【www.gbppp.com--学生随笔】
最新小学数学《植树问题》评课稿
此篇《植树问题》评课稿为江门市教研室王老师搜集提供。
植树问题是一个较为复杂的问题解决，这一内容具有很强的数学思维和很强的探究空间，既需要老师的引领，也需要学生的探究。
孙老师本节课的教学目标是关于一条线段的植树问题并且两端都要栽树的情况，让学生先通过画线段图来发现栽树的棵数和间隔数之间的关系，再用发现的规律解决实际问题。孙老师上课的思路非常清晰,以创景引题---先学后教---展示反馈三个模块为主线,开展了一系列的教学活动。纵观本节课,亮点之处有:
1、注重知识的铺垫和兴趣的激发。
新课开始，孙老师就和学生玩起了剪纸条的游戏，这个游戏一下子吸引了学生的注意力，然后在游戏中找规律，使学生把学习中复杂的问题简单化，注重“优化”的思想，学生的数学学习是学生以生活经验为基础对数学知识的一种解读。当学习材料与学生已有的生活经验相联系时，容易消除数学的枯燥感，使学生学习更主动。师生之间的语言互动与游戏巧妙的结合，使学生一开始就明白了本节课的教学内容，运用找规律解决植树问题。
2、注重小老师的培养。
孙老师在上这节课时，非常成功的应用小老师来教其他学生。教师首先让学生根据自学提示进行独立思考，然后对不懂的问题进行小组讨论交流来完成，之后让小老师上台，对自习提示中的问题一一进行讲解，在讲解的过程中并且让学生对不懂的问题进行提问，让小老师来解答。孙老师这样做，充分的锻炼了学生各方面的能力，如果能长期坚持，这样培养出来的学生一定会很优秀的。
3、充分体验，夯实学习基础。
做完练习后，为了进一步让学生掌握规律，理解段数与点数的关系，孙老师出示了这样一个题目“同学们在全长100米的小路一边植树，每隔5米种一棵（两端都栽），一共需要多少棵树苗？”，待学生解决完这个问题之后，孙老师又追加了一问，“若路的两边都载，共需要准备多少棵树苗？”使学生的思维慢慢升华，逐步提高。
4、注重应用意识的培养，训练贯穿始终。【植树问题第二课时的评课稿】
培养学生应用数学知识解决生活中的问题的能力是新课程中明确指出的培养目标之一。本节课一开始教师就结合剪纸条，创造性地设计植树方案问题，进而比较段数与点数之间的关系。例题结束后，孙老师紧接着设计了一道有坡度的题（两边都要栽的问题），在学生自主探究和合作交流解决问题的过程中，孙老师适当的点拨与引导，这样的过程给了学生多次尝试，修正的机会，打破了课堂内外的局限，将课堂教学延伸到课外应用。最后给学生充分反馈本节课知识的空间。
5、注重逆向思维的启蒙训练。
在学生已掌握“点数=段数+1，段数=点数-1”的规律的基础上，孙老师巧妙的引导学生解决了逆向思考“总长=段数X间距”的问题，学生在头脑里建立了数学知识模型，达到了举一反三，灵活应用的效果，给学有余力的学生更广阔的空间。
当然，本节课也有不足之处，主要体现在：
孙老师可以从生活中抽象出这种植树的模型，这样让学生感受到植树、折纸、路灯等不相关联的事件中存在着内在的本质的联系，使数学问题生活化，直切本节课的主旨，直接突破难点。
总之孙老师的这节课，思路清晰，条理清楚，教学环节环环相扣，整堂课节奏紧凑，一环紧扣一环，使学生学有所获，学生的知识在不断的内化中升华。
以上只是我的一些单纯的看法，说的不到之处，还请见谅。
植树问题评课稿
植树问题是一种情况较为复杂的问题解决，这一教学内容本身具有很高的数学思维和很强的探究空间，既需要教师的有效引领，也需要学生的自主探究，肖老师执教的这一堂课，主线明朗清晰，目标定位准确，训练扎实有效，主要表现在：
1、关注学生的学习起点，合理安排教学内容：
植树问题应是两个大的方面，一是在直线上植树，二是在封闭图形上植树。直线上植树就有三种不同情况：两端都种、两端都不种、一端种一端不种，老师根据四年级学生的认知实际，选定将两端都种的情况作为一课时教学目标来完成，定位很准确，关注了学生学习的起点，符合中段儿童的认知规律。如果一节课将直线上植树的三种情况一起来探究学习，必然会造成知识容量大，学生学得累，掌握效果不佳的后果。
2.联系生活实际，创设有效问题情境。
导入新课，老师提出问题：大家知道植树节吗？然后课件出示，让学生看手掌，使学生充分感受到数学问题来源于生活；在实践应用中让学生说一说生活中还有哪些问题类似于植树问题这样的现象，使学生再次感受到生活中处处存在数学；在练习设计中，也是通过解决生活中的数学问题，如：街道路灯、学生排队等，使学生进一步感受到数学知识源于生活，应用于生活，从而使学生深刻地感受到数学的应用价值，有效地激发了学生的学习兴趣。
3.练习设计层次分明，应用意识地培养和思维训练贯穿始终。
本节课练习设计紧扣中心，突出了知识的强化应用。努力让学生利用所学知识解决类似植树问题的不同题型，有求总长的、有求段数的、有求棵数的。在题型设计上由易到难，遵循了循序渐进的原则。如：求街道的路灯数，巧妙地设计如果两边都安装，结果是多少呢？最后又将植树问题与归一问题揉合于一起，设计了一个时钟问题，这些都较好地体现了思维训练的开放性。
值得商榷的是：
整节课，教师没能真正的做到将课堂还给学生，导至于学生参与自主学习、合作探究的机会不多，学生动手操作的能力也没能得到较好的培养。因此，在有些教学环节的处理上应予以调整。如：在归纳直线上种树有三种情况，应让学生经历一种猜想、验证的过程，让学生 通过自己画一画、摆一摆的操作，亲历合作探究学习的过程，自己归纳发现几种结果，而不是老师一锤定音，让学生将信将疑地被动接受。又如：本节课的难点应是数学模型的建构，即植树问题的公式推导。这一环节同样应放手让学生自主探究，在总长一定的情况下，可以几次更改间隔距离，让学生多次从不同结果中发现棵数与段数之间的关系，应用不完全归纳法得出公式，构建数学模型。而不应该是老师代替包办，在学生尚未弄清之前，迅即板书在黑板上。
《植树问题》评课稿
听了李美红老师执教的《植树问题》一课，总的来说，上的很不错。
一、 突出了学生的主体地位。在通过“手”这个模型，建立了“间隔”这个概念后，李
老师便将课堂引入植树。组织学生小组合作，通过画一画、议一议等方式，探索植树问题的不同形式及其解法，建立简单的植树问题的 数学模型。在这个过程中，发挥了学生的主动性，突出了学生的主体地位。
二、 探究符合学生的认知规律。在探究植树问题时，原本的例题是：“在博物馆和猴山
之间一条常100米长的一边，每隔5米栽一棵树，共要栽几棵树？”李老师没有从100米入手，而是退一步，先把路的长度改为20米，这样退一步，学生更容易画图解决，更容易探究棵数与间隔数之间的关系，而不被很大的数目干扰主要概念之间的关系。这样由简到繁，符合学生的认知规律。
三、 教态良好。整堂课，李老师不烦不燥，善于引导讨论、发现、总结。
杨华平老师《圆的认识》一课，主要是以直观的内容为主，创造性的使用教材资源，合理运用教学方法，充分发挥多媒体辅助教学的优势，营造朴实无华的学习氛围，使学生始终充满信心，充满激情地学习数学。不仅如此，教学中，扬老师还用形象的活动材料、富有趣味化的活动形式，为学生创设了独立思考、自我体验、自我探索的学习情境，使得教学过程始终宽松、愉快。整节课条理清楚，层次分明，数学味浓，充满着智慧
植树问题的评课
“植树问题”是一种情况较为复杂的问题解决（有三种不同的类型），但在生活中有许多类似的生活原型。它原本是属于经典的奥数教学内容，而新课程教材把它放在了四年级下册的“数学广角”中，作为普通数学的教学内容让所有的学生学习，这说明这一教学内容本身具有很高的数学思维和很强的探究空间，既需要教师的有效引领，也需要学生的自主探究。
王老师执教的《植树问题》这一课，其主要的教学任务是向学生渗透一种思想，一种在数学上、在教究问题上都很重要的思想——化归思想。在本节课的教学中，王老师能够根据教学内容的特点和学生的实际情况，引导学生积极参与，使学生在多种形式的教学活动中，加深对植树问题棵数与段数之间的关系的认识与理解。对于王老师的课堂展示，我认为有以下几个亮点：
1、 教师从学生熟悉的一只手张开手指，仔细观察引入，然后发现生活中的间隔。这样引入新课富有生活性，能激发学生的学习兴趣。在本课教学中，王老师采用学生熟悉的手指引入教学，让学生感受到生活中处处透露着数学气息，这样引入亲切自然，马上激起了学生的学习欲望。从整节课的教学中我们不难发现王老师处处洋溢着生活数学的气息。如让学生说一说生活中哪些现象属于植树问题：庆六一插彩旗、路灯、教师屋顶的吊灯、手指等是属于植树问题。
2、 注重思维提升，通过四人小组交流合作、设计出不同
的几种方案，最后放手让学生尝试来解决问题。从植树问题又迁移到楼梯问题及一些生活问题，使学生的思维有了更好的提升。
3、 关注学生的学习起点，合理安排教学内容。这一单元教学内容安排了三课时内容，两端都种一课时，两端都不种一课时，封闭图形上种树又一课时，王老师根据四年级学生的实际接受情况将这些内容合理安排。
4、 练习的设计上能紧扣中心，练习设计层次分明，应用意识的培养和训练贯穿始终。设计上紧扣中心，努力让学生利用今天所学的知识解决类似的植树问题，同时又不单一的局限于这一问题，有求总长的、还有求段数的，楼梯问题融入其中，让学生通过自主探究合作交流的形式解决问题，教师适时地引导，给学生多次尝试修正的机会，打破了课堂内外的空间局限，将课堂教学延伸到课外应用。
5、 小组汇报设计方案时，王老师的板书很讲究、有条理。通过观察让学生自己去建构，而教师只是成为他们的学习伙伴，在他们的思维阻塞时进行疏导，在他们合作交流时进行引导，以学习伙伴的身份引导他们建构起植树问题的基本数学模型。“棵树=段数+1”
值得商榷的是：整节课动手做图的机会不是很多。老师在设计学生尝试解决问题时，要求学生动手画图验证，但是都是由电脑来包办代替，其实完全可以请学生自己做图验证，通过实物展示台进行展示。使学生在做图过程中明确棵树与间隔的关系，知【植树问题第二课时的评课稿】
道做图是一种很好的解决问题的方法。
《植树问题》评课
授课人：王翠丽 评课人：赵华丽 乌鲁木齐市第四十二中学
卢龙四小 黄贵敬
李老师上课的思路非常清晰，整堂课节奏紧凑，层层深入，学生在愉悦的氛围中引发了乐学的动机，在开放的课堂中提供了乐学条件，在活动的氛围中增加了乐学的体验。在上课过程中，“猜想到验证”的学生学习过程一直贯穿着整节课中。学生的思维非常的活跃，想表达的欲望也很强烈。这时候让学生进行猜测是很有必要的，通过画图验证绝大多数同学的猜测是正确的，这样学生的研究成果被认可，使学生会有一种成就感，从而也更增强了学生学习数学的信心，这样学生经历了知识形成、发展的过程。下面来谈谈老师的亮点之处：
1、把枯燥的数学理论，转换成通俗易懂的生活事例。
本节课由观察图片、插秧、栏杆、军人队列、路灯、课中举例生活中哪里有间隔及创造间隔。所有的学习材料都来源于学生的生活实际，降低了学生认知的起点，激发了学习的兴趣，同时也让学生切切实实感受到身边处处有数学，使学生深刻感受到数学的应用价值。
2、概念剖析清晰，注重学生体验。
例如：老师对重点词“间隔、两端要种”的解释到位，还有在教例1时，得出答案，要求验证，不同方法画图的探究过程，让学生的个性发挥得淋漓尽致，从而对植树规律的得出了实践性的体验，加深了对这个规律的理解。
3、课堂调空、控游刃有余，注意知识的挖掘和提升。
在得出两端要种规律后，老师提问：请同学们猜一猜植树问题中应该还有哪几种情况，你能用刚才的方法研究出他们的规律吗？这样植树问题由一种情况扩展到3种情况，从而本节的知识进一步得到了拓展。
4、学生方面，学生上课热情高，主动参与，全班不同层面的学生参与学习的全过程，有充分参与的时间和空间。
5、老师整节课语言生动、风趣、教态亲切有感染力，一节课学生都能轻轻松松得上下来。 最后我再提几点建议：
1、本节课教师在思维提升时，在验证一共有几课树中，从具体量10米、20米、30米、1000米如果能扩展到字母N，这节课是不是更加完美了，学生是不是更容易归纳规律，也能渗透代数思想，更能很好体现数学思维的过程。
2、学生在验证时，采取了多种方案，教师是不是要让学生对比出最佳方案（画线段），这样能更方便验证，让学生理解了优化的思想。
卢龙四小 乔玉姗
这节课教学的内容是：在一条线段上两端都栽的植树问题，主要目标是向学生渗透复杂问题从简单入手的思想，使学生有更多的机会从周围的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，体验到数学的魅力。反思整个教学过程，我认为李老师执教的这节课整体是成功的。
一、设计流畅、简单易懂。
课前通过前置性作业的预习，使学生明确要学习的内容。导入新课时要求学生伸出手数一下手指间的空格，目的在于，让学生在开放的情景中，突现知识的起点，从而用一一对应的思想方法让学生理解多1少1的原因，建立起深刻、整体的表象，提炼出植树问题解题的方法。这节课的设计依据了认知规律：通过例题感知间隔，以例题为载体突破教学重点难点，以生活中植树问题的应用为探讨对象，了解植树问题实质，多角应用拓展植树问题的认识。整节课条理清晰、层次分明、浅显易懂，始终围绕重点内容进行难点的突破。
二、注重实践、体验探究。
教学中，创设了情境，向学生提供多次体验的机会，注重借助线段图帮助学生理解建构知识。教学中激励学生自己做设计，想办法设计植树方案，在学生自主探索的过程中很多学生采用了画线段图的方式，交流时利用多媒体再现线段图，让学生发现内在的规律，也就是栽树的棵数要比段数（间隔数）多1。这样就把整个分析、思考、解决问题的全过程展示出来，让学生经历这个过程并从中学习一些解决问题的方法和策略。
三、联系生活、拓展思维。
体验是学生从旧知向隐含的新知迁移的过程。设计中，虽然创设了情景，但一次的体验不能达到继续建构学习的水平。所以，这节课她多次向学生提供体验的机会，而且创设能够激发学生共鸣的情境。从做操、楼房之间、车站的站牌等身边熟悉的事物，引发学习兴趣，产生共鸣，激发探究欲望。
当然，本堂课也有一些值得商榷的地方：
1、本次教研活动的主题是引导学生进行有效的探究性学习，探究应该是发自学生内心的一种探究欲望，而不是跟随老师探究的步伐，本堂课李老师似乎给学生安排好了探究之路，仅仅是让学生按照老师的预设进行探究，而不是学生根据自己的意愿进行真正意义上的自主探究。
2、教师的课堂语言还可以再精炼一些，简洁一些，有些话不必重复太多次，对于课堂衔接语的设计也需要下一番功夫。
<<植树问题>>评课稿
城东小学 翁香平
林老师这节课的教学立足“学生的发展”，以“植树问题”为载体，让所有学生经历了在有效的数学活动中“思数学”﹑“探数学” “用数学”的全过程。本节课有以下几个亮点：
一﹑注重学习方法的渗透﹑总结﹑反思和应用。如：一条20米长的小路，，每隔5米栽一棵可能栽几棵呢？学生猜测了好几种可能。师：你们想用哪些方法告诉大家？生：画图﹑列式….师：把你的想法表达出来。在学生展示了不同的方法之后，教师及时跟进对学生进行了总结：“今天我们通过什么学法掌握了植树问题的规律”在学生回顾，归纳学法之后引导学生对规律进行应用。
二﹑教师注重新旧知识的联系，切中教学中知识的生长点﹑衔接点﹑延伸点﹑既激发学生的探究欲望，又帮助学生梳理知识间的内在联系。形成知识网络图，如：在课伊始林老师抛出这样一个问题，师;数学是充满联系的科学，这道题与我们今天要学习的植树问题有什么联系呢？在课程结束时，教师画龙点睛抛出这样一个问题：今天学的植树问题与二年级的有什么不同。师生从列式、段数、点数等不同的角度上观察、比较、发现……既着眼于知识的联系，又关注到知识间的区别。注重知识间的融汇贯通，提升学生的教学素养。
三﹑本节课教师不仅考虑显性知识，还充分挖掘教材中蕴含的数学思想方法，用数学思想来指导和带动具体知识内容的教学，本节课中教师渗透了大量的数学方法，如一一对应思想，化繁为简思想，数
形结合思想，推理思想,建模思想等。弗来登塔尔指出：学习数学就是学习数学化，建模过程就是数学化过程。模型思想有利于学习数学，发展思维。数学建模不仅建立结论性模型，而且要建立过程性模型。经历建模过程是本节课教学的重点，难点。首先在建模的准备阶段，就是课的开始，教师有意识地引导学生对数学信息进行检索，根据需要，摒弃无用信息，挖掘隐蔽信息，提取有用信息，从而抽象出比较清晰的数学问题。师：你知道了哪些信息？每隔5米栽一棵树什么意思？树与树之间相隔5米，在数学上叫间隔，也就是每个间隔5米，树种在哪里等……研究了这些问题之后，理解了题意，明白了问题的背景，为处理数量关系扫清障碍，从而抽象出数学问题。接着在模型建立阶段，让学生在操作活动中经历建模过程，学生通过猜想、验证得到只栽一端，两端都栽，两端都不栽的不同方法之后，让学生围绕“棵数”与“间隔数”之间的关系，进行观察比较，归纳。师：这三种栽法棵数和间隔数有什么关系？建立了只栽一端，棵数=间隔数，两端都栽，棵数=间隔数+1，两端不栽，棵数=间隔数—1的数学模型。但从具体的问题抽象﹑提炼﹑构建出相应的数学模型，并不是学生认识的终结。最后，建立模型之后，让学生在应用中内化模型思想，教师选取了大量的生活中的植树问题：如插旗、灯笼、人民大会堂、纸鹤、做操问题，锯木头….引导学生将数学模型还原为具体的数学直观或可感的数学现实，使已经构建的数学模型得以扩充、提升和内化。
植树问题是一个较为复杂的问题解决，这一内容具有很强的数学思维和很强的探究空间，既需要老师的引领，也需要学生的探究。
孙老师本节课的教学目标是关于一条线段的植树问题并且两端都要栽树的情况，让学生先通过画线段图来发现栽树的棵数和间隔数之间的关系，再用发现的规律解决实际问题。孙老师上课的思路非常清晰,以创景引题---先学后教---展示反馈三个模块为主线,开展了一系列的教学活动。纵观本节课,亮点之处有:
1、注重知识的铺垫和兴趣的激发。
新课开始，孙老师就和学生玩起了剪纸条的游戏，这个游戏一下子吸引了学生的注意力，然后在游戏中找规律，使学生把学习中复杂的问题简单化，注重“优化”的思想，学生的数学学习是学生以生活经验为基础对数学知识的一种解读。当学习材料与学生已有的生活经验相联系时，容易消除数学的枯燥感，使学生学习更主动。师生之间的语言互动与游戏巧妙的结合，使学生一开始就明白了本节课的教学内容，运用找规律解决植树问题。
2、注重小老师的培养。
孙老师在上这节课时，非常成功的应用小老师来教其他学生。教师首先让学生根据自学提示进行独立思考，然后对不懂的问题进行小组讨论交流来完成，之后让小老师上台，对自习提示中的问题一一进行讲解，在讲解的过程中并且让学生对不懂的问题进行提问，让小老师来解答。孙老师这样做，充分的锻炼了学生各方面的能力，如果能长期坚持，这样培养出来的学生一定会很优秀的。
3、充分体验，夯实学习基础。
做完练习后，为了进一步让学生掌握规律，理解段数与点数的关系，孙老师出示了这样一个题目“同学们在全长100米的小路一边植树，每隔5米种一棵（两端都栽），一共需要多少棵树苗？”，待学生解决完这个问题之后，孙老师又追加了一问，“若路的两边都载，共需要准备多少棵树苗？”使学生的思维慢慢升华，逐步提高。
4、注重应用意识的培养，训练贯穿始终。
培养学生应用数学知识解决生活中的问题的能力是新课程中明确指出的培养目标之一。本节课一开始教师就结合剪纸条，创造性地设计植树方案问题，进而比较段数与点数之间的关系。例题结束后，孙老师紧接着设计了一道有坡度的题（两边都要栽的问题），在学生自主探究和合作交流解决问题的过程中，孙老师适当的点拨与引导，这样的过程给了学生多次尝试，修正的机会，打破了课堂
本文来源：http://www.gbppp.com/xs/494799/
推荐访问:葡萄沟第二课时评课稿 搭石第二课时评课稿