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读《我与地坛》有感
生命从来都不是单独存在的，也没有办法单独生存，每一个生命的出生、成长都需要经受南园环境的考验，生命因经岁月的考验，道路的曲折而精彩。
史铁生在二十一岁时双腿瘫痪，就在这年少轻狂之时丢失了自己的双腿，对一个年轻的生命来说如雷轰顶。他在在书中说过“曾一连几个小时专心致志地想关于死的事情”还说“职业是生病，业余在写作”可他就是在这种情况下，拒绝了死亡选择了生活。
许多人面对着突如其来的打击不知所措，走向深渊，甚至绝望，扼杀了自己的生命，有时候缺陷对于一个人来说，并不是十分倒霉的事，它可能造就你的一个先决条件。对于史铁生他投身于写作，用残缺的身体说出了最为健全而丰满的思想。
对于每个人而言，生命只有一次，对于这仅有的一次，我们应该学会积极地、乐观地面对，好好地把握它。对于每一堂课， 每一次任务，每一项作业，我们都要积极地面对 它，而不是刻意地去躲避，选择逃避，总有一天，我们会为此流出悔恨的泪水。
同时，在这本书里，我也感受到了母爱的力量是多么伟大！母亲照亮的不仅是我们前行的路，昊是我们的人生之路。 在他虚度的那段时光中，他忘记了，他不是弃儿，在他
痛苦的时候还有一个比他更痛苦的人，那就是他的母亲，年轻却饱受苦难的儿子，行动不方便，内心暴动，烦躁，却偏偏一个人去了那荒芜的地坛，作为母亲，怎能不担心，但只能待在房间干等，内心的煎熬却在激烈的进行，她没有错，但此刻却在默默忍受儿子给自己的惩罚，母爱是宽容的，儿子的安全才是她现在最担心的。
作者始初并没考虑到母亲所感到的痛苦，只沉浸在自己的忧伤中，经时间的酝酿，他感知到母亲的忐忑与无奈。与此同时，也鸣响了我心中的警钟，母亲对孩子的爱意志坚韧、毫不张扬。母亲常常地爱着我们，为了自己的孩子，默默奉献着自己的一生，他为我们这些孩子做的太多了，而我们又能为母亲做些什么呢？即使我们不是为了自己生活，也算是为了爱我们的母亲，报答我们的母亲而活下去，否则会把她的心伤透的。
史铁生的第一篇文章发表时，他想与母亲来分享快乐，遗憾的是，母亲已经去世，我们的生活又何尝不是呢？在很多东西失去之后都懂得珍惜，“树欲静而风不止，子欲养而亲不待”何必要让自己感到悔恨时才醒悟呢？还是父母在身边的时候，对他们好一点。
读了《我与地坛》我最大的感悟就是为了母亲，为了亲人，为了自己的梦想，为了自己未尽的责任，不管发生什么事情，都要坚强地活下去，只有经过泉间流淌的小溪，才有
那飞流直下三千尺的瀑布，只有经过春日的百花争艳，才有冬日那腊梅洁白傲骨的情怀。
临乱世而不惊，处方舟而不燥，喜迎阴晴贺缺，笑傲风霜雨雪，生命才会更有意义。
奋斗吧，少年，也许在未来看到现在拼命的自己，不会后悔，为我们的青春描摹一幅完美的画卷。
读《我与地坛》有感
--------高一三班 徐梦如 第一次见到史铁生先生的名字是在《读者》中的一篇小文章上，短小的文章并未详尽的描写史铁生先生，但仍给我留下了极深的印象。一个在最狂妄的年龄忽地失去了双腿的人，是有着怎么样的挣扎奋斗，才能有着如此淡然的态度面对命运的不公。可也正是这段经历，给与他了一个思考感悟人生的契机，成就了一个平凡却优秀的人。
我并不认为他是多么坚不可摧的“钢铁人物” ，不然也不会“在人口密集的城市中旬的一个宁静的去处。”也不会“整天像上班一样的好在园子里，仅为着哪儿是一个可以逃避一个世界的另一个世界。”在那个园子中，史铁生先生看过那些经历了百年风雨洗礼的古殿檐头，看过那些没日没夜站在那儿的苍黑古柏，看过那些与他一样不明白为什么要来到这世上的小昆虫。他不是没有想过死亡，也不是没有颓废过怨恨过。但正因那些真切的痛楚与伤痕，我从他身上看到了一次又一次真实的起伏，心灵的生生死死，生而复死，死而复生。 最喜欢的，莫过于他对生与死的解读。没有人热爱死亡，甚至对于大多数人来说，死亡是可恶的可憎的，因为它会夺走生的美好。可是，死亡本是生命在正常不过的结局，也是那个从我们出生的那一刻开始就无法改变的结局。生，便更显得那么重要，重要到让人迷失在追求生命的意义中，而不知所措，失去目标甚而开始沉沦。然而，明晰了生的意义又能如何呢？我们无法改变自己的出生，也无法改变自己的死亡，我们所能做的只有坦然面对，面对充满未知数的未来。生【读《我与地和,地坛》有,感】
命的精彩，可能恰恰就在于其无法预知吧。 史铁生先生顽强地挺了过来，找到了属于自己的一条路，但那个交给他善待生命的母亲却已不再人世。失去后才懂得珍惜。年少时总是忽略了自己最亲的人的感受，这样的道理，简单却又包含着史铁生先生对母亲的无限爱意。母亲没有留下过什么隽永的誓言，或要恪守的教诲，却教给了他爱的含义，足已。 不论如何，史铁生先生在上帝赐给他的园子中，悟得了生命的真谛。
【教材分析】
《秋天的怀念》是义务教育课程标准人教版七年级上册第一单元的叙事散文。本单元以“亲情”为话题，兼顾古今，兼顾中外，意在丰富学生的生活经验和情感体验，使之得到多方面的教益。《秋天的怀念》是一篇充满人性哲理的散文，作者以朴实含蓄的文字和真挚细腻的感情，表现了母爱的无私、深沉与宽容，字里行间蕴含着作者对自己生活经历、情感变化的回顾与反思。作者在懊悔、歉疚中表达了对母爱迟到的领悟，也表明自己在母爱的感召下变得更加成熟和坚强。
【学情分析】
描写母爱的文章不胜枚举，浓浓亲情总能唤醒学生心底温柔的情愫。学生受阅历的影响，容易浅层次地阅读母爱，无法深刻地理解本文中母爱的内涵。因此，在教学中，我们要选择适宜的教学视角，引导学生走进文本深处，读出作者对母亲的感念之情及对生命意义的思考。
【教学目标】
知识与能力：
1、抓住人物的动作、神态、语言等描写体会人物形象。
2、了解借景抒情的写作手法。
3、体悟作者在字里行间蕴涵的深沉与无私的母爱。
教程与方法：
通过品读细节，体会母爱的厚重与宽容。
通过合作探究，习得运用多种描写方法塑造人物形象的方法。
情感态度与价值观：
激发学生的感恩之情，学会感受爱，表达爱，反思爱，并树立乐观向上的生活信念。
【教学重点】
1、了解借景抒情的写作手法。
2、学习本文塑造人物的方法，体味人物丰富的内心情感。
【教学难点】
体悟作者在字里行间蕴涵的深沉与无私的母爱。
【课 型】新授课
【教材准备】PPT课件
【教学方法】朗读法、启发式教学法、合作探究法
【课时安排】1课时
【教学过程】
一、创设情境，营造学习氛围
1、你未看此花时，此花与你同归于寂;你来看此花时，则此花颜色一时明白起来，便知此花已不在你的心外。 ——王阳明
2、破题质疑
齐读课题，预设质疑：文题“秋天的怀念”在怀念谁?为什么怀念?又为什么会在秋天怀念呢?
二、初读课文，感知质疑。【读《我与地和,地坛》有,感】
1、自读课文，将不理解的字词和感受深的句子做上不同的标记。
预设：
瘫痪 憔悴 淡雅
脾气 整宿 深沉
砸碎 敏感 高洁
捶打 诀别 烂漫
暴怒无常 絮絮叨叨 泼泼洒洒
①指名读，你发现竖着的每组词有什么规律?
一、教学要求
1. 理解课文内容，体会作者是怎样透过生活中的小事来表达自己对母亲的怀念，从而培养学生关心长辈、尊敬长辈的思想。
2.自学课文中生字词，感受一件件不起眼的小事在文中的作用。
二、教学重难点
概括母亲关心“我”的具体事例，从中体会作者表达的思想感情。
教学过程
一、 扣题探读，激情导入
师:看到“秋天”这两个字,你想到了什么?
是呀。秋天是迷人的，天高云淡，枫叶似火，硕果累累，秋天的美别具一格，秋天的美实实在在，秋天的许多事物都会引起我们无限的遐想，也会让我们产生某种怀念的情绪，著名作家史铁生就在秋天里产生了怀念之情，让我们一起来欣赏课文《秋天的怀念》。(板书课题)
请大家一起来有感情地朗读课题。
二、自读课文，整体感知
1、课题《秋天的怀念》，想想作者在秋天，怀念的是谁?(板书：母亲)，作者为什么会这么怀念他的母亲?他的母亲对他做了什么说了什么?带着这些疑问，用自己喜欢的方式自读课文，整体感知。读后学生概括。
2、那么，文中的母亲是个怎样的人?
三、 作者为什么会这么怀念他的母亲：
(一)要了解母亲，我们先来看一下作者：(板书：我)
21岁的史铁生，身患重病，双腿瘫痪。想想，21岁，正是活蹦乱跳的年龄，可以四处周游，到处玩玩，有多少事情可以做。没有了双腿，该怎么办?他的心里会怎么样?(估计学生会说：痛苦)
是啊。请同学们找找课文中叙述儿子心里痛苦的句子。
A、双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎;听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周地墙壁。(问学生，从这句话中你读到了什么，学生谈感受，并送到句子中读一读这句话。他对生活的绝望，暴怒无常)
B、“不，我不去!”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：“我活着有什么劲!”(问学生，从这句话中你读到了什么，学生谈感受，并送到句子中读一读。言下之意，是我已经不想活了。)
故而，我独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。问学生，“我”在想什么?如果是你，你会想什么?
生答……
师：这样一个不想活的史铁生，如果你是他的亲人，他的朋友，你会怎么劝他?
生答……
是呀，谢谢你们。
那么，母亲又是怎么劝他的呢?大家找找课文的句子。
1、母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”
问：你从这句话中读到了什么?(母亲“扑过来”，劝慰我“好好儿活”，通过动作、语言等描写，刻画了一位坚强而感人的母亲形象)
a 母亲“扑”过来，扑住的究竟是什么?
b 母亲抓住我的手，母亲“抓”(加点)住的究竟是什么?
c母亲忍住哭声，母亲“忍”(加点)住的究竟是什么?
(估计学生回答：忍住的是因为儿子双腿瘫痪不想活的痛苦，还有母亲自身的病痛。)
是呀，母亲此时也是身患重病。大家从课文当中找找关于母亲病重的句子。
A、可是我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。后来妹妹告诉我，她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。
(你从哪儿看出来母亲病得很重?把这种疼痛读出来)
B、她出去了。就再也没有回来。邻居的小伙子背着我去看她的时候，她正艰难地呼吸着，大口大口吐血……
(你又从哪儿看出来母亲的病很重?把感受送进去，并读出来)
想想她得的是什么病?【读《我与地和,地坛》有,感】
反思一：五人墓碑记教学反思
多次执教此文，倍感教师教得累，学生学得无味。学习《指南录后序》后，学生对文言文产生了严重的厌倦感，直言：“又学文言文！”“很无趣！”……本课的教学设计正是基于学生的感慨，能否换种形式教文言文？
备课时上网络看到视频，某中学学生表演的课本剧，便萌发了把文言文变成课本剧的想法，几节课下来，这想法变成了现实。
学生从编写剧本、从编排、从表演的热情和效果来看，他们很有激情创意，剧本写得细致具体，表演中能将生活中积累的东西活学活用，演出虽然缺乏熟练度，但表演得还算有声有色，这次的大胆尝试还是给了我充足的信心。
但热闹之后更需要冷思考：
剧本演过了，课本内容将如何处置？文言文知识将如何落实？是否从文言词语的梳理中落实字词？是否从作者引发对事件评论角度重点学习课文后半部分的内容？两者如何有机结合，兴趣与落实如何转换是一个值得深思的问题。由于时近期末考试，思考刚开始便匆然结束。
反思二：五人墓碑记教学反思
今天是期中考后新课的开始，讲授的是五人墓碑记。
精彩：能够用一些相关的新闻及题外话唤醒快要沉睡的学生。
偶得：学生对文言的理解能力超乎我的想像。
不足：上课有时一延伸就停不下来，课堂的把握能力较差。
改进：教学目标一定要明确，这样上课线索才会清楚，不会跑偏！
心情：一般。
这是第一篇反思，似乎没写出什么，但总是一个新的开始，希望自己在教学上更上一层楼，加油加油！
反思三：五人墓碑记教学反思
从实际教学看，学生对于文言文还是习惯于从“言”的角度看待，很少从“文”的角度思考。对于抓关键词句等现代文阅读已经驾轻就熟的阅读方法，很难迁移到文言文中。文言文教学还任重道远。
所幸的是，通过网络搜索，学生可以接触到大量的内容，文言字词知识、相关背景、音视频、知识介绍。尤其百度百科、百度MP3搜索、百度视频搜索提供了海量的知识，可以满足学生多方面的需求，更可以加强学生的讨论深度，为教师、学生在教学中做到从文到言的转变、践行生活化语文提供了广阔的天地。
反思四：五人墓碑记教学反思
上个星期，我和同学们一起学习了一直以来被作为高中语文精读教材的《五人墓碑记》，无论是课堂教学，还是课后反馈，效果明显比以前的任何一节课都要好。兴奋之余，也对这节课的成败得失进行了理智的回顾和反思。
这节课中，做得较好的主要有三点：
一、 发散思维，巧妙导入. 在开始上课时，我先提出让同学们回忆以前学过的《我与地坛》和《纪念刘和珍君》，谈谈有何感悟。学生立刻能回答出有关生死观和人生价值观的感悟。接着比较 史铁生和刘和珍的人生价值时，学生陷入了沉思，也有学生突兀的回答：一个活着，一个死了。在一片哄笑声中，我耐心得引导他围绕为什么有人顽强得选择生，而 有人为什么从容得选择死来进行思考，终于他答出了革命者是杀身成仁，舍生取义。接下来，我利用多媒体展示了五人墓的图片，请同学们结合课前预习，说明五人 的死因，同学们立刻找到相关语句：激于义而死焉者也。配合时代背景的相关资料，水到渠成，将其引入“义”的创设情景中。
二、激情引燃学生 思维之火. 在这次上课的过程中，我深深得体会到了激情教学的魅力。如果授课时教师缺乏激情，学生也不会受到感染，师生互动就不能充分体现。因为我自己也比较喜欢这篇 文章，又阅读了大量资料，感受比较深刻，所以在教学过程中，不知不觉就投入了感情，感染了学生。学生也真能够动情地读，入境地想。回想自己以前的教学，往 往游离于教材之外，自然也就不会取得理想的效果，语文教师没有激情，是多么可怕的一件事情！而尤为难得的是，有位同学在这种激情氛围中，竟然对教材上的注 释翻译提出了质疑，文章中有一句“谁为哀者”，教材解释为宾语前置句式，翻译为“你们在 为谁痛哭”，
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