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苑东革老师是一名从教二十多年的教师，曾获区
级希望杯、创新杯一、二等奖。多篇论文获省、市
区级证书。并多次记功。现任科学教师。
如何提高课堂活动效率的研究
“学生是科学学习的主体、科学学习要以探究为核心。”但目前小学
科学课堂教学的低效性，降低了科学课堂教学的效率。有效的科学课堂教学即通过课堂教学，引导学生经历探究活动的过程，掌握科学知识，学习科学方法，发展科学精神、培养科学态度。如何提高小学科学课堂有效性教学，这就要对其进行理性思考，采取一些措施对策，以提高小学科学课堂教学水平。为了改进小学科学课堂教学，增强教学的有效性，必须要从教师思想和课堂教学入手，切实保证课堂教学有效实施。教学过程是教学目标的重要体现。教学过程的每一个环节要为课的目标服务。环节需要用什么方式呈现，是实现有效教学的关键。同时也要预设学生的课堂反应，提前设计应对措施，以便减少因准备不足而派生出的无用环节，从而节约时间，提高课堂教学的有效性。首先应该对学生所要探究的问题进行筛选，从中确定学生比较容易完成的、确有价值的、学生感兴趣的问题，激发学生的探究欲望。然后要及时督促检查，鼓励评价，适当时可以交谈、书信、家长签字
的形式取得家长对学生科学课外探究活动的支持。对于那些中长期的探究活动，教师要尽量设计些简单易行图表式的记录单，并及时组织学生进行过程性反馈，让学生把自己的成果展示给同学看，让别人来欣赏，使自己在活动过程中得到同学间的认同和肯定，获得成功感，进一步激励了学生进行探究活动的热情，真正把我们的科学探究活动引向生活,走向社会，提高小学科学教学的有效性，让我们的孩子去感受科学学习的魅力，真正与科学学习零距离。
在实际的教学过程之中，提高课堂教学的有效性还需要我们更多的去思考、创造性的去设计、艺术性的去实施。相信我们在不断摸索中总结经验不断前进，“让学生出彩，让课堂精彩。”
马铃薯在液体中的沉浮
教学目标：
科学概念
1．液体的性质可以改变物体的沉浮。
2．一定浓度的液体才能改变物体的沉浮，这样的液体有许多。 过程与方法
1．经历一个典型的“观察—发现—推测—验证”的科学探究活动过程。
2．通过加热液滴和调制液体来探索未知液体的性质。
3．学会给液滴加热的技能。
情感、态度、价值观
懂得确定一种物质的性质，需要很多的证据。
教学重点：
经历一个典型的“观察—发现—推测—验证”的科学探究活动过程。 教学难点：
懂得确定一种物质的性质，需要很多的证据。
教学准备：
演示实验：一个马铃薯，一杯清水，一杯味精水。
小组实验：每组一个马铃薯、酒精灯、不锈钢调羹2个、40克食盐、40克白糖、40克味精、烧杯、筷子。
教学过程：
一、导入：
1．观察马铃薯的沉浮。
（1）出示两杯液体（标明1，2）和一个马铃薯，推测马铃薯放人水中是沉还是浮。
（2）就让我们用实验来验证自己的猜测吧！
（3）师演示并讲解实验方法：
①轻轻将马铃薯放入1号杯中，观察现象。
②将马铃薯用筷子捞出，擦干，（师问：想想为什么要擦干？）擦干之后再轻轻放入2号液体中，观察现象。
③用同样的方法将马铃薯捞出、擦干，放回原位。
2.交流：你看到了什么现象？
3.出示课题：马铃薯在液体中的沉浮
那么，是什么原因造成了马铃薯在液体中的沉浮呢？今天我们就来研究这个问题。
各小组可以先讨论一下，到底是什么原因引起的。
4．汇报：哪个小组先来说一说？（根据学生汇报情况板书 液体）
二、加热比较液体。
1.师：很多小组都认为马铃薯的沉浮与液体有关。那么我们的两杯液体有什么不同呢？
生:加了盐？
师:你肯定我是加了盐吗？你有什么证据证明我确实加了东西？可以用什么办法来证明？
小组赶紧商量商量。
2.师：老师向大家介绍一种简单的办法，那就是加热液体。师简单介绍使用酒精灯加热的方法：【信、家长签字的形式取得家长对学生科学课外探究活动的支持。案例:在教学六年级】
①用滴管从1号杯和2号杯中各取几滴液体分别滴入勺子中。
②点燃酒精灯，用酒精灯火焰的最外层加热。（问：为什么要用最外层？）
论文编号：J32015021099
2015 年江苏省中小学“蓝天杯”教育科研论文评选
参 赛 论 文
参赛类别: 小学
论文题目: 浅谈提高小学科学课堂高效性的策略
姓 名: 陈红娟
通讯地址: 江苏省大丰市南翔实验小学
邮政编码: 224100
◆评审表（评委填写）
◆友情提醒:
纸质论文和评审费原则上由各教师进修学校和相关培训机构集中寄送，联系人：陆老师、朱老师，电话0510—82932652。纸质论文寄送和评审费邮汇地址：宜兴市教育西路19号，《小学教师培训》编辑部宜兴工作室收，邮编214206。
评审费银行转帐帐号：
户 名：宜兴市教师进修学校
帐 号：32001616250052501541 开户行：建行东山办事处
浅谈提高小学科学课堂高效性的策略 大丰市南翔实验小学 224100 陈红娟 摘要：在现今的小学科学课堂上，学生亲身经历一个又一个的探究过程，看似热闹，实则忽视了科学探究最宝贵的东西——“高效”。本文就现今小学科学课堂中存在的低效或无效现象引发思考，并从课前准备，课堂指导，优化合作，课后延续等四个方面加以强化，着手提高科学课堂的高效性。 关键词：科学课堂 高效性 体会 策略 小学科学课程是以科学探究为核心，以全体学生为主体，以探究活动为主渠道，以培养学生科学素养为宗旨的一门科学启蒙课程。现行的小学科学课堂上，我们摆脱了过去陈旧的教学模式，学生亲自动手操作、亲自体验，亲身经历着一个又一个的探究活动，学生动手和交流的机会明显增多了。但不难发现，在那些“热闹”的背后却隐藏着科学课堂的低效性和无效性，如何让学生高效地参与课堂活动是当前小学科学教学中必须思考和急需解决的问题。根据我在教学中的经验和体会，下面我将以学生的自主探究活动为重点，谈谈我对提高小学科学课堂高效性的一点体会和想法。
一、科学课堂低效性的表现
在教学中，小学科学教材的一课时中通常安排了好几个探究活动，很多教师都有这样的感受，为了保证课堂的完整性，学生刚进入探究氛围，但是迫于时间的限制，有些探究活动刚开始就立马喊停，匆匆进入下一个活动。看似面面俱到，实则蜻蜓点水，此时的探究仅
是一个形式，匆匆过场，这样的课堂可谓是低效甚至无效的。通过和同事们的交流以及我自己的切身体会，我发现科学课堂低效性的主要表现有：
1、探究活动的无序性。
科学课程强调让学生经历过程，老师片面地理解了这一新课程的理念，而小学生的制约能力差，自由探究活动时往往会陷入混乱的状态，学生的学习处于一种浮燥的状态，材料任意摆弄，对科学现象要么视而不见，要么夸大其辞。
2、探究活动的浅表性。
科学探究最重要的任务是科学概念的建构，而学生的科学探究还只是停留在儿童嬉戏活动的层次，对后续的科学学习存在着很大的隐患。我们经常可以看到在课堂上，问题刚提出，学生就摩拳擦掌，准备操作，缺乏有根据的猜想，缺乏对研究方案的思考与制定，更缺乏学生之间思维的碰撞。
二、科学课堂低效性的形成原因
从众多的科学课堂教学案例来看，造成科学课堂教学低效性的原因是多方面的，就目前小学科学课堂教学的低效性表现来看，我认为，主要有以下几个方面原因：
1、教师课前准备的随意性。
教师课前准备充分与否，将直接导致课堂效率和教学的成功与否。如果教师对教材理解不透彻，忽视了学生现有的知识结构，忽视了材料在建构课堂教学中的作用，将最终导致课堂教学低效的现象。
2、小组合作探究的低效性。【信、家长签字的形式取得家长对学生科学课外探究活动的支持。案例:在教学六年级】
小组合作是新课程倡导的主要学习方式之一，因此很多科学教师很注意学生的合作学习。但是，目前大部分教师只是关注了合作学习的形式——以小组为单位，而没有真正发挥好群体的智慧，没有起到合作学习的效果，表面看起来很热闹，却没有深度。往往是老师一宣布讨论，教室里“嗡”声一片，热闹非凡，学生总能以最快的速度组合成组。仔细一看，合作探究并不合作，最后，许多课堂中的合作学习最终演变成了个人的表现。
3、课外拓展活动的无效性。
科学探究活动光靠课堂40分钟时间是远远不够的，所以，我们经常会在课外加以拓展，让学生继续课堂上的探究活动。可是，究竟有多少学生真的去探究了？又有多少学生的探究成果有所反馈？缺乏教师指导与督促，没有反馈结果的课后探究活动，仅仅是一种形式，并不会取得多少实质性的效果。
三、提高科学课堂教学高效性的对策
根据以上几种情况，要实现科学课堂教学的高效性，就应从课前准备，课堂指导，优化合作，课后延续四个方面加以强化。
1、抓课前准备的有效落实，保证探究的效度。
学校要重视科学课程的教学。课前准备要求教师要把力度放在备教材、备学生、备材料上。备教材时，要求教师在编写科学课堂教学预案时，要理解教材，研究教材中每个活动内容及活动的内涵，研究教材中每个探究性活动之间的结构及前后联系，构勒出一条清晰的符合科学探究规律的、基于科学课程标准要求的活动线索。备学生时，
要准确了解学生现状，明白学生的起点在何处，有哪些已有的知识，有哪些已会的技能，为学生搭建合适的台阶，使不同程度的学生在原有基础上有所收获和提高。备材料时，要充分考虑材料优化组合与材料适时使用对教学有效性的影响。因此，选择什么样的材料，选择哪些材料，准备多少数量的材料，是必须的还是可有可无的，以何种方式呈现等等，都需要我们教师在课前进行精心的准备和充分的思考。
在备完教材、学生、材料后，教师还要对活动中可能出现的问题进行预测，以便减少因准备不足而派生出的无用环节，从而节约时间，提高课堂教学的高效性。
2、抓课堂教学的有效指导，提高探究的深度。
课堂教学是完成教育教学目标、任务的主渠道。要实现教学目标首先需要创设一个良好的课堂秩序，没有良好的课堂秩序作保证再好的教学设计意图也不能顺利实施，这就需要教师具有较强的课堂教学组织能力。其次是通过各种有效的教学策略激发学生的学习潜能，提高课堂教学效率。再一个是教师在学生探究活动中，要在适当的时候给学生以有效的引导和帮助。
3、抓小组合作的有效组织，保证探究的效果。
（1）要实行科学分组。
在小组合作学习中，学生缺乏主动性，课堂效率低，除了与学习兴趣等因素有关外，还与没有合理分组并落实个人责任有关。一般来说，科学实验的分组以每小组4至5人为宜，教师在分组时要落实个人责任。要确定每个成员的分工，组长负责科学探究中的组织、管
提高小学科学课堂教学实效性的措施
【摘要】当前科学课堂，形式多余内容，本末倒置，实效性不强。造成科学课堂教学低效性的原因是多方面的，通过对课堂教学以学生为中心，面向全体学生；以探究为核心，优化教学环节；重视课外探究活动，让其成为课堂教学的有效延伸；施实时有效的评价，让评价激励学生投入科学学习等四方面的措施，认真抓落实，形成高效的课堂，提高教学质量。
【关键词】科学 课堂教学 实效性 措施
焦点：当前科学课堂，形式多余内容，本末倒置，实效性不强。
在新一轮课程改革所倡导的新的理念指导下，课堂上出现了前所未有的活力和生机。教师运用多媒体、教具、挂图、卡片等多种手段，游戏、故事、实验操作、媒体渲染等多种形式创设教学情境，极大地丰富了科学课堂。但同时也发现，教师为学生创设生动有趣的教学情境，为学生提供诸多的操作材料，学生却是为“操作”而“操作”，为“讨论”而“讨论”，为“合作”而“合作”。往往是老师一宣布讨论，教室里“嗡”声一片，热闹非凡，仔细一看，有的小组个别学生“一言堂”，其他学生一言不发；有的小组，你说你的，我说我的，谁也不听谁的。实验操作的时候，争实验器材，抢动手操作的机会，并互相指责。汇报时，常常听到是：“我觉得……”这些都是小学科学课堂教学低效性的表现。那么，如何提高科学课堂教学的实效性，下面从四个方面谈谈个人的观点：
一：课堂教学以学生为中心，面向全体学生。
科学课堂要教学以学生为中心，在学习过程中要充分体现学生的主动性，发挥他们的能动作用。教师应以学生已知和需知为基础，鼓励学生从自己的日常生活、兴趣和需要中选择学习主题，并帮助学生确定他们建构知识的最有效途经，引导学生进行分析和创新，以便科学处理各种信息和实验数据，让学生通过科学探究来自己解决问题。个人认为，要体现教学以学生为中心，要做好以下2方面：
1、转换角色：教师角色的转变不仅仅是身份的变化，更是行动的变化。教师要参与到学生的活动中去，与学生一起体验、感受，为学生服务，服务于学生。教师在教学过程中创设各种条件与机会，实现学生在课堂里的主动学习。教师当好良好学习环境的营造者、探究材料的提供者、探究活动的参与者、探究活动的引导者和教学活动的组织者的角色。如在研究《植物生长靠什么》里，同学们猜想了影响植物生长的因素有：阳光、温度、水、土、养分等。其中一个小组的同学却为音乐能否影响植物的生长而争论不休。我挺感兴趣的，就在一边旁听，偶尔插入一两句话：“有没有办法设计一个实验来证明呢？”，“需要保证哪些相同条件呢？”，“如何让一分植物听到音乐，另一盆听不到音乐呢。”“如何放音乐给植物听”由于我的加入，同学们特别的兴奋，也特别的积极，全体成员共同努力解决了一个又一个问题，并成功通过对比实验证明了音乐通够使植物长得更快更好。
2、还时间给学生。相当多的课堂教学过程中老师活动时间很多，学生活动的时间很少。以下是株洲市教科院袁辉老师对株洲市小学科学课的一个统计：
主要原因有：老师角色还没转换，喜欢多讲；老师重复的话的时间多；提无效问题的时间（是不是、好不好、对不对、行不行等问题）多；替学生回答问题的时间多。因此,我们要把课堂时间还给学生，不要让教师的讲解代替学生的实验，给学生充足的时间探究、研讨。
二：课堂教学要以探究为核心，优化教学环节。
苏霍姆林斯基曾经说过“在人的心理深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”强调学生
探究的过程与方法的核心是把以“教——学”为中心的传授活动转变为以“探究”为核心的科学活动。
大家都知道科学探活动的一般程序：对周围世界的观察，提出探究问题，形成假设预测，设计研究方案，收集数据资料，整理分析资料，得出探究结论，发表和交流探究过程，后续延伸活动。因此，课堂教学要以探究为核心，要做好以下几点：
1、要激发学生的探究欲望。教师可以根据教材内容的特点和学生的心理特点，采取恰当的方法为学生创设问题情境，利用情境教学激发学生的探究兴趣。还可以在教学中通过巧问设疑、引导动手等方法，创设求知气氛，诱导学生积极思考，充分发挥其主体作用，激发学生的探究欲望。如孙江波老师在全国小学科学特级教师论坛执教《空气占据空间》首先让一男一女两位小朋友上台来进行吹气球比赛（气球套在一个矿泉水瓶里），让人意想不到的是女生轻而易举地吹大了，男生怎么用力也没办法把气球吹大，一下就把大家的好奇之心给调动起来，不由自主地思考，究竟是怎么回事呢？。
2、提供有结构的探究材料。学生有权获得、使用多种器材也是科学探究活动的重要特征。教师为学生提供有结构的实验材料，是学生进行探究学习的关键和基础。在材料的准备上，教师应根据探究活动的需要，选择易于揭示科学概念、容易引起学生探究兴趣的、与学生探究能力相适应的材料。孙江波老师在执教《察看占据空间》一课准备的实验材料就应该说是有结构的材料的范本。在学生初步了解了空气占据了瓶子空间的基础上，他给每个小组准备了一个底下开口的矿泉水瓶，让同学们用瓶罩住水面上的乒乓球，往水底下压，观察有什么现象。结果，出现了两种不同的结果，有同学说乒乓球在水低下，有同学说乒乓球在水面上，究竟怎么回事呢？原来，孙老师给大家准备的瓶一部分上面瓶口有盖，一部分上面瓶口没盖，正是这看似相同的瓶，却因有盖没盖产生了神奇的效果。
3、重视小组合作的探究的形式。科学发展的历程证明，许多的科学研究成果都是众多科学家们的合作或几代人的共同努力才取得的，而新的课程标准中也明确指出小组合作是小学生学习的主要方式之一。大家都知道，每一位学生并不是带着一个空白的头脑走进教室的，他们的生活经历的不同，对同一个问题的理解也就不同，这些“经验”和“差距”本身就是一笔宝贵的学习资源。教师必须乐于为学生提供“合作探究”所需要的时间和空间，为学生提供主动参与小组学习的机会，并给予积极的配合与指导，逐步培养学生的合作意识，科学探究的效果才能得到增强。如在研究五年级第八课《植物长大了》一课时，先安排学生以小组为单位，到校园里实地观察各种植物生长的变化，比一比，哪个小组观察的仔细，用的方法多，发现的问题多并做好记录。然后在班内进行比较、交流，找出记录植物生长过程中变化的方法。学生在这样的活动中，不得不发挥集体的智慧，团结协作，才能胜过其他小组。同时也分享了他人的研究成果，倾听了他人的发现，交流了自己的观点，收获了大家的果实。长此以往，何愁学生的探究能力得不到提高，与人合作的意识又得不到加强呢！
4、要发挥指导者的作用。
在探究学习中强调学生的自主性，但教师适时的﹑有效的指导是非常必要的。在引导学生探究学习时，教师应把握好六个要素：①选好探究内容；②创设探究情境；③提出探究问题；④营造探究氛围；⑤亲历探究过程；⑥体现探究价值。
教师在指导时应注意启发﹑突出重点﹑注意层次﹑把握教﹑扶﹑放的时机，按照由模仿到半独立再到独立的过程逐步进行，先让学生经历一些简单的或模仿性较强的观察﹑制作﹑调查﹑实验等活动，随着能力的提高，再慢慢将学生的探究引向深入，此环节要抓住探究的核心环节：猜想与实证的过程，优化教学环节，激发学生的兴趣。
三：重视课外探究活动，让其成为课堂教学的有效延伸。
《科学课程标准》指出：“教师不要把上下课铃声当做教学的起点和终点” 。“学生获取知识的地点不能仅仅是课堂”。“大自然也是一个学习知识的大舞台”。要重视引导学生在课后开展课外探究活动。我们在教学中经常引导学生进行后续探究时，总习惯把拓展活动当作标签,在每节课的最后说上一句“这节课就上到这儿，这个问题我们课外继续研究”，而如何研究却无后话。因此教师作为学生学习活动的引领者，要注意拓展课堂教学,引导学生进行课外探究活动,使课堂教学向外延伸,加强课堂教学实效性。比如五年级的“植物生长的规律”“如何让植物长得更好”“植物繁殖的秘密”、四年级的“如何做饺子”、“拐弯的光线”、“人造彩虹”然后要及时督促检查，鼓励评价，适当时可以交谈、电话、家长签字的形式取得家长对学生科学课外探究活动的支持。让学生把自己的成果展示给同学看，让别人来欣赏，使自己在活动过程中得到同学间的认同和肯定，获得成功感，进一步激励了学生进行探究活动的热情，真正把我们的科学探究活动引向生活,走向社会，提高小学科学教学的有效性，让我们的孩子去感受科学学习的魅力。
四：施实时有效的评价，让评价激励学生投入科学学习。
对以探究学习为主和科学教学来说，评价不能只关心结果，只依赖考试，更要关心过程，要通过对学生学习过程记录的分析，发现他们学习过程中的各种问题，随时进行反馈与矫正。对于科学教学的评价应该坚持以评集体为主，评个人为辅；以评全面为主，评特色为辅；以评过程为主，评结果为辅。
1、评价主体多元化：包括老师的评价、学生的评价，家长的评价，自己的评价还包括社会的评价。教师的评价不单是语言上的激励，教师的一个眼神、一个微笑、一个翘起的大拇指、一次不经意的摸头，对学生来说，都是无价的表扬，都是一种激励。学生自评、互评的效果也是相当有效的，这样学生会感到自己进步了，今后要比现在更有进步才对。对学生的评价还要注意发动学生家长共同参与，这样会使学生的进步更加透明，学生会感到人人都在关注他，关心他，从而会使他更加有信心，进步的更快，更加有兴趣的学习，探究能力也就逐步的得到提高。
曾记得学习《探究植物生长的规律》时，不经意对一位学生说，你观察得真仔细，结果，她和她的同伴无论刮风还是下雨，每天都会给她们种的菜进行浇水，对18棵菜的生长变化都进行了详细的记录，最终在以种菜为主题的现场作文比赛拿到最高分94分，为此，我们校长特意帮她在种植箱上签了一个名。
2、评价时机过程化：科学课程的教学评价主要是为了促进学生的学习和发展，因此评价就不能仅在学习过程结束后进行，而必须伴随于教学过程中。这就需要教师关注学生在课堂上的表现与反应，及时给予必要的、适当的鼓励性、指导性评价。
刚接手四年级时，很难完成教学任务，因为课堂纪律很难控制。于是，就尝试采用课堂教学评价模式，评价对象是各实验小组和个人，评价内容包括小组合作、小组交流与汇报、专心听课，善于提问，积极回答问题、完成课堂作业、进行课外探究活动等，评价方法是加星，然后根据同学的整体表现给予一定的奖励（一次实验示范、一份制作材料、一件标本、一张书签）。经过半个学期的实践，取得了很好的成效：小组合作学习初步形成，课堂纪律非常好，踊跃发言，善于倾听与交流，积极进行课外探究活动。
3、评价方法多元化：科学课程的评价以真实的日常教学为基础，充分利用所有正常的课堂教学活动和课外探究活动，全面反映学生实际的学习和发展状况。除了测验和考试之外，一节课的表现，一份实验报告，一个新颖的设计方案，一个大胆的假设，一次与教材不同的设想，一个与众不同的创造性活动，意见精美的手工制作，一次愉快的合作，一次有意义的调查……，他们提出研究的计划和假设，收集、处理信息的能力如何，在活动中是否表现出
兴趣、责任感、创造性与合作精神等等，都是评价学生不可多得的契机。如黎妍婧同学家长的评价：该豆芽是黎妍婧同学在她奶奶的指导下独立完成的。既能鼓励小朋友亲手种植，又能养成爱护植物，这种活动很好，希望多组织。莫明玮家长评价：明玮通过种豆的实验，了解到植物向光生长的特性，还向我了解物是怎样向光亮一面生长的原理。我们都支持她探究科学希望她通过实验学到更多的知识。在家长们的鼓励下，她们学习科学的兴趣越来越浓厚。探究科学的能力与习惯就像一粒种子，已经在孩子的心里种下，在家长和老师肯定评价的鼓励下，他们必将像小苗一样，慢慢在孩子们心中生根、发芽、慢慢长大。
小学科学课堂教学有效性的思考与对策
摘要：学生是科学学习的主体、科学学习要以探究为核心。但目前小学科学课堂教学的低效性，降低了科学课堂教学的效率。如何提高小学科学课堂有效性教学，这就要对其进行理性思考，采取一些措施对策，以提高小学科学课堂教学水平。
关键词：科学课堂教学 有效性 思考 措施对策
一、 科学课堂教学面临新的挑战
《小学科学（3─6年级）课程标准》指出：“学生是科学学习的主体、科学学习要以探究为核心。”因此，科学探究这一小学科学课堂的核心理念已深深地植入广大科学教师的思想与行为之中，使我们的科学课堂真正落实了学生在科学学习中的主体地位，使得学生既学会了科学知识、科学方法与技能，又培养了科学的能力、科学情感与价值观，较好的促进了学生科学素养的形成。然而，小学科学课堂教学的低效性，淡化了科学教学目标的落实，降低了科学课堂教学的效率。2006年10月9日，笔者对分别实施了新课程的三、四年级学生，进行了一次相关调查问卷，结果发现有44%的学生认为“经过科学课的学习，在原有基础上有较大收获”，而有56%学生认为“收获一般”，甚至“没什么收获”。这不能不让我们每一个教育工作者深思，原因究竟何在？
二、科学课堂有效性教学的理性思考
从众多的科学课堂教学案例来看，造成科学课堂教学低效性的原因是
多方面的，就目前小学科学课堂教学的低效性表现来看，主要有以下几个方面原因：
1、教师课前准备的随意性。
教师课前准备充分与否，将直接导致课堂效率和教学的成功与否。如果教师对教材理解不透彻，忽视了学生现有的知识结构，忽视了材料在建构课堂教学中的作用，将最终导致课堂教学低效的现象。由于多数科学课教师均为科学兼职教师，专职教师缺乏，有的学校虽然配备了专职教师，但课时安排过多，教师感到力不从心，时间和精力不够支配，就造成课前教材解读不深刻、学生把握不到位、目标定位不准确、活动材料准备不充分等，不可能精心准备每一节课，因此就不能保证科学课的质量。
2、课中探究活动的无序性。
探究的本质是思维，目前大部分教师的课堂活动，追求“量”忽视“质”，缺乏对活动内容“少而精”的提炼，一节课一半以上的时间给予学生操作、活动，没有深入开展探究，教师也不知该如何发挥自己在活动中的引导作用，把握不好活动的节奏和时间，而过多停留于表面上的热闹。在小组探究中我们常看到这样的现象，场面热热闹闹，学生热火朝天，似乎人人都在主动参与，透过这种热闹的场面，我们不难看出其中的肤浅与浮躁，探究活动停在浅表层上。科学探究需要动手实验，但更需要冷静的思考与求索，没有了思考也就没有了研究。在调查中，有56%学生喜欢“活动内容多，只注重简单研究的科学课”，这不得不引起我们的深思。
3、小组合作探究的低效性。
小组合作是新课程倡导的主要学习方式之一，因此很多科学教师很注意学生的合作学习。但是，目前大部分教师只是关注了合作学习的形式——以小组为单位，而没有真正发挥好群体的智慧，没有起到合作学习的效果，表面看起来很热闹，却没有深度。往往是老师一宣布讨论，教室里“嗡”声一片，热闹非凡，学生总能以最快的速度组合成组。仔细一看，合作探究并不合作，要么，有的小组个别学生“一言堂”，多数学生一言不发，心甘情愿当听众；要么，你说我说，大家抢着说，谁也不听谁的，只顾表达自己的意见。这样下去，这个“合作的小组”就会给那些企图回避学习或喜欢瞎起哄的后进生当作“避难所”。如果有实验操作的内容，还会出现你争我夺的现象，谁都想争到一个器材动动手，有时互相指责，真有点乱作一团的样子。到汇报时，常常听到是：“我觉得„„”而不是：“我们觉得„„”。最后，许多课堂中的合作学习最终演变成了个人的表现或是竞争的课堂。
4、课外拓展活动的无效性。
科学探究活动光靠课堂40分钟时间是远远不够的，所以，我们经常会在课外加以拓展，让学生继续课堂上的探究活动。可是，究竟有多少学生真的去探究了？又有多少学生的探究成果有所反馈？缺乏教师指导与督促，没有反馈结果的课后探究活动，仅仅是一种形式，并不会取得多少实质性的效果。在调查中，只有32%的学生会在课外继续开展相应的科学观察与研究，折射出课外拓展活动的低效现象。
三、提高科学课堂教学有效性的措施对策
综合以上情况，要实现科学课堂教学有效性，就应从课前准备，课堂指导，优化合作，课后延续四个方面加以强化。
1、抓课前准备的有效落实，保证探究的效度。
课前准备要求教师要把力度放在备教材、备学生、备材料上。备教材时，要求教师在编写科学课堂教学预案时，要理解教材，研究教材中每个活动内容及活动的内涵，研究教材中每个探究性活动之间的结构及前后联系，构勒出一条清晰的符合科学探究规律的、基于科学课程标准要求的活动线索。备学生时，要准确了解学生现状，明白学生的起点在何处，有哪些已有的知识，有哪些已会的技能，为学生搭建合适的台阶，使不同程度的学生在原有基础上有所收获和提高。备材料时，要充分考虑材料优化组合与材料适时使用对教学有效性的影响。因此，选择什么样的材料、选择哪些材料，准备多少数量的材料；是必须的还是可有可无的；是指向概念的还是容易引起学生无关注意的，何时呈现，以何种方式呈现等等，都需要我们教师在课前进行精心的准备和充分的思考。
在备完教材、学生、材料后，教师还要对活动中可能出现的问题进行预测，要充分预见学生会提出哪些问题？可能会做些什么？可能会碰到什么难题？他们会发现什么？可能会得出哪些结论？等等，要做到提前设计应对措施，以便减少因准备不足而派生出的无用环节，从而节约时间，提高课堂教学的有效性。
2、抓课堂教学的有效指导，提高探究的深度。
课堂教学是完成教育教学目标、任务的主渠道。要实现教学目标首先
需要创设一个良好的课堂秩序，没有良好的课堂秩序再好的教学设计意图也不能顺利实施，这就需要教师具有较强的课堂教学组织能力。其次是通过各种有效的教学策略激发学生的学习潜能，提高课堂教学效率。再一个是教师在学生探究活动中，要在适当的时候给学生以有效的引导和帮助。例如，在学生探究活动中，教师应深入到各个探究小组，把自己作为一名小组探究的参与者和学生“打成一片”，以一个帮助者的身份出现在学生中间。一方面教师可以敏锐地观察学生探究中的困惑、需要以及他们的投入程度等等；另一方面加强了对探究过程的科学指导和引导，不让探究活动流于形式。教师在小组活动中的及时指导和个别指导，对这一小组来说也许是最有效的教学。同时，也应注意指导的针对性。对优生以“放”为主，“放”中有“扶”，对中等生和后进生以“扶”为主，“扶”中有“放”，从而满足不同层次学生的学习需要，激发他们的学习兴趣，以有效的指导促进有效的探究。
3、抓小组合作的有效组织，保证探究的效果。
（1）要实行科学分组。
在小组合作学习中，学生缺乏主动性，除了学习兴趣等因素外，跟没有合理分组并落实个人责任是有重大关系的。一般来说，教师在分组时要遵循“组内异质，组间同质”的原则，落实个人责任。每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。要确定每个成员的分工，组长负责科学探究中的组织、管理工作，记录员负责观察或实验过程中的记录工作，材料员负责探究材料
新学期，新开始，为适应新时期教学工作要求，使六年级英语教学工作有计划，有组织，有步骤的开展，使今后教学工作取得更大的进步和成效，现将本学期六年级英语教学工作计划如下：
一、学生分析：六年级学生有其自身生长与发育的规律，在学习方面也是一样，这一阶段学生活泼、好动、对事物的认知大多来自于感性认识。鉴于学生在身心发展方面的特殊性，应注重课堂学习的趣味性与实效性。通过感性认识，引导学生善于探求知识的天性，使学生在活动中学习，在学习中活动，变要学为乐学，调动学生学习的积极性，保持他们对英语学习的浓厚兴趣。
此外，学生在两年的英语学习中，有了一定的英语学习基础，但鉴于学生基础参差不齐的状况，加大对后进生的转化力度，因材施教，使每个层次的学生都学有所得，学有所获。
二、教材与课程标准执行情况分析：该教材是外研社依据教育部制定的国家《英语课程标准》，在充分调研和科研论证基础上，与英国著名教育出版机构共同推出的中国第一套中小学“一条龙”英语教材。
本教材（供三年级起使用）第七册是供小学六年级上学期使用的一套教材。全书共分为十一个模块，内含一个期末复习模块，每个模块分为两个单元。一般情况下，第一模块呈现本单元所学习的语言内容，第二单元提供若干任务型练习，包括一首歌谣或小诗。歌谣的学习，主要有三个目的：
1、培养学生语感和节奏感。
2、提高发音正确性。
3、通过这些英语国家儿童所熟知的歌谣，介绍一定的西方文化，其中一些不常用单词，不要求学生在歌谣之外学会使用。
在本册，我们要去美国访问，了解一些美国的情况，初步了解在美国生活的中国人的生活；我们将进一步学习以前学习过的语法结构、技能等，并将学习根据图片独立的写出完整的语句；进一步复习语音，学习语句和语篇中的语音表达。课文中呈现的语法内容，不要求老师讲解，更不要求学生掌握，而是要求学生初步学会运用这些语句。课本收录两个单词表，第一个是学习词表，分模块按照出现顺序收录要求学生掌握的单词；第二个是参考词表，按字母顺序收录了本书出现的全部生词，在教学中可参考使用。
在本册中，第一模块主要涉及数字方位表达、感叹句和职业介绍与询问等相关内容；第二模块主要涉及therebe句型的应用与存在表达；第三模块和第六模块则主要讲述了havegot/hasgot用法；第四模块则针对中外节日及其表达做了有针对性的研究；第五模块说的则主要是情态动词can的用法；第七模块和第八模块则集中讲解了一般现在时的用法；而第九模块则主要涉及了wantto句型的应用；第十模块主要就祈使句的用法做了简单的介绍；第十一模块，作为全书的总结单元，涉及全书所学主要知识点，作简要回顾。【信、家长签字的形式取得家长对学生科学课外探究活动的支持。案例:在教学六年级】
三、教育教学目标与任务：
1、教育教学目标：①注重课堂学习的趣味性与实效性。通过感性认识，引导学生善于探求知识的天性，使学生在活动中学习，在学习中活动，变要学为乐学，调动学生学习的积极性，保持他们对英语学习的浓厚兴趣。
②学习以前学习过的语法结构、技能等，并将学习根据图片独立的写出完整的语句；
③进一步复习语音，学习语句和语篇中的语音表达。
④要求学生初步学会运用课本呈现的句型。
2、教学任务：实现及格率达到80%以上，优秀率20%—30%的全年教育教学新目标。
四、措施与方法：本学年是市教研教改计划的攻坚年，学校本着贯彻上级指示，努力打造优质课堂教学，狠抓教学成绩与常规落实的原则，着力对课堂教学模式进行大胆改革与创新，大力推进教育教学导学案制度，着重加强作业辅导与检测的监管、监察力度，为实现创一流名校的宏伟目标而昂扬迈进。
在这样的教育教学大背景下，本着对教育教学工作一贯的热情与执着，做好学校布置的教科研工作及教育教学各项任务，为实现学校提出的创一流名校的目标添砖加瓦，贡献绵薄之力。
为此，现将本学期教育教学目标任务及措施与方法做如下调整：
1、认真备课。不但备学生而且备教材备教法，根据教材内容及学生的实际，设计课的类型，拟定采用的教学方法，并对教学过程的程序及时安排，并作详细的记录，认真写好教案。每一课都做到“有备而来”，每堂课都在课前做好充分的准备，并制作各种利于吸引学生注意力的有趣教具，课后及时对该课作出总结，写好教学后记，并认真按时决搜集每课书的知识要点，归纳成集。
2、增强上课技能，全面提高学生的知识水平。提高教学质量，在课堂上特别注意调动学生的积极性，加强师生交流，充分体现学生的主体作用，让学生学得容易，学得轻松。同时在每一堂课上都充分考虑每一个层次的学生的学习需求和学习能力，让各个层次的学生都得到提高。所以我决心从以下几方面加强课堂教学：
①加强词汇教学。包括单词拼写，词义记忆，语用功能的训练，在平常的教学中一定要常抓不懈。在加强拼读与拼写的同时，应帮助学生进行有意识记，应加强对词的用法及内在含义的理解，要培养学生用英语解释单词的能力，逐步启发引导学生用英语思考。单词教学一定要做到词不离句，这样，学生在学会了单词的同时，也学会了词的一些基本用法。
②基本的语法教学一定要与语境相结合。进行语法操练时，要坚持“四位一体”，即话题、语境、结构、功能相结合。抓住话题，联系语境，确定语法结构，明确语法功能（交际功能）。要重视语法知识对于培养语言运用功能的基础作用，又要注重改革教法。课堂上一定要有生动活泼的教学活动，使学生在语境中轻松学英语。
③加强交际用语教学。用英语进行交际是英语教学的根本目标。在教学语言功能项目时，要尽量避免格式化，不能限制学生的思维能力，要培养学生灵活运用语言的应变能力。
④进一步培养阅读能力。阅读能力的培养是英语教学的又一重点。阅读能力的培养在于平时。教师在平时讲解阅读理解题时，应着力帮助学生分析语言材料，而不是核对答案。
⑤大力加强对新课程、新标准的学习和研究。让学生的英语课程学习，既是通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。
⑥重视学生良好学习习惯的培养。重视对学生认真读书的指导，重视阅读与习作的有机结合，正确处理读与写的关系，打好学生起步阶段的习作基础。
⑦教会学生进行课外资料收集。使学生在资料收集过程中，做好课内外知识迁移与学习。
3、认真批改作业。布置作业做到精读精练。有针对性，有层次性。同时对学生的作业批改及时、认真，分析并记录学生的作业情况，将他们在作业过程出现的问题作出分类总结，进行透切的评讲，并针对有关情况及时改进教学方法，做到有的放矢。
4、做好课后辅导工作，注意分层教学。在课后，为不同层次的学生进行相应的辅导，以满足不同层次的学生的需求，避免了一刀切的弊端，同时加大了后进生的辅导力度。对于后进生，要通过各种途径激发他们的求知欲和上进心，让他们意识到学习是充满乐趣的。使学习成为他们自我意识的一部分。在此基础上，再教给他们学习的方法，提高他们的技能。并认真细致地做好查漏补缺工作。
五：教科研实施与安排：本学期，在市县以及学校教科研改革与落实大背景下，本着以人为本的教育教学理念，以学校“努力打造优质课堂教学，狠抓教学成绩与常规落实”的教育教学目标的制定为契机，以着力推进教育教学导学案制度为总抓手，对课堂教学模式进行大胆改革与创新，实施课堂自主学习、合作探究、拓展延伸与当堂达标的新的教育教学模式，调动课堂主体的学习积极性，把课堂真正还给学生。每周四下午第四节，与英语组全体成员共同研究、探讨在方案实施中出现的问题与解决策略，并坚持观摩、研讨“杜郎口”教育教学新模式，把课堂教学真正搞活，把学生真正教活，把教研教改成果真正用活。
鉴于此，现将本学期教育理论学习内容、时间，以及教研课改与实施方案公布如下：
1、理论学习与教研、教改课题：学案导学制在教学中的地位与应用。
2、时间：每周四下午第四节。
3、内容：①学案设计实用性与新课程目标落实。
②英语教学中“学案”的设计应遵循的基本原则。
③实施“学案”教学取得的初步效果与反思。
④实施“学案”教学需注意和进一步探索的问题。
六、课外活动计划与安排：
1、英语作为一种语言，首要的功能就是它的交际功能，为了增强学生语言的表达能力，增强他们的英语学习自信心，鼓励他们张嘴说话，活学活用，发现生活中的英语，在英语中自如的表达生活，把每周二、周四晚自习第一节作为学生自由活动课，在班上组织英语角，让学生在英语中自由的表达自我，实现自我，让英语真正走近同学们身边，体验英语语言的魅力。
2、英语学习兴趣小组。
3、英语课外阅读小组。
这些活动的安排与实施，需要教师的精心设计与组织，明确目标，突出重点，分层次逐步推进，更需要全体学生的热情参与与支持，以达到全面提升学生英语表达与意识内化的目的，为推进学校教学研改革全面进行增添亮色，同时使学生学生获得终生裨益。
七、教学进度安排：鉴于六年级英语教材编排上的特点，现将英语学习教学进度安排如下：全书共10模块，每模块共两单元，在学习中将unit1设定为2课时，加强基础知识教学；unit2为2课时，加强任务训练，复习模块内容，夯实学习基础；因此，每模块共计用四课时授完，剩余时间为月考、期中、期末复习和考试时间。
另附：本学年教学进度表。
以上就是我本学期的工作计划，相信通过自己不懈的努力和认真的落实，这学期的英语教学工作一定会取得一定的成绩，能圆满的完成本学期的教学工作任务。
范文二：小学六年级英语教学工作计划一、指导思想
本学期我
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