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小组合作学习心得体会
经过学习，我对小组合作教学模式有了更深的理解，为了能更有效的发挥小组合作学习的作用，全面提高学习效率，本学期我想从以下方面入手做一些尝试：
一、培养学生的合作习惯。
第一、学会倾听。“学会倾听”就是学会与人交谈时，克服浮躁之气和轻漫之举，做到认真而仔细地听取别人的发言，不随意打断或插话。合作小组成员必须听清老师的提问要求，听懂小组分工的要求，听明白其他同学的发言，同时也要听得了表扬之词，听得进批评之音。俗语说：“三人行必有我师”。学会倾听能使我们取长补短，弥补自己考虑问题的不足，也能使我们能举一反三，触类旁通。
第二、学会质疑。在小组活动中，在肯定别人优点的时候，还要敢于质问。如果有疑问，应立即追问为什么，而不要害羞，不做声；有不同的见解和意见时，要敢于提出，大胆质疑；想到了同学们没想到的，没说完的，要勇于补充。这样就会使我们的课堂更加富于生机。
第三、学会表达。仅仅会听是不够的，每个学生必须学会表达。在课堂教学的许多时候，经常只有那么几个学生举手，一些学生在参与小组合作讨论时发言很有价值，等到全班交流时却没有了声音，也有一些学生表达不够清楚。为此，
教师要调动所有学生的参与欲望，培养学生敢说的勇气，把一些能够容易表达或简单的问题让不爱发言、学习比较困难的学生来回答，并给予他们肯定与鼓励，使他们能够有表现自我和获得成功的机会。
第四、学会遵守组织纪律。合作往往是小组化的学习，人数不多，但必须在一定的组织纪律约束下进行的，要避免不必要的吵闹和争论。当然，这里所指的纪律不是把学生管死，不给学生自主学习、自主活动的空间，而是通过一定的纪律让学生在合作中“活而不乱”。
二、把握合作学习的时空。
教师是小组合作学习的组织者、调控者，又是直接参与者，出示了讨论题后，组织学生合作研讨时要科学的调控时间。
第一、独立思考的时空。出示讨论题后，要留给学生看题审题的空间，让学生看清讨论题、明白题意，诱导学生联想、猜想，唤起学生主动合作学习的功能，诱发对问题的思考，让学生做好小组合作学习的物质和思想准备。
第二、合作研讨的空间。这一环节应发挥组长的职能，以小组为单位展开有序的讨论，合作实践、合作操作。教师这时既是组织者，又是参与者，教师要行间巡视，及时地给
学生诱导、解难释疑、把握航向，及时地了解掌握第一手信息，并及时进行调控。
第三、组织交流的空间。各小组讨论后，由组长向全班学生汇报讨论结果，本组的组员及其他学生认真听，并大胆发表补充意见或不同见解，学会评价自己和他人。教师应常用鼓励性的语言，如：“你别急，慢慢计划”，“你能代表你们小组谈谈看法吗?”,“你的见解真巧妙啊”等，让学生感受到教师的信任和期望，增强自信心。
三、精心设计小组合作学习的问题。
物理的学习过程是发现问题解决问题的过程，小组合作学习则是通过合作交流发现、解决问题，加深对问题的理解，提高学习效率。精心设计问题是提高小组合作学习有效性一个重量方面。
第一、选择有价值的问题，让学生开展讨论学习。 一个物理问题，如果比较简单，多物理生经过独立思考就能得到快速解决，那就没有必要进行小组合作学习；如果是一个特别难的问题，讨论很长时间也得不出结论，这样的问题也就没有必要在课堂上组织学生合作学习。选择有思考价值的问题，引起学生大脑皮层的高度兴奋，并能使学生产生强烈的求知欲望。受到这种顺从欲望的驱动，学生的学习
过程往往会变得主动而有生机。这样激发了学生的学习兴趣，使学生会产生强烈的合作欲望。
第二、设计问题应具有开放性。
开放性的问题解法多种多样，结果不是唯一的，对学生有很大的吸引力。同时，这样的问题学生往往考虑的不够全面，个人独立思考会发生一定困难，急需要与其他同学进行交流。合作学习给他们提供了一个展示自己，让别人理解自己的平台。在合作交流中，彼此观点不断碰撞，有争议的问题会变得明确，对知识的理解也会更加深刻。
四、选择恰当的时机开展小组合作学习。
合作学习是课堂教学中的一种方法，而不是教学方法的全部，并不是任何时候，任何场合都可以进行合作交流，教学中不能为了合作而合作，要根据实际的教学内容和学生的学习状况，相机设置合作学习。
五、小组合作学习的评价。
对小组合作学习进行科学的评价是非常重要的，它是小组合作成功发展的关键。良好的评价机制，能使小组合作学习更为有效的开展下去，才能激发学生的合作兴趣。
第一、小组合作的评价要把学习过程与学习结果结合起来，侧重于对过程的评价。要改变以往只注重学习结果的评
价。每次都要以充满期待的心理来评价学生，根据好、中、差三种学生的发展制定不同的评价标准，对达标者同样给予评价，同时引导学生自己与自己比较，从中找出个人的进步，消除学困生的自卑感，增强学好物理的信心。
第二、对合作小组集体的评价与小组成员的评价相结合，侧重于小组集体的评价。其中以小组合作的整体表现为主要标志，要改变过去以个人成绩为评价标准，以个人为奖励对象的做法。因为合作学习是依靠学生之间的互学、互帮、互补、互促达到提高学习效率，共同进步的。
第三、采用多样化的评价和奖励机智，引导学生明确学习方向，充分给学生一种良好的学习动力，促进小组合作学习的有效开展。
另外，小组合作，应使学生在比较自主、和谐和宽松的气氛中互相探讨，培养学生的合作精神；组际竞争，有助于增强学生的集体荣誉感，激发潜在的学习能力。
总之，小组合作学习的有效实施不是一朝一夕能够达到的，在通过一点一滴的积累，真抓实干的努力，相信一定会逐步走向成功的。
初中数学小组合作学习的心得与反思
各位领导、老师大家好：
感谢学区中心校和学区中学的各位领导给我这样一个宝贵的机会，让我把运用小组合作中的一些心得与大家分享。当然，谈经验交流有点言过其辞。我只是把我在学校各级领导的帮助与引领下，以“小组合作学习”为尝试的初中数学教学工作，向各位领导、老师简单的汇报一下：
叶澜先生曾说过：“一个教师写一辈子的教案，不一定成为名师，如果教师写三年反思，可能成为名师。”有感于此，我觉得有必要对我应用的“小组合作学习”进行反思。我通过观摩同行的课及自己的教学实践，发现在数学教学中实施“小组合作学习”既有令人欣喜之处，亦有不尽人意之处。小组合作学习是时代精神的反应，是以培养创新精神和实践能力为核心的素质教育的必然要求；在数学课堂教学中开展小组合作学习优点多多，它有着传统教学那种单一单向的教学方式所不可比拟的优势。它一改过去教师“独霸课堂”、“满堂灌”的局面，打破了课堂气氛的沉闷，充分发挥了学生的潜能，体现了学生的主体地位和教师的主导地位，不仅加强了学生间的信息交流，也加强了师生间的信息交流，使学生由学习上的竞争对手转变为相互协作的伙伴，克服了过去在传统意识下被扭曲的竞争意识，而且有利于学生开阔视野，拓宽思路，培养其创新精神和实践能力。 通过小组合作学习，学生学习的主动性和积极性增强了，参与欲提高了，由过去的“要我学”的被动局面转变为今天的“我要学”、“我乐学”的自主学习局面。学生在合作学习中甩掉了胆怯、害羞、害怕出错的包袱，敢问敢说，即使那些一向“少言寡语”的内向学生也产生了跃跃欲试的冲动，性格变得开朗起来，精神面貌焕然一心，自信心得到了加强。学生在合作学习中体验到了合作的快乐，拉近了师生、生生之间的关系。合作学习有利于因材施教，弥补了教师由于班额大
而不能照顾到每一个学生的不足，实现了每个学生都能获得成功的体验及实践和发展的目的。
通过两年的实践今天我从三方面方面进行反思：
一、通过小组合作学习所取得的成绩：（两个提高）
（一）学生的成绩提高了：
初一我是尝试着应用多媒体教学和小组合作学习相结合使用，通过一年的
努力全体学生的数学成绩取得了质的飞跃，初一（1）班：平均分101.3，初一（2）班：平均分102.5.着足以说明每一名学生在原有基础上均有提高。
初二我是采用了纯小组合作学习，通过一年的努力全体学生的数学成绩不
但保持了初一强劲势头而且有所突破。优生更优、中等生的潜力被挖掘出来、学困生在原有基础上有所提高。
（二）、学生素质提高了
1、学生主动参与学习的积极性提高了，更加喜爱学习数学。
小组合作学习为学生创设了一种民主、平等、和谐的课堂氛围，学生在合作中享受愉悦、自由的感觉，学习的压力和畏惧的心理消除了，学生寻找到了学习的乐趣，体验到了参与合作的快乐，真正爱上了学习。
2、学生互补作用得到发挥，整体成绩显著提高。
合作学习最大的优势是充分发掘和利用了人际资源。在合作中懂得了“一花独放不是春，百花齐放春满园” ，“众人拾柴火焰高”的道理。也明白了只有大家同心协力，精诚合作，才能把事情做好通过优化合作学习小组，建立有效的竞争机制，使学生在学习中形成同奖同罚，荣辱与共的观念。这样，在一个小组里，一个人的进步或退步不仅仅只是个人的事，而是与学习小组中每个人的奖与罚密切相连，促使人人自觉学习，互相帮助，互相督促，优势互补，共同提高。
3、学生的思维活跃了，能力明显增强。
有效的小组合作学习促进学生的表达与交流，使每个学生学会发表个人见
解。在数学课堂中学生敢于提出问题，而且随着课题进展学生会提出问题，学生提出的问题逐渐的有难度、有深度、综合性比较强。在提出问题时发言自然大方，不做作。
课题实施过程中，学生会问、善问的习惯慢慢养成，敢说、会说的能力明显提高。学生在合作讨论中思维常常会产生碰撞，碰撞出智慧的火花。培养了学生的问题意识，对于一个问题，学生往往会用不同的方法解决。小组合作促进了学生思维的活跃，热烈的合作氛围增强了学生的创新意识，学生创造性的火花也因此常常在合作中展示出来。
4、培养了学生良好的品质，促进了人格健全。
合作学习的开展不仅有效提高学习效率，而且对学生个人良好品质的形成也起到很大的促进作用。通过合作学习开展，学生的集体荣誉感极大增强，团队意识增强。学生在合作中逐渐学会了尊重，学会了倾听，也逐渐学会了如何与人交往，如何做人等等。可以说在竞争中锻炼了能力，健全了学生人格。
二、在小组合作学习过程中遇到的问题
1、合作学习前没有留给学生独立思考时间
2、合作学习时留给学生合作探究的时间少
3、合作学习内容的选择和合作时机的问题
4、小组合作学习无序
5、自身缺乏指导“有效的小组合作学习”知识和技能；
三、解决问题的对策
1、合作学习是建立在学生需要的基础之上的，在学生个人解决某个数学问题
遇到障碍，苦思而不得其解时进行合作学习才有价值，才有效。但在实际教学中，有些课为了追求合作气氛，教师呈现问题后，不留给学生思考时间，就立刻宣布“下面开始小组合作学习”，这样学生还没来得及进行思考就匆匆地“被合作”了，容易造成要么组内优生一言堂，要么使讨论流于形式，达不到合作学习的目的。
因此，在小组合作学习前，教师一定要让学生有独立思考的时间。
2、小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程， 人人尝试成功的喜悦。但是如果留给学生足够合作探究的时间，不但达不到目的，相反会加剧两极分化，使优生更优，差生更差。因此，我鼓励他们积极动手动脑，大胆发言，勇于说出自己的观点，即使说错了也要说出来；
因此，在小组合作学习时，教师一定要给学生充足的合作探究时间。【小组合作学习反思】
3． 选择好可供学生合作学习的问题和切入点。结合教材确定“合作学习”内容，既注意要有一定基础性，又要有不同的层次性，提出的问题要能够引起全体学生的主动思考，在学生需要帮助时引导合作，让他们既准确又迅速地完成一个人难以完成的任务，体会到集体的力量；
合作学习要把握机会、灵活安排。合作学习的安排可以是课前预设的，也可以在教学中临时安排，重要的是教师要根据具体的教学内容，把握适当的合作时机。一般来说，以下情况比较适宜进行合作学习：
（1）当学习任务比较多，需要分工合作的时候，是开展合作学习的好时机。例如在探究三角形的内角和时，让学生分组探究各种不同形状的三角形内角和，最后汇报概括出所有三角形的内角和都是180度。
（2）当学生遇到疑难问题，通过个人努力无法解决的时候，可以采用合作学
习方式。例如，学反比例函数画其图像时，这时组织学生6人一组，让他们相互协助，共同完成。合作过程中，既体会到反比例函数图像的形状及列表时的注意事项，又培养了合作意识，一举多得。
（3）当某一知识点，学生的意见出现大的分歧，或解法多样化时，也是组织开展合作学习的好时机。
4．教师下达了小组合作学习的指令后，全班学生只是按小组围坐在了一起，可小组成员之间没有明确的分工，大家七嘴八舌，你一言我一语，气氛热烈，整个课堂闹哄哄，却什么问题也解决不了。
解决这个问题的关键是组内分工必须明确，1号是组长：他是老师的缩影，负责组织学习、讨论、归纳。2号是纪律委员：负责组内的纪律，提醒监督没有进入状态的学生回归正常的学习轨迹。3号是发言人;负责汇报组内的观点，展示组内的探究成果。4、5、6号为组员。
在这里浅谈一下小组长的培养：
小组合作学习中组长即是学习活动的组织者还是协助者，所以小组长的培养工作是至关重要的。在教学过程中，我是这样做的：
一是定期召开合作小组长会议，教给小组长管理学生的方法。如：教给他对组员进行合理而简单的分工；不同层次的问题指定不同水平的学生回
答。教给组长在交流过程中进行灵活协调，如对于回答正确的同学报以掌声，当出现意见分歧时，组长应问个为什么，请组员说出理由，当出现冷场现象时，组长应带头先发言，起表率作用。教给组长善于收集组员在交流中对同一道题目所作出的不同解答，组长要归纳组员的学习成果，并且负责把本组
小组合作学习的反思
实行高效课堂以来，我从期盼——质疑——探索——赞同，觉得高效课堂是
给学生一个自己的舞台，给老师一种新的希望，给学校一个更美好的未来。特别是小组合作学习这一块，我有以下几点反思： 一、合作学习的形式
由于学习时间和学习内容、要求的不同，我们可以将合作学习的形式分为课
前自学协作式、课内疑难问题讨论式、课后研讨式三种。
1、课前自学协作式：课前自学协作式是指学生根据学习的需要，在课前分
工协作完成学习任务（包括准备工作）的一种合作方式。这种方式一般是把总任务分解为几个子任务，由小组里的成员分别承担一个子任务，通过汇总每个成员的子任务来完成整个小组的学习任务，同一小组的成员可以在不同的时间内完成各自的任务。比如为了学习某个内容，需要先进行社会调查，以便收集有关的数据，这时就可以将调查的内容分成若干项目，由各小组分别承担进行调查，然后将各小组的调查结果进行汇总。【小组合作学习反思】
2、课内疑难问题讨论式：课内疑难问题讨论式是指学生根据学习的需要，
在课内通过小组讨论共同完成学习任务的一种合作方式。在讨论的过程中，小组内的成员既有分工，又有合作，既可以针对问题自由地发表自己的见解，也可以仔细地倾听其他同学的发言，有时还可以进行辨论。在每一次讨论中，小组内的成员有相对明确的分工：记录员、检查员、组织员（组长）、总结报告员等。这种方式一般是在固定的时间内完成学习内容。
3、课后研讨式：课后研讨式是指学生根据学习的需要，在课后进行合作的
一种学习方式。它包括三个方面：一是指学生围绕课堂内没有解决的问题或可以延伸的问题在课后分小组作进一步的探讨；二是指学生为了完成学习任务，小组内的同学进行互帮互助，基础差的同学主动请教基础好的同学，基础好的同学热情地帮助基础差的同学，以达到同一小组的同学共同提高的目的；三是指学生为了了解（或解决）某一问题（比如课题研究），需要进行数学实验或调查研究，通过分工与合作共同完成学习任务。
二、合作学习的组织
1、要组织好合作学习，必须做好两方面的工作。科学、合理的进行分组：
在传统的课堂教学中，教学过程中信息传递只是教师与学生之间单向进行，这样
的信息传递大多是师生问答式，没有学生之间的讨论，没有学生之间的横向交流，
更缺少学生自我调整、矫正的机会，从而也就无法暴露学生思维的“过程”。而
新课程倡导的合作学习，恰恰是对这种“缺陷”的弥充，它至少有以下几方面的
作用：一是同学之间互帮互学，以优带差；二是增加学生发言的机会，培养学生
倾听别人意见的习惯；三是为学生创设辩论的机会，在辩论中锻炼思维的敏捷性；
四是培养合作意识、团队精神。因此，小组内成员的搭配就应该做到科学、合理。
我们认为必须遵循以下两个原则：一是异质搭配的原则。异质是指同一个小组的
学生在知识、情感、态度、能力等方面应该是不同层次的，这样便于取长补短，
互相帮助，共同提高。二是男女搭配的原则。就是各个小组内的成员男女比例应
基本相同，这样可以优势互补，有效地促进组内的合作与组际的竞争。组与组之
间的相对平衡，也有利于合作学习的评价。
2、充分发挥小组内每个成员的作用：小组内的每个成员虽然层次不同，分
工不同，但都应该树立整体意识和团队精神，树立“小组的荣誉离不开我的努力”
的意识。因此小组内的成员做到既有分工更有合作，特别是对于那些性格比较内
向的，学习基础比较差的、语言表达能力比较弱的同学，更应该帮助他们克服障
碍。为了使每个人都有锻炼的机会，小组内的分工应该轮流进行，而且各个组轮
流的方式基本相同（既同一层次的同学同时担任同一角色：记录员、检查员、组
织员、总结报告员等），这样也利于评价的公平性，树立每位同学的信心。
三、合作学习的评价。
《数学课程标准》指出：“评价的目的是为了全面了解学生的数学学习历程，
激励学生的学习和改进教师的教学。对合作学习评价的一个显著特点是评价小组
的整体情况，当然会有个人评价与小组评价，自我评价与同伴评价，学生评价与
教师评价。在评价过程中，我们不仅仅要评价学生的学习结果，更应关注学生合
作的过程；不仅仅评价对每个学生的参与情况，更应关注小组的整体情况；不仅
仅评价发言学生的答案是否正确，更应关注学生在表达自己的观点、倾听同学的
发言的过程所表现出来的态度，不仅仅评价学生的学习水平，更应关注他们在合
作中所表现出的合作精神、投入程度、情感与态度。教师通过评价机制，帮助学
生认识自我，建立信心。
四、合作学习中值得关注的几个问题。
1、怎样的合作更有效
从目前教学的实际情况来看，合作学习大多停留在形式上，缺乏真正意义上
的合作。具体表现在：一是分组的随意性比较大。教师大多根据学生的座位就近
分组，座位变了，小组也就变了，既不考虑学生的搭配，也不考虑组内的分工。
二是合作学习的目的不够明确。哪些问题需要合作？什么时候进行合作？如何进
行合作等问题教师心中没有底。教师讲累了让学生“合作一下”，有老师来听课
了让学生“合作一下”，把合作学习当作了调剂品、装饰品。三是学生不知道怎
么去合作。没有其他老师听课时，学生把合作学习当作“可以热闹一下的时候”
有老师听课时，学生装把合作学习当作最难受的事，讨论时不说不行，说又没东【小组合作学习反思】
西可说。四是缺乏群体意识。合作时热热闹闹，汇报交流时要么无话可说，要么
没有形式共识，只能说自己的观点。怎样才能取得理想的合作效果？我们认为应
该做好以下几点工作：
首先是教师必须提高认识。认识到这次新课程改革的一个重要方面就是要转
变学生的学习方式，将以往学生的被动、接受式地学习方式，转变为动手实践、
自主探索与合作交流等方式。
其次是教师要精心组织好合作学习。教师只有明确了合作学习的目的、意义，
才能去创设合作学习的氛围，精心组织合作学习的内容。比如问题如何提出？要
求学生做到什么？以什么形式组织等等。
第三，讨论必须建立在学生的独立思考基础上，否则讨论就可能停留在表面
或不能深入。
第四，加强对合作学习的指导和评价。学生学习方式的转变，不能依赖学生
自己完成，必须在教师的引导和鼓励下逐步完成的。对于小组内的每一个角色，
分别承担什么任务，如何组织，如何记录，如何汇报，如何补充等应该进行指导，
使学生逐步形成一种习惯。要通过有效的评价机制，有效地促进合作向正常的轨
道发展。
2、教师的角色如何定位
在合作学习中，教师的角色该如何定位？《数学课程标准》明确指出，教师
是数学学习的组织者、引导者和合作者。但是在实际教学中，教师往往不能把握
自己的角色。在学生讨论时，教师要么站在讲台前，要么轮流转几圈，看看这组，
瞧瞧那组，不能把自己融入到学生的学习中，也就可能成为学生的学习合作伙伴。
归根到底还是教师的角色没有发生转变。因此要使教师在学生的合作学习中发挥
更好的作用，必须从转变教师的观念开始，必须在平常的教学中去体现，这需要
一个很长的过程。
3、小组内成员的搭配应该相对固定。
由于小组内成员的搭配基本上是根据班级学生座位的安排进行就近组合，因
此就必然会随着学生座位的变动而变化。另外，不同学科的分组方法也不尽相同，
这就给数学合作小组成员的相对固定带来困难，一方面我们应该做好与班主任的
沟通，另一方面也要坚持数学合作小组的稳定性，使合作学习成为学生学习上的
一种重要的学习方式。
4、防止两种倾向。
（1）把讨论变成了只有少数几个人的发言。刚开始时，大家（特别是学生）
都觉得讨论这种形式比较新鲜，于是每个人都会争先恐后地发言，以表明自己的
观点。但随着时间的推移，基础好的同学慢慢地成了小组内的“权威”，基础差
的同学受到了排挤，渐渐地也失去了发言的勇气，于是小组讨论就变成了某某某
的中心发言。
（2）追求表现上的热闹。这是目前在合作学习中普遍存在的现象，教师为
了追求课堂上学习气氛的热烈，以显示教学的宽松、民主，任凭学生的自言自语
或者大喊大叫，甚至对学生的借机“放松一下”，或“吵闹一下”，教师也会视
而不见或一笑了之。久而久之，必然会导致教学走向另一个极端。
合作学习是一种新的教学理念，我们必须去学习；合作学习是一种的教学策
略，我们必须去研究。让合作学习这朵课改之花越开越盛，让学生在合作学习中
健康成长。
数学小组合作学习教学反思
时间过的真快，转眼这学期就接近了尾声。还记得刚接手这一届学生时，我对他们先进行了一次摸底考试，发现学生成绩两极分化严重，这让我很头疼，经过几天的思考，我决定这学期采用新的教学方法——小组合作学习。
于是，合作学习的热潮在我们班掀起了。首先，我组建了学习小组，选拔、培养小组长。我认为小组学习很简单，在《圆的周长》这一节我开始采用小组合作学习的方法教学了，但是事实证明，我的想法太简单了，小组合作教学并没有我想的那么简单。因为小组合作学习不是简单地把学生分成几个小组，大家围桌而坐，更不是场面越热闹，就更显合作效果越好。
我觉得小组合作学习在我的教学实践中还没有取得理想的效果，教学效率还不高。我个人认为主要原因有以下几个方面：一是过多关注合作结果，对合作的过程和方法关注不够。比如在测量圆的周长的小组活动中，老师提问： “怎样测量圆的周长呢？”，老师让学生小组讨论，学生刚开始讨论，老师就开始问讨论好了没有，结果学生异口同声地说“好了”，接着老师就让学生按讨论的方法进行操作，在操作的过程中明显的还有学生没操作完成，老师怕完成不了事先安排好的教学任务，影响教学效果，就叫停连忙找学生汇报操作方法，在学生汇报中也不敢让困难学生发言，只请了个别学习好的学生发言，这样一来使我们的小组合作就成了简单的教师“导”，学生“演”，并且“导”不明， “演”也不精。我想造成这种现象的原因就是，我们只关注学生小组合作讨论的结果是否达到预期教学任务的目的，没有关注学生在小组合作中的参与、投入情况及合作的方法，这样也就失去了对学生小组合作学习进行有效指导和监控的良机。
二是对小组合作参与度及合作的主动性关注不够。如在学生小组合作测量操作完后，老师要求学生在小组里交流一下自己是怎样量的，这时有的小组就出现了只有个别学生在说，大部分学生就成了观众。针对这种现象我觉得我们教师作为小学生合作学习的指导者与参与者，在关注学生合作的过程和方法的同时，更应该关注学生的参与度是否均衡，是否都积极地投了小组合作。不仅要强调学生人人参与，要求各个小组成员的意见不管正确与否，都必须在组内表达出来，而且教师自身也要作为合作伙伴参与到不同小组的合作中。看看学生间的合作是否主动。如在小组活动中出现不友好、不倾听、不分享的现象，这时教师就要及时正确引导。这样就防止了小组出现放任自流的现象。
第三是有点追求“形式”上的合作，对合作与独立思考的处理不够合理，在本节课的教学中其中一个环节是让学生分小组合作测量书本、课桌面放等一周边线长度的操作。在这一小组合作过程中，我发现几乎每个小组都是一人在做，其余人在看。这样表面上看，是采用小组合作学习，也体现出培养学生的合作能力与动手操作能力，其实更多的是我们把合作学习当成了一种点缀。因为让学生合作完成的任务都是完全可以由学生独立完成的，在这没有实质的合作，没有组间的交流。因此，我们不能把小组合作学习停留在表面形式上，让它成为一种教学的点缀，应在具体的教学过程中关注更多的深层次的问题。
从这节课中可知，要想搞好小组合作学习，教师要帮助学生学会倾听。倾听不仅是获取、提炼信息的重要途径也是尊重他人的表现。教师适时提醒学生要带着问题倾听，边倾听边思考，并特别注意那些与自己不同的观点、思路或方法，从而在交流中获取有效的信息，更全面深刻地理解问题。
其次，教师还要合理地应用评价的引导、激励功能，对各小组合作学习的情况及组内成员的表现进行恰当的评价，及时作出肯定、补充或修正，让学生体验合作交流的成功喜悦，促进合作学习的良好习惯的养成。这样就突破了课堂教学中只关注结果的单一评价模式，使学生在被肯定、欣赏、激励、引导中，自然生成了合作意识和合作技巧，使他们获得精神的支持和情感的滋润，从而发挥出更大的创造潜能和合作欲望。这样他们不仅出色的完成眼前的学习任务，而且对以后的学习也将产生深刻的影响。以上是我对《认识周长》这一课教学中，针对小组合作学习有效性的反思，当然肯定还有很多地方我没反思到或反思不够深刻，我想这有待于今后进一步的加强学习、思考、反思。我相信在今后的教学中我一定能使小组合作学习更有效，使学生感悟到合作学习的魅力，享受到合作学习带来的愉悦。
小组合作学习的反思
小组合作学习是一种教与学方式发生根本改变的课教方法,符合学生发展和教育教学规律,充分发挥教师的“主导”作用,学生的“主体”作用。让学生在活动 中主动探究知识生成,主动质疑,自主解疑,体现出合作、 探究式学习,对于学生的发展,有着非常重要的意义。
本次小组合作学习是老师在本着教育学为宗旨，给予了我们很大空间去发挥，以不同于一般的课堂教学的方式进行。这次合作学习活动是在小组分组的情况下进行的，老师尊重我们的意见，让我们自由组合，以4～8人为基本标准，对全班同学进行小组分组。这样的方式既合理，又顺应了学生的心理，是老师的明智之处。
在小组表演内容方面，老师不限制内容，但要有一定的教育意义，既给了我们很大的空间，又不忘教学目的。全班分为12个小组，表演形式不一，有模拟知识竞赛，有游戏，有小品，也有朗诵、歌舞。
老师向我们明确提出了学习要求,同时提出评价方法,在所有学生都明确了这些后再开始小组合作。老师提出，在合作时,要保证 分工到位,人人都参与。 一方面老师会走下讲台,参与到 我们的讨论中, 另一方面小组长也要发挥出自己的作用,做好监督提醒的工作。 当这种合作的方式渐渐成熟, 我们将会从共同学习中取长补短, 在集体学习中体会学习的快乐。
每个小组在其表演能够展示之前都经过了以下几个流程：
1、商定表演形式。由于老师没有限定表演形式，因此我们可以选择的表演形式很多，各个小组需要针对各组的情况选择表演形式。首先要结合小组成员的性格、特长，其次要综合小组成员的兴趣，选择一个既适合大家，又具有表现力的表演形式。
2、分配任务，分工合作。小组合作学习的精髓就在于团结一致，人人出力。这不仅需要大家拿出团结的精神，也需要大家分别发挥自己的特长。就我们组来说，在具体商讨了表演形式后，组长就在最快的时间内写好了剧本，并发给大家，在确定剧本之后，组长又征求大家意见让大家选择自己想要扮演的角色。
3、接下来就是排练，大家根据剧本各自先练好自己的那部分，然后又全组一起
练，组员与组长都充分发挥了自己的作用。
这次的小组合作学习是平时课堂中少有的教学形式，我们通过小组合作学习也收获到了很多。
1、教育的方式有很多种，很多活动虽然表面形式上看起来比较活跃、多样化，但它的教育意义在很多情况下不亚于传统的教育方式。
2、创新思维有利于我们思维的开发，性格的发展。很多同学在本次小组合作学习中都贯穿了他们的创新性思维，这不仅使得活动新颖，也使得活动气氛活跃无比。
3、团结合作的精神不仅宝贵，而且是时代所需。大家的特长组合在一块儿才会更强大，更完美，小组成员各司其职，齐心协力，能使整个小组发挥出闪亮的光。
为了进一步落实课堂教学改革，努力打造高效课堂，本学期我们继续推行“三课四环八步”教学模式。课堂上学生已成为教与学的主角，小组合作探究的学习方式成为课堂上的闪光点。 小组合作学习是培养学生合作意识的基本途径，在合作学习过程中，学生可以把自己的思路和别人共享，而且学生更多地拥有了分工协作的机会，拥有了评价和讨论他人观点的机会，拥有了时间和空间，学生真正成为学习的主人。在课堂教学中，要想使小组合作达到高效，教师必须思考以下几点：
一、理论上的指导
1、课堂上学生学好知识的三个层次是听明白，想明白，讲明白，讲明白是学习的最高层次。
2、错误是镜子，是路标，帮住别人纠错等于帮住自己防错。
3、小组合作学习是互为资源，不是“一帮一”。
4、竞争获胜，不在于超越别人，更重要的是实现超越自己。
5、集体是水，个体是船，个体必须依靠集体才能前进。
6、在合作学习中，要善于倾听，要尊重对方，要有包容之心，更要用欣赏的眼光。
二、方法上的指导
1、小组长如何讲要指导。
2、组员不能满足于听。
3、说话声音要指导。
4、语言要精练，要完整。
三、学生在完成练习时教师应做到
1、只巡视，不辅导。
2、眼观六路，耳听八方。
3、确定在哪些地方必须讲。
4、确定让谁来讲。
四、学生讲时教师要做到
1、听清楚学生说的每一句话。
2、要进行有效的指导。
3、不要重复学生说的话。
4、要有针对性的评价。
总之，课堂教学要想达到高效，教师必须在小组合作学习指导上下功夫。要指导好，引导好，只有坚持不懈，积极探索，不断优化，小组合作学习才能落实，课堂教学才能真正达
到高效，教学质量才能得到提高。
一年级小组合作学习的反思
霍缘
小组合作学习已经在我校实施了半年的时间，经过一段时间的研究实验，已经初见成效。小组合作学习强调课堂动态因素的互助交往，给学生提供了足够广阔的学习空间，拉近了师生，生生，生本之间的关系，实现了每个学生都能获得成功的体验及实践和发展的目的，于此，在平日的课堂教学中，我一直潜心研究并努力实践着小组合作学习，并严格要求自己将每次小组合作学习的机会组织好，指导好，利用好，控制好。在小组合作学习的实践中我不断总结反思其中的得与失，现将自己的点滴感悟稍加梳理，以求共讨。
首先，通过小组合作学习，孩子的集体荣誉感增强了。小组合作学习呈现的是小组成员间的合作和小组与小组之间的竟争，每一个同学作为小组的一个成员，他们希望自己小组表现优秀，这就需要每一位小组成员努力发挥出自己最高的水平，生怕因自己表现的不好而影响到小组的成绩，长时间的训练孩子的集体荣誉感在合作学习与竞争中不断增强。为了小组的荣誉，他们会自觉不自觉地要求自己做的最好，从小培养起自己的集体意识和合作意识。
其次，在小组合作中使我感触较深的是：交流和倾听并不是小组合作的基础，而是互相促进的。在不断的尝试中，我发现，同学们通过小组合作学习，逐步学会了交流和倾听，当然，在第一次小组合作学习时`，记着一定要说清小组合作的要求，并对合作中的交流和倾听给孩子们作好示范，他们一样会做的很好。我曾经把自己当做小组的一员选取某一具体知识点和孩子们合作为全班同学做过示范，发言时声音大而宏亮还要把话说清楚，倾听时自己就是一名虔诚的小这生认真听同学说着自己的想法，包括动作，语气，我都严格指导。开始小组合作时，学生有的说话并不是完整清楚，但随着合作的不断进行，孩子们的表达却在不断的提高。有的小组成员在帮助其他成员时，活象一个个小小的讲师，语气和神态完全出乎一年级的水平。是合作让他们学会了交流，学会了倾听。
第三，小组合作学习的成功与否，关键在于教师提出的合作要求是否清楚到位，目的是否明确，尤其是低年级。在小组合作学习的课堂研讨中我也听过不少教师的课，包括我自己，一节课如果教师将合作的要求说清楚，合作的效果就很明显，反之易然。自己的课堂曾经就出现过失误，在认识长方体、正方体、圆柱时，我设计
了小组合作这一环节，并让每个小组准备了许多这样的物体，合作的导入我是这样安排的：下面我们就以小组为单位认识一下这些物体，并把它们分一分。结果话刚说完，小组成员马上热闹起来，听老师说分一分后，都争先恐后的将物体拿与自己手中，有的小组成员为抢一个物体还争吵不休呢，结果是合作学习一团糟，哪有什么心思在认识物体，都在争抢物体，课下我认真反思过，造成这种局面的原因正是因为自己没有把要求说清楚，如果合作要求更改为：请同学们在小组内先认识一下每一个物体，再把这些物体分类摆放，你们能做好吗？我想这样学生们就不会再争抢物体了，而是把它们分类摆放开。自己太过于大意，没把要求说清楚，造成课堂的混乱和无效。
第四，小组合作学习前一定先给学生独立思考的时间。我们有时的小组合作，在疑难提出后就马上展开小组合作学习，忽略了学生自我，不管学生能否自己解决，都要进行合作学习，流入了一些形式，为此也浪费了一些时间，如果学生自己稍加思考就能解决的问题，我想就不用再小组合作了，可以直接进入下一步小组交流即可，即便是学生自己独立解决不了的问题，也应让学生先独立思考一会，激发出学生的求知思维和探究的欲望，以最佳的状态进入小组合作过程，这样小组合作学习的效果会更好。
最后，感悟较深的一点是小组合作学习不能为赶教学进度，草草收场。在合作学习中，我经常为了完成教学计划赶进度，没有给学生充足的时间去交流，发言、补充、更正以及小组讨论中辩论的时间，不能让每个小组都有发言的机会，为赶时间而草草收场。结果是学生一脸的失望，特别是小学低年级，更应注重合作学习的过程，尤其不能缺少的是小组合作学习的评价要及时公正，不能有始无终。
总之，小组合作学习是一种最有效的探究新知的学习形式，我们只有在不断反
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