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　　中班游戏区观察记录

　　中班区角游戏个案观察

　　观察实录：区角游戏开始了有一段时间了，我发现羽哲还在到处的走动，一会来到了表演吧，一会来到了娃娃家，一会又来到了巧手吧停了下来，大家都在做红灯笼，羽哲在边上坐了下来，一会儿，边上的小朋友就着急了，来向我告状：老师，羽哲把我的红灯笼撕坏了。我一看，红灯笼变成了几片了，羽哲手里还拿着一片。我问羽哲：为什么要撕掉灯笼呀?这样灯笼就不漂亮了啊!羽哲一下就哭了起来，边哭边说：我要回家了，我不来了。让我很是郁闷，到底是怎么回事呢?我把羽哲带到了一旁，轻声问她：你能告诉我为什么要撕坏灯笼吗?她边哭边说：我也想做灯笼，但是他们不给我做，幼儿园不开心，我不想来了。我说：不是小朋友不给你做，可能是因为他们每人拿了一张就没有多余的了，那你可以和他们一起合作呀，你说对吗?羽哲委屈的点点头。

　　分析：羽哲一直是个大方、宽容的孩子，今天的表现让我有点惊讶，羽哲也想参与做红灯笼，但是因为没有红灯笼了，她就发脾气撕坏了红灯笼。可能是因为过了一个寒假，孩子在家有点被宠坏了，到了幼儿园一下子还没有适应过来。忘记了可以用合作的方式和小朋友一起做灯笼。

　　措施：我在讲评时请小朋友一起想想办法，遇到没有材料，但是别人也想来参与的时候怎么办呢?小朋友有的就想到了找别人合作。在以后的活动和游戏中都可以加强幼儿的合作意识的培养。

　　中班区域观察记录

　　观察方式：个别观察

　　观察实录：

　　记录 1、早晨来园，小朋友们都兴高采烈的进教室并有礼貌的向我问好。莹莹笑眯眯地 走进教室，我就站在她的面前迎接她，可是莹莹却径直走到教室里。我牵着她的手说：“莹 莹， 你早! ”她用眼睛望着我， 但很快又移开了。 我又说： “莹莹， 你早! 怎么跟老师打招呼?” 她看了我一下，才轻轻地说：“老师早!” 记录 2：孩子们正在自由地玩着积木，只见莹莹独自一人坐着玩衣角，她耷拉着脑袋坐 了一会儿，终于微微抬起头看了看积木。我走过去问“你想玩吗?”她点了点头，没说话，只 用眼睛看着我。一会儿她站了起来，慢慢走了过去，还不时回过头看我，我笑着点点头，她 走到了孩子们的身边。正在莹莹认真的拼插积木时，我看见他对面的小宇拿了她几个玩具。 而莹莹看见了却不说话，但脸上有些不高兴。过了一会小宇又拿它的玩具，只见莹莹一把把 自己的玩具全拿了回来，还把他的玩具给打烂了。当我走到她面前，她委屈得哭了。 记录 3：在户外活动时，我组织幼儿玩沙包。在进行一系列的玩法后，我让幼儿自由找 伙伴两人一组玩“你扔我接”的游戏。别的幼儿很快找到了自己的伙伴开始了游戏。而她却站 在那里不动。这时，我让洋洋去找她并和她一组进行游戏，莹莹很爽快地答应了。

　　行为分析：

　　1、从案例看，莹莹是个性格较为内向的孩子，莹莹在交往方面很不主动，缺乏勇气，内心 的需求和希望总不敢去实现。而我的点头、微笑无疑给了她很大的鼓舞。这孩子不是不想交 往而是不敢交往， 她需要老师更多的关怀和爱。 而在交往中她却不善于用语言和别人进行沟 通，所以委屈得哭了。在玩沙包时，实际上她很想玩，但又不敢大胆地对小朋友说：“我和 你们一起玩”。起初，他默默地站在那里，但当洋洋拉着她的手要和她一起玩时，她又很爽 快地答应了，说明她内心也渴望和伙伴交往。 2 原因分析：针对莹莹的行为，我与家长进行了个别交流。从中了解到，莹莹在家里就很乖 巧、 不大爱说话， 很依恋父母， 父母也认为孩子年龄小很多事情都包办。 平时父母交际很少， 不经常带她出门，将她封闭在自己的小家中，致使她缺少交往的机会。

　　教育措施：

　　1、在幼儿园方面： (1).增强孩子的自信，抓住时机表扬她 莹莹在集体活动中总是处在“角落”的位置，不易让人想起她。在日常活动中应多给她一 些关爱，并细心观察她，抓住她的闪光点，给予宣传，让其他幼儿了解她。 一次，小朋友 去阳台搬玩具， 大家都急急地从阳台门口通过， 而莹莹却放下自己的椅子，

　　去给小朋友开门， 我立即给予表扬。在全班小朋友鼓掌的同时，也看到了孩子们眼神里流露出的友善目光。通 过多次表扬，孩子们都以莹莹为学习的榜样，都愿意和她交朋友，这样莹莹有了自信心，才 能有助于交往。 (2)、游戏时多让幼儿以强带弱、相互配合 在不同的活动区内可以让能力强的幼儿多带动莹莹，让性格开朗的孩子多和莹莹接触。 让他们在交往中取长补短，互相影响。 例如角色区“娃娃家”活动时，浩浩扮演男主人。趁 着这个机会，我让莹莹也加入到游戏中去，并告诉浩浩， “你这么能干，再给你一个小妹妹 吧!”于是，浩浩便带着莹莹妹妹去“时装店”，他对“服务员”说：“请给我妹妹拿件衣服!”“服 装店经理”问莹莹：“你需要什么衣服?”莹莹用手指指，说：“那件。”浩浩哥哥就在旁边告诉 她：“你和人家说清楚，什么颜色、什么样子的，这样人家才能帮你拿呢!”就这样莹莹在浩

　　浩的帮助下，说了许多平时很少说完整的话。 (3)、利用一切机会，鼓励莹莹大胆用语言与别人交往。 从莹莹感兴趣的事情入手，委托莹莹去办事传话，鼓励莹莹主动说话，和周围的人交谈。 要有意创造莹莹与幼儿之间互相交流的机会，使莹莹的交往面得到新的扩展。比如，让幼儿 带一些生活照片来园，在晨间活动时，把照片上的内容讲给幼儿听。不善言谈的莹莹也带来 一叠和妈妈去上海的照片，我马上拿给大家看。小朋友争相观看，羡慕地向莹莹问这问那， 莹莹也滔滔不绝地向小朋友介绍起照片上的人和景物。 再比如活动区活动时，莹莹一个人在角落里捏了一个很不错的舞蹈小人，一个人在那里 摆弄着。我把莹莹领到“手工区”，对他们讲：“你们看，莹莹的小人捏得多好，你们这组也捏 了这么多可爱的小动物，你们可以把这些都摆在一起，这样就可以站在你们搭的„舞台„上演 戏了。”就这样，莹莹加入了这个游戏小组的活动。 (4)开展角色活动，让莹莹参加。 角色游戏是幼儿园常设的一种游戏活动，角色扮演的价值重在促进儿 童“社会化”，使幼 儿逐渐掌握社会行为规范的道德准则， 学习正确处理人际关系， 为他们更好地适应社会生活 提供有利的学习环境。因此我们在活动室里设立娃娃家角、医院角、表演角等，让莹莹在扮 演不同的角色中，不但能掌握社会行为规范，逐渐摆脱“自我中心”意识，而且能学习不同的 角色间的交往方式 ：“娃娃”与“长辈”的交往、“医生”与“病人”的交往、“营业员”与“顾客”的交 往等，不仅使盈盈保持愉快的情绪，更增加了莹莹交往的兴趣。 2、在家长

　　方面： 将莹莹的情况反映给家长，与父母交流，并给父母提出建议及教育方法： (1)树立榜样，让幼儿模仿。告诉家长你们是孩子第一任老师，同时又是孩子的主要模仿 对象，所以面对幼儿，希望莹莹的家长首先要规范自己的行为，给幼儿一个学习的榜样，首 先要作出表率。如：经常邀请莹莹的同伴来家里玩，家长要热情接待、倒水、给水果或饮料 喝，也可以简单的交谈，等小客人走时，要客气送别，欢迎下次再来。这样做实质是给孩子 作出了表率，使孩子在潜移默化中受到了教育，形成了良好的行为规范。有了良好的行为规 范后，家长还要为幼儿提供交往的机会。如：家中来客人，要有礼貌地打招呼和交谈，如果 有小伙伴同往，要鼓励孩子拿出玩具和小伙伴一起玩，这样，不仅培养了幼儿的交往能力， 也使幼儿在交往中学习礼貌待人，学会了社会交往的技能和许多本领。 (2)扩大范围，走出家庭，增强社交能力。希望家长应经常带莹莹外出散步游玩，陶冶情操， 感受大自然的美，并引导幼儿观察周围人的生活，鼓励莹莹与他们简单的交往，如：到超市 或商场购物，鼓励幼儿去向售货员说明想买的东西，选好后，并能自己在家长的指导下去交 款，购回所买的东西后，会说：“谢谢，再见”。这样，既培养了幼儿的独立性，也增进了与 人交往的能力。 (3)耐心教育，讲究艺术，激发社会性情感。希望家长在培养幼儿社会性行为的过程中，不 能采用威胁恐吓、哄骗利诱、讽刺挖苦，甚至体罚、变相体罚等方法。这会给幼儿身心成长 带来创伤， 不仅没有培养良好的行为，而且还会染上一些坏毛病： 胆小、 不自信、自卑等等。 比如：当孩子不愿意与人打招呼不愿意与人打招呼，或者见到陌生人不敢说话，感到害怕时 等，家长对孩子不要进行批评指责，怪孩子没有出息，甚至训斥说：” 边说阳阳边把一块拼图放在了合适的地方。 (二) 小宇进区后还是选择了大型拼图，他很迅速的从很多小拼图中找出了边缘上 的拼图拼搭起来，拼完后，小宇拿起了其他拼图想了半天也没有找到要放到的合适的地方， 于是他翻到卡片后面，看看标记，很快找到了对应的地方。当收区音乐响起来的时候，小宇 看了看没有拼摆完的拼图，有些不舍的方回了原处。

　　情况分析： 针对上周幼儿出现的情况：对于简单的四拼、十拼的兴趣已经淡化，

　　比较喜欢数量较多， 有困难的拼图， 但在拼图过程中， 幼儿都没有长久的坚持完成拼图活动， 拼几下就放弃了的种种现象表明教师在投放区域材料时对于幼儿的年龄特点和已有经验水 平了解还不透彻，目标过高，导致幼儿跳起来也没有摘到苹果，从而使幼儿失去了对拼图的 兴趣。由此问题，我们改变了材料，投放了难度较小的拼图并对已投放的拼图增添标记的方 法，降低了拼图的难度，使不同能力的幼儿都得到了发展:中等能力的幼儿通过观察，操作， 互相交流完成了拼图过程;能力强的幼儿根据已有经验完成一部分拼图内容后，又根据拼图 标记拼摆了一半多，这说明两种方法达到的效果都不错。

　　采取措施： 1、根据幼儿的兴趣和能力，从两方面入手添加区域材料,〈1〉投放

　　新的拼图材料，分块数量在 20 件左右，适合幼儿的年龄特点和能力水平。〈2〉在大型数 量的拼图上作相应的标记符号，引导幼儿观察，判断，并根据中班幼儿年龄和已有水平，在 拼图小卡上标记数量或图形符号， 使幼儿能够采用接龙的方式进行拼图， 使能力不同的幼儿 都可以得到发展。 2、在区域活动时，可以有目的的对益智区玩拼图的幼儿进行个别指导，帮助其学 习观察和分析两拼图之间联系的方法，能根据事物之间的颜色，图案等进行判断，使其学会 学习。 本周，我们认识了各种各样的船。在探索船为什么不沉的问题上，我们进行沉浮试验。实验 儿，我们选择的是相同材料进行比较操作活动。在延伸活动中，我请小朋友辉映自己的选择 材料进行比较，下节课我们大家一起来分享你的快乐。 第二天，辰辰天真的问我：“老师，昨天晚上我这了很多的小纸船，有的浮起来，有的 全湿了沉到水底”?仔细一问，原来家里写字纸不多，刚学会折小纸船的她又找来了餐巾纸 折船。餐巾纸吸水性大，所以沉到水底。 我灵机一动， 这不是本节课最好的活动内容吗?我请小朋友选择不同的纸做小纸船， 猜 想实验结果。 由于幼儿有一定的生活经验， 很多幼儿猜是画报纸做的小船能在水上游的最长， 但也有的幼儿猜想是

　　报纸。在玩一玩、做一做动手实验中，幼儿的兴趣最浓厚，探究欲望也 最强，看到小船吸水后的变化都能主动的和老师、小朋友进行交流。但操作的过程中老师问 他们：“小纸船怎么沉到水底下去了”?孩子们的回答很生动形象，他们说：“纸船都湿透了， 餐巾纸做的小纸船都散了，水都跑到纸里面去了”? 孩子们通过自己的实验发现于自己先前的猜想有了一个对比， 两种认知冲突使幼儿更相

　　信自己动手做的结果。 在对几种纸船吸水的现象中， 幼儿了解了不同材质的纸吸水的速度是 不一样的。 在传统的科学教育中，我们更多的是采取从“听”中学，既由老师讲授某些科学知识，在 通过一些考核方式让孩子记住这些知识， 而不是让孩子直面真实的科学， 在探索的过程中理 解科学。这个活动中在创设一个合理的科学环境，提供孩子自己动手、动脑，主动去谈就自 然的机会，从而激发他们的好奇心和求知欲，使之在直接观察、亲自操作的科学探究过程中 体验学习科学的乐趣。 “做中学”就是要让儿童在自然和真实现象面前， 感到惊异， 尝试去做， 反复去做，认真观察，大胆假设，小心求证。孩子天生的好奇心强，求知欲旺盛，老师家长 应很好的利用孩子这一天性。积极的创造条件，让孩子尽情的玩耍之中，感受生活中的事物 的千变万化，从而丰富自己的经验，认识客观世界。 区角活动的时间到了， 在巡视一圈后我将注意力转到今天活动的重点——科学区。 南南和涵 琦已发现了今天的新材料：黄豆和沙的混合物、筛子、勺子、筷子等，他们正饶有兴趣的在 研究，但又不知所措。于是我轻轻的进入，告诉他们：我不小心把黄豆和沙混在了一起，你 们想办法把它们分开好吗?他们一听来了劲，开始有目的的想办法，涵琦用勺子，城城用筷 子一粒粒夹。这样速度很慢，但他们却很投入。我几次想上去提醒他们可以用筛子试试，但 都忍住了。 过了一会儿，南南开始去翻看其它的工具。他发现了筛子，端详了好一会儿，然后用 筛子去舀黄豆和沙，沙从筛子的孔中漏了出来，南南对这个发现很惊喜，马上告诉涵琦，于 是涵琦也开始用筛子操作。 我静静的看着他们，由于第一次操作，他们的方法掌握的不是很好，几次下来，沙撒 了一地。我还是静静的观察着，连续多次后，涵琦可能从“分”的新鲜感中慢慢转移到寻找合 适的方法中，开始用勺子舀混合物到筛子中，但在移动筛子时还是把沙漏到了桌上。我真想 去帮助他，但最终还是忍住了。就在这时，涵琦找到了好办法：他用一个小脸盆接在筛子的 下面，再把混合物用勺子舀

　　到筛子中，这一次总算没把沙弄到桌上。涵琦继续在全神贯注的 操作，南南看到他的好方法后也开始模仿。我微笑着走开了。 (简析：教师以极大的耐心和欣赏的态度来观察幼儿的言行。 当幼儿并没有选择筛子 而是用筷子和手一下下分离混合物时，教师并没有急于去提醒，而是耐心的观察等待，幼儿 在满足了一时的新鲜感后便通过观察“工具”发现了筛子，并用它进行尝试。这是幼儿自己的 发现，对于他的影响是不同一般的，更重要的是能养成他良好的、积极的探索习惯。)

　　区域活动观察日记

　　1、美术区：内容：剪纸工作;主角：彤彤和元元;材料准备：剪刀两把，装有卡纸的小筐 两个。 元元和彤彤很高兴地来到小老虎家做客，一人搬张小凳子，选择一把剪刀和一个小筐，互不 干扰地工作，他们都会用剪刀把大的纸剪成小小的，桌子上很快就有了他们的作品，可是问 题来了，两个胳膊动来动去，作品全都跑到桌子底下，经过老师的提醒，她们俩很配合地蹲 在桌子底下拣纸，她们仍旧把剪好的作品放在桌子上，我问她们：“还需要什么吗?”，她们 没理我。收拾材料的音乐响起，她们还没忘记把地上的纸和桌子上的纸拣起来放在小筐里。 回忆：我表扬了他们俩，因为她们工作很认真，而且会收拾整理材料。 老师：“为什么剪好的纸老是掉到地上去。”可能孩子年龄太小，而且他们缺少在很多人面前 表现的机会，她们俩你看看我我看看你都不说话!老师：“平时，如果地板上有纸，我们应 该放在什么地方?” “丢到垃圾筒里”贝贝告诉大家 老师：“可是，这些纸是有用的，不能扔到垃圾筒”

　　老师：“你们想想，老师给你们的纸是用什么装的!” 元元跑到小老虎家把小筐拿了过来。 老师：“那我们，是不是也可以用一个小筐来装你们剪好的纸，我们一起告诉小老虎，让他 下次请我们去玩的时候，给我们准备一个小筐好吗?来一起说：“小老虎，请你给我们准备 一个小筐” 元元和彤彤手拉手跑到小老虎面前，开始还挺害羞的，我和小朋友一起说，她们也很认真地 贴着小老虎的耳朵说：“小老虎小老虎，请你给我们准备一个筐” 老师模仿小老虎：“好的，好的，你们今天工作很认真，欢迎下次来做客，我会给你们准备 好小筐的。” 反思：活动前老师可以以故事引入：“小老虎，需要很多小纸片来打扮他的家，请小朋友来 帮他剪一些小纸片好吗?”这样孩子工作有目的性，不是剪了就剪了，我们可以用他们剪的 小纸片来进行下次的粘贴。 活动中出现的小纸片没地方放的问题， 我没有马上给她们拿一个 小筐，旨在让孩

　　子们自己发现问题，解决问题。小班的孩子还缺乏表达自己想法的能力，活 动的回忆部分仅在于：“我去哪个家玩了。”应该多给孩子表现的机会，培养孩子的语言表达 能力，让孩子大胆说出自己的想法。 2、生活训练区：内容：勺的工作;主角：贝贝，刘天宝。材料准备：两个小碗分别盛有绿 豆和大米，玩具小桶两个，勺子两个。 两个小朋友小心翼翼地从工作柜里端出放有小碗和小桶的托盘。开始贝贝是坐在小板凳上 的，由于小桶过高，每次贝贝从小桶里勺大米快到桶边的时候，由于倾斜，小米撒啦，贝贝 放下勺子，把小米一粒一粒捡到小筒里，继续勺，这次贝贝抬起胳膊小心翼翼地勺了一勺大 米，嘴巴也跟着紧张，成“O”行，小脚不知不觉惦起来，很好，只撒了一点点，似乎发现垫 起小丫，勺起来容易些，贝贝干脆站起来。不错，确实好多了，顺多了，就想一次勺满满的， 勺一半，撒一半，勺一次得挺下来捡一次。我走过去：“贝贝，喂小兔碗吃饭的时候不要太 多，她还小吃不了那么多。”贝贝把勺里的大米又倒出来一点，终于成功的勺了一勺到小碗 里 天宝很小心很认真的勺，一次一点点，不急不忙，桶子里只剩一点点绿豆也用小勺一次一两 粒的勺到小碗里。 反思：材料准备上，小米和绿豆投放太多，从小碗勺到小桶时，勺子一放到小碗里，小米和 绿豆就溢出来啦。而且小桶过高，个子矮的小朋友操作起来较困难。对于天宝小朋友，他一 直很慢很慢地工作，但每才都成功的把绿豆勺到小碗里。等我指导别的孩子回来后，他已经 完成一次工作了。 我很想知道他是怎么把剩下的一点点绿豆从小桶里勺到小碗里， 我再一次 来到他身边时，他刚好把绿豆全部勺到了小碗里，于是我从小碗里勺了一小勺放在桶子里， 大概就十粒左右， 原以为， 他会拿着小桶往小碗里倒， 他很有耐心的一勺一勺， 几粒几粒勺， 到最后只剩小下两三粒都时候，他把小桶竖起来，让绿豆滚到小勺里去。认真的劲真值得我 学习。

　　观察记录：

　　一大清早，楠楠、婷婷和阿谨来到了娃娃家。 在妈妈(阿谨)的吩咐下，奶奶(楠楠)和姐姐(婷婷)两人负责安排家具。两人把客厅里 的桌子安排好，客人蕾蕾就进来了。蕾蕾来到娃娃家，就直接跑到娃娃的床边要抱着娃娃出 去玩， 可是遭到妈妈阿谨的严厉拒绝， 她对蕾蕾说： “娃娃现在还在睡觉， 你不要去吵醒她。 ”

　　而奶奶在忙着洗菜。一会儿，四个女孩忙开了，却没有一个男孩子，我问：“这个家里怎么 都是女的?”女孩子们抢着回答：“我们是妈妈、奶奶、姐姐和客人。”我又问：“那爸

　　爸、爷 爷呢?”“他们出去了。”“爸爸上班，爷爷到田里去了。”……孩子们没等回答完，就跑着忙活 去了。 活动结束后，孩子们玩得很尽兴，但是男孩子始终没有在娃娃家里出现。孩子们把物品归类 收拾得如同没有人进去玩过。

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　　分析调整：

　　从以上的记录中，可以看到孩子的合作意识非常强，也能友好相处。孩子们对于成人的语言 他们会模仿得淋漓尽致。问题是：娃娃家是女孩超级爱去的地方，但是却是男孩不太愿意去 的区域，孩子们的回答：“爸爸、爷爷出去了。”“爸爸上班，爷爷到田里去了。”都是非常合 情合理的，需要思考的是怎样提高男孩的参与率。可能由于去玩的都是女孩子吧，他们的整 理常规都非常好。 如何提高男孩子的参与性呢，我想可以通过以下几方面着手： 1、 积极引导男孩子也去娃娃家玩一玩、扮演爸爸和爷爷。 2、 在班级谈话活动中可以让孩子们讨论：爸爸在家里要做些什么，怎么来学一学爸爸。

　　观察目的：一分钟有多长 观察实录：好好是一个帅气的男孩子，讲义气，班上人缘好，上课特别活跃，

　　争抢着回答问题，但在好好身上总少一种与别人竞争的意识…… 每次喝水，最后一个孩子肯定是好好，无论用什么方法，如：先 让他第一个喝水，“谁喝完谁有好吃的奖励给小朋友”，互相监督、提 醒，或同伴间进行比赛。每一次如果老师不帮他，不提醒他，他准保 最后一名。有一次，我把凉好的水发给孩子们，孩子们自发的说：“我 和 xx 比赛。”我一看好好，端的杯子，就是没唱。我说：“好好，快 点喝，超过其他小朋友。”而好好兴奋地点点头，还和以前一样，一 点都没有状态。过了一会儿，全班就剩下他一个人了，我说：“好好， 我们要下去玩了，赶紧端起杯子喝水。”其他孩子如果碰上这种情况， 着急地快哭了，而好好不紧不慢地。我走到他跟前，跟他说：“郭老 师看你几口能喝完。”好好说：“十口”。我边数边看，数到六七下时， 好好高兴地说：“郭老师，我喝了这么多了。”…… 事件分析： 根据孩子的年龄特点，以比赛游戏的形式活动孩子们兴趣很大， 而好好的这种似乎“淡泊名利”的行为显得不合群，不符合孩子的特点，教师语言上的“刺激” 似乎对他来说没有丝毫作用! 措施方法： 1、每位孩子不同，他的思想、做法、习惯肯定也不同，教师还应多了解孩子， 尊重孩子，同时帮助他提高效率的能力。 2、以一个活动形式展开，“一分钟”有多长，帮助孩子理解时间的宝贵。3、可以和孩子们做 一个游戏，知道动作快的好处，进行谈话活 动。

　　效 果： 孩子们明

　　白时间的宝贵，但仍需教师时刻的提醒，这也许同样属于孩子的

　　年龄特点吧!

　　观察名称：擦桌子

　　所观察幼儿的名称：所有幼儿

　　观察内容：今天午饭前，练习幼儿的自理能力，让幼儿自己擦桌子，两块小抹布

　　轮流擦自己面前的桌子，幼儿都很积极，认真学习自己擦桌子，可到了栾烨坪小朋友那，别 的小朋友就开始不耐烦了，说：“老师，坪坪总是在那擦。”我就问坪坪：“坪坪，你擦干净了 吗?下一个小朋友还在等着你呢!”这时，坪坪才将抹布给了下一个小朋友。 观察分析：孩子们的积极性很高，都非常喜欢劳动，平常也会让孩子发餐具、倒垃圾、 挂毛巾等一些小事， 一般都是让能力较强， 老师信任的孩子做， 坪坪是我班个头最小的一个， 那些劳动当然老师就不会注意到她，孩子都是一样的，都愿意劳动，今天，好不容易说让自 己擦桌子， 坪坪肯定是想多擦一会， 别的孩子也想尽快轮到自己擦， 这才， 有了刚才的一幕。 看来，以后必须要照顾到每一名幼儿了，让每一个孩子都可以参加劳动中去。

　　个案观察记录：

　　1、一次户玩游戏，丽丽正坐在鳄鱼跷跷板上玩，另外一名幼儿过去一把把她推下去，自己 做了上去，丽丽站起来咧咧嘴，但没有哭，也没有告诉老师，站在那里看小朋友玩。 2、每天结束幼儿园的生活后，就参加美术兴趣班，，回家后基本是独自玩耍。 3、每天早上来园都是缩在妈妈的屁股后面，对老师的问好也是躲躲闪闪。 三、家庭原因分析：丽丽的父母都是机关的普通工作人员，性格都比较内向，每次接送孩子 都是来去匆匆，几乎没有与老师交流的愿望。当老师主动与他们交流时，他们也只是机械的 应答，而没有更多的话语。

　　四、教育策略

　　1、关爱他，做到真心喜欢她。一个三岁多的孩子，多抱抱她，亲亲她，让孩子慢慢的依赖 上老师的爱，让其在老师的面前“放肆”一些，多和孩子交谈，在老师的带领下能够帮助小朋 友发放玩具、图书壮大担子 2、和家长交流，请家长多带孩子走出家门到外面去(公园、动物园、爷爷奶奶家、姥姥家、 以及有孩子的关系比较熟悉的朋友、亲戚家去。)要让孩子多和其他的人接触，现实熟悉的 人，情况好转以后，也可以接触一些不太熟悉但也认识的人。 3、教师要主动将丽丽在幼儿园的一点一滴的进步告诉家长，引起家长与老师交流的欲望， 同时也能引起家长对孩子的重视。

　　五、个案转化效果：通过一学期的家园配合教育，丽丽各方面都有所

　　进步，但不是很明显，原因在于家长的性格太过内向，对孩子的影响太大了

　　观察实录：

　　我班杜翔宇小朋友今年 4 岁，生性活

　　泼好动，善于发现和观察事物的不同与变化，反应快， 能自信的对自己的发现做出肯定的判断， 懂得关心比他小的小朋友， 有一定解决问题的能力。 在集体活动中，幼儿都坐在自己的位子上，老师引导幼儿观察图片后，让幼儿自由讨论，杜 翔宇则伸手抓前面小朋友的衣领，摸一摸前面小朋友的头，老师发现，叫他起来回答问题，

　　他回答正确。

　　分析： 杜翔宇生性活泼好动，喜爱表现自己。聪明理解力强，悟性比较强，往

　　往寻找各种方式来突出表现自己。但他选择的方式不恰当，表明他的心理发展水平不高。从 而往往采用惹人注意的方式甚至进行攻击来引发别人对自己的注意。丝毫不顾及他人的习 惯，养成我行我素。再加上幼儿的认知水平低，考虑问题往往以自我为中心，并没有真正理 解大人所说的“打人不对的道理”。即使很乐意地检讨也是“言行不一”。

　　教育措施：

　　1.疏导多余的精力。杜翔宇好奇又急躁，缺乏耐心。每次活动总是事先让他操作，让 他多发言。户外活动他喜欢冲跑，就让他当教练，带领大家运动，分组活动时，多提供机会 让他当组长，同时要求他自己先表现好才能当组长，对他既有约束力，又让他发挥作用。 2.加强注意力的训练。把他安排在老师容易顾及到的地方，在各项活动中注意培养他 的注意力并多于表扬肯定。根据他接受能力较强，在学习活动内容上适当增加难度，延长活 动时间，逐步培养其耐心，专注的习惯。 3.在游戏中培养自制力。他喜欢做游戏，每次游戏他都非常兴奋，但他常常伴有破坏 性、攻击性行为。有意让他在游戏中担当“重任”如户外活动让他当组长、裁判。在角色游戏 中当老师、警察的角色，学会约束自己，习得内隐的游戏规则。 由游戏中的发现生成的学习活动 观察实录： 由于动脑筋角里的活动材料琳琅满目， 孩子们一看到这些东西都很高兴地摆弄各 种材料， 但是大部分孩子只看到材料外表美丽的装饰， 而忽略了材料上的物体或是花纹的排 列是呈封闭状的。最近女孩对玩具伞特别有兴趣，她们边转边玩，使它发出好听的节奏声。 男孩子不停地转盘子， 兴致盎然地看上面的头像。 杰杰边转动盘子边数着贴在盘子上的花朵， 洋洋急着对他说：“不对，不对，数到这儿应该停下……” 杰杰没有明白他的意思，换了个 位置又开始数起来。 为了推动幼儿新经验的产生， 使学具能真正为孩子的发展服务， 我设计了封闭数数的学习活 动。当我要求孩子们想办法数清楚糖果的颗粒数时，很多孩子实践起来： * 涛涛用手捏住一颗糖作为起点再数数，很快就说出了正确答案。

　　* 宁宁观察了很久，发现盘子一侧有个小红点，就从红点这里开始数，很快也数出来了。 * 哲哲则发现了有一颗糖与众不同，就从那儿开始数。 没想到孩子们竟能发现这么多对呈封闭状排列的物体进行正确数数的方法，观察得如此 细致!

　　分析：

　　游戏中， 大多数幼儿只是按照自己的游戏方法在进行着， 并没有发现该学具中蕴含的数意义。 洋洋的话表明了中班年龄阶段的孩子对封闭排列物体数数能力刚萌芽;而杰杰有数数的意 识，但缺乏经验，因此找不到数数的起点和终点。 在观察中我发现了孩子的不同表现， 根据幼儿的年龄特点， 及时生成了能提升幼儿经验的学 习活动，推动了幼儿新经验的产生。

　　对策：

　　1、善于观察、捕捉有价值的内容生成新活动。 引导幼儿学习、比较、尝试运用各种经验进行正确而迅速数数，鼓励幼儿大胆尝试探索的精

　　神。 不中用的头饰 本月，我班的主题活动是《我喜欢的动物》，按照预设，今天要学“我学小动物”这一课，到 了游戏环节，我提供了几种动物的头饰让幼儿自己选择，小宇选择了自己喜欢的青蛙，并且 急不可耐的带在了头上，可是在扮青蛙跳的过程中，由于头饰的松紧带偏松，小宇跳一下， 头饰就往下滑一下， 正好挡住了他的眼睛。 几次下来， 他有些不耐烦了： 双手迅速摘下头饰， 紧接着一只手把头饰套在了另一条胳膊上 ，并不断的嘟囔着：“不中用的青蛙”，随后又旁 若无人地跳了起来……

　　行为分析：

　　本次活动中，由于我给小宇提供了不合适的头饰，在这种环境下，小宇能够积极地处理着自 己与头饰的关系， 并且圆满的结束了自己的游戏过程。 这与我没有被传统的教育理念所束缚， 没有中断他继续探索的进程有关。因为我明白，这是幼儿自主性行为的表现，“方案教学”的 主要特点之一就是幼儿能按照自己的意愿主动地与周围环境发生交互作用， 自主地丰富和完 善自身原有的认知结构，并向更高一级的认知阶段发展。而作为教师，要同等地参与到幼儿 所探索的事物、所使用的材料和方法、所设想的可能性以及活动本身的进程当中。在这样的 互动中进行着智慧的激发与碰撞、经验的交流、情感的共享。

　　教育措施：

　　在讲评环节中，我在幼儿面前大大的赞扬了小宇，并鼓励更多的孩子向他学习，小宇神气极 了。通过这次游戏活动，我突然感觉到教师使用率最高的头饰其实还是具有很多的弱点：比 如：幼儿自己不会戴，总是等待别人的帮助;有时戴上又滑落，还容易挡眼睛;幼儿因看不 见自己的头饰 而不能明确角色的身份，等等。若将头饰改为胸饰、臂饰、甚至掌饰

　　，就可 以使幼儿既获得自我服务的机会，又达到自我欣赏、明确自我角色的作用。 有趣的“3” 转眼，小宇已经和我们愉快地相处了半个月了，今天，到了上音乐课的时候，当我请幼儿找 个空地方跳舞时，小宇在活动室里到处乱跑，在他的带领下，一些幼儿也跟着乱动，甚至连 音乐前奏响起时，他和个别幼儿还不“安分守己”，我试着用目光盯着他，但又会造成对更多 幼儿的照顾不周……

　　行为分析：

　　我猜幼儿之所以出现这种情况， 可能跟我的语言指令不明确有关， 因为我没有告诉他们用多 长时间来找空地方。因此，像小宇这样机灵的调皮蛋，当然就可以趁机钻空子了。

　　教育措施：

　　社会心理学中有一个“任务理论”，就是说当人对目前从事的任务不明确时就会出现混乱的局 面。此处幼儿出现的失控行为，可能是因为他们处在无任务监控的意识状态。 在以前的理论学习、观摩交流活动中，我知道有一种有效的策略：可以用空间接近、目光接 触或身体接触的方式调整幼儿学习纪律涣散的状态。 于是我又来一招：现在我开始数数，当我数到“3”时 ，大家就要站好不动。当我数完“1”后， 停了很长时间，一方面让幼儿找空地方，另一方面寻找小宇等调皮的孩子。数“2”的时候， 我用目光盯住小宇，并用身体将它与别的幼儿隔开。待所有的孩子都找到空地方不动时，我 再轻轻地说“3” 。这时全体幼儿都十分安静了。 这次我无论是语言指令(甚至是语言的暂时停顿)，还是非语言的运用(面部表情、空间接

　　近、目光接触等)，都传递了许多能被幼儿所理解的信息，效果不错。也许一旦我理解了孩 子面对任务、要求时的迷茫，孩子也就知道应该怎样“自律”了。 通过这次活动，我开始思考这样一个问题：如何让一个自主性很强的幼儿，在瑞吉欧“方案 教学”这样的环境中不要变得“自由”，而是不露痕迹地变得“自律”呢?今天我的做法，给了我 继续探究下去的信心和勇气。 妈妈的脖子长毛啦 时间过得真快，一晃，月底的主题展示(亲子活动)今天下午如期举行，在八个自选区角活 动中，小宇和妈妈共同选择了“我给动物朋友穿衣服”这一区域，母子俩选择了公鸡，于是妈 妈画，孩子描，最后涂色，临近尾声，我感觉到了母子俩的异样，就静静地站在一旁想看个 究竟，只听见妈妈说：“快给鸡脖子画上毛吧”、“快呀”，可是小宇就是不干，拽着妈妈就要 上别的区域玩，妈妈无奈，只好放手。到了作品展示的时候，妈妈又央求小宇给公鸡的脖子 画上毛，小宇还是不答应。于是，妈妈好像要当众羞辱小宇，就故意大声

　　说：“大家快来看 呀，小宇的脖子上没长毛——”一时间，在大展板四周张贴的母子们都不约而同的朝小宇看 来，只见小宇一下子怔住了，脸也红了，手脚也无措了。片刻工夫，只见小宇猛地跑到妈妈 背后，掰起妈妈的脑袋，大声地回敬道：“大家快来看呀，妈妈的脖子上长毛啦——”。多灵 气儿的小家伙，在场的人都大笑起来。

　　行为分析：

　　小宇今天的反戈一击，说明了幼儿的的自尊心是不能够践踏的，孩子也有自己的尊严，由于 小宇的灵性很高，所以回敬得天衣无缝。 人们常说的智力因素，实际上指的是人的聪敏、愚钝程度，智力水平高，观察能力、记忆能 力、思维能力和想象力就越优越。 像小宇这样一个天资聪颖、自主性极强的孩子，如何保护、发展他的这份灵气，使之不至于 “小时了了，大未必佳”，这是我目前非常关注的事情。记得我曾经看过一篇文章，名字叫做 《关于儿童灵性教育的思考》，其中就对现在的教育理念并不十分重视儿童的灵性教育，也 不大关注灵性的意义发表了思考。其实我也有同感。

　　教育措施：

　　在一片笑声中，我笑着说：“今天小宇和妈妈打了一个平手，不过，如果鸡的脖子真的没有 毛的话，那应该叫什么名字呢?”小宇沉默了…… 通过一个月对小宇的跟踪观察，我对他的认识证实了我的预感，他有着极强的自主性，思维 敏捷，口齿伶俐，是一个脑袋瓜子十分灵光的调皮蛋。由于他的特殊，在我们的互动中，经 常会出现一些这样那样的小插曲，使得我们的课堂变得活跃、有生气。我对他充满了欣赏， 充满了期待，我们之间已经成了无话不谈得好朋友了。今后，我还将在深刻理解瑞吉欧教育 理念的精髓上不断探索，如何让这星星之火，呈现燎原之势，将是我为之奋斗的目标! 幼儿行为实录： 音乐活动《小白兔捉迷藏》开始了，老师扮演了兔妈妈，幼儿扮演兔宝宝 戴上了胸饰，老师开始让大家听一段音乐，音乐刚出来，孩子们有的说：小白兔跳出来玩， 有的说：它去拔萝卜去，还有的说：它去超市买好吃的。老师看到孩子们情绪十分高涨，又 提了问题：那你们听听后面的音乐，小兔又在干什么呢?孩子们一下十分安静，侧着耳朵听 着，有的先说了：“小兔休息一下。”还有的说：“小兔在吃东西了。”只有子瑜说：“可能碰到 大灰狼了，它躲起来了。”大家你一句我一句地猜着，最后老师做了一个表扬他的动作，大 家应和着他的意见……可是等狼来捉小兔时， 大家都变成花、 草、树、 石头等，等狼过来问： 你是谁呀?没有一个说是小兔，子瑜说：“狼是食肉动物，它不喜欢吃草

　　的。”看来孩子们还

　　能区分食肉动物和食草动物呢!

　　教师反思：

　　在这个活动中，孩子们生成了有关食物链的问题，也热衷于讨论食草和食肉动物的话题，在 与孩子们一起开展生成式主题活动的历程中，我时时为小班孩子的创造潜能而惊讶 和感动;在和孩子们互动的过程中，我从中学到了许多活生生的知识，这些活动使我的教学 实践焕发出新的生命力。小班孩子，他们也可以是生成活动的主人。虽然，小班孩子的 生成活动不如中班、大班的那样能产生较多、较好的成果，它只是在平平淡淡的真实生活中 自然地沉淀着、积累着。但实践让我明白：教育并非演戏，取之于生活而又用至于生活 的经验才是最珍贵的，真正符合幼儿需要，有利于每个孩子提高和发展的活动才是成功的。

　　改进措施：

　　1、在事先的准备上，创设更贴近小班孩子生活经验的情境，容易激发孩子表达的欲望。 2、教师还要多给孩子表达的机会，重视个别在集体中表现。

　　幼儿园中班观察记录：我当顾客

　　观察对象 张灏

　　性别：男

　　观察时间：2012、10、23

　　观察教师：陈长平

　　年龄：四周岁

　　观察地点：活动室

　　观察原因：该幼儿在玩“肯德基”游戏中，只买东西不知道就餐。

　　观察目的：帮助该幼儿当好顾客，明确当顾客的真正意义。

　　观察过程：游戏活动中，一眼望去，“肯德基”正在热卖中。“顾客”张灏正忙得不亦乐乎，一会买一个“汉堡”快速放在“餐桌上”，一会又买一包“薯条”，一会又买来了“鸡腿”，他不停地买，很快“餐桌”上摆放满了。我走过去笑着问道：“张灏，你买这么多东西，不吃吗?”张灏兴奋的说：“我还要买很多很多呢?”　　说完，又跑去买了。　　观察分析：

　　《幼儿园教育指导纲要(试行)》中明确指出：“幼儿园教育应以游戏为基本活动，”“教育活动注重综合性、趣味性，寓教育于生活、游戏之中。”学龄前的儿童对于模仿成人活动、反映他(她)熟悉的周围生活有着相当浓厚的兴趣，这就使得幼儿园角色游戏的产生成为一种必然。角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用想象，创造性地反映个人生活印象的一种游戏，通常都有一定的主题，如娃娃家、“肯德基”等等，所以又称为主题角色游戏。角色游戏是幼儿期最典型，最有特色的一种游戏。在角色游戏中，幼儿特别是对刚刚接触的新游戏，角色意识弱，或缺乏角色意识，所以他们玩起来难于进入角色，游戏形式单调、平淡，使角色游戏达不到应有的教育意义和目的。 张灏小朋友 担当“肯德基”里的顾客，不停的买东西，其实“肯德基”是一种快餐，顾客点完餐，就应该坐下来就餐，而不是仅仅是买。说明张灏小朋友对顾客这一角色还缺乏角色意识。所以说他玩起来难于进入角色，游戏形式单调、平淡，使角色游戏达不到应有的教育意义和目的。

　　教育措施：

　　1、丰富经验，理解角色

　　角色游戏的内容来自现实生活，是社会性的游戏，只有让幼儿有了一定的生活经验，才能产生玩游戏的愿望。所以必须让幼儿了解和认识角色的作用与行为，初步建立起角色意识，进而在游戏中自己进入角色。

　　2、应从幼儿熟悉的内容去选择主题。

　　3、介入角色，示范引导

　　角色游戏虽然是幼儿主动、自愿的活动，但不意味教师就可放弃指导。应该说老师的介入指导对培养孩子的角色意识、深入开发游戏起着至关重要的作用。首先，游戏之前的谈话、讨论是不可少的。谈话激起了幼儿对已有生活经历的回忆，将原有的感性认识上升到理性思维，既巩固了角色意识，又为下一步付诸游戏打下了良好的基础。

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