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2013—2014学年度第一学期
《小学语文阅读课教学语言训练研究》课题阶段性小结 《小学语文阅读课教学语言训练研究》课题在我班开展研究一学期，我以课堂教学改革为载体，严格按照制定的课题研究阶段性计划开展各项工作，立足课堂，深入学习，统一思想，大胆探索，取得了一些阶段性成果，为了让研究工作更加有效地开展、实施，现对前期工作做如下小结：
一、开展调查研究，明确课题研究方向
从课题立项起，我就着手对我班的阅读教学状况展开调查。首先，我对0—07学年度期末考试我班的语文卷的阅读题进行了分析，目的是了解学生的阅读能力。通过调查，我们发现，在情感、态度方面39％的学生书写马虎潦草，审题能力差，不能正确理解题意或没看清题目就随便做，阅读不能进入状态，对阅读题怀有恐惧感，许多学生认为遇到阅读题不知道从何做起。在技能技巧方面，41％的学生阅读速度慢，理解能力不理想。在和学生座谈中了解到：喜欢读书的学生较少，许多学生家有书却不读，不喜欢积累和背诵，许多学生不能结合上下文和生活实际感受课文人物、事件、美好的环境和优美的语言并乐于与人交流。
为了了解学生的阅读兴趣、阅读量和课外阅读时间，我们设计了调查问卷。 （问卷如下） 你喜欢看课外书吗？ 很喜欢 一般 不喜欢
你每天看电视花多少时间？超过1小时 超过半小时
你看课外书时会做些什么？摘抄圈点看看而以，以上数据表明，更多的学生对课外阅读兴趣不浓，阅读量少，在电视与课外书之间更喜欢前者。通过分析研
究，我决定营造宽松和谐的课堂气氛，关注学生，尊重学生的个性差异，给学生充分的阅读时间，扩大课外阅读量，培养阅读兴趣，提高学生的阅读能力。
二、加强理论学习，提高教师科研素质
课题研究需要科学的教育理论支撑，其重要性是不言而喻的，因此我收集了许多有关个性化阅读的文章资料定期学习，并做好专题记录收集存档。此外，在内容上看，我还学习了有关课程改革的纲领性文章，对《语文课程标准》 进行解读的指导性文章和切合课题研究的专题性理论。通过学习，为全面开展课题研究工作奠定了基础。
三、勇于实践探索，寻求教学途径规律。
根据调查得到的材料和收集的资料，我制定了《小学语文个性化阅读教学策略研究》实施方案，并在全校范围内进行了初步的有效的探索和实验。我主要作了以下工作：立足课堂，探索研究策略，课堂是课题研究的主阵地，离开教学实践，课题研究就会失去生命力。因此，我始终把课题研究工作和课堂教学紧密结合起来，使课题研究牢牢扎根在课堂这块肥沃的土壤之中。一方面，我在日常的教学中自觉地、有意识地围绕研究目标和研究重点进行实践探索，研究开展个性化阅读教学行之有效的途径、手段和策略；另一方面，我每学期，坚持围绕该课题开展１次课题研究开放日活动，并做好以备课、听课、评课为中心的过程管理，请教研组成员人人参与备课、听课、评课的研究全过程。使自己在研究实践中不断地总结、反思、提高。
2、反思小结，提升研究成果
现代教育不仅要求教师勇于实践，还要求教师成为善于思考、善于总结的研究型教师。在课题研究中，能否自觉积极地进行反思总结，其重要性更是不可低估的。一年多的研究试验中，我把自己的教 育教学中的点滴感触，通过案例、反思、论文等方式记录下来，在反思中进步，在反思中提高自己的教科研能力。
3、注重实践，张扬学生个性
一个多学期来，围绕我的研究重点，就如何有效开展个性化阅读教学，我作了初步探索和思考，也提高了我的认识。1、要培养学生个性化阅读兴趣。尤其第一学段，表现更为突出。教学过程中应努力提高学生的阅读期待，通过课始的启发谈话、生动的情景创设等引起学生对文本的阅读兴趣，激发其阅读动机。通过画一画、说一说、议一议、做一做、演一演、写一写等形式促使学生保持对文本的阅读兴趣，调动其阅读的主动性和积极性，使学生不断积累，不断创新，充分发挥学生的创造性思维，使学生在积累中运用、创新、提高；2、要加强学生自主感悟、乐于交流能力的培养。“阅读是一个读者与文本相互作用、建构意义的动态过程”。“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程”。学生是阅读过程的主体，是对话的中心。文本的意义是学生在阅读过程中自行发现、建构起来的。因此，首先必须给予学生充分的阅读主动权，还给学生读书感悟的时间，让学生走进文本，潜心会文，涵泳体味，获得带有个性化的独特的感受、体验和理解。其次要组织好关于对文本感悟的交流，通过师与生、生与生关于文本的对话，完善对文本的解读，达成阅读主体对文本意义的自我建构。3、要充分发挥教师在个性化阅读教学中的作用。富有个性的阅读教学呼唤创新型的教师。一方面，教师在课前研读文本时，既要“居高临下”，又要“蹲下身来”。进行教学设计时，要以新理念为指导，能创造性的处理材料、设计教法和学法，实际必须要有一定的弹性；另一方面，在指导学生对文本的阅读中，要正确把握自我角色，在尊重学生个体独特的感受、体验和理解的基础上，应该发挥好教师组织、鼓励、指导、引领的作用。4、要在学科活动中发展学生能力，拓展学习空间。生动的课堂教学激发了学生无限的创作热情和表演欲望，因此，我将这一活动向课外延伸，与校园活动这一大课堂有机结合。我们针对学生知识水平和年龄特点，开展了“朗诵比赛、、“日记大赛”“课文续写”比赛等活动。同时，我们尽可能的为学生开辟更广阔的展示空间，学生可以自荐自己作品，学校利用广播站，对优秀作品进行展播，大大激发了学生的积极性。在课堂教学中学生的交流能力、合作能力、表演能力及学习兴趣都大大提高，综合语言运用能力稳步上升。5、要营造宽松、愉悦的课堂教学气氛。教师要尝试改变以往教学中冷淡的师生教和学的关系，要加强师生双方感情与信息的交流与沟通，要让学生在教师的引导下，敢于发言，勇于发表自己的看法和意见，教师要放下架子，融自己与于学
生当中；教师就必须仔细钻研教材，深挖教材中的可操控内容，创设激励学生的情境。另外，从课型上也做了一些不同程度的改革，如表演型，竞赛型，实践活动型。这样的课型，给学生创设了上进的，富有挑战性，激励性的氛围，极大地调动了学生学习的热情，使学生能够，也可以自觉主动地去探究学习内容，提高了课堂教学的效果。
四、现阶段课题研究成果的呈现
通过实践，我们发现学生在语文个性化阅读中，学习内容、方式、策略等方面都得到整体发展，综合语言运用能力也得到提高，学生学习不再仅仅局限于书本的知识，而是将语文学习渗透到了生活的每个角落，学生的创造性得到发展和提高；在实验中鼓励个性化的学习方式，同时引导学生进行小组学习，通过小组学习，促使学生在与他人共同学习、分享经验的过程中形成合作与共享的个性品质，如：学生在学习中展开讨论、辩论、表演等活动，在这些活动中学生之间有竞争也有合作，他们除了分享别人的成果外，也为别人提供帮助。学生在学习中也体会到合作学习的乐趣，在合作学习中取长补短，学习空间更加开阔；学生的综合语言运用能力得到提高。在实验中学生的听说读写技能都得到提高，学生能够表达自己的见解，并且阐述原因，保护了学生个性的发展。同时通过大量课外知识的积累，学生的阅读和写作能力得到很大提高，开拓了眼界，能够发现问题并且通过自己的实践解决问题，将学到的知识加以综合和实践，充分开发学习潜力，为以后的学习奠定了基础。学生的多篇富有个性化的作文、日记均获不同奖次。我的联系课题上的公开汇报课《小露珠》《金子》都受到听课专家及领导的好评。撰写的论文《试论小学语文个性化阅读教学策略》获市三等奖。
五、存在的二点不足：
1、对于优等和有潜力的学生，他们的语文综合素养仍旧有待提高，听说读写的能力还要再进一步挖掘培养，整体的语文成绩还需再上台阶。
2、《个性化阅读教学策略》的模式与学生个体个性的差异的矛盾无法平衡。如何在有限的时间与空间里让学生个性充分发展，还末能突破。
六、下一步工作的四点措施：
1、教师是教育的关键，我要从自身找原因，不怨天尤人，不抱怨环境，努力加强学习，提高工作的责任心和工作的艺术性，努力提高自己的专业技术水平。
《小学低年级学生写话能力的培养》阶段性总结
《小学低年级写话能力的培养》是我 组 教师根据现状调查分析、研究，感到当前小学低年级写话教学现状不容乐观，写话时词语贫乏、用词不当、语句不通等现象严重存在。他们对写话兴趣不高，普遍认为写话是“苦差使”，惧怕写话，厌倦写话，谈写色变，不知从何入手，产生依赖家长或他人心理。低年级写话缺乏有效指导，质量不高，就为中高年级习作留
下了“隐患”。经过 半学期 的研究与实践，已经取得一定的成果，现总结如下：
（一）课题研究提高了教师的综合素质。
1、以科研为动力，不断提高理论素养。 自课题立项开题以来，参与课题研究的各位实验老师更加重视自身的理论学习，不断地更新教学观念、育人理念，提高课题研究能力和理论水平，综合素质明显提高。一年来，在课题研究的带动下，共有二十多篇论文在各级各类论文评比中获奖。? 赵银娟、范霞等老师在基本功竞赛中获奖。
? 2、以课堂为阵地，加强科研实践能力。 在课题研究实践中，我们课题组每学期都安排不同类型的写话教学研讨课，邀请相关领导、县、市教坛新星等参加。教师上，专家评，让执教者和听 课者都能有所收获。一年来，我们在开展“小学低年级写话能力的培养”课题研究中，教师的专业素质得到了提升，课题组赵银娟、范霞老师在溧阳市基本功竞赛中获奖；范霞老师在溧阳市优秀课评比中获一等奖。
（二）课题研究提升了学生的综合素质。
1、写话教学熏染了学生的情感世界。
阅读童话，模仿写话使学生接受了真、善、美的感染。读童话、编故事不仅使孩子了解
其中的故事情节与内容，还引起情感上的共鸣，使他们的思想、情感接受了洗礼。写话作品的创作过程是一个良好的自我教育过程，故事的无形渲染、潜移默化，使孩子们更小心地爱护身边的花花草草、小鸟小鱼，更懂得关心、体谅身边的人和事。这种变化是细微而不易察觉的，但它的存在是非常可贵的。
2、写话提高了学生多方面的能力。 借助写话课题研究，培养、提高学生多方面的能力，是我们课题研究
“先学后教，当堂训练”与“五字”教学模式的理论与实践
————新课程实施中的课堂教学模式课题第一阶段总结
课题类别：规划课题
课题名称：《新课程实施中的课堂教学模式研究》
课题编号：JKGHB---478
课题主持人：李小艳
课题主持人单位：邓州市城区六小
我校于2013年3月申报的《新课改背景下小学课堂教学有效性实践研究》课题，经南阳市教科所批准,立项为南阳市教育科学‚十二五‛规划课题。课题立项以来，课题组成员按照南阳市教科所的批复和课题研究实施方案要求，认真开展课题研究和实验。目前，课题研究工作进展顺利，已完成第一阶段全部目标任务，取得了阶段研究成果，现第一阶段工作总结如下：
一、课题组开展的主要工作
（一）、建立健全组织领导机构，力求管理规范化。
1、 成立了课题领导小组。
负责人：李小艳（教导主任）
成 员：李小艳、董志华、曾林、马淑玲
课题小组成员分工：
课题组长教导主任李小艳，主要承担课题研究的指导、组织、实施等工作，保证课题研究人员的稳定性和协调性，以及课题实施的计划性和时间性；负责课题的理论指导，是实验方案的主要设计者。
课题组副组长董志华协助课题组长做好课题研究的指导、组织、实施等工作，并负责资料收集整理汇总工作。【第六章,总结与反思。在这一章节中,总结全文研究成果的基础上,明确了所存在的问题】
课题组成员，课题研究的参与者和开展课题实验的学科教师曾林、马淑玲，负责开展课题研究，收集资料并对其进行分析、研究、评价、总结，完成课题实验任务。课题组中既有一线教师，又有主管本学科的管理者，既有多年从事德育
理论研究的人员，又有教学经验丰富的老师，为课题研究奠定了人员基础。
2、 制定了相应的教育科研管理制度。
提出了有关实验人员进行教育科研的职责要求，并把教育科研工作做为校内考核量化的重要内容，作为评优、晋升和职称评定的主要依据。实验教师按实验要求，认真做好实验前的摸底工作和实验中的过程记录，并将与课题有关的资料分类保存，定期总结。为了使课题研究扎实有序地进行，我们不定期地召开课题组成员会，共同讨论课题实施方案及落实，并责任到人，层层落实。同时课题组成员还要为临时任务出谋划策，集中解决教研进程中的热点、重点、难点问题。每次会议做到了有内容、有重点、有发言人、有记录。每一阶段结束后，课题组成员坐在一起总结工作成效和存在的不足。
（二）举行了课题开题会。
2013年3月，课题组召开了课题开题会。会上，由我校教导主任李小艳同志宣读了开题报告，为做好课题研究的各项工作，提出了明确的任务和目标。课题组全体成员针对报告中所提出的要求进行了细致的解读与深入的学习。
（三）以‚新的教学模式，成就新的课堂教学‛为主题开展课题研究活动。
1、进行理论学习与辅导。
（1）、课题组制定学习计划，学习有关高效课堂的理论，并在自学的基础上结合外出学习与培训，在组内进行专题研讨。2013年3月25日由李小艳同志主持召开了‚‘五字教学法’与‘先学后教、当堂训练’教学研讨会‛，课题组全体成员参加了会议。李小艳同志强调，我校从尝试‚先学后教，当堂训练‛教学模式已进行五年多的时间了。古城中心校马建龙校长也在2013年春教育工作会上郑重提出了‚五字‛教学模式。我们要综合多种新课改下的教学模式及我校尝试创新的经验总结反复研究，坚持‚五字教学法‛与‚先学后教、当堂训练‛的原则，提高学生的独立性学习，走出一条符合我校实际情况的教学模式，并让这些教学模式走出六小，开遍邓州这片教育沃土。
李小艳同志指出，以往的‚满堂灌‛与‚填鸭式‛的教学模式，已经不能适应新课改的要求。学生在长期的被动学习中形成了很多不良的习惯，如：学生学习自主性差、两极分化严重、学困生扎堆等不良问题，要改变这种局面，真正展现学生学习状态的真实性，就需要教师主动改变、提升思路、强化行动，坚持进
行课堂模式的改革。而要实现‚五字教学法‛与‚先学后教、当堂训练‛的教学模式的成功，必须从现在开始持之以恒地坚持按‚新课改‛的要求，勇于实践，在继承中创新、在借鉴中总结规律。
（2）、课题组要求课题组成员必须认真学习相关的教育教学理论书籍，并做好读书笔记。
2、开展了丰富多彩的课堂教学实践活动。
（1）：开展了‚人人说教材‛活动
课题组经过分析研究，一致认为在影响课堂教学质量的诸多因素中，教师对教材的熟悉程度、理解认识起着重要的作用。所以课题组积极开展‚说课标、说教材‛活动。要求课题组成员先认真研读课标，分析教材，掀起研读教材、分析教材的良好教研氛围。
课题组于2013年4月起，面向全校教师，举办了‚说课标、说教材‛活动。 每位教师都要针对自己所教学科，设计出一份体现新的教学模式的说课标、说教材材料。利用集体教研时间进行课题组‚说课标、说教材‛活动。使每位教师从思想上高度重视，都能认真学习课程标准，研读教材，用课程改革的理念、整体联系的观点，在读懂教材上做文章，在读懂学生、读懂课堂上下功夫。（见附件1）
（2）开展了新课程课堂教学赛课活动
为帮助课题组教师查找、分析课堂中存在的问题，找出影响课堂教学高效的因素，课题组成员除了自己要坚定不移地在自己的课堂上运用新的教学模式，还要深入课堂听课，课后课题组及时汇总意见，与授课教师主动交流，分析做课教师课堂教学中存在的问题，帮助教师制定整改措施，使大家不断转变教学观念、改进教学方法，提高课堂教学质量。然后，课题组成员与做课教师在课后教研的基础上自己认真分析交流，写出教学反思。听课实行追踪制、‚推门听课‛，各授课教师以‚随堂课、常态课‛的形式呈现。活动用了一个月左右的时间，在六月下旬学校举行了‚新课程课堂教学赛课‛活动。活动结束后，课题组召开了活动总结会，进行了认真的分析、反馈与总结，指出不足，推广经验。（见附件2、3）
此次活动，促进了我校课堂教学模式的转变与提升，促进了课题向更深层次
的推进。
二、课题研究取得的阶段成果
（一）提高了教师对新的教学模式的认识，对学生是学习的主人，教师是主导的地位有了更深层次的认识，认识到学生才是课堂学习的真正主体；促进了教师的专业化成长。教师由理论学习到深化，到运用，把它们进行吸收、内化，提升了自己的业务能力和个人素质。教师对课堂教学进行重新审视，对自己在课堂教学中的教学行为进行审视、反思，努力构建高效课堂；教师驾驭课堂的能力也有了发展。本课题的研究，无论是理论研究，还是行动研究，都为教师提供了学习、探索、实践的场所，对课堂有了全新的认识。
（二）激发了学生的学习兴趣，调动了学生学习的积极性，提高了课堂教学质量。观看我们的课堂，新的教学模式的运用，唤醒了学生的求知欲，较好满足了学生探求知识的心理需求，激发了学生的自学能力与兴趣，提高了学生的学习热情，学生的自主学习，自主预习能力得到很大提升。学生从一开始的要我学变为现在的我要学，这真可谓是一个质的转变，学生的思维有了深度，学习有了品质。
（三）为进一步推进课题研究，使课题组教师的理论学习与实践研究向纵深发展，学习先进的‚五字‛与‚先学后教，当堂训练‛的有效教学理念，熟练掌握有效教学课堂策略和方法， 2013年3月14日，邓州市‚推进新课程改革 提升教学质量‛城乡互动观摩会在我校成功召开。会与的领导与教师们在观摩了由我校马淑玲、法松沛、吴博三位同志和彭桥乡的三位同志的精彩作课之后，在我校会议室，召开了‚新课程实施中如何运用亲折课堂教学模式‛座谈会。
会上，先由我校教导处主任对我校运用新的教学模式所取得的经验与成效做了汇报发言，并为大家解读了‚五字‛与‚先学后教，当堂训练‛的深刻内涵和基本特征。市教研室的李明合主任对我校实施新的教学模式给予了很高的评价，并结合当前有效教学形势，提出了明确要求，对全体老师进行了一次很好的校本培训。本次活动的开展，提高了我校课题组教师对新的教学模式的更深层次的认识，解决了广大教师在教学实践中的困惑，提升了教师的综合素质，促进了教师专业成长，推动了我校‚‘先学后教，当堂训练’与‘五字’教学模式的理论与实 践‛课题研究活动工作的进一步发展。
三、存在问题及有待研究问题
1、部分班级的老师运用新的教学模式的能力还有所不足。课题组成员要协助这些老师尽快适应新的教学模式，为以后打造高效课堂打下坚实的基础。
2、‚五字‛与‚先学后教、当堂训练‛教学模式在实施过程中存在的一些问题：
（1）在课堂展示这一环节中，有时变成少数人的一言堂，部分同学似乎变成了看客，他们的参与度不够。有些学生也积极地参与了，但展示的答案只是停留在课本的表面，没有归纳总结，缺乏思维深度。有的学生在讨论探究环节中，合作分工不明，导致所要自学的时间不够，这些都终将导致课堂教学效率的低入。
（2）在合作交流环节中，部分学困生在交流中只有听的份。久而久之，学习越来越落后。而对于极少数调皮的学生来说，讨论就是变相‚玩‛的时间，反正小组内有人能站出来发表意见，自主学习时就不肯动脑筋，应付了事。还有的学生会想：反正我说的不对还有其他学生和老师要补充，所以他们并不是太用心地思考问题。
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