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2015年课题立项选题参考
以下课题仅供参考，个别题目更改其中的某几个字，也适合其他学科。老师们也可以自主选题，选题一定要小，针对性强，值得研究。
语文
1．小学语文课堂有效提问的研究
2．小学语文有效课外作业设计的研究
3．小学作文评语创新的研究
4．挖掘课文结合点，提高学生表达能力的研究
5．培养小学低年级学生良好写字习惯的研究
6．小学高年级学生口语表达能力与技巧的现状与对策研究
7．小学语文电子备课有效性研究
8．小学中年级语文作业设计方法的研究
9．小学语文阅读教学设计有效性的研究
10．小学中年级开展语文游戏教学的实践与研究
11．培养小学高年级学生自主阅读能力的实践与研究
12．优化小学识字教学方法的行动研究
13．用“快乐写话本”提高小学生写话能力的实践与研究
14．小学语文教研组集体备课实效性的实践与研究
15．指导三年级学生写好钢笔字策略的研究
16．儿歌在拼音教学中的应用研究
17．小学语文教学中学生厌学的原因及对策研究
18．对小学语文课堂中美育渗透的研究
19．小学一年级学生执笔方法和写字姿势的研究
20．一年级小学生课外阅读习惯养成的研究
21．小学生网络阅读能力培养的研究
22．三年级学生写作兴趣的培养研究
23．小学语文高年级课堂“有效对话”的研究
24．小学语文课程资源有效开发和利用的研究
25．培养学生语文自学能力的研究
数学
1．小学数学探究性作业设计的实践与研究
2．小学数学课堂中关注学生的个性差异，实施差异教学的研究
3．农村小学六年级学生数学问题意识的现状及对策研究
4．农村小学数学家庭作业完成率低下的原因与对策研究
5．小学生数学预习低效的成因与对策研究
6．农村小学高年级学生数学学习分化原因及对策研究
7．小学数学分组区别教学的实践与研究
8．电子白板在小学数学教学中的应用研究
9．提高小学生笔算正确率的行动研究
10．新课程背景下观课、议课的研究
11．小学低年级学生计算错误原因及对策的研究
12．小学数学集体备课实效性的研究
13．小学数学集体备课实效性的研究
14．小学数学课堂有效练习的实践与研究
15．小学生解题粗心的原因及对策研究
16．在数学教学中培养学生良好行为习惯的研究
17．小学中年级数学教学内容生活化的案例研究
18．小学低年级学生数学学习中“问题意识”培养的研究
19．培养一年级学生解决问题能力的实践研究
20．顺应天性，“玩”转数学——小学数学课外阅读的研究
21．数学新教材实施中低年级学生提前两级分化现象及对策研究
22．小学数学发展性教学与学习方式转变的研究
23．小学一年级学生数学语言表达能力培养的探索研究
24．小学数学情景教学的方法研究
25．对小学数学课堂中有效性提问的研究
英语
1．小学英语情趣教学的行动研究
2．小学英语课堂师生互动的问题与对策研究
3．小学英语活动课设计的实践与研究
4．小学英语课堂教学中口语能力培养策略的研究
5．小学英语游戏教学方法的实践与研究
6．小学英语情境作业设计的实践与研究
7．小学英语分层教学的实践与研究
8．农村小学英语教学现状的调查研究
9．小学英语任务型课堂教学模式的研究
10．小学英语情趣教学研究
11．小学高年级学生口语表达能力与技巧的现状与对策的研究
12．关于加强小学英语词汇教学有效性的研究
13．小学英语阅读能力低现象的对策研究
14．小学英语学习习惯养成的实践研究
15．小学低段英语教学中学生倾听习惯培养的研究
16．小学高段英语课堂导入法的研究
17．儿歌教学促进低段英语口语学习的研究
18．中小学英语衔接教学中渗透情感教育的策略与研究
19．小学英语实践性作业设计研究
20．提高小学生英语早读效率的研究
21．电子白板在小学英语教学中的应用研究
22．小学英语集体备课实效性的研究
23．小学英语小组活动的有效性研究
24．小学英语有效作业设计和评价的研究
25．课堂师生互动存在问题及对策研究
幼儿课题
1．矫正幼儿任性行为的实践与研究
2．家园合作培养小班幼儿分享行为的研究
3．大班留守儿童口语交际障碍的成因及对策
4．农村留守幼儿卫生习惯的问题与对策研究
5．故事对大班幼儿行为习惯影响的研究
6．小班幼儿入园适应性的实践研究
7．在添画活动中培养小班幼儿口语表达能力的研究
8．利用游戏活动提高幼儿语言表达能力的实践与研究
9．利用农村教学资源引导幼儿玩数学游戏的行动研究
10．利用游戏活动促进大班幼儿体商的实践与研究
11．农村幼儿早期阅读能力的培养的实践研究
12．幼儿园开展经典诵读活动的探索与研究
13．家园合作提高小班幼儿生活自理能力的实践探究
14．通过幼儿看图说话来增强口语表达能力的研究
15．早期阅读促进大班幼儿口语表达能力的研究
其他
《班级精细化管理的研究》、 《班级管理中赏与罚的研究》
《创建班级特色文化的研究》、 《主题班会模式创新的研究》
《小学生法制教育有效性研究》、 《有效开展家校联系的研究》
《小学生文明礼仪教育的研究》、 《小学生厌学心理疏导的研究》
《小学教师幸福感的研究》、 《打造星级教研组建设的研究》
《小学低年级学生注意力培养的研究》、 《小学音乐教学生活化的实践与研究》
《把握音乐课堂的“度”，提高课堂有效性的研究》、 《小学阳光体育活动的实践研究》 《课余运动队训练的研究》、 《培养小学高段学生锻炼习惯的研究与实践》
《小学体育课堂中活动性游戏的研究》、 《在小学体育教学中开发地方传统体育项目的行动研究》 《激发学生兴趣，让学生快乐作画在儿童画教学中的作用》
《培养小学生问题意识的研究》、 《小学生作业评价方式的研究》
《小学课堂提问的技巧和方法的研究》、 《低年级学生良好作业习惯养成的研究》
《课堂师生互动存在问题及对策研究》、 《培养学生自主学习能力的方法研究》
《学生厌学的原因与对策的研究》、 《教学常规精细化管理的行动研究》
《低年级学生行为习惯养成教育的研究》、 《小学生作业拖拉现象的个案研究》
一、问题提出
《幼儿园教育指导纲要（试行）》总则中提出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”社区是幼儿生活和学习环境，社区中蕴藏着丰富的学习资源，对于幼儿园来说，不仅应创设良好的园内环境，提高幼儿在园社会性品质的养成，还应树立大教育观，积极开发利用丰富的园外资源，带幼儿走出幼儿园，走向社会，走向大自然，充分发挥社区教育资源作用，把幼儿园教育与社区资源相融合，将社区丰富资源有效整合到幼儿园教育中，形成幼儿园教育与社区教育合力，同步、协调地促进幼儿学习与发展。 我园是一所高校附属幼儿园，坐落在风景优美的岳麓山景区，地处湖南大学校园内，采撷岳麓山的灵气，沐浴湘江水的清新，深受千年学府的文化熏陶，周围得天独厚的自然资源、高校教育资源、人文环境等，是我园宝贵的课程资源。我园附近的社区资源极其丰富，湖南大学校内有图书馆、体育馆、岳麓书院、汽车实验室、物理实验室等，还有小学、超市、银行、邮局、医院、消防队等，整座校园绿树成荫、景色怡人，再加上天马山景区、湘江风光带等景观，为我园教育活动提供了坚实的物质保障。因此，利用自身优越地理环境，有效整合丰富教育资源，将幼儿园教育融入社区，把社区资源纳入幼儿园教育课程中，成为一个值得研究的课题。
本课题试图通过对社区资源整合共享的实践研究，探索各种资源整合的方法、途径和策略。根据幼儿年龄特点、幼儿园教育活动特点，挖掘社区可利用资源，构建我园园本课程，为幼儿教育提供更广阔的空间和更丰富的内容。同时在研究过程中引导家长、社区和社会成员参与幼儿园教育，在互动中，实现幼儿园、家庭、社区教育三位一体，共同营造幼儿成长最佳环境，促进幼儿健康成长。
二、课题界定
社区资源：幼儿园所在社区中一切可能对幼儿产生教育功能的人、事、物。我们把社区资源分为四类：自然物质资源、社会物质资源、人力资源、人文资源。
自然物质资源是社区中的山川河流、动植物等，自然地存在于幼儿园生活环境中，构成幼儿园存在的自然背景。
社会物质资源包括社区的物质设施与服务机构，具有一定社会性。如：图书馆、超市、银行、邮局、医院、小吃店等等。这一类与幼儿园发生联系的社会机构或社会设施，构成幼儿成长的社会物质背景。
人力资源是指具有某种专业知识、技能的个人或组织，能为幼儿提供或传授某种专业技能认知的个人或组织。如：消防队员能为幼儿传授关于消防自救的常识。有些人力资源和某一种社会物质资源联系在一起，如：医生、警察等。人力资源是社区中最富有社会性的，构成幼儿成长的部分人际背景。
人文资源是指在社会经济运行过程中形成，以人的知识、精神和行为为内容，本身不直接表现为实物形态，能为社会经济发展提供对象、能源的要素组合。人文资源是由历史上的人们所创造和积累的遗产，是以物质形态和精神形态两种形态表现出来的一种特殊的、其他任何资源都无法替代的资源。如：人文气息浓郁的校园文化、千年学府的文化氛围等。
2、整合
“整合”既准确表述了事物间的动态作用又强调事物间结成一个整体的独特性质。整合资源的基本思路是将资源视为一个系统，通过对系统各要素加工与重组，使之相互联系与渗透，形成合理的结构，实现整体优化，协调发展，发挥整体最大功能，实现整体最大效益。
幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益学习经验，以促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。可以说幼儿的学习是随时随地发生着的，所以幼儿园一切活动皆课程。
综上所述，我们所说的整合社区资源是指将社区内有可能对幼儿产生教育功能的资源进行优化与重组，与幼儿园的各种教育活动进行整合，以促进孩子的全面发展。
三、研究综述
从国内外研究现状来看，世界学前教育发达国家都倡导幼儿园要重视使用家庭和社区的资源，以丰富加深儿童对自己、对他人和社会的认识。日本在《第三个幼稚园振兴计划》中、美国在《0—8岁儿童适宜发展教育方案》中，都强调幼儿园要充分利用社区资源对儿童进行教育，促进儿童在体力、认知、情感、社会性、语言、审美等方面的最佳发展。许多西方国家关于“家、园、社区合作教育问题”不仅有明确的要求和目的，还形成了具体的课程内容及教育方案。 从近年来发表的论文和相关课题研究成果看，已涉及到教育资源整合的几个方面：第一，教育资源整合的内容与方法的研究。即家园社区三方各自如何发挥自身优势，进行人力资源与物力资源的优化与互补，以及提供对方所需的服务，如：整合幼儿园、家庭和社区三方合作资源的实践研究（刘丽云，2013）、幼儿园整合社区教育资源策略探微（许晓蓉，2006）等。第二，教育资源整合与幼儿身心发展关系的研究。第三，教育资源整合与幼儿园课程开发的研究。如：利用社区资源建构园本课程的策略（吴秀婷, 2012）、幼儿园课程开发中社区资源的整合（沈丽华,2010）、利用社区资源拓展幼儿体育活动的空间（陈燕燕，2007）、开发社区资源促进幼儿社会性发展（黄娟,2006）等。很多研究都是幼儿园利用家庭、社区资源进行社会、德育、体育、科学等领域的教育实践，这些研究对本课题具有借鉴价值，它们所整合的内容、方法和策略都具
有园本化特点。但这些研究中以主题课程方式开展教育实践活动的相对少，针对我园所处的环境和周边社区资源的特点，本课题将对不同主题课程内容与社区资源的整合，以及整合的方法、途径和策略进行研究。
四、研究意义
1、适应世界幼儿教育事业发展的需要
幼儿园教育是终身教育起始阶段，也是社会一体化教育的一个组成部分。1981年联合国教科文组织指出幼儿教育必须从学校这个封闭范围中解放出来，扩展到家庭与社区，这一精神现已成为世界幼儿教育共同发展的方向。从这个意义上讲，开展本课题研究正是适应我国幼教事业发展需要，适应世界幼儿教育事业发展需要。
2、我国幼儿教育发展的必然趋势【2015立项课题,幼儿园】
20世纪90年代来，我国政府颁布了一系列学前教育政策与法规，明确指出幼儿园必须与家庭、社区相互配合，以提高教育影响的一致性和有效性。幼儿教育与社区教育息息相关，社区在幼儿教育中扮演着越来越重要的角色，依托社区、服务社区将是幼儿教育发展必然趋势。通过这个课题的研究，探索一条幼儿园与社区教育资源共享，相互利用的有效途径，对于提高社区教育水平，促进幼儿教育发展具有现实意义。
3、幼儿自身发展的需要
社区教育资源开发与利用，使幼儿的学习融入整个社会大背景中，幼儿学习活动的内容、时空、方式都有了很大程度的改变。支持、鼓励幼儿在社区中开展探究活动，不仅能够提高幼儿的能力，培养幼儿参与公共事物的意识，增强幼儿社会责任感．对社区资源的开发还可以更好地帮助幼儿从熟知身边的环境开始，对周围的事、人进行初步探索，丰富幼儿生活经验。
4、课程发展的需要
当今，人们越来越清楚地看到社区资源对幼儿教育的重要性，因为其中隐含着既贴近于幼儿生活实际，又符合幼儿现实需要的课程内容。重视社区有效教育资源的开发和利用，是幼儿教育回归生活的必然，也是幼儿园课程生活化的首选途径。同时，随着新一轮课程改革广泛推进，园本课程开发已引起各方面关注。课程开发的主体已不仅是课程专家、幼儿教师，有不少幼儿、家长及社区人士也共同参与到幼儿园课程计划的制定、实施和评价中来，幼儿园课程的构建需要整合丰富多样的社区资源。
五、课题理论依据
1、皮亚杰的“发生认识论”
心理学家皮亚杰认为，幼儿的发展取决于主体与客体相互作用，而相互作用是通过具体活动实现的，没有活动就没有真正的学习。幼儿是通过与周围环境相互作用，在一定情境下，借助于他人帮助，如：人与人之间协作、交流，利用必要的信息主动地建构起关于外部世界的认知，从而促使自身认知结构和能力得到发展。
2、陈鹤琴的“活教育”理论
“活教育”理论既吸取了美国教育家杜威实用主义教育理论中关于“尊重儿童，重视实践”的正确主张，又融汇我国著名教育家陶行知 “生活即教育”、“教学做合一”观点。“活教育”倡导大自然，大社会都是活教材，让儿童在与大自然、社会的直接接触中，在亲身观察中获取经验和认知。
3、杜威的“实用主义课程论”
杜威的课程观是其实用主义教育观的突出表现，杜威提出：“教育是生活的过程。教育不仅
第1篇：幼儿园课题实施方案
一、设计意图：《幼儿园指导纲要》明确指出，幼儿园要“积极开展适合幼儿的体育活动”。但是，现在的独生子女都是父母的掌上明珠，家长望子成龙、盼女成凤心切，在家庭育儿上出现重智育轻体育、重保育轻锻炼的现象，再加上多数家庭住在新村高楼，独门独户，因此幼儿户外活动的时间很少，普遍缺乏锻炼。在幼儿园的实际工作中，常常偏重有形的、使用运动器械的活动，形式上热热闹闹，而运动质量却不高，对体育活动的重要性和意义存在认识上的不同：有的认为户外体育活动的场地大，教师不好组织；有的认为体育活动容易出事故，还是少开展为宜。由此幼儿园户外体育活动常常流于形式，或停留在计划上，而真正的实际活动时间和活动质量去的得不到保证。鉴此，我们积极贯彻落实《纲要》精神，在保证每天一小时体育活动时间的基础上，因地制宜，不断优化幼儿园户外体育活动，以进一步提高对开展幼儿户外体育活动重要性的认识和，真正促进幼儿身心的全面的发展。参照《纲要》的精神，我们实施课题研究所遵循的原则有以下几点：
1、 目标性原则
以幼儿发展目标为核心，将幼儿园的各种教育因素有机的结合起来。新《纲要》提出的保教目标是制定幼儿发展目标的指导思想，幼儿发展卫生学是制定目标的理论基础。我园的幼儿身心发展特点是制定目标的现实依据。根据实现目标的需要，选择相应的教育内容、教育方法及手段，克服过去教育工作中重内容出发，忽视教育目的的现象。
2、 发展性原则
幼儿体育活动的出发点和归宿是促进幼儿的发展。发展不仅体现为幼儿知识、技能的增长，更体现在幼儿的心理机能和身体素质的提高，幼儿的发展规律既遵循一般的规律，又体现着个体的差异。为此，幼儿园对幼儿体育活动的指导必须把着眼点放在促进幼儿身心各方面的和谐发展和素质的全面提高上。从观察、研究幼儿入手，了解每个幼儿的发展
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