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观摩研讨会心得体会
17号的早上，在教研室领导的精心组织下，陈江小教和名师班数百名教师前往深圳上沙
和下沙学习和观摩。在短短的一天学习里，不仅开拓了我的视野，更让我对自主高效课堂新
模式有了更深刻的理解，对教育有了更深的认识，也明确了今后的开展该模式的方向，现浅
谈我此行的体会：
一、先学的重要性
在下沙小学余俊杰老师的数学展示课《分数的再认识
（一）》中，我感悟到学生课前学习的重要性，教师精心的设计导学案，让学生在课堂上
淋漓尽致的表现，充分体现出学生乐学，教师乐教的氛围。
二、注重学习兴趣的培养 学习兴趣是学生最好的老师，是基于自己的学习需要而表现出来的一种认识倾向，它在
学生的学习中具有重要的作用。 在上沙小学的参观学习中，上沙小学的校长想我们介绍了学
校的特色-阅读嘉年华，让我感悟到学生学习的兴趣培养的重要性。
三、小组合作的必要性 名师班的学习中，使我一再的接触了小组合作、交流、汇报的模式，给我感觉传统的教
学模式，课堂上学生缺乏自由探索、合作学习、独立获取知识的机会。实践证明单独的行为
参与不利于高层次思维能力的发展，只有积极的情感体验和思维交流，才能促进学生全面的
素质提高。如果不善于和他人合作，将不同的知识加以交流、综合、提高和应用，就不能适
应时代发展的要求。如今社会的各个领域都越来越 注重充分的合作精神、合作意识和合作技巧。合作是一种比知识更重要的能力，它越来
越成为当代人的一种重要素质，而受到大家的青睐。 虽然这次的深圳之行将是我们名师班的结业学习，但是学海无涯，我会秉着这份神圣的
职业，不断的学习新的教学理念，专研适合本校学生的教学模式，为陈江的教育事业奉献自
己。篇二：全国小学语文名师经典课堂观摩研讨会学习心得体会 全国小学语文名师经典课堂观摩研讨 会学习交流
——关注文体，凸显语用。 芝阳学校 高明丽
2014年3月28日---30日在西安举办全国小学语文名师经典课 独特的教学风格、巧妙的教学设计和恰如其分的引导，让学生们的学习主动性发挥得淋
漓尽致，学生爱说、会说、爱演，与授课老师默契十足，给大家留下了难忘的印象。11节课，
风格各异，精彩纷呈，让我们大开眼界，感慨万千； 几位名师的课， 展示了教育教学改革的新视点， 这次听的几节 课， 在他们的教学中体现了以学生为主体， 充分调动了学生的学习积极性 和主动性，
使学生的思维得到了健康发展。建立了和谐、民主的师生 关系，让学生真正成为了课堂上的
主人。 他们以不同的教学方式展现了新理念下课堂教学的风貌，在他们 的教学中不仅充分 展示了教学内容的显性因素， 而且发掘了隐性情感 因素。他们能恰 到好处的把教学内容隐含的情感，通过自己的加工提 炼，以情生 情。 从他们的授课中可看出，他们都是以学生的发展为主，设计每 个 教学环节， 从而使学生在轻松愉快的学习氛围中达到 “思维活 跃流畅、 创新精神涌动”的最佳境界，真正行之有效地改革了课堂 教学，把素 质教育真正落实实处。通过学习，确实看到了自己的差 距，也学到了不少经验。
1、倡导“自然地朗读”
叶圣陶先生对朗读的功用做过这样的描述：“我们默读时，仅仅调 动了心和眼，而朗读时则是心、眼、口、耳全部调动起来了，对于文 章的思想内容，艺术特色就会有成倍的收获。”语文教学中讲解是分 析，朗读时综合；讲解是对文本的解剖，而朗读是活的，是赋予作品 生命。从某种意义上讲，朗读比讲解更重要。所以也有人说：“朗读 法是语文教学的安身立命之法。” 可是如何正确的朗读？怎样的朗读才能有效？这是我们一线教 师常常困惑的问题，而这次我们在王文丽老师的课堂，在赵志祥的报 告中找到了答案，那就是自然的朗读，这也符合本次课改对朗读评价 的要求，即：“朗读要提倡自然，要摒弃娇柔做作的腔调。”不能一 味的强调“有感情的朗读”，否则将无法正确的体现文本的特点和文 本的个性。而且我们教学中也常常发现学生在朗读时“朗读腔 ”“表 演腔”太浓，而这样的朗读恰恰是对文本情感理解的不到位。原来自 然地朗读就应该像说话一样，用恰当的语气表达思想感情的语调，语 势。若把文本分为抒情性文本和非抒情性文本，那么抒情性的文本就 应该用朗读去“打动”“感染”听众，非抒情性的文本则只需要“告 诉”就行了。科普性的说明文我们只要清晰的告诉、介绍，把重点的 知识通过重音、语速、语调的变化，自然流畅的表达出来就行，不需 要额外附加情感；演讲稿，读的时候则需要激情，需要用朗读去打动、 感染听众，有一种告诫、号召的意味，而这也是另一种意义上的“自 然”；对话类的文本，故事性特别强，在读人物对话时，就因该用比 较夸张的演读。总之朗读应该以不同的文体作基础，先把握好课文的 总的感情基调。
2、语文要简单，平实，扎实 聆听了几位大师的课，正可谓是“清水出芙蓉，天然出雕饰。” 在 轻松自然教学环境中扎实有效地训练好学生的语言,同时又培养学生 的语文思维能力、语文品质。在他们的课堂中语文教学已向“青草更 青处漫溯”，已走向平实与质朴，扎实和简单。 尤其是陈延军的《阅 读大地的徐霞客》，环节设计非常简单，教学伊始于老师就让学生听 写生字，在字词教学方面要做到严谨、精确，做到正确地“理解和运 用”祖国的语言文字永远是语文老师的天职。再让学生正确、流利、 有感情地朗读课文。在读中感悟，以悟来促读，使学生逐步感受到徐 霞客是一位奇人，对文章进行了升华，王老师是这样总结的：“之所 以说它是一位奇人，是因为他与长风为伍，云雾为伴，30十多年历尽 千辛万苦，获得了第一手考察资料。他在人们都考取功名时却埋头于 经书之中。
3、注重学生能力的培养。 坐在李玉贵的课堂，是一种享受。对于学生，是一种磨练，是能力的提高；对于教师，
则更多的是思考。回顾课堂，李老师为学生营造轻松愉快的氛围来学习，通过平等、幽默、
风趣的对话逐渐推进教学的发展，不，更多的应该是学生学习活动的发展。以前，只有在理
论的书籍中看到我们的提倡，作者多用文字的方式描述出他们所希冀的课堂：教师为主导、
学生为主体、要让学生亲自参与到学习的活动中来、教师和学生是平等的等，今天才李玉贵
老师的课堂上才真正看到理想的效果呈现了出来。教师在课堂中没有催促学生，而是温情如
水。我不禁在想我们的最近几年提起的“课堂有效性”（在单位的时间内达到相应的效果），
和这样的课堂相比，又该作何评价呢？如果我们的那些阅读大赛的评委员们来到李玉贵老师
的 课堂做评，会是分数几何？我没有能力做出评价，只是知道我们应该致力于学生的读出，
致力于学生亲自经历学习过程的读出。 看到李老师的课堂，我不禁又在想，这样的课堂就是完美的师生关系的体现吗？是否有
更加完美的课堂呢？李老师非常重视学习能力的培养。在整个课堂中，通过和学生之间的平
等的交流，教师引导学生要“一读再读、边读边想、学会询问自己、练习试着把自己读的内
容说给别人听、思考作者透过文字要告诉你什么、把读出的内容贴在相应的位置??”她的学
法的指导，经历了这样的一个过程：1、是通过和学生的谈话引出的，而不是教师告诉的；2、
不仅告诉学生要这样学，而且告诉学生为什么这样学3、不仅让学生知道读书的方式， 而且要知道运用这样的读要“读出什么”。这样的学法指导，是切实的，有效的，可操作
的。
台湾的语文教学和大陆的语文教学有什么相同之处？有哪些差别？少有见识的我暂时不
能回答这个问题，但是我知道我们的语文教学都遵循了语文教学的规律。 我们的语文教学应该传承中国几千年语文教学的哪些方面？语文教学应该朝着哪个方向
发展？我暂时不能回答，但是我会努力学习。
4、语言亲切。
几位老师评价学生的语言是那么贴切，到位，如有的老师运用“你最聪明、你会更加努
力的、我的孩子，你真棒、你的眼睛已经告诉我答案了”等来鼓励学生。这些朴实，自然的
语言，对我感触很深。尤其是王文丽老师讲的《月之故乡》一文，对于学生的发言总是给予
鼓励，孩子你说的太精彩了，你真聪明，我好爱你。 回想每一位老师的课，每堂课都像放电影一样在我脑海里出现， 虽然每位老师讲课各具特色，风格不一，但是都是值得我学习和借鉴。 下面我就谈谈我对此次活动的心得体会： 第一、吃透教材是最根本的。听完几位老师的汇报课后，我认为 他们对教材的把握都有其独到之处，都能抓住题眼，一步步的深入文 本。篇三：小学数学名师经典课堂观摩研讨会培训的心得体会 小学数学名师经典课堂观摩研讨会培训的心得体会 从2012年12月7日9日作为小学数学名师经典课堂观摩研讨会培训的时间，这次能参
加六枝培训，我十分高兴，觉得这是一个给自己充电的好机会。并且自己获益匪浅，对这次
培训也有了深刻地体会。本次培训为我们提供了各类丰富的专题讲座、课例观摩，使本来枯
燥的学习，抽象的内容变得生动，易懂，提高了学习的效率，拓展了自主学习的空间，使我
们深切地感受到了课堂的艺术。 罗鸣亮老师追寻简约而灵动的课堂给我们留下了深刻的印象，，仲广群老师和刘松老师他
们的话语，也深深地印在我的脑海里。对于一个刚刚毕业走上教师这行的我来说，自己是完
全想不到，也上不出如此完美的课程，学生愿意学，老师乐意教，边玩边学。学生兴趣也较
浓厚。
当他们谈起他们自己刚刚走上讲台时的情况时，才发觉原来他们也如此过。的确，我们
每一个人都不是天生的讲师，天生的教师，或者其他的。都是一步一步地才走出来的，靠点
滴地积累，靠点滴地吸收，最终才能做好。 通过学习，真正体会到课堂教学其实也是一种艺术，它要我们教师用心去浇灌，才会开
出美好的艺术之花，同时也使我认识到了自己的教学水平距离名优教师还有很大差别。在以
后执教的过程中着重加强教材的分析，利用所学理论去备课、备学生， 去研究习题，逐步在课堂教学中取得好的效果，使学生在课堂四十分钟能充分接收新的
信息，减少课业负担，多一些时间去体会. 由此需要教师不断学习，更新教育理念，更好地
发挥自己的教学价值，尽快地提高自己的专业知识和教学水平，从而真正成为一名合格的乃
至优秀的教师，让自己的教学生涯也因此而更精彩 现在自己唯一要做的事是多向像他们一样的人学习，学习他们优秀的教学经验，为自己
的教育生涯打一个扎实的基础。学会把他们所传授的方法带到课堂，让自己的学生也乐于学
习，而自己也教得轻松。不管试验结果如何，我都得继续，如果结果不乐观，我也不气馁，
反省一下自己，回顾环节，审视一下到底是哪一个环节出错了，然后找出原因并找出解决方
案，然后继续实施下去。
拿破仑曾说过，不想当将军的士兵不是好士兵。自己也这么认为，作为一名教师，那做
一个优秀的人民教师也是令人向往的，只是这条路会很艰辛，但我会好好地利用课余时间对
自己的教学方案作进一步地审视，然后总结出一个适合自己，同时也适合学生的一种方法，
让学生轻松学习，轻松掌握学习内容。 2012年12月9日篇四：打造数学高效课堂观摩研讨会心得体会 打造数学高效课堂观摩研讨会心得体会 2014年6月14日，在容中报告厅，我有幸和学校的几位老师参加了容城县小学数学高
效课堂观摩研讨会。我们首先观摩了吴正宪老师执教的三年级的数学课《商不变的规律》。听
吴老师的课，最大的感受就是“既扎实，又活跃，既教书，又育人。”听她的课，是一种享受。
铃声一响，课堂就在轻松、愉快的氛围中拉开了帷幕。吴老师声情并茂的故事《猴王分桃》，
带着孩子们兴致盎然地进入了数学世界。40分钟的一节课，学生就在老师巧妙的引导中，时
而独立思考，时而小组讨论，时而交流汇报，时而掌声阵阵，时而笑声朗朗，不知不觉间就
自己总结并掌握了“商不变的规律”。一节课下来，没有过多的课件，没有一关又一关的练习，
但是，“商不变的规律”却牢牢地入住了孩子们的心底，因为这是孩子们通过观察——猜想—
—验证——总结，通过自己努力获取的，不是老师告知的，所以孩子们的印象最深刻，记忆
也就最牢固。
反观吴老师的这节课，40分钟就带领孩子们发现并总结了“商不变的规律”这一个内容，
并且学完新知后没有设计相应的练习题，可以说是教学内容非常的少。教学结束时，无论是
学生还是听课老师，大家都没有一丝倦怠，反而有种“意犹未尽”的感觉。一节好的数学课，
要有个性，有思想，不盲从，不渲染，从学生的实际出发，培养学生的数学思想，学会思考，
让学生在数学思考中获得成功的快乐。这正是体现了吴老师高超的教学艺术和人格魅力。 下午我们又观摩了容城县大河小学王亚峰老师的《圆的认识》和北京来的教授刘劲岺的
《数学广角》，让我受益匪浅。
通过一天的学习，我感受到充分提高数学课堂的有效性，向四十分钟要质量迫在眉睫。
（一）备好每一节课是实施数学高效课堂的前提。 教师如果没有备课就走上讲台，就如
一个没带武器上战场的士兵一样心慌。教师对于一节课的教学目标、教学重难点、教学过程
等不能做到心中有数的话，又如何能上出一节高效的课呢？孔子曰：“工欲善其事,必先利其
器。”数学教师不但要备课，还要花时间深入钻研教材，紧紧围绕课题精心设计教学过程，做
到“两个吃透”，吃透教材、吃透学生。数学高效课堂的“精讲多练”，也为数学教师的备课
提出了更为严格的要求，即如何进行有效的教学设计，让其在有限的时间内达到最佳的效果。
当前，我们采用导学案模式，由一个教师主备，其他教师二次甚至三次备课，提倡先听后上，
不失是一种好方法。另外，对于新课标教材，可以挖掘的东西很多，我教学二十几年有一个
很深的体会：一册教材即使以前教过，再教一遍又能挖掘出不同的东西，得到不同的体会，
获得新的收获。因此，数学教师要想把“高效课堂”这艘船开好，就必须扬好“备课”这片
帆。
（二）预习是实施数学高效课堂的法宝。 要想提高数学课堂效益，光有老师认真地准备还不够，必须把学生也带进来，这就是布
置学生预习；当前我们采用的是导学案教学，一是针对预习的内容，看看那些能看得懂的，
能理解的；二是找一找预习内容中看不懂的，把它做上记号，三是对于预习的内容，还有什
么想法的，也把它记下来。这样让每一个学生面对新知识之前都有一个充分的知识与心理准【山西省教学观摩研讨会心得体会】
备，知道第二天讲什么，什么是重点什么是难点。课堂上学生会讲的让学生讲，学生会做的
让学生做，学生能完成 的让学生自己完成，课堂教学的重点就放在学生存疑、模糊的地方，使教学过程做到有
的放矢，既提高了课堂学习效率，又能让优秀生体验成功的快乐，让落后生有补给的时间和
机会，极大调动了学生的积极性和创造性【山西省教学观摩研讨会心得体会】
（三）关注每一位学生是实施数学高效课堂的根本。 有句话说得好：“课堂是学生表现的地方，不是老师表演的地方。”一节课的教学设计再
好，教师讲得再精彩，如果学生不能真正的参与其中，那算不上是高效的课堂。北京市特级
教师田丽莉老师的示范录像课给了我很大的感触，课堂上她关注班上的每一位学生，让每一
位学生都有发言的机会；课堂上她尊重学生的个性差异，从不回避任何一位学生提出的问题；
课堂上她对学生恰如其分的评价，给了学生学习的信心和动力。回顾我们的课堂，也许回答
问题的更多中上层学生，
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