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《棉花姑娘》听课反思
小学部 葛利娜
今天中午第二节我们一年级语文组在会议室听了张芳老师的公开课，收获很大。 首先就是课前三分钟育人。以前在进行这一环节时，我多是用典故或者名人故事来引出《弟子规》相关句子，这样，学生对于所讲的人物及故事情节，也是不太理解。但是这节课张芳老师出示了两张校园里常见的现象的图片，让学生们来说一说自己的感想，学生很自然也很直接地引出“见人善，即思齐。纵去远，以渐跻。”和“见人恶，即内省。有则改，无加警。”运用图片对比，让学生觉得所背的《弟子规》不是那么的晦涩难懂和遥不可及，对学生有一定的教育意义。
其次就是注重细节。在老师板书课题和学生书空课题后，张老师特别强调了课题中“姑娘”中“娘”的读音，很细致。课文朗读分为两个层次，从简单地标自然段、圈生字到边读边思考问题，张老师给了学生充分的朗读时间，并且通过课文主要内容填空来检查了这个环节学生的学习效果。在课堂上我们会经常忘了及时检查课堂效果，不知道学生究竟这个知识点掌握了多少，所以张老师这点也很值得我学习。下一个环节是生字学习，张老师通过不断习识字方法把字音、字形和字义都进行了讲解，而且习识字方法的过程都是让学生自己来说，所以，学生们表现得很积极，课堂气氛轻松活跃。接着张老师讲解了形声字并让学生自己举例自己知道的形声字。最后课堂收口是整节课变得完整。
总之我认为张老师的这节课上得比较成功，课堂节奏把握得很好，每个环节自然衔接且紧凑；教学过程中基本照顾到每个学生并且给学生们充分的自我思考和自我学习的时间。但是“学习课堂”体现的不充分，尤其是“习”。在以后的教学过程中，我也要时时刻刻做到心中有学习课堂，学习课堂体现在所执教的课堂上！
《棉花姑娘》教学设计
金山路小学 周婷婷
《棉花姑娘》出自于人民教育出版社一年级下册读本。本课通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟等给自己治病的故事，告诉我们燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么地方害虫的科学常识。全文共六个自然段，第一段讲故事的起因，第
二、三、四、五段讲棉花姑娘请求燕子、啄木鸟、青蛙给自己治病和七星瓢虫吃掉蚜虫的经过，第六段讲故事的结果。
课文采用童话的形式，寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。
教学目标
1．知识与能力：理解课文内容，了解不同动物消灭害虫的不同本领，知道七星瓢虫是益虫，认识一些对人类有用的鸟类和益虫。有感情地朗读课文，分角色表演。
2．过程和方法：在角色朗读中主动体验故事中角色的心灵世界。在资料的展示中知道更多的益虫以及一些科学知识。
3．情感、态度、价值观：从内心喜欢阅读、朗读童话故事。对科学常识产生浓厚的兴趣，有留心观察、探索和发现身边的科学常识的欲望。树立保护益虫的意识。
教学重难点
1、能借助汉语拼音认读“棉、恶、盼、医、稻、碧”等6个生字，积累本课的一些词语。
2、朗读课文，做到不加字、不漏字、不改字，按标点停顿。
3、朗读句子，读好带点的词语。尝试分角色朗读课文，读好请求的语气。
4、了解燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫的捕虫本领。
教学准备
字词卡片、多媒体。
教学课时
一课时
教学过程
一、激趣导入【棉花姑娘教学评析及反思】
1、小朋友们喜欢猜谜语吗？老师今天先请大家猜个谜语。
出示谜面“像云不是云，地上开白花，像雪不是雪，越冷大家越爱它。”它是什么？（学生进行猜谜）
2、学习生字“棉”，师板书“棉花”，指名读。
3、（出示棉花图）棉花不仅长得可爱，还可以给人们带来温暖呢！难怪人们亲切地称她为“棉花姑娘”。
4、出示课题，师，板书课题。
5、指名读课题，正音：“棉花”的“花”和“姑娘”的“娘”都要读轻声，要轻轻的读。师范读，齐读课题。
教学说明：这一环节主要通过谜语的方式激发学生的学习兴趣，导入课文主题“棉花”，在学习生字“棉”时，让学生主动想一想自己的识字好方法，调动学生的自主学习性。同时强调轻声，以师示范读、学生带读的方式加强学生对轻声的了解。
二、初读课文
1、瞧！棉花姑娘来了，多可爱的棉花姑娘啊！可是现在她却生病了，请小朋友打开书本174页，看看这是怎么一回事吧！
（1）把课文读正确通顺，遇到不认识的生字请拼音宝宝帮忙，遇到难读的地方反复读几次。
（2）读好后，数一数课文一共有几小节，想一想棉花姑娘为什么会生病呢？
2、交流反馈：
（1）读完了，一起告诉我课文一共有几小节？（七节）
（2）交流问题：那谁知道棉花姑娘生病的原因呢？（棉花姑娘生病是因为她的叶子上有许多可恶的蚜虫。）
教学说明：这一环节主要让学生对这篇课文有一个初步的了解，知道文章的大概内容，通过交流“棉花姑娘生病的原因”，让学生既能学会带着问题去读课文，又可以锻炼学生的说话能力。
三、学习第一节
1，（根据学生回答，出示蚜虫的图片）瞧！蚜虫是一种很小很小的昆虫，它们的身体圆圆的，肚子特别大，专门吸食植物的汁液，破坏农作物的生长。你们觉得这蚜虫怎么样？
2、（生交流感受）根据回答，学习生字“恶”，强调多音字读音。
3、蚜虫如此可恶，那就用读的方式把你的讨厌蚜虫的感受表达出来吧！（出示第一节）
4、是呀！蚜虫真是可恶极了，你们知道此时此刻棉花姑娘心里非常非常希望干什么？指名说（棉花姑娘最盼望能有医生给她治病），盼望就是心里非常非常希望的意思。出示句子，自由读，指名读。
5,、学习生字“盼”。什么旁（目字旁），目就是眼睛，棉花姑娘正张大眼睛焦急地等待医生来给她治病呢！谁有好方法记住它？
教学说明：这一环节在介绍蚜虫的同时相机出示一些蚜虫的图片，让学生对蚜虫有一个直观形象的了解。同时让学生自己体会和总结对蚜虫的感受，可以让学生在读句子时更富感情。
四、学习第2——5自然段
1、小朋友们，病中的棉花姑娘那么盼望有位医生来给她治病啊，那她请了哪些医生帮忙呢？我们看一小段动画视频来了解一下吧。
2、（指名交流）棉花姑娘都请了哪些医生啊？（燕子、啄木鸟、青蛙）
3、学习生字“医”：小朋友们想像燕子它们一样当一名医生吗？（想）那我们先得学会写“医”这个生字。（注意“先后笔顺”）
4、现在让我们一起读读棉花姑娘和燕子、啄木鸟、青蛙之间的对话吧！同学们把书打开，自由读课文的第2——5小节，注意读准字音，读通句子。开始吧！
5、学习生字“稻”：这里面藏了一个生字宝宝，谁能火眼金金找到它！（稻）稻是禾木旁，它的右边的笔顺挺复杂的，先看电脑写一个稻字。（媒体展示）看清楚了吗？我们试一试吧！（书空）
6、写“稻”：认识稻了，不知道大家写得怎么样了？（出示“稻”字）
7、学完了生字，相信这段话会读得更好。我们分小组来读一读，一组读一节，看哪一组读得最好！（分组读2——5节）
8、指导朗读：字音都读准了，可是不够有感情。想不想读得更好些！好，那咱们都来当一当棉花姑娘。现在你们可都是棉花姑娘了，可恶的蚜虫啊在你们身上无情地吸食者汁液，你们身上又疼又痒，难受极了！你们多么盼望能有医生来给自己治病啊！这时燕子来了，你对他说（指名）：“请你帮我捉害虫吧！”棉花姑娘多着急啊！这时啄木鸟飞来了，你说（指名读）“请你帮我捉害虫吧！”，可是燕子、啄木鸟都帮不上忙，就在你们快要绝望的时候青蛙跳出来了，她高兴地说（指名）“请你帮我捉害虫吧！”这时棉花姑娘脸上微微带着一丝笑容，因为她觉得又看到希望又有救了呢！所以读的时候脸上要有高兴的表情！（指名读，小组读，女生读）
9、面对棉花姑娘的求救，燕子他们都想帮忙可都无能为力，如果你们是燕子是啄木鸟，是青蛙，你们帮不了棉花姑娘心里是什么样的滋味呢？（抱歉，对不起，难受„„）是呀！那就带着这样的感受读一读燕子、啄木鸟和青蛙的话吧！（自由读）（指名读）（分小组分角色读）
10、小朋友们，燕子、啄木鸟和青蛙非常想帮棉花姑娘，可是都无能为力啊，这是因为啊，燕子只捉（空中飞的害虫）板书，啄木鸟只捉（树上的害虫）板书，青蛙只捉（稻田里的害虫）；那么是谁治好了棉花姑娘的病呢？
教学说明：这一环节是教学的重点，也是花费时间最多的部分。在教学上我引导学生带着感情去朗读，读棉花姑娘的话时，我让学生自己当一回棉花姑娘，感受棉花姑娘的急切与着急的心情；在读青蛙、燕子、啄木鸟的话时，我让学生体会出它们的愧疚和难受的心情，这样的引导会让学生读出每个角色的心理感受，读出感情！
五、学习第六节
1、大家一起告诉我是谁治好了棉花姑娘的病啊！（七星瓢虫），是呀！在七星瓢虫的帮助下，棉花姑娘身上的蚜虫很快被消灭干净了！那棉花姑娘认识七星瓢虫吗？（不认识），我们一起读读第六小节找一找哪一个词说明了棉花姑娘不认识七星瓢虫的。（生自由读）
2、出示第六节
3、指名回答（惊奇），请大家学着棉花姑娘用惊奇的语气读读她的话吧！（师生合作，女生读）假如你们就是七星瓢虫，那你们怎么向棉花姑娘介绍自己
呢？（指名交流）小朋友们你们知道吗？一只七星瓢虫一天就能吃掉100多只蚜虫呢！你们觉得这七星瓢虫怎么样？（真厉害）是啊，就让我们再自豪地读读七星瓢虫的话吧！（齐读）
教学说明：教学时，我让学生带着问题去读，然后让学生做一做七星瓢虫，向棉花姑娘介绍自己。同时我自己相机补充七星瓢虫的本领，让学生体会它的本领，让学生带着自豪骄傲的语气读七星瓢虫的话！
六、学习第七节
1、出示第七节，师引读：不久，棉花姑娘的病——好了，长出了——碧绿碧绿的叶子。她咧开嘴笑了，吐出了雪白雪白的棉花。
2、这里有两个词把棉花姑娘的叶子和棉花写得可美了，谁来读读看！（生：碧绿碧绿、雪白雪白）；这样ABAB式的词语谁再说几个？（指名交流）
3、现在就让我们和恢复健康的棉花姑娘一样带上微笑美美地读读这段话吧！（齐读）
4、小朋友们读得真好听！打一个谜语奖励你们，谜底就藏在这段话中（学习生字“碧”）：王姑娘、白姑娘，肩并肩坐在石头上。
教学说明：这一环节里，我重点让学生掌握“碧绿碧绿”“雪白雪白”这两个词，同时让学生自己想几个，以拓展自己的课外积累。在学习生字“碧”时，通过打谜语的方式，激发学生自己自己去动脑筋、去想。
七、复习总结【棉花姑娘教学评析及反思】
1，棉花姑娘笑得多开心啊！因为她不仅恢复了健康，而且她还懂得了一个知识，你们知道吗？（出示填空）自己在下面读一读补充完整吧！
2、交流回答。
3、现在棉花姑娘邀请我们一起玩吹泡泡的游戏，我们来开火车读读泡泡上面的词语，看谁的泡泡吹得又大又圆！（开火车读词语）
4、总结：通过学习课文，我们知道动物是人类的朋友，益虫和益鸟对我们人类的用处更大，我们更应该保护好它们。
教学说明：这一环节通过填空的方式让学生总结全文的内容，让学生明白燕子、啄木鸟和青蛙都是庄家的朋友，树立学生保护这些益虫益鸟的责任心！同时以游戏的方式巩固这一课的生字和词语。
《棉花姑娘》教学设计和反思
授课内容：人教版第二册第30课《棉花姑娘》
授课地点：勐马镇小
授课班级：一（2）班
授课教师：相罕嫩
授课时间：2014.05.20
教学课时：1课时
教材分析：课文采用童话的形式，寓生物常识于生动形象的故事之中，通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟等给自己治病的故事，告诉我们燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么地方害虫的科学常识。语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。在教学中着重指导学生个性化的朗读，通过不同角色的扮演让学生了解各种有益的鸟类和益虫的不同作用，重体验，轻说教，从而激发学生对学习科学常识的兴趣。
学习目标：
1、学习“姑、娘、蚜、盼、治、啄”等五个生字。
2、整体感知课文，重点学习1——4小节。
3、练习朗读对话，能够读出焦急的语气。
教学重点、难点：
本课教学重点在引导学生了解一些科学常识，让学生有热爱科学的兴趣。
教学过程
一、谈话揭题：
1、（出示棉花图）同学们，你们认识它吗？它叫什么？（棉花）
2、棉花是一种植物，可课文中却把它当作人来写，亲切地称它为——棉花姑娘（出示课题，学生齐读）。
3、认识“姑、娘”两个字。
二、学习第一自然段并随文识字：
1、（课件展示第一幅插图，去掉燕子）同学们，图片上的棉花姑娘低着头，一幅有气无力的样子，她怎么了？（学生自由发言）
2、是啊，棉花姑娘生病了。你知道在她身上爬来爬去的坏蛋是谁吗？请到第一自然段中找到它的名字并圈出来。（学生圈出：蚜虫）
3、你觉得“蚜虫”的“蚜”字怎么记比较好？（形声字）
4、（回到图片）身上长满了可恶的蚜虫，这时的棉花姑娘心里是怎么想的？（学生自由回答）5、我们一起看看课文中用怎样的一句话来表达棉花姑娘此时的心情。（读最后一句：她多么盼望有医生来给她治病啊！）
6、（出示“盼望、治病”）在这句话里有这样两个词语，你明白它们意思吗？用自己的话给大家说说。
7、“盼”和“治”都是我们今天要认识的生字，你记住了吗？和同桌说说你的方法。（交流识字方法）
三、整体感知课文。
1、棉花姑娘盼望有人给她治病，她请哪些动物给它治病?最后是谁治好了它的病?请同学们把全篇课文读一读，找到答案告诉你的同桌。
2、棉花姑娘请哪些动物给它治病了？（学生回答，教师板书动物名字）
3、过渡：最后是谁治好了棉花姑娘的病呢？燕子、啄木鸟和青蛙为什么不给它治病？还是让我们仔细地来研究研究吧。
四、朗读理解课文。
1、同学们，身上长满蚜虫的棉花姑娘看到小燕子时，心里是怎么想的？谁来当一回棉花姑娘，读一读她此时跟燕子说的话。（指导学生读出急切地、充满希望的语气）
2、小燕子有没有答应她？为什么？请找出原因并在下面用横线画出。（教师板书：燕子——只会吃空中飞的害虫）
3、棉花姑娘不灰心，她又找了啄木鸟和小青蛙，结果是怎样的？请大家用刚才学习第二自然段的方法自学三、四两段。（学生用划一划，读一读的方法自学）4、反馈：啄木鸟和青蛙为什么不帮她治病？（学生回答，教师板书答案：
啄木鸟——只会捉树洞里的害虫；青蛙——只会田里的害虫）
5、感情朗读1——4自然段。
五、复习生字，承上启下。
1、一次次请求都失望了，同学们，棉花姑娘向我们求救了，你听，她是怎么说的？（课件播放下面的一段话）
小朋友，我是棉花姑娘。我身上长了许多蚜虫，可难过了。我多么盼望着有人给我治病啊。可是燕子、啄木鸟、青蛙都说没有办法给我治病，小朋友，你有办法吗？快帮帮我吧！
2、同学们，你们有办法吗？（请学生说说自己的想法，不一定按照课文的意思，只要有道理即可）
六、结束：
同学们刚才想了很多的办法，但棉花姑娘的病最后是谁给治好的呢？请大家课后读一读课文5、6自然段就能知道答案。
七、课后作业：
熟读全文、做一个文中出现的自己喜欢的动物头饰。
板书设计：
30、棉花姑娘
燕子 空中飞的害虫
啄木鸟 捉树干里的害虫
青蛙 田里的害虫
七星瓢虫 叶子上的害虫
教学反思：
老师是课堂教学的组织者和引导者，我们一定要全力以赴地充当好这一角色。在这儿老师首先要明确自己的身份，其次要聚精会神地听，以便在瞬间做出判定，确定如何评价，用什么语言；确定要不要引导、讲解，以及如何引导、讲解。根据本课的内容比较浅显，各段的句式相似的教材特点，在学习二至四自然段时，我重新整理课文，变序教学。为了更明确地对比棉花姑娘见到医生时的心情，我把棉花姑娘说的话放在一起学，这是教法上一个大胆的尝试。继而通过自渎、汇报读、分组赛读等多种形式的朗读，引导学生进一步体会并读出棉花姑娘痛苦而着急的心情。这样以读代讲，穿插评价、点拨、讲解，还有必要的参与，引导学生分别读好棉花姑娘和动物医生的话。
教学意图 《棉花姑娘》一课，采用了童话的形式，通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟等给自己治病的故事，告诉我们燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么地方的害虫的科学常识。根据本课第2．3．4自然段结构相识的特点，我将本课设计为两课时。第一课时：整体感知全文；精度1──4自然段；认识7个生字，正确书写“只”、“帮”、“请”。第二课时：主要帮助学生理解课文第5．6自然段，并有感情地朗读；正确书写“星”、“雪”、“就”；认识一些对人类有用的鸟类和益虫。 “学生是学习和发展的主体”是我设计本课的宗旨。为了实现这一宗旨，我在教学《棉花姑娘》第二课时，设计了以下几个教学环节： 一、对比朗读，体会情感 教学伊始，在学生复习了生字及有感情地朗读第一自然段后，直接进入学习第六自然段，通过多媒体课件地演示，让学生能直接感受棉花姑娘两种不同的心情（一种是生病时痛苦、着急的心情；一种是病好后愉悦的心情）。把这种感受迁移到朗读中，使他们借助朗读展现出棉花姑娘病好后高兴的心情，在情感上很快达到与本文共鸣。 二、合作表演，促进朗读 为帮助学生理解第五自然段，教学时我让学生通过合作表演感悟词语，从而促进学生有感情地朗读课文。为了培养学生的合作意识，让学生先在小组中分角色表演，（有的演棉花姑娘，有的演七星瓢虫，有的当导演读叙述部分），又让学生对表演进行评议，正确理解“很快”、“惊奇”、“惊奇地问”等词语。为了能成功地表演，学生之间必须协调合作，形成一个团结的集体，小组成员都努力为这个集体争取荣誉，初步形成了合作的意识。 由于本课采取了变叙法进行教学，在学生品读第五自然段后再次回顾全文达到从部分到整体的回归时十分必要的。因此，我在学生表演兴趣正浓时，落实课后要求让学生演一演全文，既复习了全文又为下一个教学环节做了铺垫。 三、合作交流，拓展延伸 语文课程应该是开放而富有创新活力的教师应该努力开发课程资源，把课文当一个例子引导学生从课外获取资料拓展自己的视野。因此，我在本课设计了一个拓展延伸的环节，让学生将收集到的有关对人类有用的鸟类和益虫的资料拿到课堂上交流。学生在小组合作交流中，认真倾听别人发言的好习惯。 四、引导自主识字，感受汉字的形体美 识字教学是低年级语文学习的重点，应当引起充分的重视，并加强研究。教学中我充分发挥学生的自主性，让学生自己去发现“星”、“雪”、“就”这几个生字在结构上的特点，并说一说写的时候得注意些什？在此基础上再让学生进行书写，同时注重书写展示和学生的自主评价。让学生在评价中发现写得好的和写的不好的地方，并懂得如何把字写得规范、美观，在评价中真正感受汉字的形体美。 教学片段一：合作表演，促进朗读 （学习第五自然段） 师：你们知道是谁帮棉花姑娘治好了病？ 生（齐说）：七星瓢虫 师：课文第五自然段就告诉我们了，请小朋友们赶紧自己读读第五自然段，想一想该怎么来演？ （生自己练读，师出示课件第五自然段） 师：这段话里，有几个角色？ 生：三个。 师：那几个角色？ 生：棉花姑娘、七星瓢虫还有一个导演读叙述部分。 师：我们学习小组有六人，三个人一组来一次表演，怎么样？ 生：行（可以） 师：请三人小组长分配角色，赶紧演一演吧！ （生三人一组分配好角色，有的演棉花姑娘，有的演七星瓢虫，有的读叙述部分） 师：哪一组想上台来演一演？ （三人上台） 下面的小朋友要认真听，注意看，如果他们演得确实很好，请给点掌声；如果你觉得还得改进的话，请你来当导演指导一下该怎么演。待会儿我们要评选最佳演员和最佳评委。 生表演后，台下学生有的鼓掌 师：老师看到有的小朋友为他们鼓掌了，他们到底演得怎么样呀？ 生1：我觉得七星瓢虫飞的时候还要拍者翅膀，不能停下来。 生2：我觉得棉花姑娘演得好，她在问七星瓢虫的时候很惊奇。 师：你是说她脸上有惊奇的表情吧？ 生2：是的。还有，导演那个“圆圆的”读得不够圆。 师：那，你觉得应该要怎么读？ 生2：“忽然，一群圆──圆──的小虫飞来了„„” 师：（对着七星瓢虫）：导演，能接受吗？ 生（点头）：能。 生3：导演读“飞来了”读得太快了，表演的人不能一下子飞那么快。 生4：七星瓢虫应该从远处飞来。 生5：七星瓢虫在问棉花姑娘的时候要边飞，要不回掉下去的。 师：小演员们，你们能改进吗？ 生：能。 （三人再次表演，全班掌声） 师（小结）：棉花姑娘的
表情还是那么惊奇，不过，老师要对七星瓢虫提个建议，很快吃光动作要快些，行吗？ 生：行。 师：我们的最佳演员应该评给谁呢？ 生：应该评给棉花姑娘，应该评给导演。 师：老师要给这两位最佳演员戴上小红花，我们的七星瓢虫还要加把劲呀！最佳评委应该评给谁呢？ 生：应该评给立昊、应该评给怡昕！ 师：老师也要为他们戴上最佳评委花。 师：小朋友会演，会评了，能有感情地读读这个自然段吗？谁来读？ 生读 师：谁来评一评？ 生：不要读得太快了，只要把“忽然”和“很快”这两个词读得快点就行了，要不就没感情了。 师：要怎么读才是有感情，你能来读一读吗？ （生有感情地读） 师（指着屏幕）：她读得真好，我们也有感情地读一读吧！ 生：（齐读） 教学片段二：开发课程资源，拓展延伸 师：在刚才的演出中，我们认识了许多人类的好朋友，（出示板书：人类的好朋友）它们是谁？ 生说师简笔画燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫。 师：课前老师让小朋友做了调查，在课外你还认识了哪些人类的好朋友？ （生跃跃欲试） 别急，先在小组里向大家介绍介绍，还要说说你是怎么知道的？认真倾听，看谁能代表小组来发言。 生在小组里展示，交流。 师：谁能代表小组来发言？ 生1：我们小组有的说螳螂能吃蝗虫、甲虫；有的说蟾蜍是人类的好朋友；小蜜蜂也是人类的好朋友。我们有的从书本上找来的，有的是上网下载的。 师：哪些小朋友也是和家长一起上网下载的？能拿来借老师展示吗？ （师展示图） 生2：我们小组方均卓还知道猫头鹰能吃田鼠，我们还知道壁虎能吃蚊子。我们也是从书上和下载知道的。 师：有请教别人的吗？ 生：有。 生3：我们知道蜢不怕蛇是人类的好朋友，麻雀也是人类的好朋友。 师：为什么麻雀也是人类的好朋友？ 生3：因为它能帮人类吃掉树上的毛毛虫。 生4：我们找到穿山甲、蜻蜓、食蚁兽是人类的好朋友。 师（板书小结）：人类的好朋友还有很多很多（„„）以后我们继续去认识它们。 教学片段三：引导自主识字，感受汉字形体美 （学习生字：星 雪 就） 课件出示生字 师：你们能读准它们的音吗？ 生齐读，师正音。 师：这三个字在结构上有什么特点？ 生：我发现“星”和“雪”都是上下结构的字，“就”是左右结构的字。 师：这些字写的时候得注意什么？ 生1：“就”左边的点要让点位置给右边的撇。 生2：左边“京”的横和右边的横位置不一样，左边高点，右边低一点。以前“找”是左边横短右边横长，而“就”是左边横长右边横短。 师范写生书空 生3：老师我想给您提个建议，“就”的右边竖弯勾不能去顶到横。 师：谢谢你，老师一定改正。 写“雪”字得注意些什么？ 生1：“雪”的雨字头和“雨”不一样。第二笔的竖改成点，第三笔的横折勾改成横勾。 生2：雨字头有两个点写在了横中线上。 师范写生书空 生3：“星”要写得上扁下宽，下面的三横长短笔不一样。 师：小朋友很会说，下面就要写一写了。 生练写，师纠正写字姿势。 展示评议 生1：他“雪”雨字头中间的竖太长了，可以短些，不要和下面的部分连住。 生2：我觉得他的“星”字写得好看，下面的三个横长短笔写得刚刚好。 师（小结）：小朋友们回去写的时候要注意改进别人写得不好的地方，学一学别人写得好的地方。 教学反思： （片段一） 为帮助学生理解第五自然段，教学时我让学生通过合作表演感悟词语，正确理解“很快”、“惊奇地问”等词语，从而促进学生有感情地朗读课文。为了培养学生的合作意识，让学生先在小组中分角色表演，又让学生对表演进行评议。把读、演、评融为一体，调动了学生多种感官参与学习，使其对课文的理解更深，学习效果更好。学生在欢乐的课堂氛围中唤起了学习的情感，既发展了语言，学会了倾听、评价、欣赏，又尝到了成功的喜悦。老师关注了学生的发展，真正提高了学生的综合素质。 当然，此处教学也有不足之处。教学中，学生在评议时指出“圆圆的”一词要读得圆一些，这当然是件好事，但老师未能及时引导相比之下更为重要的词语“很快”和“惊奇”，使得此处的品读理解只停留在浅层次上。在鼓励学生方面，今后应该像赵志祥老师说的那样，对学生不要太吝啬要多看一看他们进步的地方，让他们经常尝到成功的喜悦。 （片段二） 语文课程应该是开放而富有创新活力的教师应该努力开发课程资源，把课文当一个例子引导学生从课外获取资料拓展自己的视野。因此，我在本课设计了一个拓展延伸的
环节，让学生将收集到的有关对人类有益的鸟类和益虫的资料拿到课堂上交流。通过信息的交流，了解更多的知识，同时又养成了认真倾听别人发言的好习惯。 （片段三） 识字教学是低年级语文学习的重点，应当引起充分的重视，并加强研究。第斯多惠说过：“知识是不应灌输给学生的，而应引导学生去发现它们，独立地掌握它们。”为了实现学生独立、自主识字的目的，教学中我让学生自己去发现“星”、“雪”、“就”这几个生字在结构上的特点，并说一说写的时候得注意些什么。在此基础上再让学生进行书写，并进行作业展示和学生的自主评价。让学生在评价中发现写得好的和写得不好的地方，并懂得如何把字写得规范、美观，在评价中真正感受汉字的形体美，老师也就成为学生学习和发展的促进者。
30.棉 花 姑 娘
教学目标:
1.会认七个生字，正确书写“帮”字，学会欣赏和评价小伙伴的字，养成良好的书写习惯。
2.学习体会在语言环境中识字及其方法。
3．初步了解课文内容，能用自己的话说说燕子、啄木鸟、青蛙不能给棉花姑娘治病的原因。
4．分角色读课文， 读好请求的语气。在各种方式的朗读中主动体验故事中角色的心灵世界，在读中了解“燕子、青蛙”等益鸟、益虫的知识。
教学重点：
1.进一步了解形声字的特点，运用形声字的特点识字。
2.结合语境、联系生活体验理解词语。
教学难点：
理解词语，从而读出感悟，在读中了解益虫和害虫的概念，并树立保护益虫的意识。 教学方法：
情境教学法、互动教学法、示范讲解法、引导观察法等。
学习方法：
情境体验法、合作学习法等。
教学准备：
多媒体课件、制作文中角色的头饰。
教学过程：
一、课前谈话
温习强调学生坐姿及课前准备。
课前谈话：虽然今天有些闷热，虽然这是下午第二节课，但老师相信我们一、四班的小朋友仍然能精神百倍地投入到学习中来，把自己最好的一面呈现在老师和同学们面前，有信心吗？来，和老师一起说：“我能行，我最棒！”
二、交流互动，认识棉花。
1.出示棉花图片。
2.引导生观察棉花。
这是什么呀？谁来说说这是什么样的棉花？
3.交流课外查找的资料：棉花有什么用处呢？（指名上台展示）
三、学习课题，引入学文。
1.今天我们学习的课文就和棉花有关，请看课题——
2.注意喔， “花”和“娘”都是轻声。来，跟着老师读准课题。
3.学习“姑娘”。
（1）“姑娘”这两个字是今天要和我们交朋友的生字宝宝。
（2）这两个字都是形声字，你想用什么好办法记住它们呢？(加偏旁、编字谜)
（3）在我们以前学过的生字宝宝中有哪几个字也是女字旁？（生说：妈、奶、她）你还能说几个女子旁的字吗？
（4）你们发现女字旁的字和什么有关？（女子）
4.棉花不仅有许多用处，而且还很漂亮，因此我们把它叫做——（姑娘），你们喜欢棉花姑娘吗？来，轻声地美美地呼唤她吧——
四、初读课文，整体感知。
1.小朋友们，昨天大家预习了课文，现在请同桌检查。可以一人读一个自然段，遇到同桌读错的地方就停下来给他纠正。
2.同桌互查，师巡回指导。
3.指名读，其余同学边听边思考：棉花姑娘遇到了什么麻烦？她请了谁帮忙？
4.指名汇报——棉花姑娘遇到了什么麻烦？引入第一自然段的学习。
五、指导朗读，感悟文本。
(一)学习第一自然段，识记三个生字。
1.简介“蚜虫”。请在第一自然段中找到“可恶”，并用三角形符号把它标出来。
2.让我们一起来读出蚜虫的可恶。师生齐读
3.这么可恶的蚜虫我们可千万别轻易放过它，你用什么办法记住这个“蚜”字呢？（加一加、蚜是虫字旁，所以和昆虫有关。）让我们一起再把“蚜虫”读三遍。
4.指导读第一句。
这些可恶的蚜虫爬到棉花姑娘身上拼命地咬着她，假如你现在就是棉花姑娘，你有什么感受？（指名说，并让她尝试读.）你们也能像他一样带着这种感受来读吗？（能，来，读第一句）
5.理解“盼望”。
（1）这时，棉花姑娘最希望、最渴望、最期盼的是——（有医生来帮助）。和希望、渴望、期盼意思相近的词语是——（盼望，用三角形符号画下来）
（2）你有过最盼望的事情吗？（自由地跟同桌说一说，指名用盼望说话）
6．我觉得有些奇怪，“盼”是“目”字旁，这个字与眼睛有什么关系呢？能做动作记住它吗？
指名做动作。
7．让我们也带上这样的眼神读句子。（师引读第二句）
8．记“治”。
大家把句子读得这么好，老师要把“治”的汉字来源和大家分享——相传在很久很久以前，常常发大水，洪水淹没了农田，冲倒了房屋，害得老百姓无家可归。后来，人们想了许多办法来治理洪水，在有些地方筑起了高高的土台，挡住了洪水；在有些地方拓宽河面、开凿渠道，改变了洪水流向，让水灌溉田地，造福人类，这样我们才治水成功。（课件出示）
治的本义是水名，后来随着汉字运用的发展，也引申出其他意思，你能用“治”扩词吗？（治水、治病、治安、治理、处治„„）
9．齐读一自然段，看哪些小朋友能读准这些字宝宝的读音，假如你还能读出对棉花姑娘的同情和对蚜虫的憎恨来，那就更棒了！
(二)学习2——4自然段。
1．棉花姑娘生病后她都请了谁给她治病呢？指名说，师板书。（燕子、啄木鸟、青蛙）引导记“啄”（形象记忆法）
2．那燕子、啄木鸟、青蛙给棉花姑娘治病了吗？（没有）是棉花姑娘说话不够礼貌吗？（不是）那是为什么呢？让我们到课文中去寻找答案吧！
3．独立自主学。
（1）提出要求：
A、自由朗读2——4自然段。
B、用“﹏”勾画出燕子、啄木鸟、青蛙不能帮棉花姑娘捉虫的原因。
C、练习读好它们的话。
（2）检查：指名汇报，师板书。
（3）师小结：看来，燕子、啄木鸟、青蛙不是不想帮棉花姑娘，而是帮不了。
4．指导记“帮”。
（1）出示“帮”，用帮扩词。
（2）你有向别人请求帮助的时候吗？（指名说）那你有帮助别人的时候吗？帮助了别人，你有什么感受？
小结：其实，帮助别人是很快乐的，帮助了别人，快乐的是自己。请大家和我一起说：“帮助别人，快乐自己！”
（3）既然帮助别人这么快乐，那让我们赶紧记住“帮”字吧！
5．指导写“帮”。
（1）“帮”是什么结构？上边由几部分组成？要写好“帮”，你要提醒大家注意什么？（大家谢谢你的提醒，师带头鼓掌。）
（2）师范写，生看老师写。师边范写边讲解注意要领。
（3）会写了吗？那就在田字格里先描红，再认真写两个。(巡视指导，纠正写字姿势，培养写字好习惯。)
（4）评价欣赏。写完了，同桌互相欣赏一下，给自己认为最漂亮的字旁边画个漂亮的星星。
6．小组合作学。
（1）出示学习步骤：【棉花姑娘教学评析及反思】
A、说一说。在小组长的带领下，交流自己勾画的内容，如果有不同意见，商量解决。
B、读一读。分角色读2——4自然段。小组长分配角色——一位同学扮演棉花姑娘，读棉花姑娘说的话；另外三位同学分别扮演燕子、啄木鸟、青蛙。
C、评一评。组内对每位组员读的情况进行评议。
（2）师带领学生弄清要求。
（3）分小组合作学。
7．大班检查交流
（1）指名一个小班展示读，评价引导（——同学，我觉得你读得——。你扮演的棉花姑娘很有礼貌！你读出了燕子、啄木鸟、青蛙的为难。）
（2）再指名一个小班展示读，再次评议。
8．师生分角色读。
六、引导总结。
1、组织课堂
2、小结：让学生自己说收获。棉花姑娘的病好了吗？是谁治好了她的病呢？这些问题，我们留到下一节课再学。
七、板书设计、再现文本。
30、棉花姑娘
燕 子 空中飞的害虫
啄 木 鸟 树干里的害虫
青 蛙 田 里 的害虫
附录：
简谈《棉花姑娘》的亮点与遗憾
这节课由于自身素质的原因，留下了很多让人十分遗憾的地方。假如硬要让我找这节课的亮点，唯有朗读指导还有些许可取之处。著名语言学家张志公说：阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。《语文课程标准》中还提出：阅读是学生的个性化活动，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中进行阅读。因此，我设计了多种形式的朗读，有同桌互读（边读边检查）、个别表演读、集体读、想象读，还有引读„„每一次朗读或通过自然又具暗示性的评价语引导读出感受，或联系生活
实际激发学生情感读出感悟。我还通过语言的描述、影像资料的渲染营造气氛，把学生带入需要的意境中，通过反复朗读，让画面呈现在学生头脑中，让情感激荡在学生心里。学生入情入境、有层次的朗读是这堂课的亮点。（可以第一句的指导为例）
最遗憾的地方：由于设计不当，课堂容量太大，时间不够，最后的大班检查交流的小班分角色表演展示环节没能得以很好地落实，评价针对性不够强，没有留给学生充分的改进练习时间。整个环节的学习显得过于仓促，目标落实不够到位。好的课堂应该要有所舍弃，有所侧重。想面面俱到最后只会落得个“面面不到”，真是让人遗憾。
《棉花姑娘》教学反思
《棉花姑娘》是一篇充满童趣的童话故事，通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟等动物医生给自己治病的故事，告诉我们燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么地方的害虫的科学常识。激发学生对科学常识产生浓厚的兴趣，有留心观察、探索和发现身边的科学常识的欲望。树立保护益虫的意识。
1.对比朗读，体悟情感
在教学时，我并没有按起因，经过、结果的一般顺序进行教学，而是进行了变序教学，通过两头抓中间的方法，更有利于学生把握感情基调，理解课文内容。先用课件出示两幅图：一幅是棉花姑娘生病了，叶子上长满了蚜虫，棉花姑娘愁眉苦脸的样子；另一幅是棉花姑娘长出了碧绿的叶子，吐出了雪白的棉花，她裂开嘴笑了。然后以“看了这两幅图后你想说些什么？”引出这部分的学习----品读课文第一段和最后一段。这两段内容的学习，我把重点放在了指导学生读好这两段内容上。
低年级阅读教学词句训练是重点。第六自然段中的“碧绿碧绿的，雪白雪白的，”是对学生进行词句教学的最佳点。为了帮助学生理解“碧绿碧绿的”，我首先引导学生观察图画，一幅碧绿的叶子图和一幅枯枝的图片，在强烈色彩的对比中，学生对碧绿的理解形象而生动，为了启发学生思维，再问学生还见过哪些碧绿碧绿的物体呢？随机完成课后练习《读读说说》。这样设计目的是加深学生对词语的理解，
《棉花姑娘》教学反思
《棉花姑娘》教学反思
《棉花姑娘》是第八单元的一篇科普文章，通过棉花姑娘分别请求燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫给自己治病的故事，告诉学生不同的动物会捕食不同害虫的常识。
我教学的是第二课时，学习理解课文内容，在各种方式的朗读中主动体验故事中角色的心灵世界，并了解不同动物消灭不同害虫的本领。根据课文的结构特点，我将课文分成四部分进行教学。课文里角色较多，我主要采用了多种形式的朗读，帮助学生理解课文，体验不同角色的情感，如指名个别读，男、女生对读、师生对读、分角色朗读等。在最后一自然段的教学中，我采用了前后对比的方法，课件展示棉花姑娘生病中与病愈后的两幅插图，带领学生回顾棉花姑娘生病时的痛苦感受，并在此基础上想象棉花姑娘病愈后高兴愉悦的心情，有了这一前后对比学生的情感体验会更具体，避免了单纯想象病愈后的心情的抽象，学生会更容易理解。除此之外，还安排了说话环节，碧绿碧绿的、雪白雪白的，我先让学生自由的说，再在课本上填空，让学生的说话、想象能力得以拓展。总的来说，本节课上得还是比较流畅的，我的指导老师也说课堂总体上很顺畅，没什么大问题。但小问题还是存在的，经过我自己的反思，和结合老师及同事们的意见，我总结了以下几点不足：
第一，课堂节奏稍显拖沓，环节推进太慢。虽然整个课堂总体上来说，是比较流畅的，但是整个课堂的节奏推进有点慢，在一个环节停留的时间太长，导致后面的环节没有时间充分展开，我的指导老师说这也可能跟我的性格有关，她说我性格本就属温柔型的，这也会体现在课堂当中。
第二， 环节间过渡衔接不太自然。有些环节的过渡语不明显，或者衔接不太紧密，所以会给听课的人一种不知道怎么就忽然跳到下一个环节的错觉。这个想要做到过渡自然，首先是要在备课环节中下功夫，设计好环节间的过渡语，当然，前提是要对课文内容与所设计的各个环节足够熟悉，才能恰如其分，不着痕迹地过渡。
第三，板书时机不太恰当。这也是运用多媒体课件上课的一个弊端，当然更多的应该是我实践经验不够丰富所导致的，在教学过程当中，我总是捕捉不到合适的时机进行板书，甚至有时候会只顾着讲解内容而忘记了板书这一部分的内容，只能在过后补上，虽然这对整个课堂影响不大，到最后板书也是完整的，但是就是不够完美，板书应该是与课堂内容紧密结合的，给学生以整个课堂的完整思路的脉络图示，板书与教学内容时间上脱离可能导致学生思路的中断，或者导致学生注意力分散。在今后的实践中还要好好加强这一方面的训练。
一堂课在脑海中演练千万遍，都不及实实在在地实践一次来得实际，因为课堂是动态的，学生是不受控制的，你在脑海中的虚拟演练根本无法预测实际课堂中可能会出现的问题，所谓实践出真知，特别是我们新教师尤其需要更多实践的机会，也更应珍惜每一次实践的机会。
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