【www.gbppp.com--学生随笔】
学生上课爱说话的处理方法
学生上课随便说话，影响课堂教学秩序，是老师最反感的问题行为，也是最难以解决的问题。我认为首先要分析清楚学生上课说话的原因，然后对症下药，才能起到治标治本的目的。学生上课说话的原因大致分以下几类：
第一类：成绩较差，升学无望。
一些学生由于初中没有养成良好的学习习惯，学习态度，升入高中后许多科目中不懂，听不懂得又不采取积极的应以措施，而采取消极逃避，暂时麻痹自己，寻找说话的对象，以舒解自己内心的不安。针对这类学生我在教育教学中曾采取这样的措施：
第一，个个击破，瓦解联盟。不学习的同学很容易形成联盟。所以我们必须先找到这个联盟的首领，对其进行个别谈话，了解其此时心态，然后根据他的心态，对其进行放大自我价值的鼓励。如可以告诉他你对他的希望，然后告诉他，你要对他实施的教育教学措施，并且告诉他不管有怎样的困难你都会支持他的，但不要和其它同学说，自己心里明白就行，做一个君子协定，告诉他如果做不到你会严厉的惩罚他的。每个人潜意识当中都是上进的，这时他会很乐意的接受你的教育措施。由于你事先已和他作好了君子协定，当他没有遵守诺言时，你处罚他的时候，他绝对不会反教。你对他的严厉处罚会起到敲山震虎的作用，其它经常说话的那些胆小的同学就会因而收敛。
第二，利用班级舆论，形成心理约束。利用班会时间，进行“关于影响班风学风的民主治理大讨论”，采取指定发言和自主发的方式，提出班内现在存在的问题，以及解决方案。指定发言既要找自控能力好的学生又要找自控能力差的学生，目的是让自控能力强的同学的观点对自控能力差的同学心理产生触动，让他们自省。然后采取无记名票的方式，选出班内自控能力最差的学生名单，一般不多于三个，但这个名单不能当场公布，教师将名单审读完之后，可以完全按照选举的结果确定名单；也可以根据教师平时的了解，确定名单。但不管采取那种方法都不能公开这些人的人名，而要暗地里进行个别谈话，告诉他们选举的结果，然后再告诉他们只要自己知道就行，老师也不会在班级公布，人都是要犯错误的，但重要的是知错能改，并且相信他们会改好的。 第二类：自学能力差，不能规划自己的学习活动。
一部分同学做事，没有计划性，老师推一步走一步，每天只要完成教师的布置的任务就认为是万事大吉，其余时间就用于说话、玩乐。而这类学生一般智力水平都比较高，是一个班级浓郁整体学风必须争取的一部分。对于这类学生我在教育教学中经常是采取这样几种方法：
第一、让学他们参加学习经验交流会，让他们体会自主学习的重要性，并且告诉他们“预则立，不预则废”道理。
第二、实施分层作业制，根据他们的不同情况，分别留以不同的作业。可以根据他们在班级的学习情况，多留一些作业。
第三、目标激励，根据他们不同的情况，分别给他们制定不同的奋斗目标，既要有近期目标，又要有长期目标。
第三类：心理浮躁，虚荣心强，在校不学回家开夜车。
有一部分学生，虚荣心理较强，为了证明自己的聪明，在学校里不学习，回到家里猛学。针对这样的学生我一般采取如下措施：
第一、将计就计，逼其前进。这类学生在班级肯定不是前几名，这是教师可以利用他的这种心理，进行达标学习。教师在班级公开表扬他聪明，学生一定很受用。这时教师趁机提出下一阶段的学习目标，但要求不要太高，太高了不容易达到，效果不好。然后让学生自己向班级全体同学表态，能否达到这一目标，由于他的心理原因，他一定会答应的。其实他此时心理也没底，事后教师悄悄找他，告诉他，只要在班级再认真一点，便只顾说话，你就会达到目标的，凭你的聪明劲，你一定会做到的。以此类推，循环往复。
第二、进行自省的心理辅导。教师不必将他这一缺点指出来，不要将这层窗户纸捅破。私下里搜索一些这方面的材料给他，并且告诉他你需要一篇这方面论文，但你没有时间写，请他代笔，让他在读写过程中自悟。如果论文写的确可以，可以投递发表。
第四类：自卑心理，意志消沉，破罐子破摔。
有一部分学生在初中学习成绩较好，深受教师的赏识；升入高中由于教学内容增多，一时没有适应，成绩下降找不到原来的位置，心理上不能接受这个事实，于是就产生自卑心理，意志消沉，破破罐子破摔。经常沉浸在初中的学习生活中，为了证明自己经常和同学谈论初中时自己是如何的恐英雄。针对这类学生在教育教学中应采取以下几种方法：
第一、进行学法指导，班主任要给他讲授高中学习方法，并且私下告诉各科任教师在课上多关注一下，给他自我表现的机会。
第二、分座倾斜，在分座位时将他与学习成绩较好的同学同座，以期学习学习成绩较好同学的学习方法。
第三、活动激励，班主任要努发现他的特长，让他在活动中找到自己的自信。
除以上方法以外还有几个方法，可以使用。
笔记止话法，学生上课说话是因为他们无事可做，因此教师要求学生必须记笔记，下课时教师将收部学生的日记（多指上课爱说话的同学）进行检查。对没有笔记者进行处罚。
小组管理法，即将全班学生按行或者排分成若干小组每个小组选派一个小组长，一个小组长管理不超过十个同学。每星期进行总结评比，对表现好的进行奖励，对表现差的小组进行评批，重点批评小组长。
座位分配法，将班级最能说话的同学分隔开来，或让他们单桌，或让他们与班级性格内向不愿说话的同学安排在一起。
说话实录法，如果发现某个同学说话，就让他把所说的内容用不同的体裁写下来，这样既可以锻炼他的写作能力，也可以制止他说话的次数与时间。
学生“上课说话”，教师应该对症下药。对自制力差的学生，教师要在班级内为其设定客观的约束，比如调整学生的座次、课堂上重点提问等，利用师生共同监控的方式督促学生；还可以和学生共同商定矫正办法，协助他们去执行。对那些精力旺盛、能够掌握教师所讲内容，学习成绩又比较好的学生，则允许他们在课堂上阅读课外书籍，允许他们在课堂上做作业，把他们过剩的精力引导到发展自己的特长上来。对那些思维活跃，因为和老师产生思想上的共鸣而按捺不住上课说话的学生，则要保护好他们的创造性思维火花，给他们交流自己思想的机会，让他们在全体同学面前一展身手。
学生上课爱说话的处理方法
学生上课随便说话，影响课堂教学秩序，是老师最反感的问题行为，也是最难以解决的问题。 我
认为首先要分析清楚学生上课说话的原因，
然后对症下药，
才能起到治标治本的目的。
学生上课
说话的原因大致分以下几类：
第一类：成绩较差，升学无望。
一些学生由于初中没有养成良好的学习习惯，学习态度，升入高中后许多科目中不懂，听不 懂得又不采取积极的应以措施，而采取消极逃避，
暂时麻痹自己，
寻找说话的对象，
以舒解自己
内心的不安。针对这类学生我在教育教学中曾采取这样的措施：
第一，个个击破，瓦解联盟。不学习的同学很容易形成联盟。所以我们必须先找到这个联盟 的首领，对其进行个别谈话，了解其此时心态，然后根据他的心态，对其进行放大自我价值的鼓
励。如可以告诉他你对他的希望，然后告诉他，你要对他实施的教育教学措施， 并且告诉他不管
有怎样的困难你都会支持他的，但不要和其它同学说，自己心里明白就行，做一个君子协定， 告
诉他如果做不到你会严厉的惩罚他的。
每个人潜意识当中都是上进的，
这时他会很乐意的接受你
的教育措施。由于你事先已和他作好了君子协定，当他没有遵守诺言时，
你处罚他的时候，
他绝
对不会反教。
你对他的严厉处罚会起到敲山震虎的作用，
其它经常说话的那些胆小的同学就会因
而收敛。
第二，利用班级舆论，形成心理约束。利用班会时间，
进行
“
关于影响班风学风的民主治理大
讨论
”
，采取指定发言和自主发的方式，提出班内现在存在的问题，以及解决方案。指定发言既 要找自控能力好的学生又要找自控能力差的学生，
目的是让自控能力强的同学的观点对自控能力
差的同学心理产生触动，
让他们自省。
然后采取无记名票的方式，
选出班内自控能力最差的学生
名单，一般不多于三个，但这个名单不能当场公布，
教师将名单审读完之后，
可以完全按照选举
的结果确定名单；
也可以根据教师平时的了解，
确定名单。
但不管采取那种方法都不能公开这些
人的人名，
而要暗地里进行个别谈话，
告诉他们选举的结果，
然后再告诉他们只要自己知道就行，
老师也不会在班级公布，人都是要犯错误的，但重要的是知错能改，并且相信他们会改好的。
第二类
：
自学能力差，不能规划自己的学习活动。
一部分同学做事，没有计划性，老师推一步走一步，每天只要完成教师的布置的任务就认为 是万事大吉，其余时间就用于说话、玩乐。而这类学生一般智力水平都比较高， 是一个班级浓郁
整体学风必须争取的一部分。对于这类学生我在教育教学中经常是采取这样几种方法：
第一、
让学他们参加学习经验交流会，
让他们体会自主学习的重要性，
并且告诉他们
“
预则立，
不预则废
”
第二、实施分层作业制，根据他们的不同情况，分别留以不同的作业。可以根据他们在班级 的学习情况，多留一些作业。
第三、
目标激励，根据他们不同的情况，
分别给他们制定不同的奋斗目标，
既要有近期目标，
又要有长期目标。
第三类
：
心理浮躁，虚荣心强，在校不学回家开夜车。【上课学生说话怎么办,】
有一部分学生，虚荣心理较强，为了证明自己的聪明，在学校里不学习，回到家里猛学。针 对这样的学生我一般采取如下措施：
第一、将计就计，逼其前进。这类学生在班级肯定不是前几名，这是教师可以利用他的这种 心理，进行达标学习。教师在班级公开表扬他聪明，
学生一定很受用。
这时教师趁机提出下一阶
段的学习目标，但要求不要太高，太高了不容易达到，效果不好。
然后让学生自己向班级全体同
学表态，能否达到这一目标，由于他的心理原因，他一定会答应的。其实他此时心理也没底，事
后教师悄悄找他，告诉他，只要在班级再认真一点，便只顾说话，你就会达到目标的，凭你的聪
明劲，你一定会做到的。以此类推，循环往复。
第二、进行自省的心理辅导。教师不必将他这一缺点指出来，不要将这层窗户纸捅破。私下 里搜索一些这方面的材料给他，
并且告诉他你需要一篇这方面论文，
但你没有时间写，
请他代笔，
让他在读写过程中自悟。如果论文写的确可以，可以投递发表。【上课学生说话怎么办,】
：
自卑心理，意志消沉，破罐子破摔。
有一部分学生在初中学习成绩较好，深受教师的赏识；升入高中由于教学内容增多，一时没 有适应，成绩下降找不到原来的位置，
心理上不能接受这个事实，
于是就产生自卑心理，意志消
沉，
破破罐子破摔。
经常沉浸在初中的学习生活中，
为了证明自己经常和同学谈论初中时自己是
如何的恐英雄。针对这类学生在教育教学中应采取以下几种方法：
第一、进行学法指导，班主任要给他讲授高中学习方法，并且私下告诉各科任教师在课上多 关注一下，给他自我表现的机会。
第二、分座倾斜，在分座位时将他与学习成绩较好的同学同座，以期学习学习成绩较好同学 的学习方法。
第三、活动激励，班主任要努发现他的特长，让他在活动中找到自己的自信。
除以上方法以外还有几个方法，可以使用。
笔记止话法
，
学生上课说话是因为他们无事可做，
因此教师要求学生必须记笔记，
下课时教师将
收部学生的日记（多指上课爱说话的同学）进行检查。对没有笔记者进行处罚。
小组管理法
，
即将全班学生按行或者排分成若干小组每个小组选派一个小组长，
一个小组长管理【上课学生说话怎么办,】
不超过十个同学。每星期进行总结评比，对表现好的进行奖励，
对表现差的小组进行评批，
重点
批评小组长。
座位分配法
，
将班级最能说话的同学分隔开来，
或让他们单桌，
或让他们与班级性格内向不愿说
话的同学安排在一起。
说话实录法
，
如果发现某个同学说话，
就让他把所说的内容用不同的体裁写下来，
这样既可以锻
炼他的写作能力，也可以制止他说话的次数与时间。
学生
“
上课说话
”
，教师应该对症下药。对自制力差的学生，教师要在班级内为其设定客观的 约束，比如调整学生的座次、课堂上重点提问等，
利用师生共同监控的方式督促学生；
还可以和
学生共同商定矫正办法，协助他们去执行。
对那些精力旺盛、能够掌握教师所讲内容，
学习成绩
又比较好的学生，
则允许他们在课堂上阅读课外书籍，
允许他们在课堂上做作业，
把他们过剩的
精力引导到发展自己的特长上来。
对那些思维活跃，
因为和老师产生思想上的共鸣而按捺不住上
课说话的学生，
则要保护好他们的创造性思维火花，
给他们交流自己思想的机会，
让他们在全体
同学面前一展身手。
然后对症下药，
学生上课说话怎么办，用什么方法教育他们？
学生上课说话（学生插嘴与上课内容有关的除外）是很多老师头疼的问题，也是比较难解决的问题。我在教学中总结几个经验方法可以减少或者杜绝这一现象。（西安方舟补习学校）
一、教师提前一分钟到教室
学生下课的时候可能玩得很疯，很投入，上课铃响了也听不到。这个时候教师去上课，就会看到学生仍然是依然我行我素，乱哄哄的（低年级小朋友尤甚）。所以著名特级教师于永正给新教师的第一条建议就是：老师要在上课铃声未落之前到达教室门口。我觉得教师能够提前一分钟到达教室，能使学生较快地进入上课的状态。
如果学生还是我行我素的话，我们也不要急于发火，因为发火不能解决任何问题，只会越弄越糟。这个时候如果面广的话，我们可以不说话，用平静地目光扫过每一个学生，目光不要严厉，但要犀利、灵活、有神。当学生看到你马上静下来的时候，我们可以投过赞许的目光，让学生知道您对他的行为表示肯定；如果这个时候还有个别学生没有静下来，您可以大声地叫出他的名字，不要说别的，保准他会马上静下来，毕竟这个时候被点名不是什么光彩的事情。
二、用沉默加表扬的方式来制止
如果在您的课堂上出现大面积的学生说话（这种情况一般很少出现），这个时候您很生气地大声吼着：“不要吵了！”保证没有学生会听您的，如果学生会听您的话，就不会出现这种情况了。要知道这个时候法不责众，所以我们不如以静制动，可以暂时把课停下来，一声不吭静静地看着他们。这个时候就会有学生意识到不对劲了：怎么老师不讲课了？一想，明白了，就不说话了，接着就会有更多地学生明白过来了。如果还有个别学生不识趣，还是在不停地说，我们还是不要当时就批评他。如果我们在这个时候批评他，他可能会反驳：“其他同学说话，你怎么不批评呢，怎么单单批评我？”您说是批评还是不批评其他学生呢，批评吧，引起了众多学生的反感；不批评吧，他会觉得老师被他说中了要害。这个时候我们实际上已经把面稳定下来，再抓他这个点就轻而易举的事了。做班主任工作就是这样，先稳面，再抓点。我们用眼光死死的盯着他，其他学生也会不由自主地看着他，注意一定要一直看到他不好意思低下了头，才可以把目光收回来。这实际上也是一种较量，这次不收服他，下次他还会给你制造麻烦。不要小看目光，很少有学生能够忍受老师这样长时间地盯着他看。举一个简单的例子：在公共场所，你即使是在人家背后盯着人看，人家也会感受得到，觉得浑身不自在。如果你是盯着一个大姑娘的话，说不定会招来一顿臭骂甚至毒打。
等全班学生都静下来的时候，我们就可以“论功行赏”了，表扬那些没有参与说话的学生。表扬了他们实际上就是批评了那些不遵守课堂纪律的学生。
当有个别学生在上课乱说话的时候，我们也可以采取这个办法，只不过一定要眼睛盯着他再表扬全班学生。他当然心知肚明，会不好意思的。如果他不知悔改的话，全班学生也会发出嘲笑的声音。
三、以幽默对之
有时候，学生在课堂上捣乱就是怀着“惟恐天下不乱”的心思的。这个时候我们就要小心了，也不用揭穿他的“阴谋”，跟着他的思路装疯卖傻就是了。
有一次，我到一个班级上课，一走进教室，只见讲台上、地上、还有黑板都有水迹，不用说，肯定是学生下课吵闹，互相泼水留下的。
学生小祥还没等我开口就说开了：“是谁啊，弄得到处都是水？老师，我帮您查查。”然后就借机和傍边的同学说起话来了。
说起这个小祥，是从附近的兄弟学校转过来的。他在那个学校的入学成绩是数一数二的，可就是不用功读书，成绩一落千丈，父母就把他转到我们学校来了。到这个学校以后，还算用功，成绩在班里也是前五名，但他犯的小错误不断。前几天就犯在我手里，最后向我保证下次不再犯了，一定好好读书。我当时就对他说：“嘴上说说没用的，实践是检验真理的唯一标准，我就看你的行动。下个星期一的数学考试，你给我考个95分看看。”他看看当时的情景不利，不得已答应了。
傍边就有学生嘀咕：“你也有份，还好意思说？”我明白了，小祥这样做有几个目的：
一、可以借机说说话；
二、想逃避自己的责任；
我就对他说：“还是我自己来吧！”接着就问：“今天是泼水节吗，我们班有没有少数民族？”小祥说：“今天下雨了，我们教室漏雨的。”天啊，亏他想得出。教学楼有四层，这个班的教室可是在三楼啊，太阳还高高地挂在那里呢？
我故意抬头看了看：“不漏啊！”接着又朝门外望去：“还有太阳呢，怎么会下雨呢？”说来这帮小子还真够调皮的，你看，另一个学生又说开了：“郑老师，是太阳雨，当然还有太阳了。”
“哦，太阳雨啊，我怎么不知道？”我对全班的学生说：“如果以后谁还下这种太阳雨，我就给你下暴风雨。你就高举双手，大喊让暴风雨来得更猛烈些吧，怎么样？”
小祥在下面小声地嘀咕：“没关系，我有雨伞呢！”一付得意的样子。这样下去不行，我要给这小悟空念念“紧箍咒”了。看你现在得意的样子，你以为你这个潘悟空能逃出我这个如来的手掌心吗？到时候让你哭也来不及。我一脸坏水地对他说：“小祥，下课的时候到我办公室来一下，我单独给你下，怎么样，对你够照顾了吧？”小祥连忙哀求：“郑老师，我不说了，您不用特别照顾我。”我加了一句：“你如果是孙悟空，那这就是你的“紧箍咒”，会一直陪伴你到期末。果然，一个学期下来，小祥在我的课堂上规规矩矩，再也没有捣乱过。
四、提高教学艺术
提高自己的教学艺术，这是减少或者杜绝学生上课随便说话最根本的途径。只有提高自己的教学艺术，才能提高在学生中的威信，学生才能服你；只有提高自己的教学艺术，才能吸引学生认真听课，不随便说话。
总之，对学生上课说话的问题，我们做教师的应该对症下药。
经常听老师和家长会说起学生如何在课堂上大肆说话，影响学生自己和其他学生的成绩，并屡教不改。这点可以说是让老师家长都伤透了脑筋，那么我今天就在这里浅谈一下学生上课说话的原因与处理方法，希望对各位老师有所帮助。
学生上课说话大致分四种情况：
一是部分学生情绪不稳定，自制能力较差，管不住自己。对情绪不稳定、自制力差的学生，教师要在班级内为其设定客观的约束，比如调整学生的座次（如与自制力强的同学同座）、课堂上重点提问等，利用师生共同监控的方式督促学生；还可以和学生共同商定矫正办法，协助他们去执行。
二是部分学生精力过剩，活泼好动，上课的大部分时间无事可干。对那些精力旺盛、活泼好动，且能够掌握教师所讲内容，学习成绩又比较好的学生，可以一上课就把本节课的重点和难点问题就布置给这些学生，让他们提前思考，到讲到相关点时请这些学生讲解，教师补充，这样有利于正确引导这部分学生的兴趣，又稳定了课堂的秩序。
三是部分学生思维开阔，对老师讲课的内容深有感触，又有比较强的表现欲，所以容易产生“上课说话”。对那些思维活跃，因为和老师产生思想上的共鸣而按捺不住“上课说话”的学生，则要保护好他们的创造性思维火花，给他们交流自己思想的机会，让他们在全体同学面前一展身手。
四是教师以自我为中心，经常以“师道尊严”权威的身份出现在学生面前，导致了学生的逆反心理，而上课说话。这就要求教师加强自身的修养，做一个受学生欢迎的老师。做一个让学生喜欢的老师，对于教师来说，是教学工作取得成功的十分重要的条件，学生会因为喜欢老师而喜欢这门课；会因为喜欢老师而愿意听老师的话，我国古代教育学家早已悟出了“亲其师，信其道”的道理。
同时还可以利用心理学中的条件反射原理，来加强课堂纪律。
比如：上课两分钟铃响之前，老师提前出现在教室门口，铃声一响，提示学生：“同学注意，铃声正在向我们提示什么？”老师强调铃声，而不是本人的声言厉色。经过一个阶段的提示，肯定
学生的进步，再问：“如果老师不来提示，铃声响过，大家能自觉安静下来吗？” 学生回答：“做得到”。 再问：“如果有的同学忘记，由班长提示，能不能听从？” 回答 “能。” 而后，问题基本解决。理论依据是巴甫洛夫的条件反射理论。给学生铃声的刺激效应，而不是老师的呵斥。全班反复重复这一简单的动作，即一听见上课铃响就安静下来，时间一长自然就形成了这个班的良好学习习惯。
由于篇幅的关系，我只是列举了一些较为常见的学生上课说话原因和处理方法，此外孩子上课说话的原因还可能与家庭关爱的缺失、学校教育的忽视、家长对孩子成长只要求分数的单一化要求、家长的教育模式不统一、孩子本身的多动症等其它原因有关，当然纠正这些孩子的问题已不在局限在学校教育，家庭教育，心理学矫正技术也是必须的。其实，我校有着许多有经验的老师，在纠正学生上课说话方面有许多独到的见解和有效的方法。在此我只是抛砖引玉，小谈一下自身对这一问题的看法，不足之处还望各位老师多多指正。
学生上课爱讲话怎么办
我班现有50多人，学生学习纪律不够好，特别是有的学生上课爱讲话。这一直是我的心病，我很想改变这个现状。通过在实践中摸索，我找到了一些解决学生上课爱讲话的方法，供大家参考。
1、遇到上课爱讲话的学生，让他（她）走到讲台，专门给3分钟的时间让他（她）说个够。这个方法我试过，效果很好。好在哪里呢？上讲台的那个学生不再讲话了，下面的同学也没有一个敢讲话。3分钟后，上讲台的学生虽然下去了，但在这节课剩余的时间里再没有学生敢讲话。
2、发现某个学生在讲话，就点他（她）旁边的同学回答问题，当旁边的同学回答问题时，先前讲话的学生不再讲话，而且精神变得紧张起来。这样一来，不必为了讲话的学生专门组织教学也能取得较好的效果。
3、直接让讲话的学生到黑板前做几个题目，做题目的同学不可能再讲话，而且还能让他（她）的心思用在学习上。
4、发现有学生讲话，教师突然间不讲课，用眼睛盯着讲话的学生，当其他学生都安静的坐着，讲话的同学就会意识到只有自己在讲话，抬头望望老师，发现老师正盯着自己，就再也不敢讲下去了。
5、对讲话的多的学生多提问，通过多提问促进他们把注意力转移到学习上来。值得注意的是，不要等到这样的学生讲了话才点他们的问。如果是讲了话再才提问的话，他们很有可能答不上来，对学生自身来说，没有面子，同时会形成挫败感。针对老师而言，既耽误了上课的时间，又让老师无比生气，这种做法就不值得提倡了。
6、根据学生注意力的特点，每节课前20分钟教师尽情讲课，后20分钟留一部分时间让学生围绕某个重要问题分小组讨论学习，也可以根据教学的需要随机利用某个时间，让学生合作交流学习，给学生一个说话的机会。不然，爱讲话的学生长时间没有讲话，就忍不住要找同学讲话了。
7、协调好与学生的关系，多与学生交流沟通。爱其师，信其道。当一个学生喜欢一个老师，那么这个老师就能比较容易地对这个学生施加影响，相比较而言，学生就比较听老师的话了。
8、增强课堂的趣味性，引发学生的成就感。如果让讲话的学生觉得跟老师讲话，比跟同学讲话有意思多了，他们还会跟别的同学讲话吗？
9、利用学生有意注意和无意注意的转换，避免学生的学习疲劳。如果我们留心武打电影作品，就会发现再精彩的打斗情节超过了5分钟，也会引起人视觉的麻木，此时，电影立马会转换某一个相对静态的画面，让人的视觉产生新的刺激，不至于让人产生视觉疲劳。在教学上，某一个环节大约用了5分钟的时间，此时，教师该考虑用上其他新奇的视听觉，转移学生的注意力，由有意注意过渡到无意注意，再由无意注意引起学生新的学习兴趣。只要学生能一直保持学习的兴趣，他们就自然不会随意讲话了。
以上方法只是抛砖引玉，相信大家在这方面一定会有更好的办法，让学生在课堂上不再随意讲话，让课堂纪律好起来。
讨论“学生上课喜欢搞小动作，喜欢说话”时教师会如何处理
众所周知，教师拥有对学生的惩戒权，但是这个权力有度，教师如果能把握好这个惩戒力度，教育工作会有更大收获，而把握不好这个度，过轻则惩戒无效果，过重则损害学生并且于教师职业发展无益。对待上课喜欢搞小动作和说话的学生，我认为作为教师，我们不应一味批评指责，而应多与学生沟通，多关注这些学生，探究其行为背后的深层原因，以便因材施教，通过小惩大诫，让学生更好地成长。
以自身三个多月以来的教学实践为例，我所任教的班级较为特殊，两个班每班有三分之一是体育特长生，虽然不是班主任，但教学难度大，课堂纪律管理尤为困难，学生从初中开始养成散漫的习惯，上课吃零食、说话、玩手机等行为此起彼伏，屡禁不止。经过一段时间观察，上课喜欢搞小动作和说话的学生主要有以下几种。
一是情绪不稳定，自制能力较差，管不住自己的学生，这类学生在班上占一小部分。对于这类学生，我采取的方法是眼神提示、走去桌前敲桌子提示以及不点名的批评等，如果三种方法都没有用，我会在下课请他来办公室交谈批评，并且请他周边的同学共同监督，上课不要与之交谈。虽然效果只能维持一到两次课，但是长久下来，我与这类学生的交谈多了，思考如何惩戒的过程多了，对待他们的方式也更加多样化了。
二是精力过剩、活泼好动的学生，上课除了回答老师问题，还会说跟课堂无关的话，打乱教学进程，这在体育生中表现更为明显。面对这类学生，我认为如果上课内容能生动有趣，吸引他们的注意力，那么教学效果将事半功倍。但是，作为一名新老师，目前我是心有余而力不足，只能在自身能力范围能尽量活跃课堂气氛，希望能通过不断学习理论知识、进行教学实践，去提升自己的课堂质量，让学生好学、乐学、勤学。
三是课堂内容不够吸引学生，这时学生听课精神不集中，说话、搞小动作的几率会更大。都说语文课是“戴着镣铐跳舞”，的确如此，语文课堂如何上得生动有趣，是一门大学问。尤其是在高中，古文对学生而言是繁冗而难懂的，学习兴趣就不浓，教师不仅要想方设法让课堂有用并且有趣一些，还要让学生背诵默
写，如果做不好，学生没兴趣听课，教师自身讲得也没成就感。面对课程性质所带来的困难，我认为首先要做一个受学生欢迎和喜欢的老师，这是教学工作取得成功的重要条件之一，所谓“亲其师，信其道”。其次，教师要扎实教学基本功，认真备好课，做一个知识渊博的老师，学生自然而然喜欢听课。再有，采用多种形式去授课，而不是单一的传统教学，更能增加学生的学习兴趣。
总而言之，要做一名有较高职业道德修养的教师，不单单是做好教书工作，还要做好育人工作，关爱每一个孩子的成长，在恰当应用惩戒权去约束学生行为的同时，努力提升自身职业能力，在实践中做一名受学生喜爱、给学生正面影响的教师。
如何解决学生上课随便说话的问题
学生上课随便说话，影响课堂教学秩序，是老师最反感的问题行为，也是最难以解决的问题。上课随便说话，就成了急需解决的重要问题。
我的原则是在师生民主平等消除逆反心理的前提下，一边通过说服进行品德教育，讲明随便说话是侵害其他同学学习权利的道理，一边依据心理学理论，采取具体的教育方法进行解决。
1．铃响后安静不下来。
铃响之前，班主任老师提前出现在教室门口，铃声一响，提示学生：“同学注意，铃声正在向我们提示什么？”老师强调铃声，而不是本人的声言厉色。经过一个阶段的提示，肯定学生的进步，再问：“如果老师不来提示，铃声响过，大家能自觉安静下来吗？”
学生回答做得到。
再问：“如果有的同学忘记，由班长提示，能不能听从？”
回答 能。
而后，问题基本解决。理论依据是巴甫洛夫的条件反射理论。给学生铃声的刺激效应，而不是老师的呵斥。
2．上课随便说话，包括新课和自习课。
选择两节课进行对比试验。如选择两节自习课，让学生在一定时间内（如30分钟）预习若干词语（如15个），对学生随便说话，教师有意放松管理。当堂听写，检查效果。课后统计正确的和错误的数据。
再选择一节自习课，同样的预习时间限制，同样的词语个数，声明第一次是老师有意的放松管理，让同学了解课堂秩序对学习效果的影响。这一节课只准专心复习，不准随便说话。复习后，也当堂听写检查效果，也统计错误和正确的数据。
然后将课堂秩序不同的两节自习课的复习效果进行对比，让学生作出结论。良好的课堂纪律能够保障学习效果。
理论依据是品德教育的三种教育模式的从行为指导切入的教育模式。让学生体验到两种行为，两种学习效果，就能从随便说话无所谓，向情感上喜欢遵守纪
律转变，而抛弃上课随随便便的习惯。大多数学生的上课说话就能解决。
3．个别学生的上课说话。
在大多数学生有进步的前提下，对还没改正的个别学生直接谈话。向他陈述同学们的进步，指出他的问题。然他自己找解决的方法。如果他没办法，给他出主意，一个办法是自我约束，学会自己管自己，办法就是自己在桌上放一张提示小条，写上：“自己管住自己才是真正男子汉”。上课时时自给提醒自己。还有一个办法，就是自己约束不住自己，主动找同学帮忙，让周围同学监督自己，只要发现有随意行为，在不影响课堂教学正常进行的原则下，进行提示。如前边的同学可以向他伸一下指头示意，而旁边的或后面的同学轻轻碰他一下。
两种方法让散漫学生自动选择。
如果他有强烈的自尊心，一定不让同学帮助，而自行解决，这就激发了他改正缺点的意志。
这种方法的原理是“在教师指导下，形成学生之间互相影响教育的新模式。”
4．屡教不改的学生上课说话，周围同学反映强烈。
对于无所顾忌，屡教不改的极个别学生，向他施加舆论压力，强迫他服从。 由两个班干部带领，让他向被他影响的周围同学逐个进行采访，由于自己的上课说话肆无忌惮，给同学造成什么不良影响，并记录同学的陈述。回家写认识，包括同学对自己的反应，自己对这个问题的认识，和今后改正的办法。公开向全班同学道歉，并请求全班同学帮助监督。
这些方法运用的前提是①教师已经消除学生的逆反心理，绝大多数学生喜欢老师，相信老师，虽然有缺点，愿意改正。②道德主流舆论正在形成，歪风邪气不成气候。③品德良好学生骨干正在产生，教师有了依靠的力量。有了这些基础，这些教育方法才能产生教育效果。
所以我的这个班，虽然每天都有问题发生，上课秩序基本还可以。
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