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教研论文的格式
教研论文由标题、作者姓名和单位、摘要、关键词（Keywords）、前言、正文、结论、参考文献、致谢、作者介绍等部分所组成。目前，在学报上发表的教研论文，对结构的要求比较严格，大致应具备上述各个项目。
（1）标题
就是论文的总题目，拟定标题的要求是：①能反映论文的主要内容；②简洁明确，具有吸引力，措词适当；③便于读记、摘录和检索，不应过分冗长。
（2）作者姓名和单位（可以根据参赛要求来写）
论文署名是对作者劳动成果的肯定和赐誉，应该严肃对待。署名—般写作者真实的名字，也可以用笔名，但投寄时应告以原名，以便联系。单位有时也可以不写，必要时还可注明作者的职称、职务及邮政编码。
（3）摘要
是对文章内容准确概括而不加注释或评论的简短的陈述。内容包括研究目的、方法、结果和结论等。摘要应具有独立性，一般不用图表和非公知公用的术语。
我国高等学校学报和其他对外发行的科学技术期刊，每篇文章除了中文摘要之外还要有外文摘要，外文摘要是要给非汉语读者提供有关该文的全部（而非初步）信息，因此需包含该文的研究目的，主要方法，主要成果和主要结论。它的规格和字数等可以适当地超出对一般摘要所规定的限制.
（4）关键词
论文中的关键词语，一般以3—5个为宜，不应过多。
（5）前言
也称引言，一般包括研究课题的历史背景和起点、研究方法、过程及成果的价值。对研究成果的价值的估计应实事求是，说话要留有余地。
（6）正文
是论文的主体。正文应做到概念活晰、论点明确、论证严密、论据充实、数据准确、层次分明。应具备科学性和严谨性、关于论文的正文的格式目前尚无统一规定，若字数较多，篇幅较大，可辅之以小标题。至于教育实验报告类型的论文目前已形成基本格式，一般由“情况”、“方法”、“结果”和“讨论”诸项组成。
（7）结论
概述课题的研究成果和价值，对于成果的局限性和尚未解决的问题也应交待。结论的用语要精练。
（8）参考文献
表明论文中引用的现成论点、数据、事实的文献依据，如实地列出参考文献，表明论文作者对他人劳动的尊重和严肃认真的科学态度、列举参考文献时也要防止列入与本文无关的文献，那种哗众取宠、显示渊博的态度是不可取的。参考文献的著录规格有明确的要求（见下节），太略了不便于他人查阅。内部资料不宜作为参考文献列出。
（9）致谢
对参与或支持本课题研究工作的人或单位的鸣谢，一般作为第一页的脚注，或写在参考文献之前。
（10）作者介绍
作者的简历和主要学术著作。
我写教研论文的一些体会
李旭山
尽管我在教研上取得的成绩非常有限，但我已充分享受到教研给我教书生涯带来的乐趣与喜悦。尽管我做得远远比不上在座的许多老师，但我还是愿意接受大会的委托，将我教研工作的心得体会向各位汇报与各位分享，并希望能得到各位的批评指正。
我第一次发表语文教研论文，是被同事逼出来的。2001年年底学校工会向每一个学科收集一篇教研论文，语文组指定我写一篇，我觉得十来天的功夫我根本写不出来，就想放弃。两三天后，工会小组组长开始催我，我嘴上答应着说我一定尽力。没想到此后小组长又催了我两次，期限越来越近了，我觉得躲不过去了，就开始确定题目起草稿子，蒙着头一口气写了一万来字，还分做三个部分。写完之后，同事说可以投稿，我就到图书馆找《汉中教育》，没找着，找着了《中学语文教学》，一对比，我的文章过长，就把其中的第一部分《诗言志新议》投给了《中学语文教学》。发表后，编辑问我还有什么好稿子，我就把第二部分《形散而神不散新议》投给了他，也顺利刊出。
没有压力，就无法突破，没有将外在压力转化成内在的压力，就会荒废来之不易的积累，丧失一次超越常态的机会。也许我们会遗憾这种压力来得太少，隐藏体内的巨大能量不能被激发，也许我们不愿经受那些压力，因为较大的压力总须改变我们的习惯。事实上，我们经常主动接受各种各样的压力，如参加赛教、讲公开课、培训作报告。其实这些压力比写文章的压力还要大，所不同的是这些压力选择之后无法选择放弃，而教研文章在写作过程中总能找到放弃的理由，总觉得我和赛教中的强手距离并不太远，而和发文章的高手相比有无法企及的距离，正因如此，那些不畏压力的人就会在教研上首先取得成绩。
第二次写教研论文，是感动于一位老教师上门“请教”完成的。2002年马上就退休的高正治老教师竟然到我家“请教”如何解读《再别康桥》，我深受感动，就把我对这首诗的理解说给他。他非常高兴，说我讲的和其他人讲的都不一样，并鼓励我把我的理解写成文章投稿。没想到这位学识渊博经验丰富的前辈在来我家之前已经翻阅了大量资料，仍然不能满意才向我这个不知天高地厚晚辈请教。我暗下决心一定要对得起这位前辈，把我的思考写成文章，于是当天晚上就写完了稿子，投到了《中学语文教学参考》，这就是《〈再别康桥〉的抒情结构》。在《中学语文教学参考》发表后，被广泛转载，并被编
进多家语文教学参考资料。遗憾的是，这篇文章刊登出来之后，那位前辈已经退休到南方了，没有看到在他鼓励下发表的这篇文章。
没有同事的鼓励，没有学校的鼓励，我的教研可能会毫无收获。任何一种交流都会提供一次发现与自我发现的可能，任何一种交流的火花都会产生无法估量的价值。工作中原本并不缺少这样那样的鼓励，可是更多的鼓励被我们当作是单一的表扬，是对过去的评价，而不是深切的期待和日后的动力。我们也不缺少能迸发火花的交流，但稍纵即逝的火花大都归于黑暗而未能引发燎原之火。因而保护火种就成了交流后的首要工作，要么让它迅速燃烧，要么将它细心珍藏。
第三次写教研论文，由一次新教材的研讨会发言整理而成。2002年高中使用人教版新教材，学校组织了一次研讨会，我拿着提纲作了《回归感性教育》的发言。会后各学科同事们称赞我的发言有深度有前瞻性，可以参与到更高层次的讨论。我再次受到鼓舞，就把发言整理成文字投稿并发表到《中学语文教学》。
规格再低，范围再小的交流都不可轻视，都得认真对待，态度越认真，越可能得到大于付出的收获。事实上，我们会发现那些所谓高规格的交流，并不一定具有高规格的智慧和发现。所有高规格的智慧和发现往往发端于低规格小范围的交流。低规格的讨论，往往与实践结合得较为紧密，往往更能体现一线老师的教研需求和兴趣，更能体现充满活力的原生态智慧。另外，每一次新教材的使用，都能给我们带来发表论文的好机会，尤其是课文解读和教学设计方面的文章更容易发表。
从此以后，我写教研论文就进入了比较自觉的状态。
我或者选择我最想说的话题，如《做永远的激励者》《不教语法，声讨工具论的矫枉过正》《作永远的读者》。（《做永远的激励者》被交大附中等学校的高考模拟题选为现代文阅读选文，《作永远的读者》被刊登在《中学语文教学参考》的卷首。）最想说的话题，往往让你拥有饱满的情绪和强烈的责任感，往往能让你的研究从不同角度层层展开，往往能让你的思考深入地坚持下去。饱满的热情使作者语言尽显文采，层层展开的结构能让读者感受思维本身的魅力，深入的思考让你的发言具有超越时间的价值。
或者选择自认为超前的话题，如《建构主义教育观之反思》《范畴思想下语文性质的三个统一》《新课堂的六个转变》。（《建构主
义教育观之反思》被称作第一篇深刻反思建构主义的文章，《范畴思想下语文性质的三个统一》批评了《课程标准》语文性质“人文性和工具性的统一”的简单认识。）超前认识，能避免人云亦云的平庸，能获得无人竞争的优势，能保持永远创新的态势，或许还能引领学界某一问题的研究和讨论。其实，所谓超前话题并非与时下毫无关联，它们都隐含在当前话题的对立面中。超前话题自然指向未来问题，但超前话题都发端于对现实问题的反思和质疑，因而超前话题俯拾皆是。
或者选择自己思考时间最长的问题，如《对话主义哲学思想与中国教育改革》《对话主义哲学对语文教学的启发》《文字是记录语言的符号的发生学质疑》。（2002年在《世界哲学》杂志上读了一篇介绍犹太哲学家马丁布伯的宗教哲学《我与你》的文章，就萌发了将对话主义哲学引入教育研究的念头，直到2010年终于动笔写成《对话主义哲学思想与中国教育改革》《对话主义哲学对语文教学的启发》,文章在头版头条发表后，引起了很大的反响。）某一问题思考时间越长，越说明它不是简单的技术问题，而是理论问题。实践者沉入理论思考越久，越说明他具备了做某一问题甚至某一领域专家的最重要条件，越说明这个问题的解决具有更加深远的意义。理论不可能被高高在上的专家垄断，只要对问题的根源和影响不断追问，普通人照样能达到理论的深度。深奥的形式下，理论的内核往往缘自一个朴素的想法，朴素的异常想法，保不准会牵扯出一个重要的理论问题。
或者挑战公认的难题，如《<断章>取义》《<墙上的斑点>的主题结构》《反观走向课改深水区的公开课》。(《<断章>取义》《<墙上的斑点>的主题结构》被多家教学参考书收录，《反观走向课改深水区的公开课》也被多家媒体转载)公认的难题，反映着公众的期待，尽管它早已为挑战者布下陷阱，但是它能激起你的挑战勇气。公认的难题往往会使智者拥有勇者的气概，会使勇者焕发智者的才华。挑战的发起、挑战的过程，尽管无比艰难，但不会使自己难堪，当别人知道你在挑战什么难题时，你已经将挑战成功的结果呈现在人们面前了。
教研工作是一个很能体现个性特点的工作。每一个人，都有自己独特的思考视角和思考优势。但是，为了不使自己智慧枉费、创新碰壁、交流受阻，我对论文写作提几点建议和大家分享。
一、内容确定
坚守擅长，形成系列；抓住疑惑，解决难题；排解困扰，率先突围；参与论争，成一家之言；提出首创，占领制高点；瞻前预测，开先河创风气；实验探索，归纳醒目形成范畴。只要对已有认识现成结论不满足，就能找到教研的内容，哪怕这个不满足只是针对细枝末节，都能给你创造教研的机会。
二、题目选拟
大题化小，避大就小，体现观点，巧借修辞。
三、类型选择
1.课堂实录、个案分析、教学设计。教学设计展示的独创空间大，稿子需求量大，发表难度小。个案分析，要么采用公开课的实录，要么采用某次作文完成的情况。教学设计，问题设计要分显性问题和隐性问题，多媒体适可而止，歌曲助兴是忌讳之举，角色表演，要有导演阐释，要忠实于原著，切不可乱加什么时尚元素。
2.教材新解、教法总结、理论阐释。教材新解，只要观点新颖见解独到，就有发表的可能。教法总结，要对教学内容进行合理分类，总结出来的教法只适用于特定的某一类型。理论阐释，立足第一手资料，吃透理论原著精神，避免使用二手资料，自己不清楚的理论尽量回避。凡是理论问题必须有长期学习，长期思考的心理准备。
3.学科认识、从业感悟、教育思考。随感形式记录灵感，叙述方式突出历史感，对比手法预测未来趋势。这类文章把人放在突出的位置，把人的体验当作行文的线索，把点滴的记忆当作最重要的内容，真诚感人是基本特点。散文化倾向会使这类文章能写出精品，能投稿的报刊范围也比较大。
4.课后反思、教学札记、卡片积累。虽说短小零散，不成模样，但是它们句句真言，字字珠玑，是教书人原创智慧的聚宝盆。极有可能就是其中的某一句话，引发出一个长篇大论或一个重要的思想。
5.课题研究。课题研究虽然有时连自己都不看重它的含金量，但是课题研究的许多做法对我们的教研有启发和帮助。有时一个课题能激发出许多课题以外的论文写作。因此，一般情况下不要拒绝课题。
四、逻辑及语言要求
要有范畴意识，忌讳结构的简单并列，简单拼盘。要处理好演绎思维和归纳思维的关系，要将比喻思维力求转化成类比思维。语言要简洁，不能简洁则要信息密度大，则要有排山倒海的气势。删除所有并不参与推理论证的语言，哪怕这个语言再精彩，实在割舍不下就把它放在文首或文末。
五、投稿事项
研究刊物。研究刊物特点及栏目特点，可有针对性地给某一期刊某一栏目写稿。最好自己订阅一两种高质量期刊，如连续被评为全国中文核心期刊的《中学语文教学》《中学语文教学参考》，还有曾经被评为全国中文核心期刊的《语文教学与研究》《语文学习》《语文建设》《语文教学通讯》。关注征稿预告和编辑计划。远离收取版面费的刊物，收取版面费的刊物往往会埋没你的才华，辱没你的辛勤劳动。
与编辑沟通。投稿文章末尾注明通讯地址、邮政编码、联系电话、信箱和QQ号。全文应用附件形式寄出。投稿邮件的“主题”栏也就是文章题目栏，后面用括号注入你的名字。如果是教材解读教学设计，一定要在题目里显示课文名称。如果你的文章非常重要，有重大发现或理论创新，就在正文处给编辑写一封短信，说明你的创新之处。如果编辑要求改稿子，一定要按编辑的要求作，不要固执己见，编辑要求改稿子说明编辑想要你的稿子，接到改稿信函，基本就意味着接到了用稿通知。如果接到约稿，而且是用过你稿子的刊物的约稿，一定要应约，千万不要推辞，哪怕你再忙，哪怕稿子难度再大。一旦应约，你可以得到编辑的指点和建议，只要你手勤嘴勤，多和他交流，就一定能拿下令人望而却步的约稿。
投稿时间。如果因评职称等时限原因而提前投稿，起码留出四个月时间，投稿后两个月见用稿通知，用稿通知后至少也要在两个月才能刊出。如果是关于教材解读教学设计的稿子，也要在进度前三四个月投稿，特殊情况下栏目急需好稿子，也许会用刚接到的稿子。
当然教研的最终目标不是发表论文，而是提高教学水平。一次认真的论文写作，即使不能发表，也一定会使自己获得进步。
只要动起笔来，模糊的感觉会变成清晰的思维，即兴的冲动会成为深谋远虑的宏篇，主观的臆想也会得到事实的支持，不解的疑惑会走出山重水复迎来柳暗花明，简单的概念会串联出丝丝相扣层层推进
关于教研论文写作的几个问题
绍兴春晖中学 王国芳
主要讲三个问题：一是教师要不要写论文？二是教研论文写什么？三是教研论文怎么写？
一、教师要不要写论文？【教研论文】
这是一个认识问题，简单地讲两点。
1、需要澄清的几种错误观点
（1）“会教书不等于会写论文，会写论文也不表明教书就好” ——不必写
倒过来看：会写论文不等于不会教书，不会写论文不等于教书就好；
合起来看：既会写论文，又会教书，岂不更好。
（2）“写论文是不务正业，会影响正常的教育教学工作” ——不能写
立足课堂、教书育人是教师的天职，因此，教师必须首先精于备课、长于传授、善于创新，做教学上的“妙手”。
教师写的是论文——教研论文，而不是小说。要做一名出色的教师，应善于将平时所教、所学、所感、所悟上升到一定的高度，付诸文字，写成文章。
写教研论文不是不务正业，而是服务于正业的
（3）“写论文是专家学者、高校教授的事” ——不会写
马克思主义认识论告诉我们，任何认识都来源于实践。我们教师正处在教育教学实践的第一线，每天都在接触着第一手的资料，只要我们做生活的有心人，对这些资料多思考、多分析、多归纳，并加以必要的总结与提炼，是可以写出论文的。
相比那些专家学者，我们写中学教学教育论文可谓是近水楼台先得月：我们的日常工作中，蕴藏着丰富的教科研选题：解题探讨、命题研究、教材教法、考试研究、学生心理辅导、品德教育、后进生转化等等，这些都可以成为我们写作的对象。
2．教师应该写点论文
（1）教师角色转换的需要
钱梦龙、陈仲梁语：“教学和教研是教师的两翼，无论失去哪一翼，都飞不高，甚至要跌下来。教学和教研是一对孪生兄弟，有着内在的‘血缘’关系，教师有责任使他们齐头并进，协调发展。”
传统的教师角色观：“传道、授业、解惑”，重教而轻研；
新课程下的教师角色观：既教又研，以研促教，教研相长。
（2）教师自身提高的需要
于漪语：“仅仅埋头教书是不够的，还要把在教学实践中体会到的、发现到的、领悟到的点点滴滴，及时记录下来，进行整理和研究，用以探索教学规律，提高教学质量，形成自己的教学经验和教研能力。”
“思而不学则殆，学而不思则罔”。教而不思，既罔又殆
（3）教师自我价值实现的需要
政治学科的弱势地位（社会上称政治为副科，学校里算奖金时也给我们打个七折八扣）；我们在平时多写写文章，把自己教学教育过程中的做法、想法写成文章，投寄报刊杂志，得以发表，也就意味着自己的劳动得到了社会和同行的承认。具体来说，至少有三个方面：一是知名度得以提高；二是为自己创造评优晋职的条件；三是还能带来一定的稿费收入。
二、教研论文写什么？
这其实牵涉到教研论文的选题问题，从教研论文选择的基本原则和基本途径两个角度讲。
（一）选题的原则
1、写人所未写——创新性原则【教研论文】
教研论文的选题贵在创新。教研论文只有写人所未写，写出新意，才能令读者眼前一亮，激起欲罢不能的阅读欲望，才能给人以新的启迪和思考。一篇教研论文如果毫无作者自己的新想法、新发现、新观点，只是人云亦云的简单照搬或重复，也就失去了作为教研论文的意义。
（1）开拓新领域。开拓新领域即教师可从那些还没有人或很少有人研究的领域来获取教研论文的选题。开拓新领域可以是宏观的，如新一轮课程改革的提出和实施，对于我们老师来说就是一个全新的领域，如果能从中寻找教研论文的选题，往往能写出富有新意的论文来。开拓新领域也可以是微观方面的，微观到教学的各个具体环节，诸如导入、新课、小结、作业、考试等。就目前的教研情况而言，教师从导入新课、讲授新课、课堂小结等方面撰写的论文相对较多，而在作业如何布置、试题如何编制等环节上则还很少有人涉足。因此，这就是可供我们在教研论文的选题时开拓的新领域。我曾写过《试题设计应体现和践行新课程理念》一文，可算是开拓新领域的一种成功尝试。因为随着新课改的推进，当时写新课改的论文虽已经比较多了，但都侧重于课堂教学和学校管理等方面，而对于作为教学的重要一环的考试应如何践行新课程理念的探讨与研究则还是一片空白。于是我就抓住这个选题作了系统分析，写成了《试题设计应体现和践行新课程理念》一文，后来发表在《中学政治教学参考》2004的第11—12期上。
（2）提出新观点。提出新观点是指教研论文的写作可就某个问题提出作者自己的新的见解和观点，主要可分为三种情况：一是“填补空白型”，即就某个问题尚未有明确结论与观点的问题进行分析与探讨，形成相对明确的观点，以填补空白；二是“补充说明型”，即某个问题虽已有一定的结论，但你觉得尚不够完整、仍有话要说，便可对此进行补充分析、加以完善，形成论文；三是“纠正批驳型”，即某个问题虽形成了结论，或有人提出了观点，但你觉得这个结论或观点是值得商榷的，便可以此为选题撰写教研论文，在具体指出其问题的基础上，提出自己的新观点。我写过一篇题为《文综跨学科综合命题的两个问题》的论文，对高考文综卷中的标志性题型——跨学科综合题的两个问题（跨学科综合题的实质、跨学科综合题的编制方式）提出了自己的看法，从某种程度上填补了文综跨学科综合题命题研究的空白，属于“提出新观点”的范畴，后来发表于《地理教育》2004年第6期上。
（3）找到新角度。在具体的教研论文选题过程中，我们往往会发现，很多内容已经有人写过了，甚至有很多人写过了。对这些内容我们还可以写、值得写吗？还能写出新意吗？答案是肯定的。关键是你要善于找到新的角度。例如，在哲学常识课堂中引入寓言典故作为教学素材是政治老师常用的一种策略，并有很多这方面的论文问世，如果我们再写诸如“哲学课堂中如何运用寓言典故”之类的文章，实际意义不会很大，也很难写出新意。但我在教学中发现，不少古典寓言中蕴含着深刻的经济思想，是经济常识教学中的难得素材，于是我从这个角度出发，搜集了一些典故，撰写了《哲学典故中的经济学启示》一文，令人耳目一新，发表在《思想政治课教学》2001年第12期上。再如，每年高考之后，对高考试卷的评价虽是很多老师和专家都在写的一个问题，但如果我们能找到新的角度，则往往能写出见解独到、富有新意的分析文章来。象2003年的高考全国文综卷Ⅰ是一份深受我们中学文综老师好评的试卷，但我另辟蹊径，从批评的角度写了《2003年高考文综试卷的四个不协调》一文，发表在《素质教育大参考》2003年第8期上；而2005年的全国文综卷Ⅰ相对来说在广大文综教师中评价并不是很高，但从新课程改革的角度进行审视，这份试卷也不乏亮点，于是我从这个角度撰写了《新课程理念下文综命题的一次有益尝试》一文，发表于《教学月刊》2005年第8期。
2、写己所能写——可行性原则
坚持可行性原则，是教研论文选题成功的重要条件，也是教师能写出高质量的教研论文的前提和重要保证。因此，教师在考虑教研论文的选题时要结合自身的实际条件、能力范围、工作情况和自己平时的所做所看所思，扬长避短，做到“写己所能写”。
（1）从自己的优势中选题。每个人都会有自己的优势与特长，也会有自己的劣势与弱点。如果老师能从自己的优势与特长中选题，就比较容易写出有内容、有质量、有新意的论文来。如电脑水平较高、精通网络技术的老师，可考虑从多媒体课件制作、网络教学、信息技术与课程整合等方面来选题；如历史和地理知识很丰富的政治老师，则不妨从学科渗透的角度来选题；古文功底比较深厚、对中国传统文化有较深造诣的老师，则可从传统文化的继承和弘扬方面来撰写论文，等等。另外，教师也可从自己所处的外部环境中来寻找特有的优势，包括学校层面的优势和地域层面的优势，以获得论文的选题。如笔者所任教的春晖中学，至今已有近百年历史，曾有“北南开，南春晖”之美誉。办学早期，名师云集，经亨颐、夏丏尊、朱自清、丰子恺、杨贤江、范寿康、朱光潜、王任叔等先贤，秉承“五四”精神，革故鼎新，提出的“人格教育”、“爱的教育”、“情感教育”等理念成了现代教育史上弥足珍贵的财富，也为今日春晖留下了深厚的文化积淀和丰富的人文资源。这种独特的优势对很多学校的老师来说是根本不具备和拥有的，我便以此选题，撰写了《校园人文资源入课来》一文，发表在《信息技术与课程整合》2005年第2期上。
（2）从自己的成功处选题。每位老师在日常的教学教育实践中，肯定会有做的比较成功的地方，如有的老师班主任工作做得特别出色，有的老师驾驭课堂的能力特别强、课堂教学非常出彩，有的老师在教学资料的积累方面做得特别到位，有的老师则在指导高考方面颇有建树，等等。教师在撰写教研论文的时候，就可以根据自己的情况，从自己工作中做得比较成功的方面来选题。就我而言，工作11年来，其中8年任教高三，而且每年的高考成绩都居我们绍兴市乃至浙江省前列，自认为在指导高考复习方面还是做得不错的。所以，研究高考、指导高考复习就是我撰写教研论文的重要选题来源。近几年中，我基本上每年都写关于高考研究方面的论文，盘点主要如下：《高考文综政治试题的两个“脱节”》(《政治教育》2001年第11期)、《2002年高考文综政治试题浅析》(《政治教育》2002年第10期)、《“如何认识”类试题解读》（《试题研究》2002年第6期）、《2003年高考文综试卷的四个不协调》(《素质教育大参考》2003年第8期)、《试题设计应体现和践行新课程理念》(《中学政治教学参考》2004的第11—12期)、《文综跨学科综合题命题的两个问题》(《地理教育》2004年第6期)、《探究性试题的命题特点及其启示》(《试题与研究》2005年第11期)、《新课程理念下文综命题的一次有益尝试》(《教学月刊》2005年第8期》)、《政治主观题解题方法略谈》（《试题与研究》2005年第30期）、《相融 相济 相辅 相随——我读2007年高考全国文综卷Ⅰ政治试题》（《中学政治教学参考》2007年第10期）、《08高考文综全国卷Ⅰ政治试题特色浅析》（《中学政治教学参考》2009年1—2期）。
（3）从自己的关注点选题。教研论文往往是始于问题，是教师对某个问题长时间思考的结果。因此，教师通常可以从自己平常较多关注、有所思考的问题（即教师自己的关注点）中获得教研论文的选题。教师一旦选定了某个问题（关注点）后，就要对这个问题加以持续的关注，不断地加以思考，直到对这个问题有比较完整的看法、形成论文为止。我的不少论文就是这样写成的。以我发表的第一篇教研论文为例：我参加工作时间伊始任教的是经济常识的内容，发现经济常识的教材中有大量的数据，就对课堂教学中如何运用数据这个问题产生了兴趣，于是我在平常的教学过程中一直关注和思考着这个问题，最后形成了《浅谈数据在高一思想政治课教学中的运用》这篇文章，发表在《政治课教学》1997年第9期上。再如不少学生在政治概念的学习中，缺乏必要的方法，只知死记硬背，既不能全面理解概念，也不会灵活运用概念，不仅影响自己的学习积极性，而且还会严重影响到学习效率。所以，我一直关注和思考着政治概念学习问题，最后写成了《政治概念解读技巧》一文，发表在《求
学》2007年第11期上。
3、写教所欲写——实践性原则
论文的选题范围，一般有两个方面：基础理论（纯理论）研究和应用研究（工作实践研究）。作为我们中学教师而言，基础理论方面的研究并不是我们的强项。我认为我们在教研论文的选题上应该选择后者——即坚持实践性原则：研究实践中的问题、反思实践中的得失、总结实践中的经验。“写教所欲写”，这才是我们中学教师撰写论文的最佳选择。【教研论文】
（1）研究实践中的问题。以教育教学实践中的问题作为论文的选题，对我们教师来说，不但可行，而且必要。因为对教育教学工作实践中碰到的各种问题，我们教师必须进行自己的思考、作出自己的回答。例如，人教新版的中学《思想政治》课本具有极强的可读性，材料丰富、图文并茂，但不少教师对课本上的材料，存在着两种不好的做法：一是避而不用；二是照本宣科。课本材料到底要不要用？如何用？这是我们不少政治教师都值得研究的问题。我结合自己的课堂教学实践，经过研究认为课本中的材料要用，而且要用好，关键在于对材料进行一些必要的处理，于是写成了《以变求新 常变常新——例谈课本材料的处理艺术》一文，发表在《政治课教学》2003年第7期上。再如前面提到过的《文综跨学科综合命题的两个问题》一文，实际上也是在回答自己教学实践中所碰到的问题：到底什么样的题目才是真正的跨学科综合题？真正的跨学科综合题到底应该怎样编制？
（2）反思实践中的得失。教学反思是促进教师专业发展、提高教师素质的重要途径。教师只有通过对实践的反思，才能不断地校正前进的方向、不断地扫除成长中的障碍，从而不断地实现自我超越。当然，教学反思可以是教师对自己亲身实践的反思，也可以是对其他教师教学实践的剖析。每一次对自己或他人实践得失的反思、利弊的剖析，都可以成为教师撰写教研论文的选题。例如，去年听了我校五位老师同课异上“社会性是人的本质属性”这框内容，我以此为对象进行了全面的剖析和深入的反思，写出了两篇文章，其中《课堂讨论见功夫》一文发表在《思想政治课教学》2006年第9期上，《进一步 海阔天空》一文发表在《教学随笔》2006年第7—8期上。
（3）总结实践中的经验。作为教师，仅仅埋头教书显然是不够的，教师还必须要善于总结实践中的经验，把自己在教学实践中体会到的、发现到的、领悟到的点点滴滴，及时记录下来，加以研究和总结，并用文字系统地表述出来，就能成为很有指导意义的教研论文。例如，在政治课教学中引入情景材料是非常重要的，但引入课堂的情景材料如何处理才能更好地发挥它在教学中的作用？我总结了自己在教学实践中的一些做法：强调信息挖掘的充分度、提高教学主体的参与度、突出问题设计的探究度、力求教学目标的达成度，写成了《情景材料处理应把握的四个“度”》一文，发表在《中学政治教学参考》2006年第12期上。再如，学生普遍对政治的主观题存在着畏难情绪，我在指导学生高考复习的过程中总结归纳了一些解政治主观题的基本方法：材料分析法、设问分析法、层次分析法、主体分析法、角度分析法、意图分析法和要点分析法，写了《政治主观题解题方法略谈》一文，发表在《试题与研究》2005年第30期上。
教而不研则浅，研而不教则虚。我们中学教师应该有一双善于发现的慧眼，去寻找那些人所未写、己所能写而又教所欲写的问题，开展研究，撰写论文，把教学和教研有机地结合起来，实现教研相长，不断促进自身的专业成长。
（二）选择的途径
1、教材研究中获得选题
研究教材是教师备课的重要环节，是课堂教学顺利实施的基本前提，也是教师的日常工作之
一。教材研究既可以是常规性的，也可以是非常规性的。常规性的研究，主要包括两个方面，一是对教材的分析，即老师在备课过程中总需要对教材的重点、难点加以必要的分析，对教材内容与社会现实、教材知识点与学生实际的关系加以认真的分析；二是对教材的处理，即
在分析教材的基础上，根据教学的实际情况对教材内容作相应的取舍、整合与调整，以提高教学教育的效果。非常规性的研究，最常见的是教材指瑕，即对教材内容中存在的不当之处进行探讨与论证；除此之外，教材建设也是一个重要部分，即根据自己在教学实践中的思考，对教材的编写提出一些合理化建议。无论是对教材内容的一点独到的、有见地的分析，还是对教材内容的一次成功处理，也无论是对教材中一处瑕疵的分析与探讨，还是对教材建设的一点微小建议，其实都可成为我们撰写政治教研论文的有价值的选题。例如，笔者写过的《浅谈数据在高一思想政治课教学中的运用》、《以变求新 常变常新——例谈课本材料的处理艺术》等文就选题的途径而言，都是属于教材研究类的。
2、钻研教法中获得选题
教学有法而无定法。教学方法是否得当，直接影响着教学的效果乃至学生的发展。每一位想要在教学工作中有所成就的教师，都必须深入钻研教法，不断提高自己的课堂教学水平。当然，钻研教法既可以是宏观上的，如对某一种教学方法、教学策略在政治课教学中的实施进行研究；也可以是微观上的，如对教学的某一个细小环节进行精细化设计、对教材的某一个具体知识点的教学进行具体剖析，等等。只要教师在平时的教学过程中肯于钻研教法，便不难从中获得大量的撰写教研论文的选题。特别是对教法的微观钻研，对我们一线教师而言，内容更丰富、天地更宽广：新课如何导入、难点如何突破、重点如何突出，学生如何参与、教学目标如何达成、问题如何设计、素材如何引入和运用、学生活动如何组织，等等，是教师每一次课堂教学中都需要考虑的问题。面对这么多的实际问题，我们何愁无撰写教研论文的选题呢？笔者曾写过《哲学典故中的经济学启示》、《情景材料处理应把握的四个“度”》等文就是从钻研专教法中获得的选题。
3、实践反思中获得选题
有名家曾言：“一个教师写一辈子的教案不可能成为名师，如果写三年教育反思能成为教育行家。” 这从一个方面说明了实践反思对促进教师专业发展、提高教师素质的重要性。教师只有通过对自身实践的自觉反思，不断地总结成功的经验，不断地克服发展中的不足，不断地扫除成长中的障碍，才能不断地校正前进的方向，从而不断地实现自我超越、走向成长。当然，教师实践反思的范围是很广的，从反思的内容看，除了“教育反思”外，还应包括“教学反思”、“教研反思”以及其他工作反思；从反思的性质看，主要可分成“总结经验型”（即对实践中的成功之处进行的反思）、“反思失误型”（即对实践中的不足之处进行的反思）和“问题研究型”（即对实践中碰到的现实或理论问题进行研究）三种。反思即研究，成果即论文，实践反思自然也是政治教师获得论文选题的重要途径。例如，笔者创办了我校的政治教研组网站——白马湖在线（
4、课堂观察中获得选题
课堂观察俗称听课，是教师上课以外的所承担的另外一项基础性工作，也是教师的一项基本专业技能。教师通过课堂观察，加以专业化的思考讨论，不仅对上课教师是一种业务上的帮助与提高，而且对听课者即课堂观察者本身而言也会有莫大的启示与收获。就专业的课堂观察而言，观察者在进行课堂观察之前首先要确定本节课主要观察什么（即确定本节课的课堂观察的观察点）和怎样观察（即确定观察的方法和所要用的观察技术，通常是制作与观察点相适应的课堂观察量表）的问题，而这本身就是一个研究的过程，有很多问题值得我们去关注与探索。在具体的课堂观察过程中，最易引起观察者思维兴奋的两个问题往往是课堂的亮点与不足。亮点亮在何处、因何而亮、有何值得借鉴甚至推广价值，不足之处问题出在哪里、如何改进、有何启示，等等，也是非常值得探讨的问题。另外，在课堂观察中，观察者由于所处的地位不同，往往能发现自己在上课过程中未察觉、未引起重视或未能很好解决的问题，
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（湛师10级□数本1班 □（写序号：)□广东湛江，524048）从姓名到中图分类号 摘要：××× 用楷体，五号 关键词：×；×（一般三个关键词，用“；”隔开） 顶格 中图分类号：G、、、、、（根据自己的内容类型百度）
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参考文献（在文章对应处标明[1]、[2]、、、）
[1] 、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、
[2] 、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、
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本文来源：http://www.gbppp.com/jy/451009/
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