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《沁园春 长沙》教案
师：上课！
生：老师好！
师：同学们好！请坐！我叫唐浩，和你们学校的一位老师同姓、同名、同字，很好记，这节课由我和大家一起学习，希望能学得愉快。
我们今天学习的是毛泽东的《沁园春.长沙》！（板书）这是高中语文开篇第一课，俗话说：“良好的开端是成功的一半”，希望我们能以良好的状态，学的良好。今天这节课，我主要用追问式读书法，教会大家如何读这篇文字，就是在追问中学习知识，在朗读中体会感情，最终在理解的基础上会读这篇文字，下面我先追问——）
1、《沁园春 长沙》的体裁是什么？
——词！（板书）
2、大家了解词的相关知识吗？初中是我们都学过，回忆一下，待会我找同学起来给大家温习温习，可以从概念、名称、特点、分类（板书）四个方面说一说，哪位同学先说一说“概念”？
——学生回答，教师补充：
刚才这几位同学们讲的很好，很全面，也很准确，
（1）释义：词是我国传统诗歌当中的一种特殊体裁，它原本是配乐的歌词，后来在发展的过程当中逐渐和音乐相分离，成为一种纯粹的文学样式。起源于隋唐之际，盛行于宋朝，随着金元北曲的盛行而衰亡。
（2）名称：初起，人们称它为“曲子”“杂曲子”“曲子词”，后来也称作“乐府”（如《东坡乐府》）“长短句”（如《稼轩长短句》），“诗余”（如南宋何士信编的《草堂诗余》）等。这些称谓都是根据它的特点给他命名的，你比如“长短句”啊，“诗余”啊。
（3）特点：每一首词都有一个词牌名，这个词牌名是这首词的曲调名称，起初的词牌，与词的内容有关系，后来乐曲失传，词牌和词的内容就并没有必然联系了。词牌就成了词的形式格律的标志。只起到规定了这首词的字数、句数和平仄声韵的作用了。（规定你填词必须按固定的词牌来填，一个词牌之下的所有的词都有固定的句数,每个句子的字数也是确定的，就是在押韵上也有固定的要求！）这首词的词牌就是“沁园春”，沁园相传是东汉明帝女儿沁水公主的园林，后来被外戚窦宪所夺，有人就作诗咏怀这个事，这个词牌就由此得名。但是，我们今天学习的这首词就与词牌的本意没什么关系了。
当然也有个别的词人依附于词牌的本意填词的。
有的词在词牌的下面还有词题和小序，它与词的内容就关系密切，你像毛泽东的《卜算子》下有标题“咏梅”，又有“小序”，“读陆游咏梅词，反其意而用之”，用来进一步说明写作意图。还有我们这首词的词题是“长沙”，就表明这首词所写的内容就是词人在长沙时的所见所感。
（4）分类：①词根据它的长短字数可分为小令、中调和长调，一般认为：58字以内为小令，59—90字为中调，91字以上为长调；
②词从片数也有单调、双调、三叠、四叠之分；
②词从风格上也有婉约和豪放之别：婉约派的代表作家有李清照、晏殊、李煜，今后我们还将学到柳永、姜夔、周邦彥等，豪放派的代表作家有苏轼、辛弃疾等。
——我们这首词从长短来看是小令，中调，还是长调？
（上阙13句56字，押四平韵（头、流、由、浮）
下阙12句58字，押五平韵（游、稠、遒、侯、舟）
属长调
——从片数上看是双调，上下两片
——从风格来看，是婉约还是豪放的呢？学习之后才能知道。虽然有的同学已经知道呵呵。
师：好，下面我们就正式来学习这首词。刚才已经讲了：今天这节课，主要用追问式读书法，教会大家会读这首词。那么下面开始读诗，第一遍：
一读 读准音 知节奏（板书）
我们都知道词最初是配乐朗诵的，所以学习词绝对不可以不朗读，我们千万不要以为我们只能够通过逐字逐句的分析才能够理解一首词的内涵，实际上很多时候我们都可以用我们的声音把我们所理解到的内容传达出来，所以我说，我听大家读诗读词就知道大家对这首词理解的怎么样。
因为这首词同学们已熟悉了，借助工具书先自由读，再私下交流的这个环节就简略过去了，我现在直接请一位同朗读，根据他读的具体情况，再针对性的做以处理和强调。 哪位同学愿意给大家读一读？其他同学注意他的读音和节奏。
生：读课文。。。。。。
师：音读的准吧？有没有读的不当的地方？不过有两个个字音我还要强调一下：
（1）沁园春（ ）
（2）百舸争流
（3 峥嵘岁月（ ）
（4）怅寥廓（ ）
（5）挥斥方遒（ ）
（6）浪遏飞舟（
节奏把握的也还算准确，
讲到节奏，在这里强调两个注意事项，第一个要注意语法上的停顿，不能把词读破了。古人读书是吟诵，，有腔有调，不管意义结构，只按音节自然去读；而今人读书要求注意语法上的停顿，不能把词读破了。
师：如“问苍茫大地，谁主沉浮？”应该这样读“问/苍茫大地，谁/主沉浮？我们不能读成“问苍茫/大地，谁主/沉浮？”因为“问苍茫大地”是动宾结构，“谁主沉浮？”是主谓结构的，动宾结构的要先把动词和宾语划开读，主谓要先把主语和谓语本划开读，如果你觉得后面部分很长，不好表达感情的话，也可以根据语法结构再化成若干小节来读，如“谁主沉浮？”的谓语部分是动宾结构，也可以读成“谁/主/沉浮？”
再比如：“鹰击长空，鱼翔浅底”这两句，不能读成“鹰击/长空，鱼翔/浅底”。这是纯音节的读法，因为他是个主谓句，首先应该主谓分开来读“鹰/击长空，鱼/翔浅底”，如果觉得谓语部分不容易表达感情，你可以再分，把谓语的动宾结构再划开：“鹰/击/长空，鱼/翔/浅底”
这是第一个注意事项。
第二个注意事项是注意领字的停顿。比如上片的“看”和下片的“恰”都要稍作停顿，以突出领字的作用。
知道了吗？有没有不太明确的地方，提出来，我们一起解决？
生：自己感受，提问，先找学生试读一阕，再统一订正。
师：只是读准音，通节奏，不算会读诗词，我们接下来还要继续读——
二读 通文意，悟感情（板书）。就是在研读课文基础上，深悟感情，然后有感情的朗读课文，才能把文章读的更准确一些。
下面我又要追问了。
——这首词分上下两阙，上阕写景，下阕写人，上阕写的是什么时候的景啊？（书中的原词是哪个？）
秋景（寒秋之景）
——“寒秋”是秋天的哪个阶段？
最后的阶段，已近寒冬
——在同学们的心中“寒秋之景”一般都是什么样的？用一些词语来概括一下。 萧瑟、肃杀、破败。。。。（可描述）
——能想起描写秋景的相关诗句吗？
生描述：
①枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。（马致远） ②秋风萧瑟，洪波涌起。（曹操《观沧海》）
③月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。（张继《枫桥夜泊》)
④昨夜西风凋碧树，独上高楼忘记天涯路。（晏殊《蝶恋花》)
还有：“风急天高猿啸哀”“秋风秋雨愁煞人”等等。
——这些词都有一个共同的特点，充满哀伤的悲秋情调。
我们这首词也是描写秋景的词，而且还是寒秋之景，我们刚才读过了，你觉得这首词有哀伤的悲秋情调了吗？
——生读：没有！
师：没有，那它是什么情调呢？
一起看看这“寒秋之景”的七句。
——这七句写了哪些景物？（山、林、江、舸、鹰、鱼、万类霜天）
这些景物有静景，有动景，我们区分来看，哪几句是静景，哪几句是动景啊？
静景：万山红遍
层林尽染
漫江碧透
动景：百舸争流
鹰击长空
鱼翔浅底
万类霜天竞自由
静景我们分析的时候，重点分析句子当中形容词、副词、数词等修饰的成分的词 动景中重点分析动词，
先看静景——
形容词：万、层、漫——范围广
红、碧、白——色彩绚
副 词：遍、尽、透——程度深
根据我们简单的分析，静景给我们什么感受？
——赏心悦目，充满勃勃生机的！
再看动景——主要是看动词（有哪几个动词？）
动 词：争（千帆竞发的热闹场面）、
击（展翅奋发、强劲有力之状） 、
翔（自由轻快之态）、
竞（有力突出了万物蓬勃旺盛的生命力 )——生机勃勃
动景给我们什么感受？
——也是生机勃发的，
也就是说，在诗人的笔下秋景是生机勃勃的，是壮丽的，没有一点悲秋之味，相反的还让我们感觉到有一种磅礴的气势。说明它不是悲秋之作。
下阕写的是人，我们也看看吧，人又这样呢？是不是也没有哀伤的悲秋情调啊？（课文中的原词）：
什么人
——同学少年！
这些人又什么特点？（大声回答！）
风华正茂 青春年少
书生意气 才华出众
挥斥方遒 热情奔放
指点江山
关心国家（以天下为己任）
激扬文字
粪土当年万户侯 蔑视功名利禄
到中流击水
勇敢向上的好男儿！
浪遏飞舟
在诗人的笔下人也是充满豪情的，没有一点悲秋之味，相反的还让我们感觉到非常的豪迈，说明它不是悲秋之作。
哦，词人笔下的景是壮丽的，人是豪迈，不但不是悲秋之作，还是景让人感觉到豪情满怀的颂秋之作！
哎，人家说一切景语皆情语，词人笔下的寒秋如此美好，说明了什么？是因为他的心情的喜悦的、是豪迈的！
诗人的心情是喜悦的、豪迈的！那么这首诗的感情基调就是喜悦的、豪迈的，后面我们读这首词的时候，我们除了读准音、节奏，还要把这种喜悦的、豪迈的感情给他读出来。知道了吗？
接着追问——
词人的心情为什么这么好啊？那么喜悦、那么豪迈？（知人论世）
——1、背景（时代）1925年，当时革命蓬勃发展，五卅运动和省港大罢工相继爆发，毛泽东直接领导了湖南农民运动。同时，国共统一战线已经确立，革命形势一片大好。（但革命该由哪个阶级来领导，成为党内外斗争的焦点。这年深秋，毛泽东去广州主持农民运动讲习所，经过长沙，重游了他在长沙读书时常去的橘子洲，回忆当年求学和革命斗争生活，）面对日益高涨的革命形势，诗人心情好，豪情满怀，所以写出来的诗自然也就充满豪情喽。
有没有其他的原因了？想想？
1925年的深秋看到这样的景色应该不止毛泽东一个吧？其他人都没看到？如果都看到了，为什么他们没有这样的感受呢？这说明什么？
2、他心情好，还与他个人有关，与诗人的志向、胸襟、性格密切有关。
毛泽东，他是有远大的志向的人，有主宰苍茫大地的气魄！他是有博大的胸怀的人，有改造旧社会，建立新社会的豪迈情怀！他是永不放弃的人，有着奋发向上永不消沉的乐观性格！ 所以看到这样的景色才有这样的感受，
其他人就是看到这样的景，没有这样的志向、胸襟、性格，也写不出这样气势磅礴的诗来，甚至可能还要继续悲秋来。呵呵
由此，我们能不能得到一个结论：
毛泽东之所以后来能成为一代伟人，是因为——（从自身的角度谈谈）
1、“远大的志向”（板书），毛泽东16时的诗句：孩子立志出乡关，，学不成名誓不还。埋骨何须桑梓地，人生无处不青山。
2、博大的胸怀（板书）
3、坚韧的性格（板书）
所以我们在做的同学，你们要想有所成就，就要少年立大志，胸怀博大，性格坚韧，即使在艰难困苦中依然依然坚信，依然坚定，依然坚持，激流勇进，搏击风浪！要想有所成就，就要有青春不虚度，永远保持青春的心态，一往无前，愈挫愈勇，再接再厉，即使面对肃杀的寒秋依然乐观，依然豪迈，依然向上；
可不能一天到晚想着剪什么发型，着什么衣服，穿什么样的鞋子，玩什么样的手机，要向伟人一样：孩子立志出乡关，，学不成名誓不还。埋骨何须桑梓地，人生无处不青山。
到这里我们音也读准了，节奏也读准了，感情也读出来了能不能说会读这首词了？基本可以了，还可以更进一步：
三读 出重音，养语感（板书）
师：把重音读出来，不仅抑扬顿挫，很好听，感情也会抒发地更为充分。
怎么判断哪些地方要读重音，很简单，就是刚才我们研读课文时候提到的，写景的静景中的形容词、副词、数词等修饰性的词，动景中的动词，要重读。写人的，能突出人的特点，表达词人感情的字词要重读，你比如：
万山红遍 静景——遍：红之广
层林尽染 山上一层层树林经霜变红，像染过一样
单元知识拓展
诗歌分期的几个界线
文化常识
１.中国诗歌发展流变：诗经-楚辞-古乐府-唐诗-宋词-元曲-现代新诗
2.词，是我国传统诗歌中的一种特殊体裁，起源于隋唐之际，大盛于宋，随着金元北曲的盛行而衰亡。最初称为“曲词”或“曲子词”，是配音乐的，后来逐渐跟音乐分离，成为诗的别体，所以又称为“诗余”。每首词都有一个曲词名称，叫曲子词_。词牌最初是特定的词乐曲调的名称，后成为特定词体格式的标题。词牌决定词的格式，与词的内容无关。不同的词牌，其段数、句数、韵律、每句的字数、句式、声律，都有不同的规定。因为格式是固定的，所以写词叫“填词”，即按照词牌的格式把词填进去。根据字数，词分为_小令__、_中调__、长调_，对应的字数要求分别为__58字以内_、__59—90字_、___91字以上。
沁园春 长沙
第一课时 【教学三维目标】
1．知识与技能：初步了解词的一些体裁知识,能够有感情地朗诵和背诵诗歌。（准确把握停顿、重音、语速、语调、节奏等） 。
2．过程与方法：抓住关键词语，梳理思路。
3．情感态度价值观：通过合作探究把握词作的脉络，激发学生热爱祖国大好河山和胸怀大志。
【教学重点】
对词的朗诵；对本词进行画面转换。
【学情分析】
高中生正是价值观、人生理想的形成期，尤其是相对比较淳朴的上进的学生对毛泽东会十分感兴趣，对人生理想抱负也有自己的思索。因此我们可以引导学生联系自己对理想抱负的思索，激发他们了解伟人心灵的兴趣；然后可以通过对于词语的品味，而完成诗词的欣赏。 【教学过程】
一、情景导入
现在正值初秋，我们能感觉到早晚的瑟瑟秋风透着些许凉意。秋，似乎总带有一点伤感——秋闱、落叶归根的乡土情节、人生迟暮„„，但秋特有的诗意是让人着迷的。每年秋天，我都会拿出诗词集坐在秋风中读诗，那种感觉特别美妙。现在，就让我们坐在这里，一起背一背咱们学过的关于秋的诗吧！
例如《天净沙·秋思·枯藤老树昏鸦》、《夜雨寄北·君问归期未有期》、《泊秦淮·烟笼寒水月笼沙》、《饮酒·结庐在人境》、《渔家傲·秋思·塞下秋来风景异》。
著名诗人刘禹锡也写过一首题为《秋词》的诗，内容是“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。”
同样是写秋，有人写出了悲愁，有人写出了欢乐；有人写出了伤感，有人写出了壮阔。那么毛泽东同志的这首《沁园春·长沙》写出了什么呢？一起来学习《沁园春·长沙》。（板书课题）
二、解题
沁园春：词牌名。
来由：相传东汉明帝有个女儿名叫沁水公主，她的园林叫沁园。后来沁园被外戚窦宪仗势夺取。有人作诗吟咏这件事。“沁园春”词牌由此得名。
风格体例：龙榆生的《唐宋词格律》中解道：“‘沁园春’又叫‘寿星明’，格局开张，宜抒豪迈情感。苏辛一派最喜用之。全词一百十四字。„„”我们最熟悉的就有一首《沁园春·雪》、《沁园春·长沙》。除此吴伟业的《沁园春·观潮》也很不错。一起欣赏这三首词，感受一下这个词牌名的特点。（读完之后让学生谈对这几首词词风的感觉。明确：豪迈、奔放、雄壮等，意思对即可。）
长沙：标题
写作背景: 本词作于1925年，当时革命运动正在蓬勃发展。五卅运动和省港大罢工相继爆发，湖南广东等地农民运动日益高涨。毛泽东同志直接领导了湖南的农民运动。同时，国共两党的统一战线已经确立，国民革命政府已在广州正式成立，国共合作创造了蓬勃发展的大好革命形势。但是，革命应该由哪个阶级来领导，成为党内外斗争的焦点。这年深秋，毛泽东从韶山前往广州，途经长沙时，重游橘子洲，面对如画的秋景，回忆在长沙的求学生活和革命斗争经历，不禁浮想联翩，写下了这首词。 本词实际上是毛泽东用词的体例所写的现代诗。
三、初读感知
第一遍：小声自由朗读
第二遍：结合注释理解读 读完抽查对字词的把握
第三遍：理解之后试着有感情的朗读
第四遍：汇报读（找两个人）
第五遍：听示范读（让词中内容在脑海中转换成画面）
四、梳理文脉
过渡：听完范读，大家脑海中都有哪些画面呢？（学生自由作答。）
引导梳理：
（一）第一个画面：“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。”
①这三个句子的正常语序是怎样的？告诉了你哪些信息？（“寒秋，独立橘子洲头，看湘江北去”；时令、地点、人物）
②脑海中的画面：深秋季节，“我”独自一人来到橘子洲，看着面前的湘江向北流去。我们把这幅画面取名“独立寒秋图”吧。（课件展示：独立寒秋），这幅画面由一个立字引领。
（二）第二个画面：“看万山红遍，层林尽染„„万类霜天竞自由。”
①第二幅画面由哪个字引领呢？（看）
②词人看到了些什么？（课件展示：万山红遍、层林尽染、漫江碧透、百舸争流、鹰击长空、鱼翔浅底）
③用自己的话把画面介绍出来。（绵延的群山因枫树都成了红色，茂密的树林像被染过一样，满江的秋水碧绿清澈，无数的船只竞相行驶，雄鹰在天空中展翅翱翔，鱼儿在江水中轻快地畅游。我们把这幅画面叫做“湘江秋景图”吧，课件展示：湘江秋景。） ④结合前面的画面内容给“湘江秋景图”加两个形容词吧。（生机勃发、绚烂多姿）。用毛泽东通知的话是“万类霜天竞自由”。
⑤词人是怎样变换视角描绘眼前这大好秋色的？
远眺、近观、仰视、俯瞰
⑥由这大好秋色，词人发出什么疑问？（怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？当时革命运动正蓬勃发展，作者又对未来充满豪情壮志。看到如此壮丽的大好河山，不禁开始思索祖国未来的命运到底应该谁来主宰。）
（三）第三个画面：“携来百侣曾游„„粪土当年万户侯。”
①作者由眼前的秋景联想起了那段时光？（峥嵘岁月。画面就叫“峥嵘岁月”吧。）
②在这峥嵘岁月，毛泽东和他的同学蔡和森、何叔衡等正值青春年少，意气风发、热情奔放。他们既赞叹锦绣河山的壮美，又悲愤大好河山的沉沦。于是发表激浊扬清的文字，抨击黑暗，宣扬真理，鄙视当时的军阀，视他们如粪土。课件展示：书生意气、挥斥方遒、指点江山、激扬文字。
（四）第四个画面：“曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？”
①给这幅画面取一个名字，可以是“中流击水”，课件展示：中流击水。
②下阕对上阕末尾的问题有没有作答呢？答案到底是什么呢？我们下节课再讨论。
五、引导背诵
①看着框架图尝试背诵
②个人尝试
六、作业
①同步练习题
②复习巩固（课下注释）
【知识体系图解】
第二课时 【教学三维目标】
1．知识与技能：学习描写和诗歌鉴赏语言中的意象语言；知道诗词一般写作章法。
2．过程与方法：自主学习、共同探讨。
3．情感态度价值观：感受毛泽东博大的情怀和革命的壮志,学习心系天下的人生大境界。
【教学重点】
通过品味关键词语，体悟词中描绘的意象以及形成的独特意境，理解诗歌景中寓情、情中显志的特点。
【教学难点】
对于诗词的词语的品味，对词人情感世界的把握。
一、复习导入
还记得昨天课上我们脑海中有那几幅画面吗？
明确：独立寒秋、湘江秋景、峥嵘岁月、中流击水。
你对那几幅画面印象深刻。
明确：一般同学会答湘江秋景、峥嵘岁月。
二、重点突破
过渡：很多同学对湘江秋景图印象非常深刻。一起把这部分背一下吧。
（一）湘江秋景是一副生机勃勃、绚丽多姿的自然图景。一般自然图景都由很多意象合成。那么什么叫做意象呢？
精讲1：意象语言
“意象”，所谓“意象”是指在诗歌中，融人了词人思想感情的客观物象。古诗词中的意象往往是约定俗成、有规律可循的，例如：岁寒三友中的“松”，中国文化赋予它“坚韧挺拔”的性格，“竹”则赋予它“刚正有节”的节操，“梅”则赋予它“傲霜斗雪”的风骨，“月亮”代表思乡之情，“鸿雁”是传书的信使等等。有时诗人还会创造一群意象，如马致远的《秋思》就创造了“枯藤、老树”等11个意象，“藤、树、鸦”在现实中分属植物和动物，本身并没有什么感情色彩，但是它们在作品上被诗人的情感“剪辑”在一起时，就表现出衰败、凄凉、孤寂的氛围。结尾用“断肠人”这一中心意象来表达思归怀远的秋思。
抓住诗歌的意象，我们就可以穿越语言屏障，迅速触摸到诗人的心灵世界，走进诗的艺术境界，感受到其中隽永深刻的情感。
①作者抓住哪些关键意象来描绘“湘江秋景”图的？
明确：山、林、江、舸、鹰、空、鱼、水
②抓住关键词品味意象特点。（学生自己找出关键词，品味景物特点）
抓意象、细分析：“万”字写出了山之多，“遍”字写出了红之广。“层”表现了树林的重叠茂密，“染”字活画出岳麓山一带枫林，仿佛人工染成一样的壮美景色。
沁园春·长沙
吉安县立中学 王悦元
一、 教学设想
1、 了解词的有关知识。
2、抓住关键词语，理清思路，品味意境。
3、 体会词中描绘的意象，理解景中寓情，情中显志的特点，感受毛泽东早年的博大情怀和革命壮志。
二、重点难点
1、理解景中寓情，情中显志的特点。
2、感受并学习毛泽东的博大情怀和无所畏惧的革命壮志。
三、教具准备
BF开国大典原声带，AVI歌曲《东方红》，AVI《沁园春·长沙》朗读视频，FLV歌曲《太阳最红毛主席最亲》视频，多媒体投影，PPT课件。
四、教学过程（用两课时）
第一课时
中国是一个诗歌的国度。谈起中国诗歌传统，人们总是喜欢把诗经楚辞汉赋相提，唐诗宋词元曲并论。江山代有才人出，各领风骚数百年。20世纪的中国又造就了一位"前不见古人，后不见来者"，独领一代风骚的大诗人--毛泽东。毛泽东用古典诗词形式写现代精神。他的诗词，记录了他革命人生的心路历程，反映了中国革命各个时期的现实生活，是一部中国革命的英雄史诗。
1、毛泽东简介：中国现代政治家,思想家,军事家,文学家和书法家。中华人民共和国开国领袖,湖南省湘潭韶山冲人,生于1893年12月26日,逝世于1976年9月9日。（展示各个历史阶段相关照片）
2、 词的有关知识
①词：词兴起于唐，盛行于宋，配乐歌唱，句式不齐，也称长短句。词最初称为“曲词”或“曲子词”，是配音乐的。后来词也跟乐府一样，逐渐跟音乐分离了，成为诗的别体，所以有人把词称为“诗余”。
②词牌：就是词的格式的名称。词牌决定了这首词的字数、句数和平仄声韵。某些词牌的命名，与创始之作的内容有关联，但后人倚声或依谱继作，则不一定受此限制，可以赋词牌本意，也可以撇开词牌本意自由发挥。词的标题和词牌有着严格的区别，标题是词的内容的集中体现，它概括了词的主要内容。 如沁园春是词牌，长沙是标题。
③沁园春：相传东汉明帝女儿沁水公主园，后来被外威窦宪仗势夺取，有人作诗咏其事， 此词牌由此而得名。
④词的分类：词分为小令、中调、长调，这是依字数的多少来划分的。58字以内为小令；59至90字为中调；91字以上为长调。
3、介绍写作背景 ：这首词作于1925年，当时革命运动正蓬勃发展，农民运动蓬勃兴起。毛泽东直接领导了湖南的农民运动，创建了湖南第一个党支部：韶山支部。同时，国共两党的统一战线已经确立，国民革命政府已经在广州正式成立。但陈独秀看不到革命力量，想把革命领导权交给资产阶级。毛泽东却看到了“星星之火，可以燎原”。因而这年10月，毛泽东从韶山前往广州创办全国农民讲习所，途经长沙，重游橘子洲，面对绚丽的秋景和大好的革命形势，追忆了昔日的战斗岁月，不禁心潮起伏，浮想联翩，写下了这首气势磅礴的豪放词，巧妙地回答了革命领导权问题。
五、整体感知：视频朗读→学生诵读→教师指正。
1、诵读提示：“看”、“忆”都是领字，读时两字后要稍作停顿，以突出它们的作用。看字所控七句要读得抑扬顿挫，充满兴奋喜悦之情；忆字所控七句要读得激昂慷慨，充满自信，语速稍快。
学生朗读课文。注意读准字音： 舸gě 怅chàng 寥liáo 廓kò 遒qiú 遏â
2、问：全诗描绘了几幅画面？（四幅画面：独立寒秋图→湘江秋景图→峥嵘岁月图→中流击水图。） （依次展出各幅画面）
六、 教读上阙：
1、 上阙的分析：
上阙开头三句为“起句”，中间七句叫“铺叙”，最后三句叫“煞尾”或“小结”；下阙开头两句称“过变”或“换头”，下七句是“铺叙”，最后三句是“煞尾”。这首词以“长沙”为题，不妨看成一篇记游之作，那么作者是如何记游的呢？
2、范读前三句——“起句”：
①问：作者在这里向我们交代了此游的哪些情况？ （时间：深秋；地点：橘子洲头；游者：独。）
②点拨：前三句的词序和一般词序不一样，这是为了适应诗词格律的要求。学生调整语序，说出大意。 （ 正常顺序：寒秋，独立橘子洲头，湘江北去。其大意为：在深秋时节，年轻革命家毛泽东独立于橘子洲头，深情凝望着湘江水滚流北去（心头翻腾着无尽的遐想）。“独立”一词不仅表明站在橘子洲头的是一个人，而且让读者想象词人面对湘江滚滚北去时表现出的中流砥柱的英雄气概。）
3、教读中间七句——“ 铺叙”
①诗人看到了什么？“看”字统领到哪一句？（中间七句）
②作者抓住了哪些典型景物来写？（意象：山、林、江、舸、鹰、鱼→万 物，由点到面） ③按照怎样的顺序来描绘的?（远近相间、动静结合，对照鲜明） 远眺：群山→山红林染如画； 仰视：长空→雄鹰展翅高飞； 近观：江中→水碧船急驶 俯视：水底→鱼儿轻快畅游。 ④哪些词具有表现力？
明确：万→山之多；遍→红之广；层→林之密；尽→染之透；漫→水之盛；透→水之清；争→争先恐后的热闹场面；击→飞之矫健；翔→游之轻快（本指鸟盘旋的神态）；竞→有力地突出了万物蓬勃旺盛的生命力。
⑤诗人描绘出了一幅怎样的画面？
明确：诗人通过远眺、近观、仰望、俯视到的红叶、绿水、蓝天、白帆、雄鹰、游鱼，给我们描绘了一幅生机盎然，色彩绚丽壮美的秋景图，体现了巍峨、博大、壮阔的崇高美表现出了诗人宽广的胸襟。
⑥此时，诗人面对美丽壮观的寒秋图，想到了什么？（最后三句）
明确：面对生机蓬勃、绚丽壮美的大自然和广阔宇宙，诗人很自然地想到了祖国命运和革命未来，进入了理性的思考，提出谁是大地主宰的问题：革命领导权问题。“怅”，写出诗人思绪万千，百感交集。这一问也写出了诗人的博大胸怀、凌云壮志。
⑦词的寒秋景物有无过去一般旧诗词中的那种肃杀、感伤的“悲秋”情调？
明确：无。原因在于词中的秋是活泼的、美好的。越描写山河壮丽，就越使人感到人民不能主宰大地的可悲，越感到革命的必要。这不一致中突出了强烈的革命精神。也在描绘中蕴涵了热爱祖国壮丽山河的感情。
学生默读这七句，并想象作者描绘的图景，配合展示多媒体图片，通过对本段所写秋景和古人笔下秋景不同情调的对比，使学生了解毛泽东博大的胸怀和昂扬的革命精神：
⑧比较：古人有“悲哉，秋之为气也”，“秋风萧瑟天气凉，草木摇落露为霜”的秋景描写，萧瑟惨淡，情调悲凉低沉。毛泽东笔下的秋景则生机盎然。
小结：“景语皆情语”，作者笔下的秋景，实乃作者博大的心胸，昂扬乐观的革命精神的体现。 4、 教读最后三句——“煞尾” ①“煞尾”的大意是什么呢？
面对广阔的宇宙，作者深深思索，向苍茫的大地发问，这一切升沉究竟由谁主宰呢？ ②小结：
这是作者由观览景物进入理性的思考，是“独立”的必然结果，也是一个满怀革命理想，充满必胜信念的革命家向旧社会，旧秩序的挑战!
第二课时
一、 复习导入：
上片中，作者记游、写景、思索，面对生机盎然的秋景生发出慷慨激昂的情感，提出了“谁主沉浮”的问题；下片，作者则回忆了往昔的“峥嵘岁月”，并含蓄地回答了这个问题。
二、 阅读“起句”：
1、 指名朗读；
2、 将这两句恢复成正常的语序。（提示：忆往昔峥嵘岁月稠，曾携百侣来游。） 3、用一句话总结这两句：这两句是作者总写过去的日子。
四、 阅读铺叙：
1、 导入：、"携"、"忆"、"记"怀人忆事
深沉的思索自然唤起了诗人对年青时的革命同志和革命活动的思念和追忆，那是怎样的人和事呢？ 放投影片，补充事实，印证词意：
1911年，18岁的毛泽东来到长沙，开始了他在此地长达13年之久的求学和革命斗争生活。 ①1913-1918年，他在湖南一师读书，常和同学在橘子洲一带游览游泳； ②1915年9月，诗人印发反袁称帝的小册子；
③1918年4月，与何叔衡创立了以改造中国和世界为奋斗目标的新民学会；
④1918年7月，主编《湘江评论》，发表了一系列重要论文，引起了全国进步思想界的重视； ⑤1919年底组织和领导湖南驱逐军阀张敬尧的运动。 这首词用诗的语言形象地概括了那段往事。 2、讨论：
①"携"、"侣""同学"表明人物关系亲密团结。
②"峥嵘"、"稠"表明时代特点，艰难时世反衬人物的奋发有为。 ③"恰"引起的铺叙表明人物的气质禀赋、精神状态和战斗行动。 ④"粪土"形象不美，表现对军阀官僚的蔑视恰到好处。
⑤"中流击水"写尽豪情壮志，意味深长，令人联想到"中流砥柱"。 从诗人对往事的追忆中，我们联想到怎样的形象呢？
提示：想其人忆其事，我们看到的既非古代书生"两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书"，也非当代某些青年"我拿青春赌明天"。倒令我们想起顾宪成"家事国事天下事，事事关心"的情怀，更令我们想到鲁迅先生"我以我血荐轩辕"的誓言，周恩来"面壁十年图破壁"、"为中华之崛起而读书"的崇高理想。
明确：忆的是"同学"、"书生"，站在我们面前的分明是一群敢于向旧世界宣战的斗士。 朗读提示：要读出情志。
3、 总结：这七句是作者对往昔岁月的分写。
五、 阅读煞尾：
指名说出结尾三句的意思：还记得吗？我们当年曾到江心水深流急的地方游泳，激起的浪头阻止了快行驶的船只！（还记得吗？当年我们在浪头阻止了飞快行驶的船只的时候，到江心水深流急的地方游泳！）
六、关于意象：
七、板书设计：
人教版语文必修1阅读鉴赏第一单元第一课
《沁园春·长沙》教学设计
广西贺州第二高级中学 曾碧绿
【教材分析】
1.人教版语文必修1阅读鉴赏第一单元主要学习现代新诗。新诗是五四前后出现的，是相对古典诗歌而言的，用白话写的，摆脱古典诗词严整格律的束缚的，不断接受外来影响并努力融化在民族风格中的一种新诗体。五四之后对外国诗歌的大量翻译和介绍，促进了中国新诗的发展。这里在第一课选录毛泽东的《沁园春·长沙》，正好可以与新诗进行比照。
2．学习本节内容要注意以下几点：反复朗读；分析意象；发挥想象；感受真情；陶冶性情；学写新诗。
【学情分析】
1. 学生对作者有一些了解，知道毛泽东不仅是军事家、政治家，共和国的缔造者，还是一位诗人和书法家。学生小学、初中学过较多的诗词，并学习了小学、初中课本选录的毛泽东诗词及评价毛泽东的诗词，对耳熟能详的毛泽东诗词名句有一定的认知。
2.学生了解并掌握了一些诵读、背诵诗文的方法，已初步养成诵读学习的习惯，背诵能力比较强，对诗词比较感兴趣。
3. 学生对词的格律特点有一些了解，掌握了一些诗歌鉴赏的方法，比如抓关键词、分析意象、分析情景交融。
【教学目标】
一、知识与能力
1. 引导学生了解作者及创作背景，引导学生课外阅读更多的毛泽东诗词，欣赏他的狂草书法，体会这位诗人兼书法家的风采。
2. 引导学生了解词的格律特点，理解诗歌的思想内容。
3. 引导学生积累并整合小学、初中所学过的词以及小学、初中课本选录的毛泽东诗词及评价毛泽东的诗词，以及耳熟能详的毛泽东诗词名句，并尝试进行诗词创作。
4.背诵本词。
二、过程与方法
1．引导学生根据自己的感知进行个性化诵读，可采用个别读、合作读或小组读，用普通话读或用方言读，男生读或女生读，派代表读或集体诵读，自谱自唱读等方式进行激情诵读，感受课文内容及词中所抒发的思想感情，养成诵读学习的习惯。
2．引导学生掌握诗歌鉴赏的基本方法，通过抓关键词语的方法，逐渐提高自己抓准关键词、分析意象的能力。
3. 引导学生品味文中的重点词句，分析景中寓情、情中显志的特点。
三、情感、态度与价值观
1．激发学生鉴赏诗词作品的浓厚兴趣，养成健康高尚的审美情趣，提高文学修养，在诗词的熏陶下更加热爱祖国大好河山。
2．引导学生把握文章的情感脉络，感受作者青年时代的伟大抱负和革命情怀，丰富情感世界和文化积累。学会用历史的眼光和现代观念审视诗词的思想内容，并给予恰当的评价。珍惜今日所有，激发自我奋发向上的热情。
【教学重、难点及解决办法】
教学重、难点
1．词中描绘的图景，如“独立寒秋图”、“湘江秋景图”、“峥嵘岁月图”、“中流击水图”等。
2．虚实结合，景中寓情，情中显志。
3．极富表现力的语言：数词运用，富于力学美感；动词使用，出神入化；形容词的使用，渲染色彩；对颜色非常敏感。
4. 对比、夸张、拟人、借代等修辞手法的运用。
解决办法
1．指导学生有感情地反复诵读。
2．补充古诗文中学生能懂的例子作佐证。
【学生学习活动及评价设计】
1．学生学习活动：课外提前注音，细读注解，反复读，完成预习作业；课堂个性化诵读；多媒体辅助学习；分组讨论。
2．学生学习活动评价：学生自评；同学互评；教师和家长从不同的角度进行评价。
【诵读提示】
1．结合欣赏毛泽东手迹诵读
本文插页有毛泽东书写的《沁园春·长沙》。该手书有一种气韵贯注的流动美，风格潇洒豪放。
2．抓住关键词语，理清思路，熟读成诵
要抓住“独”“立”“洲”等点明人物、时间和地点的词语，抓住“看”和“忆”贯穿全词两条主线的词语，展开联想和想象。
【课时安排】
两课时
【教学环节】
第一课时
一、导入新课。
1.学生欣赏课本上毛泽东手书的《沁园春·长沙》。
2.学生交流欣赏手迹感受，教师略作评价：毛泽东书写的《沁园春·长沙》有一种气韵贯注的流动美，风格潇洒豪放。
3．引导学生欣赏毛泽东的其它书法作品并导入课文。
他是领袖，是共和国的缔造者；他是书法家，一手狂草征服天下；他更是诗人，在烽火连天的岁月中，用平平仄仄的诗词彰显自己的革命豪情。
美学家朱光潜先生说：“要养成纯正的文学趣味，最好是从读诗入手，能欣赏诗，自然能欣赏小说、戏剧及其他种类的文学。”今天，就让我们一起透过毛泽东的词《沁园春·长沙》，走进诗词的殿堂，走进诗人的精神世界，走进诗人的崇高心灵。
二、诗词简介及诗词阅读、鉴赏学法指导
１．引导学生积累并整合小学、初中所学过的词，并收集在《语文基础知识积累笔记》上。在课堂上请个别学生展示自己记诵的成果，背诵自己最喜欢的词。
2．引导学生结合初中所学过的毛泽东的词《沁园春·雪》，说说诗词的总体特点和阅读、鉴赏诗词的方法以及词的相关知识（比如：词的别称、词在形式上的特点、词的分类以及“沁园春”词牌名的格律等），并就毛泽东的词《沁园春·长沙》进行分析。
3．教师小结：
（1）诗词总体特点：高度的概括性、鲜明的形象性、浓烈的抒情性、优美的音乐性。 诗词是文学艺术中一朵鲜艳的奇葩，它是文学的最高形式，是文学的骄子；它浓缩了作者的人生经历，历练了作者的人生感悟，体现了作者的思想追求；它和心灵存在着直接的对应关系，能够直接地、聚焦地体现作者的内心世界、具有强烈的情感性和深刻的启示性，我们可以透过诗词，认识作者，感受作者的情感。诗词是反映生活、歌唱生活的艺术，我们可以透过诗词，感知生活。作品是有作者和读者共同创造的，艺术的再创造来源于读者的再创造，所以我们必须全身心地投入进去鉴赏才可能进行。
（2）阅读和鉴赏诗词的方法
学习诗歌是感情与认识相统一的精神活动。
1）理解
知人论世：了解作者、创作背景。
把握技巧：推敲词句、捕捉意象、体会音韵、展开想象
2）诵读
读书百遍，其义自见。以有声的语言再现诗词的意境，较完善地传达诗词的思想感情。 要求：读准字音，读出节奏、抑扬的变化，读出诗词的艺术美、意境美，整体感知。 意——创作者的思想感情，象——作品中的客观物象——>诗人的思想感情与客观物象的融合形成意象。——>意境——诗人通过种种意象的创造和组合所构成的一种充满诗意的艺术境界。
3）默想和回味
诗词的鉴赏往往不是一次可以完成的，因此，隔一段时间应重新诵读品味，诗化自己的感情。
再创造——再评价——共鸣
（3）高考诗词阅读、鉴赏要求：
1）鉴赏诗词中的形象、语言和表达技巧。
2）评价诗词的思想内容和作者的观点态度。
（4） 词的相关知识
1）词是产生于隋唐兴盛于两宋的一种新诗体。词又称为：“曲子词”、“诗余”、“乐府”和“长短句”等。
2）与近体诗相较，词在形式上独具特色：一、词是配乐的；二、词有一个音乐性的调名，即词调，通常称词牌；三、词分为数片，通常是上下两篇；四、词的句子长短参差不齐； 五、每一种词调有不同的押韵位置。
3）词的分类：小令（58字以内） 中调（59—90字） 长调（90字以上）
4）词的流派：豪放派和婉约派。
5）词牌名——沁园春，词牌名。由“沁园”，东汉明帝女沁水公主的园林，后来被外戚窦宪仗势夺取，有人作诗咏其事，词牌由此得名。【沁园春,长沙教案】
《沁园春》的格律：双调（上下阙不同调），114字，上阙13句，逢一（第一句也可以不用韵）三、七、十、十三句押平声韵，四平韵，下阙12句，逢一、二、六、九、十二句押平声韵，五平韵。上阙后九句与下阙后九句字数平仄相同，此调一般用较多的对仗句。
6）引导学生浏览全词，找出韵脚。明确：上阙 —— 秋 、头、流、由、浮（方言）。
下阙 —— 游、稠、遒、侯、舟。
7）引导学生积累并整合小学、初中所学过的词牌名。
三、整体感知全词。
1．学生边看课文边听教师背诵《沁园春·长沙》，引导学生对教师的背诵进行评价。 通过听读初步感受课文内容及词中所抒发的思想感情。在听的过程中，把不会读和易读
错的字词以及难解字词找出来。
2.引导学生积累字词，师生在交流中正音、释词。
（1）正音
沁园春（qìn） 百舸（gě） 峥嵘（zhēng róng）
怅寥廓（chàng liáo kuò） 挥斥方遒（qiú） 浪遏飞舟（â）
（2）释词
中流：此指湘江江心。江河中央往往水深流急。击水：毛泽东1958年12月21日在文物出版社同年9月版大字本《毛主席诗词十九首》的书眉上批注道：“击水：游泳。那时初学，盛夏水涨，几死者数。一群人终于坚持，直到隆冬，犹在江中。当时有一篇诗，都忘记了，只记得两句：自信人生二百年（是言勤奋，珍惜时光，夜晚也当白昼使用，这样就会拥有两次人生的时间），会当水击三千里（典故出自《庄子》，是说定能施展鲲鹏之志）。（《庄子·逍遥游》：“鹏之徙于南冥也，水击三千里。”）
（3）成语
风华正茂：风采才华正盛。
峥嵘岁月：不平凡的日子。
南朝宋鲍照《舞鹤赋》：“岁峥嵘而愁暮。”宋陆游《十二月二十九日夜半雨雪作披衣起听》诗：“岁月惊峥嵘。”皆为感叹流年之辞，毛泽东同志转用以指不平常的斗争岁月。峥嵘，本形容山势高峻，引申则有特殊义。
意气风发：精神振奋，气概昂扬。
3．引导学生抓住关键词语，理清思路，感受诗情，熟读成诵。【沁园春,长沙教案】
（1）引导学生根据自我的听读感受激情诵读课文，并自评或同学互评。。
（2）引导学生通过想象，合理的调整和补充本词的开头三句“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头”，了解诗歌语言的跳跃性，并抓住“独立”“寒秋”“橘子洲头”等点明人物、时间和地点的词语，展开联想和想象，感受课文内容及词中所抒发的思想感情。
正确的语序：在深秋时节，毛泽东独立于橘子洲头，看着湘江水滚滚北去。
分析：这三句，点明了时间、地点和人物。展现出一幅以诗人为背景的艺术画面，为全诗定下了壮阔的基调。
（3）用“站立”“直立”等替换“独立”，在比较鉴赏中引导学生想象诗人面对湘江滚滚北去时表现出来的砥柱中流的英雄气概，适时引导学生重温历史画面，了解这首词的写作背景，体会诗人的革命情怀。
时代背景：1925年，正值北伐战争开始的前一年，中国革命异常激烈，震惊中外的五卅运动和省港大罢工已经爆发，农民运动也势如暴风骤雨，迅猛异常。国共两党的统一战线已确立，而革命应该由哪个阶级来领导，成为党内外斗争的焦点。
这年秋天，毛泽东奉命前往广州创建农民运动讲习所，为了躲避军阀赵恒惕的追捕，在韶山人民的掩护下，秘密到长沙。在长沙停留期间，独自重游了青年时代经常和同学去的橘子洲，有感而作此词。可见一个“独”字再现了当时的特定环境，但诗人身处险境仍然“独立寒秋”，坦荡从容。
（4）引导学生背诵唐朝柳宗元的《江雪》（“千山鸟飞绝，万径人踪灭，孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”）（政治革新失败之后，被贬永州，身处逆境时写的一首诗），并就柳诗“独钓寒江”与毛词“独立寒秋”所表现的诗人的胸襟境界进行比较鉴赏。
柳宗元是“独钓寒江”，毛泽东是“独立寒秋”，意境相似。当然封建士大夫与革命伟人的胸襟境界又是不可同日而语的。柳诗表达的是诗人身处逆境决不向恶势力妥协的“穷则独善其身”的封建士大夫的心志；毛词则表达了词人身处险境、坦荡磊落、砥柱中流的革命伟人的气度。两者不可同日而语。
（5）引导学生找出“看”“忆”领起的句子，并抓住“看”和“忆”这两个贯穿全词两
条主线的词语，以及穿引全文的“立”，“看”，“怅”，“问”，“忆”，“记”等关键动词和意象，分析全词。
明确：“看”领到“万类霜天竞自由”。“忆”领到“粪土当年万户侯”。
诗人独立橘子洲头，看到的是（意象）红遍的万山、尽染的层林、碧透的漫江、争流的百舸、击长空的鹰、翔浅底的鱼等竞自由的万类，真可谓是绚丽多姿、生机勃勃之景，于是济世沧桑之情油然而生：怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？
“怅”，课本注释说，它原指失意，这里用来表达由深思而激昂慷慨的思绪。其实，“怅 ”的本意是“望”，但“怅望”不是一般的望，而是心有所思，心有所想的望，是心有所念，心有所忧的望，也就是说“怅望”这个词包含着一个深邃的心境。自然界的一切是这样蓬勃、绚烂，而现实社会却又是如此沉闷、黑暗，“独立寒秋”的诗人，仰天俯地，怅望广阔的宇宙，心有所思，思有所忧。禁不住向苍茫大地发问：谁来主宰你的盛衰枯草？“主沉浮”的深层含义是主宰国家的命运，掌握民族的前途。诗人“独立寒秋”，他不是想着自己被军阀追捕的处境，而是放眼宇宙，胸怀祖国，关注着国家的前途，忧思着民族的命运，这是一种忧国忧民的心境，是以天下为已任的心境，是一个革命伟人广阔崇高的心境。“问苍茫大地，谁主沉浮？”是全诗的“诗眼”。上阕就是这样通过写景，提出“谁主沉浮”的问题，表达了毛泽东青年时代的伟大抱负。
下阕“携来百侣曾游，忆往昔峥嵘岁月稠。”“百侣”与上阕的“独立”呼应。“橘子洲”是青年毛泽东与同学战友们常来游览的旧地，风物景观非常熟悉。旧地重游，很自然地回忆起往昔不寻常的岁月。正值青春年少的同学们，风采才华旺盛勃发，革命青年意气风发，正强劲有力；他们指点江山（评点、关心国家大事）并且写出激励昂扬的文章，宣传真理，蔑视权贵，把大军阀大官僚视为粪土，到中流击水，浪遏飞舟，多么大的气魄。这几句是回忆往事以“抒情”方式回答“谁主沉浮”。（板书：立 看 怅 问 忆 记）
（6）引导学生根据自己的感知进行个性化诵读，并采取学生自评、同学互评、教师评价等方式对学生诵读进行评价。
可采用个别读、合作读或小组读，用普通话读或用方言读，男生读或女生读，派代表读或集体诵读，自谱自唱读等方式进行激情诵读，再次感受课文内容及词中所抒发的思想感情。
（7）引导学生记诵小学、初中学过的毛泽东诗词以及评论毛泽东的诗词，并交流听读感受。结合本词，谈谈印象中的毛泽东是怎么样的，教师略作评价并总结。
1）自作诗词
沁园春·雪（毛泽东——豪气）：江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。惜秦皇汉武，略输文采；唐宗宋祖，稍逊风骚。一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕。俱往矣，数风流人物，还看今朝。
卜算子·咏梅（毛泽东——大气）：俏也不争春，只把春来报。待到山花烂漫时，她在丛中笑。
七律·长征（毛泽东——爽气）：红军不怕远征难，万水千山只等闲。
2）他人诗作中的毛泽东
《长征组歌》两首（四渡赤水出奇兵／过雪山草地）（萧华）：四渡赤水出奇兵，乌江天险重飞渡，调虎离山袭金沙，毛主席用兵真如神。（才气）/千锤百炼不怕难，革命理想高于天。（意气）
诗人·领袖（任先青）：一首气势磅礴的诗，调动了半个世纪的酝酿。天安门城楼上只那一句，嘹亮了东方！（神气）（板书：毛泽东——豪气、大气、爽气、才气、意气、神气——潇洒豪放、豪情壮志）
（8）引导学生拓展阅读欣赏毛泽东的诗词《采桑子·重阳》和《浪淘沙·北戴河》，引导学生记诵毛泽东诗词名句，并尝试进行诗词创作，用自己喜欢的诗词形式表达自己追求理想的激情。采取学生自评、同学互评、教师评价和家长评价等方式对学生作品进行评价。
《沁园春·长沙》教学设计
教学目标
1．诵读诗词，初步领会诗词的内容。
2．抓住词中的关键语句，对诗词的中心思想、写作思路和创作手法作深入思考与分析，读懂诗词的内涵。
3．品味诗词，理解景中寓情、情中显志的特点，体会壮阔深沉的意境。
4．把握词作的情感脉络，感受抒情主人公博大的情怀和革命的壮志。 教学重点
理解词中的主要意象通过阅读，能够体会词中富有表现力的词句，领会词中重要的词句的内涵。
教学难点
抓住作者内心的情感，同时把握作者是怎样运用写作手法的，是怎样来体现自己远大的抱负和革命情怀的。
教学准备
预习课文、自学生字词语，有感情的朗读课文。
教学课时
2课时
教学过程
第一课时
一、导入新课
中国是一个诗的国度，谈起诗歌，人们总喜欢把诗经、楚辞、汉赋相提，唐诗、宋词、元曲并论。江山代有才人出，各领风骚数百年。20世纪的中国又造就了一位独领一代风骚的大诗人——毛泽东。毛泽东一生酷爱古典诗词，在他一生中，大量阅读古典诗词。毛泽东在打仗时是“用兵真如神”，而语言文字的运用上，则是“用字真如神”。
毛泽东用古典诗词形式写现代精神，他的诗词，记录了他革命人生的心路历程，反映了中国革命各个时期的现实生活，是一部中国革命的英雄史。他生前同意并公开发表的诗词有39首，其中以“沁园春”为词牌的长调只有两首，一首是我们初中学习的《雪》，另一首是我们今天要欣赏的《长沙》。长沙是毛泽东革命人生的起点，让我们追寻伟人的闪光足迹，走进伟人的崇高心灵。
沁园春是词牌名，那么什么是词呢？词是我国诗歌中的一种特殊文学体裁，特点是每首词都有词调，叫词牌，例如本词的词牌叫“沁园春”。词牌与内容没有必然的联系，所以有些词在词牌下另有标题或小序，表明主题或写作缘由。如本词的“长沙”就是小标题，词又分小令、中调、长调，这是依字数的多少来划分的。58字以内为小令，59至90字为中调，91字以上为长调。《沁园春·长沙》属于长调，有114字，分为上下两阕。
二、初读感知
（一）教师范读。
（二）学生齐声朗读，教师指导点拨。反复诵读，助学生渐入佳境。
（三）词作一般都是上阕写景，下阕抒情。这首词上下阕分别写了什么内容？
三、解读文本
（一）思路理清
1．划分节奏。
2．学生朗读这首词，找出生字词并解释。
（二）品析上阕
1．问：上阕是围绕那个字来描写景色的？请用自己的语言描绘一下上阕所绘之景。作者是怎么来构画这幅秋景图的？
“看”字来描写的 （“看”——寒秋景致）
上阕写景：描绘湘江绚烂的秋景图
秋景图：万山红遍 层林尽染
漫江碧透 百舸争流
鹰击长空 鱼翔浅底
学生讨论这里抓住了哪些景物，用了哪些富有表现力的词语，为什么说这些词语富有表现力？
染：用拟人手法，写出秋色之深浓。
击：显示出雄鹰展翅奋飞，搏击长空之强劲有力。
翔：突出鱼在清澈见底的水中自由轻快地游动，犹如在天空飞翔。
（这里不拟定标准答案，学生言之有理即可）
2．请用两个以上的形容词准确概括这幅秋景图的特点。如果要在原文里找出一句话来表达画面特点，是哪一句话？
色彩绚烂、生机勃勃 “万类霜天竞自由”
3．词人是从哪些方面、什么角度来描绘绚丽多采的秋景的？
四个方面：山上、江中、天空、水底
四个角度：远眺、近观、仰视、俯察
4．大家都想象一下，如果你就是这幅画中实境的游客，你会有什么感觉？
进行想像力的训练
雨果说：“想象是人类思维中最美丽的花朵。”让学生展开想象的翅膀将诗人所描绘的绚丽多彩的秋色图由文字变成形象的画面，在“大脑荧屏”上放映出来。分为四步：
（1）勾勒形态：将群山、层林、江水、船只、雄鹰、游鱼的轮廓„„勾勒出来。
（2）染上颜色：把黑白屏变成彩色荧屏，火红的枫林、蓝天碧水„„
（3）使画面动起来：秋风送爽，吹动满山的枫叶，像熊熊燃烧的烈火；江水流淌，大小各式船只争发；雄鹰在翱翔，游鱼在清澈的水底自由轻快地嬉戏„„
（4）让画面更细致、逼真，在脑海中来几个特写镜头：船上耀眼的白帆，游鱼的细鳞，水底的沙石„„
描述画面：
远眺：群山都变成了红色，一层层枫林树林经霜变红，好像被染过一样；
近观：满江的秋水碧绿清澈，无数船只争相行驶。
仰视：雄鹰在广阔的天空里矫健有力地高飞；
俯察：鱼儿在江中轻快地畅游。
（宇宙万物都在这深秋时节，争取生存的自由）
5.作者是什么感觉？置身于这样一种万类多姿竞自由的蓬勃画境里，作者何来“怅”慨？为何会发出“谁主沉浮？”，这一发问的深层含义是什么？
是由于当时革命形势，反动统治对革命进行疯狂的压迫，诗人不得不发出这样的感慨，显示了青年毛泽东以天下为己任的宏大胸襟与高远志向。
（此间落实到一些重点词语和特殊句式的理解）
6.问：让学生讨论，通过想象，体会到了什么样的意境，感受到什么样的思想感情。
答：诗人立而观景，借景抒情。在对大自然万物的激情关注中融入了自己对人生的积极追求，对国家命运的由衷关怀。
（学生的表达要求基本准确）
7.“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？”在词中起了什么作用？
承上启下的作用。由于想到了国家前途与命运，想到革命，于是就很自然地想到了过去在一起进行革命活动的战友。
（以上三句意谓：面对广漠无垠的天地，感慨丛生，不禁要问，要思索：国家和社会的命运究竟由谁掌握呢？）
四、小结上阕
（一）“看”
远看：万山红遍，层林尽染（静） 色彩缤纷
近看：漫江碧透，百舸争流（动静结合） 对仗工整 （万类霜天竞自由） 仰视：鹰击长空 动词传神
俯视：鱼翔浅底 生机盎然
（二）“看”眼前景物——“怅”世间万物——“问”谁主沉浮
第二课时
一、回顾前文并了解下文
（一）回顾前文
1.上阕的前三句根据大意，大家试着分析是什么句式？
倒装句。（并解释这三句的大意）
2.上阕是通过一个“看”字为领字，来写出景物并发出感慨的，那么下阕又是通过什么领字可以来写呢？大家试着分析一下。
通
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