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如何评价一个教案
一、内容完整
一般包括课题、课型、课时、教学目标、教学重点、教学难点、教学用具、教学过程、板书设计和教学反思等。
二、重点环节的具体要求：
教学目标：教学目标是整个教学设计的出发点和归宿。新课程提倡三维目标，即知识目标、能力目标和情感目标。要想完成这些教学目标必须能在教案中能够找到达成这些目标的具体活动。尤其是能力目标和情感目标。
教学重点和教学难点：教学重点和教学难点把握的要准确。要从课程标准出发，重点和难点的确立既站在本节的教学内容上，也要考虑本节在本章、本单元的地位和作用。 教学过程：
首先，看课程引入是否精彩，精彩的引入能达到“收心”的效果。学生的注意力很快的转移到课堂中来，转移到教师身上。还可以激发学生学习和探究的热情，为后续教学埋下伏笔。为后面的学习做好准备。
其次，要看重难点的突破，由概念和抽象造成的难,应努力使之具体化或形象化，尽量采用实验，教具或具体实例去说明。由复杂造成的难，就要把难点分散成几个简单部分逐个解决。这里是最能体现“教无定法”的地方。这是评价一个教学设计最主要的指标。是教师个人教学智慧、教学水平的体现，也是教师教学理念的体现。
第三，看这节课的设计前后衔接是否连贯，顺畅。整个教学设计是否具有整体性。 板书设计：板书设计要有新意，能突出重点。
教学反思：
1、 本节课是否完成了教学计划和教学目标。
2、 课时对所设计的学生活动实施如何，能否在活动中真正体现学生的主体作用、教案还存在哪些问题。
3、 本节课在哪些方面做法比较成功？最满意的是哪一部分。
4、 再上本节课需要在哪些方面进行调整、改进，今后备课还需准备哪些相关媒体或资料。
5、 对后续教学有哪些启示和设想。
三、注重教学的预设
在一些重点环节要注重教学的预设，如科学探究过程中，学生提出问题的环节，通过教师预设的教学情境，学生是否能提出有价值的问题，学生都可能提出哪些问题，如果提出的问题和教师预设的不同，教师怎么处理。要在教案中详细的述说。只有考虑充分、那么才能保证课程顺利的实施。
如何评价教案
教案评价要引领教师编写实用的有价值的教案，以适应新课改要求的教案，提高教师编写教案水平。
1．教案评价要以促进教师和学生的发展为宗旨。评价者应当思考审视该教案在实际教学工作中实用价值如何?优点有哪些?需改进的有哪些?教案对学生的自主学习，主动发展起到多大的推动作用?教师教学理念是否提升?教学方法是否更新?我们的评价能否帮助教师改进不足，提升教案实效，提高课堂教学效果?
2．教案评价需要不断提高管理者自身素质。评价者自身素质不高，观念陈旧，或对新课程、新理念、新教法、新学法、新课程把握不准，了解不够，凭着个人的主观意志或传统
方法，对教师的教案进行评价，势必造成"外行指导内行"，不仅起不到促进教师改进教学方法、提升教学理念、督导教师完成教学目标的作用，还会给教师以误导和反感。
3．教案评价要看过程，更要看结果。教师编写教案的最终目的无非是提高课堂教学效果，促进学生的素质提高。我们如果只盯在教师编写教案的过程，只关注教师编写教案层面上。那么，教师就会迎合你，将教案编写放在了教学工作的重中之重，结果将使教师80％的精力放在编写(通常是抄袭)教案上，而只将20％的精力放在教学和其他过程，这还能指望教师提高教学效率吗?因此，对教师教案的评价，我们应该既看过程，也要看结果。如果我们的评价促使教师是用20％(最好更少些)的精力编写教案，而将80％(最好更多些)的精力用在钻研教材、了解学生，学习理论，借鉴经验、预设方案上，那么我们的评价目的就达到了。一句话，教育是脑力劳动，评价的目的促使教师从过多过重的体力劳动中解放出来，从事脑力劳动。
4．教案评价应倾听教师的看法。进行平等的对话、协商，力求被评价者最大限度地接受、认可评价的结果。最大限度地调动教师的积极性和主动性，帮助教师发现问题，改进不足，为优化课堂教学打好基础，从而充分发挥教案评价的督促和导向功能
如何评价一份教案
评价一份教案，我们可以遵循以下几个步骤去做。
第一，
我们需要弄清楚课的类型。
这堂课是一个单一任务的还是
一个多任务的。
第二，
我们需要评价课的结构，
它是否包含以下六个部分：
复习、
老师的陈述、老师带领的练习、学生的实践、学生的巩固和课后的作
业。
第三，我们需要评价课的内容，即课堂所用的原理或者准则。首
先我们需要评价主题本身，同时我们需要评价课堂是否是富有成效
的，系统的，有限的和可持续的。
第四，我们需要评价老师上课所用到的技巧及课堂的组织结构。
最后，
我们需要评价老师本人的素质，
看看老师是否是学术的和
职业的。
英语优秀教案设计评分标准
授课教师
______
学科
______
教学内容
______
时间
______
评价指标
评分标准
分数
总分
标题
清晰、准确、无误
1
内容
1
教材分析
教材分析透彻，语言准确，教学重
点、难点切合教材和学生实际
8
学生分析
5
教学目标
体现知识与技能、过程与方法、情
感态度价值观的“三维”教学目标
教学目标明确、思路清晰、符合新
课程标准的要求
10
教学重、难点
江口小学大学区、教研协作区教案
学年学期2016～2017学年第二学期
学校名称 沙沟小学
任教年级 三年级
任教科目 语文
教师姓名 孙庆刚【包含教材分析完整教案,】
江口小学大学区 教研协作区
2017年2月
单元教材分析
教材简析
本单元内容包括四篇精读课文，两首古诗，一篇略读课文和一个“语文园地”。 本单元课文语言优美，题材多样。《燕子》描写了燕子的外形、飞行、憩息、让我们充分体会到燕子的可爱和生机勃勃的特点。《古诗两首》描绘了美丽的春天景色，包含了诗人对春天的在没、热爱之情。《荷花》让我们领略到了荷花的美丽，感悟到了大自然的神奇力量。《珍珠泉》一文描述了珍珠泉的样子，让我们感受到了大自然的美。
“语文园地”包括“口语交际”“习作”“我的发现”“日积月累”“宽带网”五个部分。
教学目标
知识与技能
1.学会本单元生字。
2.正确读写生词，结合课文理解词语的含义。
3.正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。
过程与方法
1.学习抓住事特点进行观察和表达的方法。
2.学习边读变展开丰富的想象，理解课文内容。
3.流利地背诵课文，摘录课文中的好词好句，丰富自己的语言积累。 情感态度与价值观
1.培养观察能力，养成留心身边的事物和积累好词佳句的习惯。
2.感悟大自然的美丽、神奇、培养热爱家乡、热爱大自然的思想感情。
3.提高认识美、鉴赏美的能力和想象能力。
教学重难点
重点：学会本单元生字词。能正确流利的朗读课文。
难点：口语交际和习作。
教法与学法
注重朗读感悟，增加学生感悟语言的机会，促进理解，是语言文字中蕴涵的美，通过口诵心记达到深化理解的目的。强化语言文字训练，让学生在解词、析句、悟情的过程中，认识逐渐深化，感情逐渐深入。
课时安排
本单元建议安排12～13课时。其中精读课文建议6～ 7课时，略读课文建议1课时，“语文园地”建议2课时，“习作”建议3课时。
第六单元 1、教材分析：
本组教材围绕“做品质优秀的好少年” 这个专题，选编了一些给人启迪，让人受益的古今故事。单元导语为：从古到今，有许多品质优秀的人，有的人十分谦虚，有的人勇于承认自己的错误，有的人孝敬父母、关爱他人„„我们要向他们学习，做品质优秀的好少年。主题为：做品质优秀的好少年。本组所选的四篇文章，寓优秀的思想品质教育于生动有趣、感人肺腑的故事之中，既有绘声绘色的人物语言、动作的描述，又有维妙维肖的人物心理的细腻刻画，没有任何空洞的说教。所以，建议老师在教学中也不要给孩子们讲述空泛的道理，要领着他们正确、流利、有感情地朗读课文，在读中认识生字，在读中积累语言，在读中发现主人公的优秀品质、感悟做人的道理。让学生在阅读中识字，在阅读中感悟哲理，努力启发学生评价故事中的人与事，让他们懂得谦虚，勇于承认错误，孝敬父母及关爱他人这些优秀的品质，并愿意以故事中的人物为榜样，向他们学习，努力做一个德才兼备的好少年。
2、教学目的：
（1）学会本单元生字，正确、流利、有感情地朗读短文，背诵短文，不断丰富学生的语言积累，培养学生良好的语感。
（2）掌握每课出现的生词，并会运用有关词语说话。
（3）在读中渗透抓住人物语言、动作、神态发现主人公的优秀品质、感悟做人的道理。
3、重点难点：
重点：学会本单元生字，正确、流利、有感情地朗读短文，背诵短文，不断丰富学生的语言 积累，培养学生良好的语感。
难点：掌握每课出现的生词，并会运用有关词语说话。
识字6
教材简析：
这是一组与本组的专题非常吻合的句子。强烈的对比，强烈的感情色彩，给人非常鲜明的印象。
本课通过对对子的形式，让学生感受到情感的爱憎分明，感受到汉语言文字的魅力。一连串的反义词对举，如诗歌一般，读起来那么和谐，那么富有韵律感。学生可以在识字的过程中，知道美和丑、爱和恨、冷漠与热忱、索取与奉献，从而，在学生的心里埋下真善美的种子。 设计理念：
语文是工具性和人文性的统一。《识字6》蕴含着丰富的人文内涵，在教学中，力图把识字教学和品德修养、审美情趣的发展以及人文教育的熏陶紧密地结合起来。在识字教学过
程中，多创设情境，多创设活动，多创设形式，让识字教学充满情趣化，在掌握生字的同时，在学生的心中埋下真善美的种子。
教学目标：
1、 认识“恨、漠”等9个生字，会写“丑、永”8个字。
2、 正确、流利地朗读课文，感知词语的反义关系。
3、 在识字、朗读的过程中，陶冶美好的情操，培养关爱他人的感情。
教学重点：读写生字；诵读课文。
教学难点：培养学生关爱他人的情感。
教学准备：音乐磁带学习。
课时安排：两课时
教学过程：
第一课时
一、联系旧知，复习导入
1、我们以前学过一些对子歌，谁来背一背？（一年级下册的识字3和识字7）
2、这节课我们再来学习一首由反义词组成的对子歌。
二、初读课文，认识生字
1、 自由读课文，把生字读准确，难读的句子多读几次。【包含教材分析完整教案,】
2、 指名分句读课文，正音。
3、 再自由读课文，课文里有几对反义词，用〇圈出来。
4、 指名说，出示：（要求会认的生字用红色显示。）
美――丑 爱――恨 真诚――虚假 冷漠――热忱
贫――富 冷――暖 饥寒――温饱 索取――奉献
自由读，读准生字字音。
同桌对读，互相正音。如果同桌遇到困难，应该怎么办？不愿意帮助同桌，这就叫――冷漠。很乐意帮助同桌，这就叫――热忱。
你觉得哪个字记起来有困难的，提出来，请同学帮助你。（重点交流：“索”和“紧”进行比较；“奉”和“春”进行比较。）
三、再读课文，继续认字
1、自由读课文，给不理解的词语做上记号。
2、交流：重点理解词语“雪中送炭”和“助人为乐”。板书两个词语。
3、出示词语：
爱恨 冷漠 贫富 饥寒 奉献 雪中送炭
虚假 真诚 人间 索取 永远 助人为乐
自由读词语；指名读；开火车读。
4、看课后生字表，同桌互读生字，每个人都真诚地去帮助有困难的同桌。
5、 书写指导：饥 饱
有什么发现？（都是食字旁；是一对反义词。）
师范写食字旁；学生练写两个生字。
四、感情朗读，体验情感
1、把刚才读过的生字、词语再放到课文中去读读，看看课文的哪句话给你留下最深的印象？
2、指名说，预设：“人人献出一点爱，人间永远是春天。”人间怎么会永远是春天呢？说说学校里、生活中助人为乐或者献爱心的事情。
小结：是啊，有了爱，我们的心永远是暖洋洋的，所以说人人献出一点爱，人间永远是春天。板书：爱
3、欣赏歌曲《爱的奉献》。
4、感情朗读：就像歌里唱的，只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。让我们饱含着感情一起来读读课文。
第二课时
一、复习巩固【包含教材分析完整教案,】
1、 游戏巩固生字：爱心树（读对爱心上的生字，爱心就作为奖品送给学生）
2、 找朋友游戏：把写有词语的卡片分给学生，分别找到自己的朋友。
爱――恨 真诚――虚假 冷漠――热忱
贫――富 饥寒――温暖 索取――奉献
游戏后，全班齐读这些反义词。
3、 口头组词：饥（ ） 饱（ ） 奉（ ） 漠（ ） 永（ ） 炭（ ）
二、书写指导
1、 出示：丑 永 温 暖 贫 富
2、 学生自主观察，发现字的特点。
丑：竖稍微向左斜；永：注意笔顺和每一笔的位置；
温：右边的“皿”比“日”宽；暖：右边不是“爱”
贫：上面的“分”写得扁一些；富：“口”写得小，“田”写得宽一些。
3、 哪个字特别需要老师帮助的？教师范写：温 暖 贫
4、 学生练写，评议，再练写。
三、诵读课文
1、用自己喜欢的方式诵读课文。可以同桌对读；可以自由选择伙伴，读给小伙伴听；也可以自己小声地读，边读边品味对子歌蕴含的情感和韵律美。
2、齐读对子歌，会背诵的学生可以背诵。
四、情感升华
1、学习了这首对子歌，你有什么话想说？写下来，有爱心卡的同学写在爱心上。
2、交流展示：指名读自己写的话。
3、写在爱心卡上的同学把爱心卡重新贴在爱心树上，让这棵爱心树留在教室里。
五、拓展活动
1、 学生自主阅读《笠翁对韵》（部分）
天对地，雨对风。大陆对长空。山花对海树，赤日对苍穹。雷隐隐，雾蒙蒙。日下对天中。风高秋月白，雨霁晚霞红。
2、 搜集反义词，编对子歌。
硬――（ ）；深――（ ）；正――（ ）；危险――（ ）；容易――（ ）
（ ）――（ ） （ ）――（ ） （ ）――（ ）
板书设计：
识字6（对子歌）
雪中送炭 助人为乐
爱
22 窗前的气球
教材简析：
这是一篇充满童心童趣、至情至真的短文。红气球是孩子平时喜爱的玩具，可在特殊时刻却成了小伙伴们传达内心感情的工具，从孩子们天真的想象和行动看到了孩子们心灵的纯洁、感情的纯真。红气球是伙伴们天真活泼、想象力丰富的表现，红气球是伙伴们的笑脸、
真诚的问候„„教学生阅读时，既要要体会人物的感情变化，真挚感情的理解，又要让学生释放、表达出自己的天真浪漫和童真，体会生活的“美”。
设计意图:
根据低年级学生的学习特点，我仍然把重点放在识字和朗读上。课文以一只普通的气球，捧出了一颗颗活泼的童心，折射出童年真挚的友谊。对于二年级的学生，他们难以理解这种情感，因此我因势利导，以气球为切入口，以学生的生活经验来感悟科利亚及小伙伴们的内心世界,紧紧抓住“真没意思”、“科利亚的心情一下子好了许多”等重点词句让学生进行多角度，多层次地感悟，而且利用课文中的空白点,为孩子们提供了广阔的想象空间. 教学目标：
1、认识“科、亚”等7个生字，会写“户、亚”等8个字。会用“可爱的“高兴地”说句话。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、体会科利亚的情感变化，感受同学之间的真挚情谊，并懂得珍惜友情。
教学重点：认识7个生字，会写8个字。
教学难点：理解体会科利亚的心情变化
课前准备：生字卡片、气球卡片、课件
课时安排：2课时
教学过程：
第一课时
一、猜谜激趣，导入新课。
1、谜语：大似西瓜，轻似鸿毛，不长翅膀，倒会飞跑。--------打一玩具。
（气球）师板书。
2、谁能亲切地叫叫他的名字。指名读、齐读。
过渡：小朋友真是聪明，谁能说说自己见过的气球？
3、指名说。
小结：气球不仅漂亮，还能治病呢！（师板全课题）不信，请你们打开书105页，仔细听老师给你们讲讲。
【动动脑筋，猜猜谜语，既是学生最高兴的事,又能提取学生的生活经验来了解气球，可谓一举两得。】
二、初读课文，整体感知。
《教材分析和教案编写》
第一章 教材的特征与功能
一、 教材的概念与特征
（一）教材的概念界定
认识，择其主要分别如下： 什么是教材？在教育界，学者们由于立场观点的不同，对教材概念的解释形成了不同
1．进步教育派认为，教材是人类行为经验的方法，它是关于一切自然和社会现象的解释，或者说是对于宇宙和人生的各种实体的说明。
2．布鲁纳认为，教材是传递教学内容的手段。
3．教材是教学过程的一个要素，最普遍的广义说法是，教材包括了教师的教授行为中所利用的一切素材和手段。在此意义上，教材是“教授及学习的材料”，是师生之间的媒介。
以上定义均从不同侧面揭示了教材的概念特性，表明教材概念的多义性、不确定性。 构成教材必须包括其基本要素和必要条件，基本要素其一是信息（用以表达规范化和符号化的语言和思想）；其二是信息赖以存在和显现的物质载体（如语言、甲骨、木竹、石、皮、帛、纸、胶片、磁带、录像带、软盘等）。必要条件是教材得以实现其社会价值、发挥功能的活动——教育教学活动。因此教材应当包括教学的内容和教学的教材两大部分，同时要凸现教学双方的相互作用，由此可以从教材的功能属性来定义教材的概念：教材是教学过程中教师用来协助学生学习达到教学目标的各种知识信息材料。
由此可知，教材概念的外延比较广泛，其主要包括了教科书、教学参考资料、阅读资料、活动指导书、教学音像资料和教学图表等。
（二）教材的特征
根据哲学观点，某一事物的本质及基本属性要在与其他相关事物的关系中得到体现，从不同角度研究观察该事物可以看到事物不同属性，并从中抽象出事物的本质特征。因此可通过分析教材基本属性从中探求教材的本质特征。
教材的基本属性
1．教材的工具性。教材史表明，教材是在教学矛盾相互作用中产生并发展起来的一种产物或特殊的知识载体，它是帮助教师施教，学生学习，并最终促进学生发展的有效工具。
2．教材的系统性。教材与其他知识载体相比较，区别在于教材是为教学服务的，因此教材设计要符合教学论要求，同时在整体上形成知识网络或知识链，一方面要保持自身的系统性；另一方面要与直接关联的教材在内容上相衔接。
3．教材的科学性。教材的首要功能是传递人类文化知识经验的精华，反映现代科技
发展水平，因此教材所选择的内容，要切实保证其科学性和逻辑性。
4．教材的教育性。教材作为道德教育与品德教育的重要途径，具有重大的教育价值。
5．教材的教学性。编制教材的目的是为了教学，因此教材不仅是一部科学著作，而且要符合学生的认知特性，深入浅出，循序渐进，这是教材不同于一般科学著作的特性，它明确反映在教材的结构和内容上。
6．教材的规范性。教材尽管随社会的进步而变化，但教材史表明，教材的基本结构业
已形成，尤其是中小学教材，强调知识的基础性、基本性，因此教材内容显得相对稳定，在教材的编制体例、印刷规格、符号、质量要求等方面相对统一标准。
7．教材的艺术性。教材作为学生获取知识能力的支持工具，它就应当利于学生认知、理解、吸收、消化、运用，为此教材在表达上要求符合审美特性。
8．教材的实践性。教材与其他知识载体相比较，不仅以一般的实践为基础，而且是科学实践、生产实践、生活实践、教学实践综合作用的产物，是各种社会实践宏观规律的综合反映，仅靠理论思辩或某一种社会实践难以建设优质教材。
9．教材的发展性。教材本身的成长是一个反复使用实验修改和不断完善的过程，同时，随着知识信息的增加，社会的进化，教育的发展，教材需要不断更新换代，才能适应社会的需要。
10．教材的民族性与国际性。教材深刻反映民族文化和心理意识，这一点在人文科学教材上反映最为明显，民族教材、乡土教材的兴起反映了教材民族化的趋势；另一方面，伴随世界政治、经济、文化教育交流与合作的广泛与加深，教材在国际范围内的交流与合作也得到加强，主要表现在外语教材及自然科学教材等方面的合作交流。
教材的本质特征
通过对教材概念的分析，可以明确以下几点认识：
1．教材是一种综合社会实践的产物，它是为一定的教学目标服务的，是一定教学目标下知识结构的具体化。
2． 教材是以整体的科学知识系统的形式而存在的。
3．教材体系毕竟是人工设计创作的系统，而不是人类经验本身。
4．教材系统是一个发展着的相对稳定的系统。
综上所述，从中推演教材的本质特征，即与其他知识载体的根本区别点是：教材就是人们按照一定教学目标，遵循相应的教学规律组织起来并发展着的科学理论和技术的知识系统。
教材的本质特征是作为教学资源尤其是学习资源而存在，其基本功能是教学功能，这个基本特征和基本功能在教材发展史上始终存在，所变化的只是教材的非本质特征和附带功能。对此问题的明确认识，有助于改变人们的教材观，有助于提高教材教学的质量与效率。
二、 教材在教育系统中的功能
所谓功能，即教材在学校教育教学中的价值与作用，可从其外部和内部两方面来审视。
（一）教材的一般功能
1．传递人类文化遗产和科研成果的功能。从教材的特性中可知，教材中包含了人类千百年来积累起来的文化知识精华，其内容反映社会科学、自然科学和思维科学的各个方面，并且经过教育学观点的精选而加以重构，担负传递经验，使个体尽早完成社会化的历程。优质的教材本身就是人类文化精华的浓缩与集中。
2．促进学生个性全面发展的功能。教材是为学生学习而研制设计的，因此教材以学生的全面发展为目标，包含促进学生展开积极学习活动的事例，以及生活经验与学习体验本身。
3．提高学校教育教学质量的功能。教材是学校办学的三项基础建设之一，它在一定程度上反映着一个学校的办学水平和学术水平。因此，教育教学的质量，在很大程度上取决于教材的优劣。
4．促进学校教育改革和功能。教育改革的中心问题是提高教育教学质量，而提高教育教学质量的关键是改革课程教材。因此，教育改革的方向也就决定了教材建设的方向，反过来教材建设的方向也表征着教育改革的方向，教材的科学化和现代化有力地推动着教育改革的深入。
5．教材的社会教育功能。教材是系统地、有计划地、大规模地进行社会教化和思想道德教育的重要工具及主要内容。从教材发展史上可知，教材自产生起，就具有社会教化和培养人才的双重任务。教材文化影响着每一个人。
6．促进科学技术发展的功能。教材既是对人类科技成果最系统、最简单的总结和继承，同时也是科技成果的重要储存和传播手段，更重要的是，教材通过启迪受教育者的心智，使其富有创造性，丰富人类文化知识宝库。
7．教材建设对学科建设和课程建设的功能。教材建设是学科建设大系统中的子系统，它要为学科建设服务；课程建设在很大程度上依靠教材建设的成就。所以，教材建设是一件非常具体的基础建设，如果缺乏教材建设的保证，课程建设与学科建设只能是空想而已。
8．促进国际文化教育交流与合作的功能。从现代角度看，教材不再是“文化教育侵略”的工具，而是成为国际间文化教育交流合作的重要组成部分，某些优质教材（如外语教材、自然科学教材）已成为国际通用的教材，这是教材国际化的一个重要象征。
此外，教材对学者而言，还具有内在的价值，表现为：①实用的价值，可以提高学习者适应社会生活的能力，提供职业准备；②文化的价值，促进个人人格的发展，传递社会规范文化，养成社会道德；③训练的价值，促进受教育者认知因素与非认知因素的发展。
（二）教材在教学系统中对教学其他要素的作用
教材作为一种教学要素和其他要素共处于一个教学系统中，势必会对系统内其他教学要素产生影响和作用。而从中又可见教材在教学内部活动中的功能。
1．教材对教学目标的作用。现代教学目标不仅要体现教学基础知识，培养基本技能，还着重培养学生的自学能力，“教会学生学会学习”，因此教学目标的达成需要一定的教材
来实现。从这个意义上说，教材是教学目标的最直接体现者。
2．教材对课程的作用。课程主要体现社会及学科知识和教学的要求，它们逐步落实教学目标，而教材则是课程得以实施的具体保证，是课程的“物化形态”。没有教材作保证的课程只能是空中楼阁。
3．教材对教师的作用。教材是教师教学工作的主要依据，或者说是其 “剧本”。它可以减轻教师工作量，缩短讲述时间，为教师采用创造性教学策略提供有利条件。有利于统一规范教师的教学，有利于提高教师的教学质量。
4．教材对学生的作用。教材作为“无言的教师”，打破了教师对教学内容的垄断，并使学生减轻了笔记抄写和记忆的负担。教材成为系统、高效有序地获取知识的主要工具，也是培养思维能力和形成社会道德的重要途径，同时为自学提供了便利条件。
5．教材对教学环境的作用。表面上看，教学环境处于教学活动的外围，其作用表现为相对静止，但实际上它却以特有的影响力干预教学活动的过程，影响教材的展示，影响教学活动的效果
6．教材对教学策略的影响。既定的教材制约教学策略的选择和运用。但教材并没有限定教学策略的作用，同一教材可由不同的教学策略来实施。
7．教材对教学评价的作用。教材是教学评价的重要工作内容，是课程评价的具体内涵，具体反映了学什么内容及用什么标准来测评教学的质量，因此教材的结构优化、设计与运用成效亦可作为检查教学质量的重要标准和内容。
8．教材对教学观的作用。教材与教学观形成紧密的联系，一方面，教学观指导教材的编制与设计；另一方面，教材具体反映一定的教学思想并使之得到具体表现。
9．促进学习的作用。教材是促使学习活动得以从潜在形态转化为现实的教学媒体，学习者通过学习各类教材，获得知识，形成能力。
10．实现多种学习策略的功能。借助各种类型的教材，可以展开集体学习、小组学习和个别学习。教材的编制与设计主要服务对象是学习者，学习者可依据自己的特点进行选择。各类教材因其特性和使用范围不同，教师学生可依据教学需要进行选择，一旦选择就意味着教学策略的确定，从而为实现多种学习策略提供基础。
同时，从传播学角度看，各种类型教材的传递信息能力有所差别，而且学习者的参与程度也有不同。例如电视、无线电广播可同时播送，电影、录象、幻灯等供室内或小团体使用，教科书等供个人使用，学生易激起参加前二者的感情或行为，所以教学中采用多种教材类型则效果颇佳。
11．教材对教学模式选择的制约作用，一般认为，教学模式的选择应从教学目标、教材的难易与学生年龄及知识基础等方面考虑，反过来，教材的难易成为教学模式选择的重要依据。如果教材难度小，则选择讨论式、练习式甚至是自学式。这是教材对教学模式选择的一般影响。
总之，以上从各个角度分析了教材在社会和学校教育教学中的地位与作用，研究结果充分反映教材功能的广泛性和综合性，教材的这种多功能性促使我们不能只从学校教育教
学的角度看待教材的作用，而应当从更广泛的社会意义上认识教材的功能与价值。
第二章 教材分析与处理
教材是教师进行教学的基本材料，也是学生认识世界的媒体。对教材进行分析和处理，涉及到教学流程的众多方面，是教学成败的关键，也是教学设计的基础。掌握对教材的分析和处理技能，是教师一项富有研究性的行为。
一、 教材的阅读
对于教材的分析与处理，教师的首要工作是精通教材，而精通教材必须阅读教材以及与教材有关的书刊。这项工作可以分为三个层次：通读、精读、多读。
1．通读。通读是指把整个学段（第一学段或第二学段）某一学科的教材通读一遍，不论哪个年级的任课教师都应如此。通读的目的是对整套教材内容有一个比较全面系统的了解，从而领会教材的宏观结构和基本内容，理解教材的编写意图，把握教材的内部联系。作为某一学科的教师，如果不了解本学科上下年级的教材内容，教学中将会出现前后脱节或时紧时松的现象，不能科学地安排教学进度，难以有计划地完成教学任务。
2．精读。精读是指对将要使用的教材细心阅读，大至教材系统脉络，小至概念内涵都要认真领会，仔细推敲。精读的目的是吃透教材，对教材内容不仅知其梗概，而且要掌握内涵。教师理解教材越深越透，处理教材时越得心应手。
精读，不仅要读教材，而且还要读学生。根据教师在平时教学中，对学生的实际情况的了解，在读教材时要进行换位思考，即教师从学生的立场上去思考，哪些学生可能会产生什么样的反映，哪些学生又会表现出什么样的思维倾向和特点，并尽可能地体现到实际教学情景中去。
精读另一层含义是对教材的再认识、再理解。要用批判性的眼光审视教材，根据教材的具体内容从认识论的高度进行再认识、再解剖、再理解，从而对教材的分析、整合、构建做好前期的准备工作。
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