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“教”与“不教”之间的思考
作者：郑娉婷
来源：《教师·下》2015年第06期
教师的一生都在研究“教”与“学”的关系，每节课都在围绕教什么、怎么教、怎么学去展开，却忽略了学生的感受。
叶圣陶先老生提出了“学是为了终身受用，教是为了不教”的教育理念，现代很多学者也都提出了“凡学生自己能学懂的，不教；自己能学会的， 不教；自己可能探索出结论的，不教；凡学生通过互相争论能探索出结论的， 也不教”，即教的同时，应有所教，有所不教。旅美教育学家、现任迈阿密大学孔子学院院长的黄全愈教授却反其道而行之，提出了“不教是为了教”的教学理念。【不教的教育全文阅读,】
“教是为了不教”“不教是为了教”，这两句话看似矛盾，但细细体会却都是有一定道理的，就看你能不能辩证去看待它们之间的关系。
我个人认为，这两句话是从不同的切入点谈教学的，实质上是辩证统一的，有着异曲同工之妙。叶圣陶先生提出的“教是为了不教”，是把“教”作为手段，最终的目的是为了“不教”，旨在提醒教师在课堂上不要包办，要学会放手，把培养学生的学习习惯和能力放在首位，杜绝过去应试教育下的“一言堂”或“满堂灌”现象。也就是新课标曾经提出的“学生应是课堂的主体地位”，把话语权还给学生，教师尽量少说，让学生多思多说。这都是从教师的教的角度谈“教”与“不教”的关系。
但我个人不太赞同“杜郎口”那样的教师完全退出，学生完全挑大梁的做法，那是“为了不教而不教”，这样的课堂能不能面向全体学生，是否做到兼顾全体学生，真的很值得怀疑。 联系我们的课堂实践，通常每个教学单元的起始课或新授内容，例题的教学都要经历复习旧知，引发认知冲突，教师引导探究、由扶到放的过程，这就体现了“教是为了不教”。
比如，四年级上册《整数四则混合运算》，教学含有中括号的三步计算式题时，首先复习包含有小括号的三步计算式题的运算规则：如果只是单纯的乘除法或者加减法，应自左向右进行计算。如果既有乘除法又有加减法，则应先算乘除，再算加减；而如果含有括号的则应先算括号里，再算括号外。接着，例题是含有中括号的式题，直接出示运算规则的提示：先算小括号里的，再算中括号里。有了之前两步计算式题和本单元含小括号的三步计算式题的学习基础，学生开始自主尝试脱式计算。此处，真正体现了“教是为了不教”。
黄全愈老师提出的“不教是为了教”，是把“不教”作为手段，把“教”作为目的，这是黄老师在观察、比较、分析、研究美国的一些教育现象后，总结、概括出来的理论。
“教是为了不教”
------学法指导在小学课堂中的作用
内容摘要：培养学生的学法指导，对打好数学基础，培养学生的学习兴趣，在培训自学能力、参与学习过程、问题质疑中促进内化等方面加强学习方法的指导，全面实施素质教育，把掌握知识的钥匙交给学生成为我们当今教育的当务之急。
关键词： 自学能力 专心倾听 语言质疑 实践能力
《数学新课程标准》中指出，"教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验"。教师在教学工作中不仅要使学生掌握知识，更重要的是要让学生掌握学习方法，学习方法的建立其实比掌握知识更重要。因此教师在教学中应潜移默化地渗透学习方法，或对学习方法进行必要的指导，使学生获得科学的学习方法，从而培养学生自主学习和智慧学习的能力。下面我结合自己的教学工作从以下几方面谈谈我的意见。
一、 在预习的过程中培养学生的自学能力
对于一个小学生来说一下子放手让他们独立预习，还有一定的困难。课前预习是学生感知新知识，发展思维的重要手段。教师可根据学生的能力及教材特点恰当地提出要求，指导学生认真预习。所以在指导学生预习时要注意由浅入深、循序渐进。先给学生提供知觉的范
例或基本模式，通过一定量的训练，促进学生把教师所教的学习方法内化为自己的学习方法。
对于低年级的学生来说,独立阅读能力较差。一般可利用新课的前几分钟，指导学生预习，让他们学会课前预习的方法。而对中年级学生来说，一般可在新课前一天揭示内容，教师结合教学过程精心设计预习提纲提供给学生。指导预习的自习提纲，有利于激发学生的求知欲，让学生在预习中寻找答案，发现问题。这样既使学生懂得新旧知识之间的联系、明确新课的重点，又使学生逐步掌握预习的步骤和方法，并能根据提纲做好预习笔记。有了中年级的预习基础，对高年级的学生可进一步提高预习要求，离开预习提纲，让学生充分利用课本进行独立预习。首先让学生仔细阅读新课的内容，然后找出新课的重点及不理解之处，并尝试解题。在教学中我是这样做的，先给学生揭示新课的内容，要求他们仔细阅读新课的复习题、例题、注解语、尝试题，然后重读一遍，用直线标出新课的重点，用曲线标出不懂的地方以便在课堂上解决。为避免模仿解题，要求学生在尝试解题时在题目旁边注明简短的原理及思维过程。为了解学生的预习情况，可利用新课的前几分钟进行反馈。对于一些学习困难的学生教师应根据实际情况采取低起点、小步子的方法进行分类指导，让他们“吃的饱”又“吃的了”。
二、在学生专心倾听中让学生主动参与学习过程
专心倾听是学生主动参与学习过程，积极思考的基础，也是提高课堂学习效率的前提。 因此， 教师要指导学生上课时要学会专心倾【不教的教育全文阅读,】
听的能力。 上课专心倾听包括看、听、 想、 做等四个方面。 看：就是看老师演示、板书和动作； 听：就是注意倾听老师的讲解和同学的回答； 想：就是想所学的内容，自己学会了什么，还有什么与别人不同的见解； 做：就是动手操作学具和做练习。 指导学生上课专心听讲，首先要求学生听课时，思想不要开小差或做小动作，注 意力要集中；其次，要求认真倾听其他同学回答问题，仔细研究他们回答得是否正确，有没 有需要补充的。再次，要仔细观察老师的演示和板书，并按要求认真地操作学具，做好练习
三、在运用数学语言质疑中让学生促进知识内化
语言和思维是密不可分的，思维是语言的"内核"，语言是思维的"外壳"和工具。正确运用语言表达思想，可以加深学生对数学知识的理解，提高学生的口头表达能力，有利于发展学生的逻辑思维。在教学中，教师根据学生的认知基础，提出相应的问题，组织学生小组讨论，然后进行集体交流，把各讨论组的见解进行比较引起争论，通过争论从而能达到更深层次的理解和掌握。
例如：在教学质数、合数、分解质因数时，提出这样一个判断题“两个不同的质数一定是互质数”，然后组织小组讨论，经过讨论各组出现了分歧意见，接着让持有不同意见的学生各自陈述自己的理由得出结论。这样通过讨论辩驳就使学生进一步理解什么是质数，什么是互质数。随着年级的升高，要训练学生有根据有条理地说明算理，分析数量关系，理由充足地与同学争辩，讨论问题，并能随时纠正别人不正确或不完整的语言。
四、在指导应用知识中培养学生实践能力
我们常说“学以致用”，学生学习数学的关键在于使学生知道如何运用数学的方法自觉的、有意识的认识和理解周围的事物，处理有关于此类的活动。所以在教学活动中如果“只学不用”，就会导致所学知识与实际生活相互脱节。所以在日常生活中，我们要加强学生应用能力的培养，让学生学会运用数学知识来认识周围事物，解决日常生活中的数学问题，这样既能使学生的实践能力得到培养，又能使学生更智慧。
例如在教学平行线一课时，在学生已经理解了平行线的概念后，再让学生联系生活实际去想一想，日常生活中还有哪些平行线的例子；比如课桌的左右两边，黑板的上下两边、左右两边，笔直的马路两边等，这样不仅形象直观地帮助学生学习和掌握了知识，而且架起了数学与实际生活相沟通的桥梁。又如：在教学《三角形的稳定性与平行四边形的不稳定性》后，可以让学生举例说说日常生活中哪些事物就是运用了三角形的稳定性与四边形的不稳定性这个特点制作出来的。让学生想一想，凳子的四个脚扭动了怎么办。这样使学生亲自感受到了数学与实际生活的联系，增强了学生用数学的意识，培养其在实际生活中应用数学的能力。
五、指导学生联系生活实际，活学活用所学知识
数学来源于生活，也用于生活。学生数学的学习也应该充分利用学生已有的生活经验，在教学中注重数学学习与生活现实的联系，使学生感受到生活中处处有数学，以及能运用数学知识解决现实生活问
题，从而使学生用数学的眼光看待现实问题，结合实际学数学。
例如：在教学一个数加减一个接近整百数的题时，其中有四条性质"多加的要减去，多减的要加上，少加的再加上，少减的再减去。"学生往往很难理解，教师可创设营业员和顾客的双边活动过程，让学生从中理解算理。如420-198，让学生议一议；一个顾客带420元去买衣服，一件上衣198元，他拿200元给营业员，你们看多给了还是少给了？他买衣服后还剩多少钱？这些问题连学困生也能回答是多给了，营业员应找回2元。于是420-198=420-200+2=222从而得出"多减的要加上"的性质。通过这种方法学习，学生学的情趣高，而且理解深又记得牢。通过生活化的事例引出数学问题，为学生学习数学提供了鲜活的素材，而且实在、易懂。同时这种生活化、经验化的问题情境，指导学生学会从自己原有的生活知识储存中寻找所需要的内容来解决数学问题，也激发了学生自觉用数学的思维方式来观察和解决生活中的数学问题。
总之，对学生数学学习方法的指导，要力求做到转变思想与传授方法结合，课上与课下结合，学法与教法结合，教师指导与学生探求结合，统一指导与个别指导结合，建立纵横交错的学法指导网络，促进学生掌握正确的学习方法。在教学实践中，教师们最大限度地调动了学生的学习主动性和积极性，把“学”的权利还给学生，把“想”的时间交给学生，把“说”的机会让给学生，努力激发学生的思维，帮助学生掌握学习方法，使学生变“学会”为“会学”，切实提高了学生的学习能力 。 “教是为了不教”，教师在“指导学法”上下一
篇一：妈妈不教拿手菜阅读题答案
从全文看妈妈为什么不教拿手菜? 答案：因为妈妈担心教会孩子拿手菜了，妈妈心里会觉得自己再也不重要了。妈妈想让儿女们一直需要他们，虽然他们老了，但依然很重要。篇二：妈妈不教拿手菜阅读题答案
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妈妈不教拿手菜_育儿理论经验_幼儿教育_教育专区。妈妈不教拿手菜我的一个好朋友，平时老给父母打电话，吩咐他们为自己做这样或那样，一副依赖心十 足的样子， 有一次， 她委托父母到远离成都城区几十公里外的乡下给她采些桑叶拿回来晒干 泡去火茶，我实在忍 妈妈不教拿手菜我的一个好朋友，平时老给父母打电话，吩咐他们为自己做这样或那样，一副依赖心十 足的样子， 有一次， 她委托父母到远离成都城区几十公里外的乡下给她采些桑叶拿回来晒干 泡去火茶，我实在忍不住了，就数落她：都三十好几的人了，依赖心还这么重？桑叶明明你 们小区就有，上下班时摘几片就行了，附近公园和小区也有，如果你不好意思摘，平时去农 家乐玩顺手摘几枝回来就成了，哪有这么懒，把老人们支去东跑西跑的？ 她听后没有辩解，反而笑了，给我讲了个前段时间听到的故事，说一个公司的老总经常 用轮椅推着腿脚不便的母亲去菜市场买菜， 让老太太替他讲价， 老太太在菜市上行走了一辈 子，跟菜摊上的老板甚至他们的小狗都混得稔熟，她时常担心儿子人不熟，别人会收他的贵 价而把次菜卖给他。于是，儿子就经常把母亲从楼上背下来，用轮椅把她推着，让老太太替 他讲价，买好菜之后，听着老太太得意的唠叨回家。你说，那老总是缺钱吗？他的资产，把 整个菜市场买下都没问题， 却为什么高兴老太太砍下的那一两块钱呢？因为他知道， 这事让 腿残在家的妈妈觉得自己“有用” ，儿子还需要她。这种感觉对老人实在太重要了！ 听完这个故事， 你该知道我为什么要让父母去干摘桑叶取邮包做腊肉之类的事情了吧？ 我不是做不了或者不想做，而是想让老人们知道儿女们不是不需要他们，他们老了，但依然 很重要。 这件事情，为我心里郁积了很久的一个谜团给出了答案：过去十多年，我在外打工，与 父母总是聚少离多。 从一个人在外， 到后来有了小家， 一家人在外， 整天埋头干工作与生活， 偶尔偷空想起远在家乡的父母， 也多是胃的思念多于心的思念——母亲亲手做的炖兔子、 凉 拌鸡、椒麻汤圆和回锅肉，成为亲切而温暖的母爱具象演绎。而厨房里的妈妈，则更是永远 不灭的经典形象。美国电视剧《人人都爱雷蒙德》里，母亲每次看到儿子时，第一句话总是 问： “你饿吗？”这和我母亲何其相似，稍有不同的是，我妈妈问的是： “你想吃点啥？” 这种以食物为象征和联系纽带的母爱延续了很多年，直至去年，母亲被查出患了癌症， 我们全家一致投票将她赶出厨房。 虽然手术后她的身体健康恢复得不错， 但我们依然怕把她 累到，即便她后来强势复出，但大家不再像以往那样肆无忌惮地把心中想吃的愿望抛出来， 让她乐呵呵地去忙上半天。 但是，她的拿手菜的确太好吃了，妻儿有时忍不住会馋她做的烧三鲜、糖醋排骨之类的 菜，于是，我就有意识地向她讨教学习。她最初很高兴地教我，还热心地找来纸笔，用她那 只读过一年半小学所识的不多的字为我写菜谱，但写着写着，她突然停了下来，很认真地端 详了我很久，像个做错事的孩子一样，哽咽地问我：学完这些菜，你就不再需要妈妈了？ 我从来没有见到过母亲那么无助的表情。 我也深深困惑于她的头脑， 怎么会把如此不相 干的两件事情扯成一件，而且得出那么不堪的结论。直至听了朋友讲的那个故事，我才恍然 大悟。 从离开母亲身体的那天起，我们每天都在成长。成长的过程，就是独立的过程。当我们【不教的教育全文阅读,】
不能爬不能说话只能凭哭叫来提请求时， 只有妈妈能读懂我们的真实需求， 为我们提供舒适 与温饱的生存条件。之后，我们在她们喜悦的眼光里学会语言和走路；在她们耐心的教导里 学会自己吃饭穿衣；在她们喜忧交集的期盼中读书、毕业、参加工作；又在她们成份复杂的 祝福声中成家并生儿育女。这个过程，是母亲“作用”逐步减弱的过程，从一秒钟不离的哺 育，到逐渐成长的身体独立，到后来居上的经济能力的独立。孩子的逐渐强大过程，就是母 亲衰退的过程。而强大起来的孩子如果不明白此时母亲的心态，便会干出自以为是的事情， 伤害到母亲，如同我曾经做过的那样，向母亲学做拿手菜时，虽然很无心，却伤害到了她， 而这其中最大的问题，就是那“无心”——我们居然连想都没想过这茬。 听了朋友的故事之后，我给母亲打了电话，一改往日害怕她受累而刻意的客气，告诉她 我想吃什么，并请她帮我准备。这样做的后果，是时不时会收到她托人带来的几十斤香肠， 几麻袋红薯、 十几斤剥好的白果， 这种食堂级的送货方式， 让我的小家里经常堆满各种食物， 但一想着老太太乐呵呵地做这些东西时的样子，我心里也很温暖，总是在心里对母亲说：妈 妈，儿子是永远需要你的，哪怕我已学会你做的每一道菜，但也永远做不出你那充满母爱的 味，你放心！ 今日推荐
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委托父母去乡下给她采些桑叶拿回来晒干泡祛火茶，我实在忍不住了，就数落她：都三十好几的人了，依赖心还这么重？哪有这么懒，把老人们支去东跑西跑的？
她听后没有辩解，反而笑了，给我讲了个前段时间听到的故事，说一个公司的老总经常用轮椅推着腿脚不便的母亲去菜市场买菜，让老太太替他讲价，买好菜之后，听着老太太得意地唠叨回家。你说，那老总是缺钱吗？他的资产，把整个菜市场买下都没问题，却为什么高兴老太太砍下的那一两块钱呢？因为他知道，这事让腿残在家的妈妈觉得自己“有用”，儿子还需要她。
这个故事，为我心里郁积了很久的一个谜团给出了答案：过去十多年，我在外打工，与父母总是聚少离多。从一个人在外，到后来有了小家，整天埋头于工作与生活，偶尔偷空想起远在家乡的父母，也多是胃的思念多于心的思念——母亲亲手做的炖兔子、凉拌鸡、椒麻汤圆和回锅肉。美国电视剧《人人都爱雷蒙德》里，母亲每次看到儿子时，第一句话总是问：“你饿吗？”这和我母亲何其相似，稍有不同的是，我妈妈问的是：“你想吃点啥？”
这种以食物为象征和联系纽带的母爱延续了很多年，直至去年，母亲被查出患了癌症，我们全家一致投票将她赶出厨房。虽然手术后她的身体恢复得不错，但我们依然怕把她累到。 但是，她的拿手菜的确太好吃了，妻儿有时忍不住会馋她做的烧三鲜、糖醋排骨之类的菜。于是，我就有意识地向她讨教学习。她最初很高兴地教我，还热心地找来纸笔，用她那只读过一年半小学所识不多的字为我写菜谱，但写着写着，她突然停了下来，很认真地端详了我很久，像个做错事的孩子一样，哽咽地问我：学完这些菜，你就不再需要妈妈了？
我从来没有见到过母亲那么无助的表情。也深深困惑于她的头脑，怎么会把如此不相干的两件事情扯成一件。直至听了朋友讲的那个故事，我才恍然大悟。
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