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一、词类：实词、虚词。
（一）实词:表示实在的意义，能够作短语或句子的成分能够独立成句。虚词:一般不表示实在的意义，不作短语或句子的成分（只有副词例外），它们的基本用途是表示语法关系。
（1）名词:表示人和事物名称的词。表示人的名称，如同志、作家；表示具体事物，河流、高山；表示抽象事物，如政治、科学；表示时间名称，上午、夏天；表示处所名称，上海、中国；表示方位名称，上、下（简称方位词）
名词的语法特点:①表示人称的名词，可以在后头加“们”表示多数；②方位词常用在其他名词后头，组成表示处所、范围或时间的方位短语；③名词一般不受副词修饰。
（2）动词:是表示动作行为、发展变化、心理活动等意义的词。表示动作、行为:坐、听；表示现存、消失或发展变化：有、发生；表示心理活动：爱、恨；表示使令：叫、让；表示可能、意愿（能愿动词）：能、会；表示趋向（趋向动词）：来、去；表示判断（判断词）：是。
动词的语法特点：①动词一般受副词“不”的修饰；②动词后面可以带“着、了、过”，表示动态；③一部分动词可以重叠，表示时间短暂或尝试的意思；④判断词“是”主要是联接句子的主语和宾语；⑤能愿动词后面不能跟名词，能愿动词可以和后面的动词一起作谓语中心与语，也可以单独作谓语中心语；⑥趋向动词可以单独作谓语中心语，也可以在谓语中心语后面作补语。
（3）形容词：是表示事物的形状、性质、状态的词。表示事物形状的:高、矮；表示事物性质的：漂亮、结实；表示事物状态的：快、慢。
形容词的语法特点：①一部分形容词可以用重叠形式来加强语义。②大多数
形容词可以受副词“很”修饰。
（4）数词：是表示数目的词。表确数（表示分数，整数和倍数）；表概数：几、许多；表序数：第一、老三。
数词的语法特点：①数目增加，可以用分数表示，也可以用倍数表示；②数目减少，只能用分数，不能用倍数。
（5）量词：是表示事物和动作、行为单位的词。表示事物单位的量词叫数量词。表示动作、行为单位的量词叫动量词。表示事物单位的：个、只；表示动作、行为单位的：次，回，有时也借用某些名词来表示，如：脚、年。
量词的语法特点：①量词经常和数词连用，组成数量短语，也称为数量启数量词；②表示物量的数量词经常用在名词的前面；③表示动量的数量词常用在名词的前面；③表示动量的数量词数量词常用在动词的后面。
（6）代词：起替代或指示作用的词。代词分为人称代词、疑问代词、指示代词三类。
代词的语法特点：①第二人称的敬称“您”不用于复数，如果需要表示复数，就用“您几位”、“您诸位”；②第三人称复数代词“他们”可专指男性，也可兼指男性和女性，“她们”则专指女性；③注意“我们”和“咱们”用法的区别。“我们”指说话人，有时也可以包括听话人；“咱们”一定包括说话人和听话人；④指示代词“那”用于远指，“这”用于近指；⑤代词用得不恰当，指代不明，可造成病句。
（7）副词：一般用在动词、形容词前边，表示行为、动作或性质、状态的程度、范围、时间、频率、情势、语气等。表示范围：都、全；表示语气：可、倒；表示否定：不、没；表示时间：刚、恰好；表示程度：很、极；表示情势：仿佛、
渐渐。
副词的语法特点：①副词主要用来修饰、限制动作或形容词，在动词、形容词前面作状语；②副词有时用在形容词后面，补充说明程度、结果、作补语；③副词不能修饰名词、代词。
（8）连词：是用来连接词、短语或句子的词。一般连词：和、与、并、或、及；关联词：主要用来连接复句中的分居或句群中的句子。不但、而且、虽然、但是。
连词语法特点：①一般连词的前后两部分可以调换而基本意思不变；②关联词的主要在复句中进行运用。
（9）介词：介词经常用在名词、代词等的前面，和这些词合起来，表示动作、行为、形状的起止、方向、处所、时间、对象、方式、原因、目的、比较等。 常用介词及其用法：自、从、当、为、按照/由于、对于、为了、到/和、跟、把、比、在、关于/除了、同、对、向、往、朝~~用在名词、代词前，组合成介宾短语后，修饰、补充“动”“形”要记牢。
（10）助词：是附着在实词、短语或句子上面，起辅助作用的词。助词可分为三类：结构助词、动态助词、语气助词；结构助词：的、得；形态助词：着、了、过；语气助词：的、了、吗、吧、呢等。
（11）叹词：表示感叹、呼唤、应答等声音的词。如啊、嗯等。
叹词语法特点：独立成句，用逗号或者感叹号隔开。
（12）拟声词：摹拟人或事物的声音的词。
拟声词语法特点：在句子中相当于一个形容词。
（二）词类的辨别：
①区分名词和非名词，名词前不能加“不”和“很”；②区分形容词和动词，形
容词可以用“很”来修饰，动词前不能加“很”（表示心理活动的动词除外）；③区分形容词和副词，形容词能修饰名词，前面能加“很”，副词不能修饰名词，前面不能加“很”；④区分连词和介词，前后能呼唤的是连词，前后不能呼唤的是介词；⑤区分动词和介词，作谓语中心语的只能是动词，组成介宾短语修饰、补充动词、形容词的是介词；⑥区分语气助词和感叹词，语气助词一般用在句尾，叹词往往独立成句，一般在句首；⑦区分介词和副词，介词后面跟名词、代词，副词后面是动词或形容词。 二、短语：是由词和词组合而成的语言单位。
（1）并列短语：由两个或两个以上的名词、动词或形容词等并列组成的短语，基本结构有“名+名”、“名+代”、“代+代”、“动+动”、“形+形”、“数量+数量”。特点：①并列短语前后的词性一致（名词和代词除外）②并列短语两部分之间是平等关系，没有修饰、限制关系③并列短语中的词一般颠倒过来意思不变④并列短语中词和词之间可以直接组合，也可以借用虚词组合。
（2）偏正短语：定义参见课本。基本结构：①中心语是名词时，修饰限制成分是定语，用（）表示。有如下结构：形+名、数量+名、名+名、代+名②中心语是动词或形容词时，修饰语是状语，用[]表示。有如下结构：形+动、副+动、数量+动、副+形。
（3）动宾短语：动词后边带上一个受动词支配的词，组成一个短语，这种短语叫做动宾短语。基本结构：动词+名词，动词+代词。特点：①动宾短语前边的动词直接支配后边的名词、代词，后边的名词、代词受前边的动词的支配，它们之间是支配和被支配的关系；②动宾短语中受动词支配的名词、代词，是宾语；③宾语一般在动词后面回答“谁”、“什么”的问题；④使用动词短语时，要注意
动词和宾语意义上的配合，否则造成动宾不搭配。
（4）补充短语：包括动补短语和形补短语两大类。语法特点：①在动词、形容词后面起补充、说明作用的成分是补语，用<>表示；②这类短语的中心语在前，前后两部分是被补充和补充的关系；③补语在动词或形容词后边补充说明怎么样、多久、多少等问题；④有的补语前头常用结构助词“得”。
（5）主谓短语：在短语中，被陈述的部分叫主语，一般由名词、名词性短语、代词等充当；陈述的部分叫谓语，一般由动词、形容词、动词性短语、形容词性短语充当。如“会议结束”，“他教数学”，“我国的土地十分辽阔”，“阳光明媚” 。特殊主谓短语：名词做谓语。如：“今天星期三”，由表示陈述和被陈述关系的两个成分组成，表示被陈述对象的是主语，用来陈述的是谓语。 基本结构：名（代）+动、名（代）+形、名（代）+疑问代词；特殊的有：名词+名词，如今天星期一；名词+数词，如纸三张。特点：①主谓短语前边的词表示“谁”或“是什么”。前后两部分是被陈述和陈述的关系；②使用主谓短语加上语气，书面上加上标点就是一个单句，表达的意思是完整的。
（6）介宾短语：由介词和它的宾语构成的短语。基本结构：介词+名词、介词+代词。语法特点：①介宾短语在句子中作为一个整体充当句子成分；②介宾短语在为主中心语前做状语，在谓语中心语后面作补语；③介宾短语优势也做定语，后头必须带“的”。
（7）“的”字短语：由动词、形容词、动宾短语加上“的”构成。基本结构：动词+的、形容词+的、动宾短语+的。特点：①“的”字短语在句中相当于一个名词；②“的”字短语一般常做主语、宾语。 三、单词
教师说教—— 如何上好四年级语文课
常伊曼
2015.12
本学期，我担任四年级语文教学工作，四年级学生是积累知识、心理成长的关键期，在学习上需要注意很多问题。而我也是初次接触四年级语文教学工作，教学每一课前认真备课，深入挖掘教材，探索现有教学内容。下面，我就谈谈教四年级语文的一些做法和感受。
一、课前做好充分准备
每次上课前，对于所要导学的内容都要熟稔于胸，绝对不打无准备之仗。反复诵读所要学习的知识或文章，仔细揣摩，全面地、多方位了解尽可能多地发现知识点，提炼出最主要的导学目标，设计出切实可行的导学方案，来完成导学目标。此外，还要大量阅读与此次授课相关的资料、图片、背景知识以及其他介绍，去粗取精，选择对教学有用的材料。
此外，还要考虑学生的因素。站在学生的立场上，以他们的年龄和知识水平，对于所要学习的文本学生会提出什么样的问题，他们会有什么样的想法，以学生的生活经历会不会对所导学的内容产生共鸣。采用什么样的方式学生更容易接受呢？如做游戏、竞赛、接龙、分组、才艺比拼等，每一个环节要用多长时间，由几个人活动，都预设出来。知识水平不同层次的学生会问怎样的问题，怎样分层次引导学生进行学习，让学生步入文本之中去欣赏，去感悟，哪一类问题由什么水平的学生解决。全面地，深层次地站在学生的出发点上对所学进行预设思考。
学生升入四年级以来，我在以前预习要求的基础（标自然段序号、划出生字词、读课文）上，根据实际情况，请学生建立基本预习要求。基本内容有五项：一是写上读了几遍课文；二是写一写本课的生字词；三是摘抄好句子；四是归纳课文内容；五是提出问题或是写出收获。在上课时，生字词和句子的问题让学生汇报。学生提出的有价值的问题在讲课中集中解决。
二、课堂时间高效利用
多种教学方法并用，设计好导语，引领学生快速进入学习状态。 重视学生小组合作学习。有些问题可以通过小组合作的方式解决，不必老师逐一讲解。制造宽松融洽的课堂氛围，提高学习的效率。具体
比如说：1.不要伤害孩子的自尊心，我经常对孩子们说“语文上没有标准答案固定答案，唯一错的答案就是你不想也不说”。2、注重轻松幽默的课堂氛围，气氛过于沉闷，激发不了学生学习的兴趣，这样他更不会去学了。3、教师要讲究对学生评价的方法。课堂上要多鼓励，及时鼓励，肯定评价要多于否定评价。4、学生是学习活动的主体，教师只是学习活动的组织者、合作者、引导者和鼓励者。
三、培养学生良好的语文学习习惯
学好语文，从习惯抓起。小学阶段是学生学习生活的开始阶段，打好坚实的基础，养成良好的习惯，会收到事半功倍的效果。因此，无论是人格上的，学习及方法上的，都十分重视，努力从多方面去积极引导，从点点滴滴严格要求，严格训练，去培养学生良好的习惯。这个班的学生，有的爱拖欠作业，有的字迹潦草，有的学习态度不端正„„因此，我注重学生习惯的养成教育。表扬优秀者（苏林风、朱贵详、焦金梦等），耐心说服字迹潦草者（本班学生28人，字迹工整整洁的人屈指可数，只有四五个），督促其纠正不良书写态度和习惯。对于不做作业的学生更是严格检查，无奈全班28名学生中经常性拖欠作业的9位名人，只有两名有所转变。
由于自身的能力有限，教学的经验的不足，本学期在教学中还存在着不少的问题，主要有：
1、个别学生的不良的学习习惯还有待进一步引导改正。本班学生生性活泼好动，其中有一些学生在习惯方面存在着的问题--写字习惯很差，写字姿势不正确，不能自觉地完成作业，大部分学生字迹潦草。还有的学生作业不能按时上交。或遇到难题没有坚强的意志，不会主动克服解决。
2、写作方面水平差异太大。全班学生的写作水平发展不够均衡。优者语言流畅，条理清晰，文辞优美，差者中心不明确，标点符号不知如何正确运用，词不达意，句不成段。在今后的教学中，应该加以克服。
以上就是我个人在教学四年级语文过程中的粗浅感受，还望各位经验丰富的教师前辈予以批评指正。
语文课要有两种趣味
——《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学反思
缙云县大源学校 陈明勇
《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇课文讲的是作者童年时，父亲和母亲对他的作品的截然不同的评价，这两种评价对他产生的巨大影响，以及作者从这两种评价中感悟到的爱。课文的重点、难点是作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱的。在这堂课中，我竭力指导学生把两种趣——情趣与理趣味展现出来。
有情趣，就有真情的感动；有理趣，就有深切的感悟。有感动，又有感悟，学生的语文素养才会全面提升。语文课就是要有这两种趣味，有了两种趣味才是完整的语文课。
一、语文课要上得有情趣，就得让学生进得了课文，在课文的情景中与作者进行心灵对话，即要有语文味。
“爱”是本课的亮点。作者巴迪成人后最终明白了父母那两种极端的断言，来自于两种不同形式的爱，“感情线”非常明确。本着揭示这个重点，我在设计的时候，注重了由情开始，由情贯穿，由情结束。
本课教学，通过感情朗读是实现语文情趣的一大亮点。检验学生是不是感悟了课文的内容，只要听一听他的表达就知道了，这便是所谓以读见悟。我在本课教学中，抓住父母亲对巴迪评价的话，指导学生怎样读能表达自己内心的感受就怎样读，学生透过文本，读出了字里行间的情和意，正所谓读有感悟，他们真正感受到了那种情真意切，感人肺腑的母爱，在有感情地朗读中，学生的个性得到充分的发展，语文素养也得到了提高。
二、理趣，构建精神家园的重要元素。语文课重在建设学生的精神家园。一个是在情感方面，树立理想信念，培育意志品格，懂得人为什么活着，懂得人精神存在的价值。这是在丰富人的内心世界和塑造人的灵魂；另一个是在理性方面，发展理性思维，学会生存的智慧，具有认识世界的能力，创造的能力。以上两者缺一不可且不能分离。重视理性认识，就是重视培育学生的科学精神。
语文教学的目的，不仅要让学生构建一个丰富的情感世界，还要有一个深沉的理性世界。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。学生的语文素养是一个形成和发展的过程，其形成和发展主要是“内因”起主导作用，没有学生主动积极的参与和投入，语文素养不可能形成，更不可
能发展。因此，在教学活动中，我设计了辩论的环节，通过对母亲“精彩极了”和父亲“糟糕透了”这两种评价，哪一种更好的辩论，让学生立足课内，联系生活实际，理解语言、品味语言、运用语言、发展语言，培养他们的语言实践能力，最后让学生在自主交流的热烈气氛中悟出其中的道理，并以自己喜欢的形式表达自己的感受。这一环节的设计，教师力求做到尊重学生独特的阅读感受，使他们在思考中明白事理，在投入中表达激情，在创造中增长智慧，从而来提高语文综合素养。其中一位男同学想到父母对自己的苦口婆心的教育而感动得流下里眼泪。
歌德说，“人们只能认识自己的所爱的，爱或激情越强烈越充沛，认识就越深刻越完整。”这是说情感是认识活动的兴奋剂和原动力。反过来，缺乏理性的情感不过是一种盲目的冲动，不会久长。这也是我的语文教学观，我所追求的语文教学效果。
三、正如课文题目一样，本节课有精彩的点滴也有糟糕之处：在学生汇报自己的独特见解中，被学生开放的认识所牵绊，忘记了在适当处以读促讲，后半部分以学生的理解淡化了感情的朗读。还有课堂机智不够，激励评价的语言也还欠缺，在提出如何理解父亲的评价这一问题时，有点卡住了，当时没有处理好问题的梯度。另外，学生对父母给予巴迪不同评价所站的角度理解的不够透彻。母亲是慈爱的，小孩子能写诗已是令人欣喜的，因此，会有“精彩极了”的鼓励，而父亲则是理性的从诗的质量上来看待的，在此，应给予特殊的指导，点透，因角度的不同对同一问题的看法也会有差别。今后一定要坚持多看书、多积累、多熟记，把所学的知识自然的应用到教学当中。勤奋努力，不断进取，愿自己的教学像原野上的一株奇葩，散发独特的魅力。
怎样上好一节语文优质课 ——2011年县优质
课评选听课有感
首先，什么样的课算是一节比较成功的优质课？我认为应该是扎实、高效的课。“扎实”包含两方面的意思，一是说教师要有扎实的教学功底，教学语言简练生动、幽默风趣、富有文采，教学思路清晰，教学设计精巧，能高屋建瓴驾驭学生的思维，充分调动学生学习的积极主动性，教学效果高效；二是说一节课下来学生学得扎实。真正的优质语文课应上得精实、让学生学得扎实，上出极浓的语文味。
同时，还要明确两点。语文的优质课不是“做课”、不是“作秀”，不能一味的喜欢搞“花架子”让课堂华而不实，也不能一味的调动学生的积极性，让课堂很活、很热闹，但上的虚无缥缈，一节课下来学生所得甚少。同时，语文的优质课也不等同于常态课，作者常识、字词、文章内容的理解、人物的分析我们不可能面面俱到，老师要引导学生在有限的40分钟时间内，选取一个点，实现师生思维碰撞，展示学生最精华的学习成果，让课堂有亮点。
要上好一节语文优质课，老师可以从这几方面做好充分的准备：文本解读、教学设计、教师必备的素质（包括教学机智、教学语言等）。下面我结合这几天的听课和我上课的感受具体来说说。
一、 文本解读 “一千个读者就会有一千个哈姆雷特”，同一篇文章，不同的老师会有不同的解读、有不同的设计、不同的教学过程，当然教学效果也会有所不同。很多老师仅靠一本教参书来解读文本，离开了教参书便无从入手，这样的课堂导致的必然结果是教师问题一出，学生对答如流，因为学生也有与老师一样的参考资料，课堂便在毫无波澜中推进，更谈不上新的生成，学生的思维能力也得不到训练提升。【上语文课两种表达方法,】
教师有效地文本解读，决定着教学设计的有效性，也制约着教师课堂上的有效作为。当老师有了自己独到的解读时，课堂上才能游刃有余的对学生进行引导，例如在郑丽丽老师、郭芹老师的课上，她们执教的是同一篇课文《石壕吏》，都对文本进行了深入的解读，尤其是引导学生品读老妇人的内心的“悲苦“时，抓住了这几个词：“新战死”的“新”，最近之意，失子之痛乃人生三大悲痛之一，又是同时失掉两个儿子，老妇人的心情会是怎样的呢？“存者且偷生”的
“且”，暂且、苟且，就剩这么一个儿子，还能活多久呢？“死者长已矣”的“已矣”老妇人那绝望的神态；借助于品读、赏析，就把学生带入了一种悲痛的情境中，带着悲痛再读课文，就是不一样的味道了。还有“如闻泣幽咽”为什么不是“但闻泣幽咽”？“如”的妙处是：好像，隐隐约约，是一人在哭？是谁在哭？老翁、儿媳、孙子、杜甫、还是所有那些受苦受难的人民？给人留下了无限想象的空间。
同样的在市优质课评选时小段老师的《记承天寺夜游》就以深入丰富的文本解读和对苏轼独到的赏析给听课的老师留下了深刻的印象。段老师重点抓住了“乐”和“闲”来解读文本，细读文章学生不难发现有月色优美的快乐，有“怀民亦未寝”这样心有灵犀的知己一同赏月的知己之乐，通过有关张怀民的资料助
读，更能发现苏轼与张怀民不但是“审美的知己”还是“人生的知己”；“相与步于中庭”，一个“步”字，慢慢地走，不用交谈，只是会心一笑就胜作千言万语，多么悠闲的赏月之乐啊；还有“盖”竹柏影也的那份发现的快乐。尤其是在赏析发现的快乐时，老师对“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也”作了如下的改动：“庭下月色如积水空明，水中藻荇交横，是竹柏影也”一个追问：补出了“月色”却失去了什么？学生通过读发现，补出了月色、把“盖”换做“是”却失去了一种恍然大悟的发现的欣喜。
还有小段老师对“闲游”、“朵”的解读都能把学生带进文本，带入情境之中；小乍《皇帝的新装》中对“一个孩子最后叫了出来”为什么不是“说”出来，而是“叫”出来，孩子为什么敢这样大声“叫”出来？引导学生对孩子进行分析，有独到的理解。当一个老师教出自己个性的时候，才是学生收获最大的时候。
以《木兰诗》为例，这是08年参加山东省优质课评选时抽到的一个课题，《木兰诗》往往被视为英雄的赞歌。在所有的教学用书和相关资料中，对于木兰形象的解读，都是“一个女扮男装、替父从军的女英雄”， “英雄”是什么呢？英雄就是保家卫国的人，会打仗，很勇敢。可是关于“打仗”就写了“将军百战死，壮士十年归”一句，作者却浓墨重彩的描写了木兰为父亲担心、决心出征、凯旋归来及家人团聚的欢乐。因此本文立意的重点不是花木兰参加了战争和她战斗的英勇，而在于她是一个“女英雄”。战争的责任本来并不在她，她之所以成为“英雄”，是因为作为一个女子，她承担起了“阿爷”和“长兄”也就是男性的职责。这个职责不单是家庭的，也是国家的。她主动参战，为国而战，立了战功却辞官还乡，享受父母、家庭的欢乐。这个英雄的内涵，从承担“家”的重担开始，到为国立功，最后又回到家庭，享受亲情的欢乐，文本突出的恰恰是一种非英雄的姿态，木兰还尤其为自己成功的掩盖了女性的身份感到自豪！所以，我便抓住“木兰是一个女英雄”作为课堂教学的切入点，设计了
“从 句中，我读出了一
个 的木兰，因
为 ”的主问题，引导学生读诗歌、品句子、感形象，解读她“英雄也妩媚、女子亦刚强”的个性特征。这样的解读是学生所不曾想到的，也是很多老师所不曾深入解读到的，这样在课堂上呈现出来，必然会引起学生、老师的认同、关注。凭借独特的解读也必然给听课的老师、评委留下了深刻的印象。
当然，我们还说“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，不管谁解读哈姆雷特依然是哈姆雷特，他不会成为别人。也就是说，我们对文本的解读一定是要准确的。而在《皇帝的新装》这节课上，有一位老师竟然引导学生“试从不同的角度分析皇帝的形象”，赏析出了一个谨慎的、聪明的皇帝，这显然是不正确的，老师对文本就存在错误的解读。
二、 教学设计
教学设计只是教学内容的外在的显现形式，它还是由教师为文本的解读所决定的。很多老师不是把精力放在教材文本的解读上，而是花大功夫、细功夫精心雕琢教学环节。这样课堂上，教师就会被教学环节困扰、束缚。具体表现在：
1、环节太多
短短40分钟的时间，有些老师就设计了6、7个环节，这样课堂上就是就只能为赶环节而匆匆忙碌，每一个环节都是刚刚开始就立马结束，还没等学生进入就进入下一个环节。有位老师在执教《皇帝的新装》引导学生赏析“这是一位怎样的皇帝”时，刚有两名学生发言，只解读出一位酷爱新装成癖的皇帝，就打住了，进行下一个环节。每一个都不够深入，下课铃都响了，老师还在为没赶完的环节着急，拖堂5分钟，总认为我得按我的设计完成才行，课堂太满，学生太累。在2010年省优质课评选张伟忠老师评课时，就说到课堂设计上暴露的“吃鱼”现象，一堂课老师端上一盘鱼，并不让学生吃，而是看佐料、看酱油、看味精。一节课下来，鱼已经凉了，学生还没吃几口，老师又把鱼端走了。这样鱼非但没有化成学生口中的美味，长期下去，学生反而容易坏了胃口或者营养不良。
老师完全不用这样，一节课就只有40分钟，要选取最能展示这节课精华的东西设计2-3个环节，围绕一个引导学生走进文本深入探究就行了。像安徒生童话、字词常识这些孩子们可能已经知道的、或在预习中就能解决的，课堂上可以大胆舍去，不用设计，省出时间深入对文本的学习，当然如果学习的是文言文，做好“言”的落实是学习的基础。同样的，如果下课时间到了，就要对后面没完成的拓展环节也要大胆取舍，优质课最忌讳拖堂，规定的时间内完成规定的学习内容，本来很精彩的过程，拖上累赘的尾巴，就很遗憾了。
2、入课的设计
课堂上当真正找到有价值的教学问题的时候，课堂上才会有新的生成，学生在探究思辨中才会有自己的收获，因此入课非常关键。
入课要快。一位老师在课堂进行了20分钟后，学生还没有真正的读读课文；在读了6、7遍《天上的街市》后，还是没有引导学生品品其中的词语。师生一直是浮在文字的表面，沉不进来。在2010年省优质课评选张伟忠老师评课时，还说到“吃包子”现象，“皮太厚，上课十分钟了学生还没有吃到‘馅子’，待到吃‘馅子’时，已是下课时。”老师要深思。尽快入课，才能保证有充足的时间进行品读、赏析、碰撞、生成。
巧妙选取入课的点。老师们来看同样是《石壕吏》的两个设计：
示例一、走进诗歌、读懂内容。站在杜甫的角度，说说“暮投石壕村”你看到了什么，听到了什么？感受到了什么？
示例二：这是一首叙事诗，讲了一个怎样的故事，写了一件什么事？由这个故事你看到了一个怎样的社会？
同样是要引导学生深入对故事的学习，两种设计却有不同的效果。第一种设计，学生的回答是这样的：我看到了家家户户的悲惨、我听到了老妇人啼哭的声音、我看到了战争夺去了很多人的性命、我看到了老妇人眼泪止不住的流„„再结合课文中“二男新战死、存者且偷生、死者长已矣”的解读，学生对老妇人那种痛失孩子的悲苦心情就理解的非常到位了，有老妇人进而想到了无数个这样类似的家庭，对战争带来的灾难也就理解了。第二种设计，学生的回答是这样的：我看到了一个黑暗的、无情的社会。回答是空的，标签式的，脱离了文本的。因此说，教师对问题的设计很重要，课堂上当真正找到有价值的教学问题的时候，课堂上才会有新的生成，学生在探究思辨中才会有自己的收获。
当然有些设计是老师预设好了的，有些却是课堂是学生生成的，如果能把握住，将会是别样的精彩。例如在小乍老师的《皇帝的新装》一课上，整体感知课文后，老师问了这样一个问题：
师：用一句话概括文章的内容，再用一个字概括呢？
学生：骗
师：文中有几个骗子？
有学生回答两个，有的说四个，有的说无数个，这时一个学生站起来说：除了那个小孩子，其他人都是骗子，因为他们都说了慌。
多么精彩的回答，老师就从这里开始切入对人物的分析，激起了学生的兴趣，又水到渠成，多么巧妙啊！
3、无效的设计 一位老师在上《石壕吏》时有这样的设计：老妇人的致词是由吏给“审问”出来的，那同学们想想吏是怎么审问的，用文言的语言表述出来。于是就有了“汝家有男丁否”、“尚有他人否”、“汝媳可充军”这样的答案。老师又引导学生以小组为单位反复练习还原吏与老妇人的对话，还一组一组的展示。作者为什么要“藏问与答”，其实之所以省略了官吏的审问，更强调的是老妇人的“啼”和“苦”，也使老妇人的“致词”更具冲击力。而课堂上反复纠缠于官吏的审问，是否就跑偏了，做了一些无效的劳动呢？
朗读指导的有效设计。这一次有两个课题都涉及到了朗读的指导，《天上的街市》、《石壕吏》。课堂上，上课的老师都关注到了这一点，反复的读、配乐读、范读、小组读、分角色等多种形式的读，课堂上读了很多遍，但朗读的效果却很不一样。
老师对朗读的把握要准，一味的强调重音、节奏、停顿这些技巧的指导，而忽视了对诗歌内容的理解，学生朗读的效果还是不好。就如《天上的街市》，它的语调应该是轻巧的、舒缓的、不忍打破夜的静谧的，（我想„„不信）这些又好像是郭沫若再和我们轻轻地、亲切的交流一样的。可是如果一直用读的整齐、读的响亮来评价，让学生放开嗓子来读，那是无论如何读读不出效果的。有两位老师的设计印象比较深刻：小段老师和许翠娟老师，通过引导学生品读诗句、展开想象，如“飘渺的空中”读出一种朦胧的美，就要轻轻地读；“我想”一个“想”字，意味深长；通过想象街市上的美丽读出一种向往、一种赞叹、一种想飞的感觉；通过想象牛郎织女天街闲游的场景，读的轻柔舒缓，仿佛是坐着小船在微波荡漾的湖面上摇曳，有一种沉醉其中的感觉；通过比较辨析“不信”留着与去掉的区别，读出夜空下郭沫若静悄悄的与人交流的畅快感觉。因此说老师对朗读的指导要有针对性，要让朗读有明显的效果。
再举一个《咏雪》的例子:
设计一：学习文言文贵在朗读，在朗读中理解文意，在朗读中感知人物形象。下面我们举办《咏雪》朗诵会，用声音和情感来表达我们对课文的理解。我想请三位同学和老师共同来读。同时全体同学都要认真听，还要对朗读的同学进行评价，并选出我们班的小小朗诵家。评价有最基本的三个要求：读准字音、读的通顺、读出情感。
配乐：古筝《高山流水》
设计二：评价的标准：读得准确（读准字音）、读得好听（能把握停顿、读出节奏）、读得有味（读出感情）
一读：读得准确。随即点一名同学来读。（重点指导读准字音）
二读：读得好听。读得好听的标志就是能把握停顿，读出节奏美。停顿可以根据意义、顺应语法、清晰音节来确定。（如：即/公大兄/无奕/女，左将军/王凝之/妻也）
三读：读得有味。文章以人物对话的形式展开，因此要想读得有味，就要结合当时的氛围揣摩好人物说话的心情。可以注意这几个句子：
“公欣然曰”、“公大笑乐”表现人物的神情。俄而雪骤，使得谢太傅诗兴大作，“白雪纷纷何所似”写出了“公”（谢安）特别高兴、激动地样子，创设了一种其乐融融的家庭氛围，因此要读出激动、兴奋地感觉。
“撒盐空中差可拟”胡儿随口而吟，抢先回答。 “差可拟”差不多可以相比，又觉得心中没底，有点不自信的样子。
“未若柳絮因风起”“未若”不如，比不上，显现出道韫略一沉吟之后的自信、自豪。要读出一份自信、豪气。
区别是：设计一指导不具针对性，泛泛的读，没有效果；设计二则分层指导，准确、好听、有味层层深入。效果明显好的多。
三、 教师的素质
一堂优质课也是教师教学素质的展示。教学素质包括多方面的： 1、教师的语言。语文优质课上老师的语言力求准确、简洁、流利、富有文采。课堂上老师却常常太随意、语言太琐碎。比如：口头语，好吧？是不是？谁来回答这个问题？我相信同学们一定能行。咱说过了，要评明星小组等等。这样的语言课堂上老师在反复的运用。像评星、激励措施上课前说过就是了，课堂上不要反复的再强调；至于读书的方法、批注的方法、合作的方法、展示的方法学生平时就会用的也不要再一遍一遍的强调，只是更浪费时间。优质课上的语言，一定是精心设计过的。这样课堂上才显得干净、利落，节省时间不至于课进行不完。过渡语、评价语彰显的是一个教师的文化素养和文学底蕴。
2、教学机智
课堂要精心预设，但也要教师把握好课堂上精彩的生成。因为很多精彩的点都是在瞬间即逝的。比如前面所举的小乍老师课堂上学生所说的“除了那个孩子，其他人都是骗子”；老师要灵活机智的捕捉这些点。
还有课堂上当老师遇到学生不举手回答问题时时，我们该怎么办？是一再的启发，还是顺势点一名同学，或借机组织一次合作学习，都是要灵活处理的。若只单纯的问还有没有、还有谁要展示、还有谁要说这样弄得学生紧张，显得老师更束手无策。
当课堂上时间不足，环节处理不完时，则更要大胆的取舍，留着最精华的东西展示出来就行了。就设计了几个环节、还有几个没完听课的老师同学是根本就不知道的，干净利落的结尾同样精彩。张伟忠老师还谈到“画蛇添足”现象：优质课比赛超时两分钟要扣分，有选手问：“一分钟扣不扣分？”答：“得看评委的心情爽不爽。”（众老师大笑）“画蛇添足”的课有好几节，“足”可不可以
第1单元
1、我们的民族小学
1、①②； ①②； ②①
2、（1）学校被那鲜艳的民族服装打扮得更加绚丽多彩。
（2）钟声敲响了。
3、这时候，窗外十分安静，树枝不摇了，鸟儿不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在听同学们读课文。最有趣的是跑来了几只猴子。这些山林里的朋友是那样好奇地听着同学们读课文。
4、 、 、 、
（略）
2、金色的草地
假装、绒毛、花瓣、使劲、
手掌、有趣、观察、朝南【上语文课两种表达方法,】
2、玩耍 合拢 钓鱼
要求 龙王 鱼钩
3、（1）那朵小花并不引人注目，确很香。
（2）拔河比赛我们使劲一拉，赢了。
4、略
绿、 金、绿
我们的手掌、张开、合上、花朵张开、金色的、花朵合拢、就变成绿色的了 当妈妈回来时，我已经把饭烧好了。
3、爬天都峰
1、 发：fā（发现） 似：sì （似乎） 相：xiāng（相当） fà（头发） shì（似的） xiàng（照相）
2、 果然、居然
3、啊，蝴蝶这么美，在翩翩起舞呢！
啊，井水这么深，都看不见底哩！
啊，湖水这么清，可以当镜子啦！
5、要不是你拉我一把，我都要掉下去了。
鼓励、汲取力量
语文园地一
知了、好了； 照相、相信； 天都峰、都是；长大、成长；
yǐ shì tíng
mǒu jìn lù
桥、绿、谋——某
诗、亿、停——亭
4、路人借问
怕得鱼惊不应人
喜气洋洋 斤斤计较 十全十美
金光闪闪 恋恋不舍
居然、一本正经
（1）树枝不摇了、鸟儿不叫了、蝴蝶停在花朵上、十分安静
（2）摇、叫、停、听、读
（3）小狗摇着尾巴向我扑来，好像在欢迎我回家。
（4）国庆节广场上很热闹：阿姨们在欢快地跳舞，老爷爷在练太极拳，小朋友们在溜冰
第二单元
5、灰雀
1、果然 可惜 仰望
2、肯定 一定
肯定
小男孩可能担心列宁知道是他捉走灰雀、想说又不敢说。
决心改正错误的心理。
6、小摄影师
摆放 摆正 秘书 秘密
告诉 劝告 然后 突然
2、经常 如果 立刻 立即
4、 从中可见高尔基对媒体宣传自己并不关心，相反，对于这个少先队员却非常重视。
这从一个侧面反映了高尔基关怀下一代、爱护下一代的崇高品质。
7、奇怪的大石头
1、kēng qín zhèn
2、记住 考察 震惊
世纪 老师 早晨
白花花 高高兴兴 美丽的校园
沉甸甸 白白胖胖 清新的空气
从天上掉下来的。这块突兀的大石头到底是怎么来的？
重点要引导学生体会李四光善于动脑筋，善于发现问题，对别人的解答，不轻信， 不盲从，刨根问底，追本穷源，具有不找到正确答案誓不罢休的执著精神。
语文园地二
推动 消失 各种各样
准备 悄悄 备课
山峰 郊外 穷人
蜜蜂 胶水 研究
城市 笔记 杂志
真诚 纪念 花朵
毛泽东
周恩来
宋庆龄
高尔基
闻鸡起舞
狗急跳墙
兵强马壮
打草惊蛇 我发现这些成语都带有关于动物的词语。
打量 转告 遗迹
6、灰雀动作活泼、歌声婉转写出它们的可爱。
第三单元
9、古诗两首
1、重逢、佳节、回忆、遥远
异乡、插曲、促织、深情
2、促 促进 、 佳 佳节
蜂 蜜蜂、 遥 遥远
4、（1）王维、9、9、重阳节
（2）捉、蟋蟀、远处篱笆下的灯火，孩子们在捉蟋蟀
5、（1）远处篱笆下的灯火，孩子们在捉蟋蟀。
（2）我一个人独自在外地，每次遇到重阳佳节就加倍思念家乡的亲人。
10、风筝
1、精神、依然、拼命、奔跑
抖动、磨房、垂头丧气
2、精神、精力、精彩、精致
村口、村长、村庄、山村
依然、依旧、依依不舍、依靠
4、快活、快乐、憧憬、垂头丧气
高兴、悲伤、难过、悲痛、欢快、
5、（1）我赶不上汽车，垂头丧气地站在路边
11、秋天的雨
1、翘舌音：匙、柿、趁、裳
前鼻音：趁、仙、衔
2、邮票、表扬、食物
油条、白杨、粮草、
抽屉、场地、姑娘
3、火红的太阳像个大火球。
5、（1）一把钥匙。
一盒五彩缤纷的颜料。
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