回答，进行有效引导。每一次学生的回答，能及时出示相应课
件。这一定是在课前不仅备了课，也同时备了学生，提前思考了学生各种可能性的回答。
充分体现语文课堂的特色。老师从本文的细节描写出发，让学生对字、词、句进行推敲
品味，归纳儿子残疾后沮丧、绝望、愧疚的思想感情及母亲对儿子理解，宽容无私的爱，由
此感悟“秋天的怀念”这一主题。 问题设计得有梯度，学生参与面广。老师没有将结论强抛给学生，而是由浅入深地设计
问题，让学生交流、归纳，学生各抒己见，这样就使学生的自主意识提高到一定的高度，符
合课改的思路——自主、合作、探究。 迁移恰当与现实生活结合得紧密。例：“作者在结尾说，他和妹妹都懂了，那么你们懂了
吗？当一个遇到困难和不幸时你们怎么办？”这一问题的提出既是解决本文难点的途径，又
使文章的中心得到升华。
板书设计得科学规范，教态自然亲切，语言生动流畅，这些都展示出一位陆老师的语言
功底。篇三：《秋天的怀念》评课稿 《秋天的怀念》评课稿 尊敬的各位领导、老师： 下午好，首先感谢各位领导为我镇提供这样的一个展现的平台，让我们在这样一个平台
中，展现我们在近一阶段以高效课堂为主旨，所进行的课堂教学研究成果与困惑，下面我就
针对曹老师的课进行简单的评述： “远山初见疑无路”
曹老师首次执教《秋天的怀念》这一课时，文本解读有其深邃的思想融入其中，这种思
想的弥盖，使我们最终失去了方向，只是感到学生的情感是被动的、受牵制，致使在一阶段，
整个教研小组都陷入迷茫中，百思不得解。 “曲径徐行香引路”
就在曹老师陷入这样的漩涡时，刘老师、朱主任对存在的问题，大胆予以提出，尤其是
教研室高主任，竟不惜牺牲自己休息的时间，帮助我们寻找症结，就是高主任的“刮骨疗毒”，
使我们清晰地认识到我们对语言形式的教学理解的偏激，没能做到培养学生在文本的整体联
系中去读懂语言的能力，致使带领学生解读文本一环节的片面性，具体表现为：如暴躁无常
一词，我们却生硬的将其从文本中搬出来，独独理解词语的意思，没有将其投放到一篇文章
中，联系上下文去解读它，方法上的缺失致使一些语言支离破碎、彼此孤立存在的。 高主任
还在文本整体解读上，引导我们去发现史铁生独具匠心的地方，这恰恰成为我们对学生在头
脑中建构写作模型有意识的培养。 “花明柳暗又一村”
在各位专家的悉心引领下，宝华老师克服了首次执教的不足，并且有了新的突破。这次
执教，教师打破了常规的教学思路，大胆尝试、创造性地使用教材，以文中的三个“三”为
切入点，统领全文，使学生深切的体会到了关键语言在表情达意上所起的特殊作用。在语文
的教学中，老师做到了有意识的引导学生在头脑中建构写作模型，引领学生感悟文章的写作
特点和表达方法，揣摩表达顺序，这真正是对学生的一种潜移默化的影响，有着语文工具性
这一积极影响的同时，人文性的影响也达到了一定的高度------使伟大母亲的形象跃然纸上，
印在心中。
不仅如此，曹老师在这节课还将一篇文章投放到史铁生的相关作品中去解读的这节课由
学习史铁生的《秋天的怀念》到阅读他的作品《我与地坛》，实现了学生由课内到课外的拓展
阅读，这样的投射，不仅促使学生形成良好的阅读习惯，也为我们身在一线的教师，做了一
次引领。
“白璧尚有微瑕”
我们在看到优点的同时，也深知存在的不足：教师在课堂上一些环节的把握和问题处理【怀念母亲评课】
存在不当，学生积极性亦未充分调动，期待各位领导、专家对我们做的不到之处加以指导。
最后，我感谢各位领导昔日来对我镇教师在教学成长的道路上给予的指导和帮助，感谢
在座的领导和同仁们的热情参与，同时也真诚的期待市教研室领导为曹老师这一课做精彩的
点评！谢谢大家！篇四：秋天的怀念说课稿 各位尊敬的评委和老师们： 大家好！
今天我说课的题目是《秋天的怀念》
一、教材和学情分析
《秋天的怀念》这篇文章选自七年级语文上册第一单元的第二篇课文。属精读课文。本
单元课文主题为：人间自有真情在。这一组课文都是以爱为主题，一个“情”字贯穿文章的
始终。《秋天的怀念》是当代作家史铁生的一篇怀念母亲的散文。作者用凝重的笔触，回忆了
母亲在自己瘫痪时几件小事，一个个平凡的细节为读者诠释了伟大母爱的内涵。课文是作家
对母亲的追忆，更是一篇充满人生哲理的感人作品。课文语言含蓄，情感真挚细腻。七年级
学生正是人生观价值观初步形成时期，本课的出现让学生感受到母爱的熏陶与感染，感悟人
间真情，及时的给学生作一次爱的洗礼。同时七年级的学生也具备了一定的阅读能力和理解
能力，学生要理解课文的内容和主题并不难，关键是如何使学生的内心真正受到震撼，从而
感恩母亲，热爱生活！在感恩中理解爱，在感动中树立“好好儿活”的信念。
二、教法与学法
根据以上教材和学情的分析，我认为这种情感浓重的作品应该重在阅读与感悟。《新课程
标准》对作品阅读的要求是“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。”因此本课的教
学我综合运用了精读、略读、浏览等多种阅读方式，咀嚼语言，感悟真情。在整体阅读中感
知，在品读中感悟感动。同时也灵活运用合作、探究的学习方法，充分体现学生学习的主体
性。
三、教学目标
据以上分析和《新课程标准》的三维目标的要求：我将本课的教学目标设定为，（1）赏
析文章的写作方法，体会伟大、无私的母爱。(2)合作交流并联系生活实际，激发感恩情怀。
（3）积极思考，探寻“好好儿活”的含义。
四、教学重点难点
通过教学目标的设定，由此确定本课文的教学重点，引导学生通过细节描写来感受伟大
的母爱，激发感恩情怀。教学难点为：学习作品中借景抒情的写作方法。
五、教学过程
这篇课文设计的教学时间是两个课时，今天我所说课的是第一课时的教学内容。
（一）、介绍作者，导入新课： 这篇课文的作者史铁生是中国当代一位令人敬佩的作家，课文所写内容属于作者的亲身
经历，在介绍作者的同时也就交待了课文的创作背景。因此我就设计了通过介绍作者来导入
新课的方式。
在中国当代的文坛上，有一位“硬汉”作家，他的名字叫史铁生。他1951年生于北京，
1967年毕业于清华附中，1969年去延安一带插队。因双腿瘫痪于1972年回到北京。后来又
患肾病并发展到尿毒症，需要靠透析维持生命。自称是“职业是生病，业余在写作”。他在与
病魔抗争的同时，在病榻上创作了大量优秀的、广为人知的文学作品， 著有长篇小说《务虚
笔记》，短篇小说《命若琴弦》，散文《我与地坛》等。《我的遥远的清平湾》、《奶奶的星星》
分别获1983年、1984年全国优秀短篇小说奖，《老屋小记》获首届鲁迅文学奖。多部作品被
译为日、英、法、德等文字在海外出版。他为人低调，严于律己，品德高尚，是作家中的楷
模。
那么是什么力量让史铁生写出这么多震动中国文坛的好作品呢？今天，就让我们走近史
铁生，从他所写的这篇文章《秋天的怀念》中寻找答案。
（二）、初读全文，整体把握。
1、我从网上下载了本篇课文的配乐朗读录音，先让学生听朗读录音，整体把握作者情感。
2、提出问题，由学生快速默读课文后回答。因为本篇课文作者是以“看菊花”为线索 来写，我在本课时也是以作者三看菊花为线索来分析文章内容和作者感情的，因此我首
先设计了这样一个问题，由学生快速默读课文后进行小组讨论并回答。 文中几次提到了秋天里去看菊花？简要叙述。 学生讨论。
教师明确：第一次（第1自然段）：。母亲是怎么说的？我什么态度？找出相应的句子读
一读。
母亲：当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我：“听说北海的花儿都开
了，我推着你去走走。”
我：“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：“我可活什么劲？” 第二次（第2自然段）： 母亲：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。 我：
“什么时候？”
第三次：又是秋天，妹妹推我去看了菊花。 这一个问题，只要求学生在文中找出相应的句子，不做过多的分析。通过以上三看菊花
的叙述，学生已经从整体上了解了本文主要内容情节和作者的感情变化，下面就很自然地进
入了第三个教学环节，也是本节课教学的主要环节。
(三)、三看菊花见真情 三看菊花是本文的叙事线索也是感情线索，但在具体教学中，我引导学生研读赏析时是
各有侧重的，以避免授课方式重复给学生带来的疲劳感。对第一次看菊花，侧重于从母亲与
我的言行描写的对比中，发现母亲关爱儿子的深情，让学生体会母爱的伟大与无私。
1、一看菊花，对比之处见真情。 问题：第一次看菊花时，“我”是什么样的表现？有怎样的情绪和心态？母亲是什么样的
表现呢？她为什么想让我去看菊花呢？ 我：情绪上暴怒无常：望着望着天上北归的雁阵??四周的墙壁。 心态上悲观绝望：“不，我不去！”??我可活什么劲！ 母亲：母亲就悄悄地躲出去??眼边红红的；母亲扑过来抓住我的手??好好儿活；她常常
肝疼得整宿整宿地睡不了觉。 母亲不愿看到儿子沉浸在痛苦中不能自拔，她想让儿子走出去，走出这个压抑的空间，
走出心理上阴影。
总结：母亲生病，默默承受——儿子生病，脾气暴躁 母亲生病，儿子毫不知情——儿子生病，母亲默默鼓励 通过这样一个直观的对比，让学生明白：母亲在自己身患身病的情况下，对儿子的暴怒
无常依然能够理解并宽容，并坚强地鼓励儿子要好好儿活。她对病痛的艰难忍受，对儿子的
宽容理解、坚强鼓励都源于她对儿子的爱，这种爱是无私的、是伟大的。
2、二看菊花，细微之处见真情。 第二次看菊花，我侧重于从细节描写方面来引导学生感悟，让学生明白母亲的爱不仅是
伟大的、无私的，也是最细腻的。 问题：从本段中找一找，你能从哪些地方发现母亲的细心，母爱的细腻？ 学生在浏览、讨论后，会指出以下细节描写的地方，然后师生共同明确：
（1）“母亲进来了，挡在窗前”，母亲为什么要挡在窗前？
怕儿子看到窗外萧瑟的秋天景色而触景伤情。
（2）“她忽然不说了??比我还敏感”。 由于儿子瘫痪，怕跑和踩一类的字眼勾起儿子伤心。 总结：这是一位心细如发的母亲，疼爱而又理解儿子，她在乎儿子的感受胜过她自己，
这样的母爱是细腻的。
（3）这样的一位细心的母亲，怎么会让“她侍弄的花儿都死了”呢？ 讨论后明确：这样一位细心的母亲，爱花的母亲，她怎么会漠视花的死去呢？她定然是
有心无力。母亲病得那样厉害，还要为儿子日夜操劳，她柔弱的肩膀实在无力承受这么多啊！
可她还是将自己的病痛隐瞒，唯恐自己的病情会给儿子的心理再加上了一丁点的负担，这一
切，只因她深深地爱着自己的儿子啊！
3、三看菊花，“重生”之后悟真情。第三次看菊花，侧重于从文章最后一段的景物描写
中，体会作者生活态度的变化，对应教学目标设计中“学习借景抒情的写作方法”。
（1）第三次看菊花时，母亲已经去世，妹妹推“我”去看了菊花，仔细阅读最后一段，
与第一段相比较，说说作者的生活态度发生了什么样的变化？是什么促使了这种变化？ 第一次时,作者情绪上暴怒无常，心态上悲观绝望，可以从动作与语言的描写中看出来。
例如：“望着望着天上??四周的墙壁。”“我狠命捶打??我可活什么劲！” 第三次时，“黄色的花淡雅??好好儿活”，对花的描写，暗示我走出了心理低谷，重新捡
拾起了生活的信心，决定和妹妹一起“好好儿活”。结尾重复母亲“好好儿活”的话，揭示了
主旨，“我”说要好好儿活，体现了心中的坚强与自信。 是母爱促使了这一转变。
4、感悟作者的愧疚之情
找出文中写母亲病痛的句子或表现我愧疚的句子，大家讨论一下: 示例：a.可我却一直都不知道，她的病已经??睡不了觉。 b.邻居们把她抬上车时??已经病成那样。 “我”在生病时只顾着自己的感受，完全忽略了母亲的身体状况；而母亲却忍受着病痛
和心痛鼓励儿子，这怎能不让“我”感到愧疚和自责呢？正是这种愧疚与自责，带给“我”
心灵的震颤与反省，让我彻底明白了母亲的良苦用心，看到了自己以前的任性与懦弱，也获
得了重新生活的动力和信心。
四、总结
本文用朴实无华的语言，通过细腻的描写展现了一位伟大无私的、坚强的母亲对儿子理
解、宽容和关爱，也深情地表达了儿子对母亲的愧疚与怀念。
五、作业
推荐阅读史铁生的作品《我与地坛》《有关庙的回忆》，体会史铁生对母亲的无尽怀念。 板
书设计：
秋天的怀念
史铁生
一看菊花 二看菊花 三看菊花 我： “不，我不去” “什么时候” 妹妹推我去看了菊花 母亲： 听说北海??去走走 北海的??去看看吧 母爱：伟大、无私、细腻
我： 怀念 愧疚篇五：《秋天的怀念》说课稿 探索“生本”语文课堂 《 秋天的怀念》 说课稿 各位老师： 大家好！我今天说课的内容是人教版七年级上册语文第一单元课文《秋天的
六年级语文《怀念母亲》教学设计
教学内容：人教版小学语文六年级上册第二单元第六课
教学目标：
1.学习本文生字新词，理解部分词语的意思。
2.能够正确地、流利地朗读课文，归纳课文主要内容，理清文脉。
3.初步感受作者对亲生母亲和祖国母亲的怀念之情。
重点难点：流利地朗读课文，归纳课文主要内容，理清文脉。
教学过程：
一、揭题导入，走进季羡林。
同学们，今天，我们要走近一位国宝级的大师，他的名字叫季羡林，对于季老，大家应该不陌生。我们曾经学过关于他的课文——《小苗与大树的对话》，同时出示季老的图片和简介。退去这些耀眼的光环，今天他是以一个儿子的身份出现的，让我们学习他的一篇散文，去品味他平凡而真挚的情怀——怀念母亲。（板书课题）
齐读课题
二、整体把握，轻叩文本。
1、生自读课文，要求把课文读正确、读流利，并加深对课文内容的理解。
2、由词入篇，感知文本。
（1）识记生词，入文理解。
①出示生词，自由认读。
弃养 朦胧 凄凉
寝不安席 食不下咽 灵魂不全
终天之恨 频来入梦
② 指名读词，相应理解。
3、默读课文，思考：课文主要内容什么？
（1） 汇报主要内容
（2）练习说一说
4、浏览课文，理一理文章的写作顺序。
（1）师生交流，确定文章的写作顺序。
（2）练习说一说。
三、总结本课学习内容
四、检测
教学反思：
教完《怀念母亲》这篇课文，让我感触颇深，这篇课文是季羡林先生以回忆的形式，表达了对亲身母亲永久的悔恨，对祖国母亲崇高的敬意和不变的爱意。课文结构分明，层次清晰，借助日记、散文摘抄的语段，充分表达了对两位母亲的怀念，字里行间充分流露了作者的真情实感，让人思潮澎湃，情绪跌宕起伏。上完这节课，同学们都被作者对母亲的怀念之情深深地感动了，有的同学甚至热泪盈眶，这也让我感受到：在教学中不仅要让学生“解读”，更应该引导学生“创读”，以读促讲，以读悟情，以读激情。
《怀念母亲》 课堂观察记录与分析
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