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《梅兰芳练功》观后感
观金老师的课，如沐春风，不仅被她的笑容和声音吸引，更是对她与学生所展现的课堂感触颇深。金老师开门见山，用梅兰芳本人及他扮演的各种角色的照片进行导入，让学生未学其文，先识其人，借住文中的关键句子去感受梅兰芳的的知名及成就。鉴于学生刚刚由二升三，语言的表达能力还不是非常的流利的这个特点，老师精心设计了一个个学习的阶梯，帮助学生顺利完成各种学习任务。特别是梅兰芳练习跷功的部分，采用“谁干什么？”为基础句式，逐渐加时间、地点丰富句式，大部分孩子在孩子理清思路后，都能用上“什么时间，谁在哪里干什么”的基本句式，加上体现梅兰芳顽强毅力的关键词简单而连贯地说说梅兰芳苦练跷功的事例，由此体会梅兰芳练功的艰辛。
教学过程中以第五小节为切入点，让学生读文章内容，圈出体现梅兰芳顽强毅力的词语，再说一说梅兰芳苦练跷功的事例，引导学生深入文本，体会梅兰芳的顽强毅力，学生的语言表达能力得已充分地锻炼。之后在此基础上，放手让学生依照第五小节的学法自主学习第七小节。这样有序地训练，学生的语文素养以及语言表达能力有了一定的提高。最终，学生能借住板书比较清晰的概括文章的大致意思。另外，从细节入手，让学生将图片与课后注释相联系，知晓何为“跷功”。跷：就是木头做的小脚。跷功，就是演员这么大的脚要踩着木头小脚又要走路又要舞蹈，学生一下子发出感叹——练好这门功夫是非常困难的。同时引导学生从课文中去发现、联系生活探究寻找答案，加上抓住关键词句深入让学生朗读、感悟、结合自己生活实际,领悟梅兰芳勤学苦练的学艺过程。这样的体验使学生更能走进文本，更能贴近生活，提升了表达能力。
上周，我去了一段梅兰芳的学习，回味悠长，有快乐，也后悔。
梅兰芳艺术文章介绍梅兰芳学徒学习，最终成为世界着名的歌剧大师故事。文章首先介绍了梅兰芳学徒学习的阻碍，然后重点关注梅兰芳的学术决心和勤奋练习，终于成为一代教师。
这一课很清楚，我选择按照关键词阅读每一节，读经验，去阅读和学习，体验美兰芳的辛勤工作。本课有两个亮点：
首先，展开故事。
教学第一节，我让学生自己读书，谈论阅读这一部分的想法，学习的力量给学生。因为学生明白梅兰芳不是很多，于是我把他童年的时光添加到故事里：梅兰芳童年的眼睛近视，风和眼泪，老师朱素云反复教导还没有效果，走开了，说：没有给你碗吃的食物，我没有办法。展开小故事，让学生明白梅兰芳的人才短缺，连老师对他也没有信心。通过学生想象梅兰芳和自己的对话，感受到他决心学习公司。
二，巧妙抓住关键字。
努力研究 努力工作是词全文，我保持词设计教学。通过阅读第二部分感受他勤奋的练习，天富川，功夫支付，他终于成为了京剧京剧也成熟
在教学过程的第二部分，我抓住他经常盯着飞行的鸽子，或者看着鱼的底部游泳，读一本关键词紧盯着经常看到的理解。为了让学生更好地了解盯着，我让学生表演一个简单的表演，以便了解单词的意思，然后让学生体验角色，亲自时候一个背后梅兰芳，盯着教室一群鸽子。虽然只有一分钟，学生仍然可以感觉酸。然后，我创造了情况，早晨，早晨太阳，冬天的雪，梅兰芳坚持练习，觉得梅兰芳坚持。然后，让学生参与对话的角色，通过母亲说服梅兰芳的家，但是虽然他觉得累了不停止练习，但在梅兰芳的体验中强烈对比如此坚定。这种字教学，老师一步一步，针对性，层次深入，盯着这两个字坚定地看着 打印在学生的心中。
在本课中，后悔是不可避免的，学生阅读的面孔还不够宽，我会继续努力工作。
《梅 兰 芳 学 艺》教 学 反 思
《梅兰芳学艺》一课给我们讲述了梅兰芳小时候拜师学艺、勤学苦练、终成大器的故事，全文语言精炼生动、紧扣“勤学苦练”，将一个勤奋好学的梅兰芳展现在我们面前。 由于学生对梅兰芳了解甚少，我决定从创设问题情境，从学生质疑入手，以学定教。在教学中，注重引导学生从课文中去发现、联系生活探究寻找答案，抓住关键词句深入领悟勤学苦练的学艺过程。
一、质疑探因，激发学生学习兴趣。
梅兰芳怎样练功学艺的是课文学习的重点，由于小学生缺乏一定的背景知识和生活体验，所以在理解梅兰芳练眼神的刻苦上有一定的困难。因此我在教学时设计由第 1 、 3 段的学习导出问题，这样做既激发了学生急于了解不是唱戏料子的梅兰芳为什么成为世界著名的京剧大师的强烈愿望，又为分析第二自然段营造了积极思考的学习氛围，也突出了学生的学习的自主性，体现让学生读出问题，带着问题阅读的新理念。
二、方法多样，帮助学生理解词语。
文中有许多学生不易理解的词语，如“眼睛没有神儿”“眼睛会说话”“紧盯”“注视”闻名”“勤学苦练”等，怎样让学生能理解这些词语呢？其中“勤学苦练”是全文的中心词，概括抽象，如何使二年级的儿童对其产生真切的体验和深切的感悟呢？著名教育家乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”在理解“闻名”这个词语时，我采用字面理解和图片介绍相结合的办法，让学生充分理解世界闻名的京剧大师应该是享誉全世界的。
三、依据教材，进行延伸、拓展。 在学完第二自然段，了解了梅兰芳“勤学苦练”眼神之后，我紧接着问学生：“要成为著名的京剧大师，仅仅练好了眼神就行了吗？”学生凭着自己对京剧的了解，说出：要成为京剧大师还要练好身段、唱腔、动作等等。从而，对“勤
学苦练”的认识更深了，对梅兰芳这位著名的京剧大师更敬佩了。
教学是遗憾的艺术，由于我过高地估计了学生的理解能力，在教学第二自然段中，让学生想象练说“梅兰芳会在什么时候练眼神”时没把句式呈现出来，铺设好台阶，因此学生说得不够到位。在某些环节过渡和小结时语言罗嗦，导致了后面的拓展教学没有充分地展开。缺乏教学机智，学生回答没有答到点子上，就会心慌意乱。这些都提醒我自己，在今后的教学中，扎扎实实上好每一课，创设适合低年级学生的学习情境，注意自己的教学用语，使自己的教学用语更为规范、精练，为学生的学更好地服务。
14．梅兰芳学艺
王美珍
教学目标：
1、正确、流利地朗读课文，练习有感情朗读课文。
2、学习生字新词，掌握生字的写法，理解意思。
教学重、难点:有感情地朗读课文。学习生字新词。
教学准备：课件
一、谈话导入
1、上课前请我们班夏文小朋友给大家表演一个节目，好不好？
你们知道她唱的是什么戏剧吗？（京剧）
出示“京剧” 京是——后鼻音 一起读一读这个词。
2、京剧是我们中国的国剧，也是我们学校的特色。今天我们来认识一位京剧大师。他是——梅兰芳
①出示：梅兰芳
②出示卡片 ：兰，这个字，谁来读？读这个字是要注意，它是——边音，开火车读。一起读。
板书 ：兰
兰怎么写？上面的点撇要靠近竖中线。下面是三横。第一横在横中线上，第二横要短一点。第三横最长。三横之间的距离要差不多。
③出示 ： 芳
一起读。你是如何记住这个字的？
板书 ： 芳 （ 芳是上下结构，）
小朋友伸出手指跟老师一起写。上面的草字头在横中线的上面，下面点在竖中线上，注意 “方”上的一横要比草字头上的横长一点。
④一起读读这个词。
3、通过预习，你对梅兰芳知道多少？【梅兰芳练功,教学反思】
4、简介梅兰芳。
梅兰芳
1894年出生，江苏人。
他从事京剧艺术表演50多年，创造了醇厚的唱腔，形成了独具一格的——梅派。
梅兰芳一生曾应邀出访10余次，他先后访问过日本、美国、英国、德国、意大利、印度等国，受到各国人民的热烈欢迎。
5、请同学们翻开书，你能在书上找到梅兰芳吗？在哪一页的什么位置？ （这是日常生活中的梅兰芳
这是小时候苦练眼神的梅兰芳
这是男扮女装的演戏的梅兰芳）
6、过渡：哎，梅兰芳是位先生，可他扮演的都是美丽动人的女子。而且表演是那么眉目传神，真了不起，他怎么能把美丽的女子演得那么好呢？，今天我们就来学习他小时候学艺的故事。
二、检查预习。
1、昨天布置同学们预习了，现在老师要看看谁预习得好。要不要再读读课文？ 那就再读读，读完课文后再读读绿线里的生字，和田字格里的生字。（学生自由读课文和生字）
2、出示生字 拜 傅 紧 鸽 或 者
注 视 底 灵 活 勤
（1）指名读 齐读【梅兰芳练功,教学反思】
（2）这些生字，哪些字可以做朋友组成一个词？
出示： 或者 注视 灵活 一起读读这些词。
课文中还有一些词，会不会？
出示： 拜师学艺 动摇 紧盯 渐渐 勤学苦练 终于 请一个同学来读，【梅兰芳练功,教学反思】
你读得真好，请你当小老师，带领大家读一遍，好吗？
3、把这些生字放到课文中去，能不能读好？下面请几个小朋友读课文，要求正确、流利。
三、初读课文
1、课文有几个自然段？ 第一段谁来读？
（1）评议：读得好不好？
特别是这些词读得很准确。
出示词语：小时候 师傅 没有神儿 料子
有没有注意到，红色的字都是读——轻声。
“没有神儿”是儿化音。
（2）再请一个同学来读一下。
（3）我们一起读读第一段，注意读好轻声的字。
2、第二段谁读？
（1）评议：读得好不好？她为什么读得这么流畅？因为她注意停顿了。 看这句话很长，难读，可她读得非常好。
出示句子：他常常紧盯空中飞翔的鸽子，或者注视水底游动的鱼儿。
我们再请她读这一句话。
（2）我们一起读这句话。
3、第三段 评：读得怎么样？可以得星吗？让我们像她这样来读读。（齐读第三段）
四、再读课文。
1、刚才我们分段朗读了课文，现在老师提高要求，要求小朋友们默读课文，一边读一边思考，这篇课文主要写了谁什么时候做什么，结果怎样？然后文成屏幕上的填空。
2、出示：‗ （谁） （什么时候）拜师学艺，因
为 ，所以师傅说他 ，后来，
他 ，终于 。
3、指名说。再一齐说。
五、梅兰芳小时候师傅说他不是唱戏的料子，，为什么最后成为世界闻名的京剧大师？课后，我们再读读课文想想，下节课来讨论。
现在我们学写生字。
出示：紧 灵
这两个字有什么相似的地方？（上下结构 、 上略窄下稍宽）
“紧”是上下结构，下面这个偏旁——
我们来一齐写“紧”
“灵”上面的偏旁叫什么？火上的长撇从竖中线起笔。
我们先把书上的红字描起来。
翻开习字册写已经学习的四个字。
提醒学生写字姿势。
《梅兰芳学艺》教学反思
合肥市琥珀名城小学 刘静
近期我执教了苏教版二年级下册第六单元《梅兰芳学艺》第一课时。《梅兰芳学艺》一课给我们讲述了梅兰芳小时候拜师学艺、勤学苦练、终成大器的故事，本文语言精炼生动、紧扣“勤学苦练”，将一个勤奋好学的梅兰芳展现在我们面前。
由于学生对梅兰芳了解甚少，我决定从课题质疑入手，以学定教，重点抓住梅兰芳是个什么人、他在学什么、他是怎么学的等几个问题展开教学。在教学中，注重引导学生从课文中去发现、联系生活探究寻找答案，抓住关键词句深入领悟勤学苦练的学艺过程。《梅兰芳学艺》上完之后，我感到整个思路是很明晰的，重点部分也得到了落实。
一、运用方法，理解词语。
文中有许多学生不易理解的词语，如“眼睛没有神儿”“眼睛会说话”“紧盯”“注视”“著名”“京剧大师”“勤学苦练”等，怎样让学生能理解这些词语呢？其中“勤学苦练”是全文的中心词，概括抽象，如何使二年级的儿童对其产生真切的体验和深切的感悟呢？
在教学中，我采取了不同的方法帮助学生理解词语。如在理解“眼睛没有神儿”时，我采取的是“观察、讨论”法，讨论“没神的眼睛”是什么样的？在学生的讨论中，老师再根据学生所说的零碎的观察结果中综合出什么是“眼睛没有神儿”。
在理解“眼睛会说话”时，我采取的是“猜一猜”的办法，我看着班级中较顽皮的学生，问学生：“你从老师的眼睛中知道我心里在
想什么？”学生通过观察，猜测，看出了演员眼神中所表现的喜怒哀乐，从而也理解了“眼睛会说话”的含义。
在理解“大师”这个词语时，老师采取的是联系生活，和学生谈谈在一年级时认识的怀素，他的字写得非常好，人们很喜欢他，尊敬他，称他为“书法大师”从而使学生明白了“大师”就是指“某一方面很有成就，被大家所认识、了解的人”。
二、模拟情境，加深感悟。
《梅兰芳学艺》一文讲述了梅兰芳起初被师傅认为不是唱戏的料子，但他通过勤学苦练，最终成了闻名中外的戏剧大师的故事。这篇课文的文眼就在“勤学苦练”。重在让学生体会梅兰芳之所以能取得巨大的成就并不是轻而易举的，勤学苦练可以弥补天生的不足，只要付出努力就能收获成功。“勤学苦练”一词概括而抽象，如何使二年级的儿童对其产生真切的体验和深切的感悟呢？我采用模拟生活情境和联想生活情境两种方式，化抽象为具体形象。
在教学中，我着重让学生通过朗读自己感悟，在讲到重点字词的时候，让学生通过自己的亲身体验去感受梅兰芳的“勤学苦练”。在初读课文时，让学生自己找出难理解的字词，通过理解重点字词，进而理解全文，体会文章的主旨。我在课件中设置了一些活动的字词，让孩子们置换角色，像梅兰芳一样去“紧盯”、“注视”，从而产生“苦”与“累”的真切体验；再让儿童想象、猜测梅兰芳练功的时间，有学生说是一年，有学生说是四年，当我告诉他们梅兰芳整整练了十年时，学生都禁不住“哇”地叫起来。梅兰芳“勤学苦练”的形象便
在其头脑中鲜活、丰满起来。不需要太多语言，学生便能意会到文章的文眼。孩子们在这一直观形象、生动活化的过程中不仅领会了词义，更受到了情感的熏陶和感染，同时也积累了联系生活来理解课文这一宝贵的阅读经验。
著名教育家乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”学生学习语文的过程就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受的过程。教师就要有意识地引入生活情境，把语言文字变成活生生的生活展现在学生面前，让学生身临其境，从而加深对课文的感悟。
三、凭借教材，有效扩充。
学习第一自然段我抓住“师傅说他的眼睛没有神儿，不是唱戏的料子”，接下来我出示了许多梅兰芳的剧照和在各地访问的照片，让学生理解梅兰芳是“世界闻名的京剧大师”，学完这两段，我把问题抛给学生，既然师傅说他不是唱戏的料子，他又怎么会成为世界闻名的京剧大师的呢？学生带着问题去寻找答案，印象会更深刻。
教学是遗憾的艺术，由于我在初读课文这一环节，给予学生的时间比较少，导致学生的自读没有扎实有效的完成，这也提醒我自己，在今后的教学中，要更加注重扎实的教学，要将扎实落到实处。
《梅 兰 芳 学 艺》教 学 反 思
《梅兰芳学艺》一课给我们讲述了梅兰芳小时候拜师学艺、勤学苦练、终成大器的故事，全文语言精炼生动、紧扣“勤学苦练”，将一个勤奋好学的梅兰芳展现在我们面前。
在教学中，我注重引导学生从课文中去发现、联系生活探究寻找答案，抓住关键词句深入领悟勤学苦练的学艺过程。
一、方法多样，帮助学生理解词语。
文中有许多学生不易理解的词语，如“眼睛没有神儿”“眼睛会说话”“紧盯”“注视”“勤学苦练”等，怎样让学生能理解这些词语呢？其中“勤学苦练”是全文的中心词，概括抽象，如何使二年级的儿童对其产生真切的体验和深切的感悟呢？
著名教育家乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”本着这样一种理念，在教学中，我采取了不同的方法帮助学生理解词语。
1.在理解“眼睛没有神儿”时，我采取的是先让学生说出“没有神儿的眼睛”是什么样的？再课件出示梅兰芳小时候的照片补充说明梅兰芳小时候眼睛的情况。
2.在理解“眼睛会说话”时，先让学生与第一自然段的“眼睛没有神”对比，说出“眼睛会说话”就是眼睛灵活了，能用眼神表达心里所想。然后出示四张梅兰芳的眼神图片，让学生看他的眼神，学生通过观察，看出了梅兰芳眼神中所表现的喜怒哀思，从而加深了对“眼睛会说话”的理解。
3.在理解“勤学苦练”这个词语的教学中我采用模拟生活情境和联想生活情境两种方式，化抽象为具象，取得了的一定的教学效果。 教学时，我先让学生看图说出“紧盯”、“注视”的意思，即看的认真、专心。然后我补充讲解眼睛一眨不眨、眼珠不停地转动。随后我利用鼠标光标在大屏幕上模拟演示文中鸽子飞翔的情境，让孩子们置换角色，像梅兰芳一样去“紧盯”、“注视”，并谈自己的感受，有的学生说眼困了，有的学生说眼泪要流下来，有的学生说眼睛好酸，看的出来学生产生“苦”与“累”的真切体验；从而使学生明白了“苦练”的含义。接着追问你们练了这么一会儿，就叫苦了，那么梅兰芳也是练了这么短的时间吗？学生从“常常”一词中体会到梅兰芳练习
的时间长。最后我补充资料，他练了一天又一天，一年又一年，脖子酸困，没有停下；眼睛流泪了，也没有休息，整整练了10年，这就叫“勤学苦练”。至此，梅兰芳“勤学苦练“的形象便在其头脑中渐渐丰满起来。
二、依据教材，进行延伸、拓展。
在学完第二自然段，了解了梅兰芳“勤学苦练”眼神之后，我告诉学生，要唱好戏唱、念、做、、打样样都要练。紧接着我课件出示梅兰芳练“跷功”的图和文字，观看、阅读之后，我再次强调这就叫“勤学苦练”。学生从而对“勤学苦练”的认识更深了，对梅兰芳这位著名的京剧大师更敬佩了。
学完第三自然段，学生明白了梅兰芳勤学苦练所取得的成就以及不易之后，我补充说“梅兰芳不仅戏唱的好，他还是一位爱国志士，抗日期间，他为了不给日本人唱戏留起了长胡子。真不愧是大师啊！” 学生对梅兰芳的敬佩之情更深了。
三、教给了学生识字、写字方法。首先板书课题时，学生伸手书空和我一起写，我重点强调了“兰”的撇要比点起笔高;第三横最长。“芳”的第六笔是横折钩。其次，学习第二自然段时我利用自制卡片随文巩固了上节课的识字和写字效果。在巩固读音的基础上，对于“紧”的偏旁“绞丝底”做了强调；对于少数同学写错“或”的地方进行指正等。最后是指导写字环节。1.复习写字歌。2.出示词卡认读巩固读音。3.观察占格找出关键笔画。4.范写、学生书空。5.学生描红。6.说说识记字形办法。(换偏旁、换部件、分析结构、编儿歌等)
四、教给学生感情朗读和背诵的方法。第一，感情朗读。第一自然段学生明白了梅兰芳小时候学艺遇到的困难后，我追问“听了师傅的话他的心情怎样？”学生有的说难过；有的说伤心；有的说失望等。我引导学生读第一自然段读出其难过的情感。第二自然段，理解了最后一句话，我补充讲解这是人们对梅兰芳的赞美，赞美他表演技艺的高超和勤学苦练的精神。随后我说“让我们也来赞美赞美他吧！”在我的引导下，学生确实读出了对梅兰芳的赞美之情。第三自然段，理解了梅兰芳取得的成就和不易后，学生就对梅兰芳产生了敬佩之情，当我补充了他的爱国行动后，学生对他的敬佩之情更深了。于是指导学生用敬佩的语气朗读了本段。第二，背诵。这篇课文要求背诵，课堂上应体现指导背诵的环节。因时间有限，我对第二自然段进行了指导。逐句引读理解后，让学生各自朗读本段，接着课件出示框架引导
背诵。
教学是遗憾的艺术，本节课由于补充内容多，写字时间不够充分，使得没有让学生练习写字和口头扩词。今后教学一定要学会取舍。合理分配每个环节的时间。
《梅兰芳》教学课后反思
李启军
《新课程目标》强调让学生“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。”拿到梅兰芳这篇课文后，在反复阅读文本中我想到了如果单单只从爱国的角度来讲这篇课文，这篇文章只需要读懂字词即可。经过思考后，我认为这篇课文应该从梅兰芳在中华文化史上产生的影响的角度来讲。
梅兰芳的伟大，体现的是他的艺德并举，在舞台上演的是中华民族魂——忠孝两全。在生活中体现的是中华民族不屈不挠，永不妥协的精神实质。梅兰芳身上拥有的绝不是“高、大、全”式的空洞的爱国理想，而是真真切切的人性光辉。
哪么如何让五年级的学生感受得到呢？
首先，我精心制作了PPT课件,让学生在欣赏一张张精美的梅兰芳演的京剧图片中,体会到梅兰芳才艺高超。然后，出示本文的中心句，让学生大胆猜想丰子恺对梅兰芳的评价。接着以“读”为主线，引导学生调动思维深入文本。在入情入境的朗读感悟中，从解读文本到建构文本再到超越文本。最后全班同学在一首《颂梅兰芳》的小诗中吟咏中结束本课，达到了情感的升华。
这节课还有如下几点我做到了。如：
1。有效运用多媒体课件。图片、文本出示的时机合理，没有让学生绝得多余的图片，文本的出示也以学生可见，可读为准。
2。抓住重点词句，体会文章内容和人物思想感情。例如我抓住了
“唾手可得、不屑一顾、毫不犹豫、斩钉截铁、良苦用心、始终”等词来读出梅兰芳对日本侵略者的态度。反复朗读梅兰芳视艺术为生命的句子，让学生感受到梅兰芳为了不失民族气节，所遭受到的身体和精神上的双重痛苦。
3．注重提高学生各方面的能力。有归纳能力，默读、朗读能力，思维能力，还有感悟能力。
存在的不足：
1．课堂时间把握不够好。一堂好课的确是要通过千锤百炼才能磨出来的。这节课上，我拖了将近十分钟的堂。这与一些经验老到的教师相比，还远远不够。
2．师生配合还不够理想。虽然，我与这班学生相处已有半个学期，平时已发了学生大多只会一、两种读书方法，曾有目的的训练过，但显然学生对自由朗读与齐读还分不清，对角色朗读的进入方式还不明确，对有感情的朗读明显感到信心不足。
3．巩固环节没有做。也许是由于时间原因，结尾处草草收场，学生没能和老师一起进行巩固，我想下去后，将继续完成这节课没能做到的部分。
总的来说，这节课学生能从品味语言到明确思想再到做事为人上去思考，为学生了解并喜欢中华文化埋下伏笔。教师以新课改中“让学生成为学习的主人。关注中华文化。”为导向，切实有效地参与到“课内比教学”活动中，为提高教育教学的效率打下良好基础。
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