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教育理念反思
我认为学校“从每个学生的实际出发，使每个学生都得到发展”的教育理念，实质上就是要以学生为根本，一切教育教学都要从学生的实际出发，作为一名数学教师，下面我谈谈我在数学教学中是如何落实这个理念的！
教育的根本目的是转化人,发展人，提升人性,促进人朝着真善美的方向发展。随着人们对教育真谛认识的不断追寻和探究的深层化，教学思想、教学理论、教学方法也随之从传统走向现代，因此教育教学以学生为本，促进学生的发展,使教育从师本向生本教育的转变，成为不可逆转的大趋势。
下面结合自己的教学实践，从发扬民主教学，树立以人为本的学生观，活化课堂教学，落实学生的主体地位和创设情景，开展小组合作，使课堂讨论常规化等方面浅谈自己在课堂教学中实施生本教育的探讨与尝试。
1 发扬民主教学，树立以人为本的教育理念
素质教育要求教师在教学时应面向全体学生，因此我们在教学时应对学生树立天生其人必有才的信念，教师不要轻易给学生扣上差生的帽子，这就要求教师将真诚的期望有意识的通过各种表态微妙地传递给学生。
不同层次的学生具有不同的知识结构和认识规律，并且思考问题的角度和深度都不一样，学生是学习的主体，因此教师应面向全体，教学中理解和尊重学生。在教学中将话语权还给学生，老师发挥引导、点拨、评价和激励的作用，并注意话题在对话中的生成与构建，将学生的思维深度、知识积累，引向深入。我在课堂教学中特别突出老师是学生的引导者和服务者，鼓励学生大胆提问题，并尽力做一个让学生满意的服务员。对学生在解题中所使用的先进解法及时肯定和表扬，激励他们更加自觉地学习。尤其是邀请后进学生上黑板演示解题，每次的成功，我都会道一声发自内心的赞许并给予鼓励的掌声。对后进生的鼓励效果是不言而喻。
本人在担任高三级数学教学工作时，在平时的小测验或较重大的考试前，常常会出其不意地送一些小礼物给部分进步快的同学，鼓励他们认真对待每一次考试，并祝福他们考出好成绩。以至后来，部分学生还向我预定棒棒糖作奖励礼物，。在课堂教学中，还关注学生学习的实际情况，鼓励学生大胆回答问题，若学生回答不畅时，给予诱导、期待的情感，起到激励效应；若学生回答正确时，给予赞许的情感，使学生心理上得到满足，激发他们更强的成功欲望，从而提高他们学习数学的兴趣，提高课堂教学的高效性。
这种润物细无声的方法，真正使学生体会到我要学，我会学，我也能学好，享受学习的乐趣。
2 活化课堂教学，落实学生的主体地位
教学的本质既不是单向传输的过程，也并不是所谓师生对话或师生交往，抑或师生互动，而是在教师帮助下的学生的自主学习。在教学过程中，教师要改变满堂灌输式的教学方法，开展讨论式、启发式、问题式教学。要引导学生进行探究式、发现式和创造型学习；引导学生去发现和创新，同时教师也从教学中得到启发，实现教学相长。生本教育就是小立课程，大做功夫，使整个教育教学过程体现教少学多。因此，教师要做到以学定教，活化课堂教学，激发学生的兴趣，畅想学生的思维，达到高效课堂教学的目的。
（1）让学生了解相关知识的数学史，激发学生的学习兴趣
数学史，不仅能够促进学生加深对主要数学知识本身的理解，认识其应用价值和人文价值，体会到数学发明创造过程中的智慧，培养学生正确的数学思维方式，而且通过数学史的学习，能够让学生把握数学发展的概貌，从整体上加以认识和把握，进而培养创造性思维。
在数学教育中适当结合数学史，有利于培养学生对数学的兴趣，克服动机因素的消极倾向。数学史的学习可以引导学生领悟数学美。
除了课堂教学，敦促学生在课外通过网络或者书籍等途径了解有关知识的数学史，体会数学的发展与生活需求的息息相关。激发学生学习数学的兴趣，改变学生学习数学无用的想法。例如，球体公式的推导教学时，就引入了数学家卡瓦列利和祖衡的截面法。激发了学生对数学的兴趣，培养了探索精神，对于揭示数学在文化史和科学进步史上的地位和影响，进而揭示其人文价值都有重要意义。
（2）整合教材，注重贴近生活的数学问题，体现数学的实用性
数学源于生活，寓于生活，用于生活。生本教育指出生活的回归向儿童经验的回归，十分注重对书本意义多样化的了解。因此，教学不再只是忠实地传递和接受课程的过程,而是课程创建与开发的过程。只有当数学材料与学生已有的生活经验相联系时，数学才是活的，富有生命力的。课程标准十分强调数学与现实生活的联系，不仅要求教材必须密切联系学生生活实际，而且要求数学教学，要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。使学生通过观察、操作、归纳、类比、猜测、交流、反思等活动，获得基本的数学知识和技能，进一步发展思维能力。激发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的信心。因此，在数学教学中应重视学生的生活体验，把数学教学与学生的生活体验相联系，把数学问题与生活情境相结合，帮助学生跨越数学生活这道鸿沟，畅想学生思维，激发学生的学习兴趣。
如讲到必修三的《线性回归方程式》，课前要求学生自己收集数据，自己画散点图，同时鼓励学生从其他资料中收集数据（如从网络中，从其他大众出版物中收集数据），利用散点图和线性回归的方法测定检验两个变量是否存在线性关系。再如讲到必修五中的2.4《等比数列》的内容时，我就引用习题2.4中的第四题：如果将一张纸厚度0.05mm的报纸对折、再对折对折五十次后，报纸的厚度是多少？你相信这时报纸的厚度可以在地球和月球之间搭桥吗？作为本节课的情景引入。
（3）以学生为本培养学生的主体参与意识
在课堂教学中设计多种参与方式，尤其是注重学生的自主参与。课堂教学是师生情感交流的场所，教师要给予学生参与的时间和权利。鼓励学生讨论、质疑、发表各种见解，形成师生的互动交流。灵活多变是培养学生创造性思维能力的途径。创造性思维的实质就是思维活动中选择、突破和重新建构这三者的有机统一。【反思教育】
案例：2009年4月28日5月5日在日本横滨举行了第50届世界乒乓锦标赛，在男单决赛上演了一场中国德比，由2008奥运会男单冠军有三冠王之称的王励勤迎战头号种子有国乒新一代领军人之称的王皓，最终王励勤以0：4不敌王皓，这也是王皓首次赢得世乒赛男单金牌。
设置问题1：若在王励勤对王皓的每一局比赛中，王励勤获胜的概率均为0.6，试求王励勤在整个比赛中以0：4输的概率为多少？
经过学生分组讨论后得到计算结果后还可以发现事件发生的概率很小并不代表事件不会发生。
设置问题2：若在王励勤对王皓的每一局比赛中，王励勤获胜的概率均为0.6，一场比赛中，王励勤①最多打5局，②至少打6局，获胜的概率分别为多少？【反思教育】
这个问题考查学生对加了限制条件的独立重复试验概率问题的求解，学生通过观察、猜测、交流、反思等活动分析：①在7局4胜制中，最少要打4局，所以①中包括了4：0和4：1两种情形，王皓4：1获胜表明在前4盘中王皓胜了3盘，且第5盘又胜。
②至少打6局包括4：2和4：3两种情形， 甲以4：2获胜表明在前5盘中甲胜了3场且第6盘又胜，甲4：3获胜表明在前6局甲胜了3盘且第7局又胜。【反思教育】
设置问题3：王励勤和马琳的为世界排名较前的两位乒乓球运动员，他们水平相当，在每一局比赛中王励勤获胜的概率均为0.5，在决赛中，王励勤①以4：0获胜，②最多打5局，③至少打6局的概率分别为多少？
学生通过以上各组数据操作、归纳、类比可得结论：实力相当的选手决出胜负较难，实力悬殊较大的选手决出胜负较易。可以和学生一起延伸问题，在第48届世乒赛中，改革了沿用近百年的规则,采用了新的比赛规则：7局4胜制；每局先得11分获胜，如出现10平接下来以先得2分者胜。
这样就可以提出问题4：新的规则对乒乓强队中国队有何影响，有利还是无利？我们可以设置这样几个问题让学生通过建模求解。
有教无类是一种宽松，自由探索也是一种宽松，鼓励学生发展自己的兴趣，因势利导，又是一种更高层次的宽松，何不让我们的孩子多一些尊严，多一些活力施展的空间，多一些个性张扬的机会呢？爱能化雨润心田，给孩子们提供一个解放身心的空间，为孩子们开拓一个张扬个性的新乐园、新天地。让我们将生命融浸在这绵绵的细雨中，让孩子们成为健康的人，快乐的人，勇敢的人，丰满的人，成为真正的人，这样才能真正让课堂焕发出生命的活力。
（4）创设情景，合作教学，课堂研讨常态化
《数学课程标准》明确指出：有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆。动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法。因而，在数学教学过程中，我们倡导将学习的主动权放还给学生。尽可能地给学生提供自主探究、合作学习、独立获取新知的机会；尽可能多地让学生体验尝试成功、探索与发现的快乐。
没有小组合作，就没有生本。这是生本教育理论的核心。编排学习小组，开展小组学习，实行小组自治，是生本教育的前提。小组合作学习是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是引导学生主动学习的重要途径。要实现小组合作学习，我们的主要切入点是课堂教学设计。教学中构建一个合理、有序、平等、情感化的合作学习模式，为学生创设活动情境，诱发学生的好奇心，鼓励学生大胆尝试，丰富学生的想象，以培养学生的创造个性也是至关重要。
案例：
老师：现在，一个穷人遇到了等比数列的难题，我们大家一起来帮他解决，好吗？（电脑显示）一个穷人到富人那儿借钱，原以为富人会不愿意，哪知，富人竟一口应承下来，但提出了如下附加条件：在30天中，每天借给穷人一万元，借钱第一天，穷人还给富人一分钱，第二天还二分钱，以后每一天所还钱数都是上一天的两倍。30天后互不相欠，穷人听后觉得挺划算，本想定下来，但又想到此富人是吝啬出名的，怕上当受骗，所以很为难。 老师：怎么样？同学们，帮帮他如何？
探究方式：先由四人小组讨论，然后各组推举一人回答问题。教师在这个过程中，要参与到学生的讨论中，从中发现问题，及时加以引导。学生在愉快而又紧张的探讨之后，各小组代表纷纷要求发言。
学生A：按我的想象，穷人应接受此方案。富人30天一共借出30万，而穷人是按分计算的，故30天累计还钱不会超过30万。不难看出A的方案是错的，但我还是热情鼓励了学生的大胆想象，同时指出应注重思维的严谨性。
学生B：我没有算30天一共还多少钱，而只算最后一天还的钱就不对劲，即最后一天就应还500万，显然富人是在耍把戏。
老师：不错！B同学思维的角度不错，抓住最后一天还钱数解决问题，方式是切实可行的，值得表扬。
学生C：我是直接求出30天，一共还多少钱的。经过计算知总共30天中应还1000
万元。
老师：真不错呀！C同学既提出问题，又给出了严格的求解过程，符合数学解题的严密性与逻辑性，值得提倡。C同学实际解决了一个特殊等比数列前30项的求和问题，一般等比数列前N项的和如何求呢？
这样，教师在学生面对数学问题而大胆地提出猜想时多加鼓励，无疑可以培养学生的思维，大大激发学生的兴趣，激扬学生的生命活力。
在生本教育实践中，惊喜地发现活化课堂教学，构建动态生成性生本教学模式，最大限度地释放学生的能量，发展学生学习的天性。学生成为了学习的主人，他们的学习变得轻松而富有效率，教者也教得轻松。真正实现教与学相长，课堂也就真正成为师生共享生命的地方。
个人教学反思笔记
万宁市和乐镇中心学校 蔡王玉
不知不觉中，我在教育教学的路上，已走到了13个年头，回顾这13年的时光，有笑有泪，有花有果，欣慰的是无论是在个人的教育教学经验，驾驭课堂的能力还是教育教学的效果，都比刚参加工作时成熟了许多，进不了许多。 波斯纳曾提出过一个教师成长的简要公式：经验+反思=成长，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识，如果教师仅仅满足于获得经验，而不对经验进行深入的思考，那么他的发展将大受限制。可见，经验和反思对教师的成长有着非常大的意义。
记得有这么一句话“你要想跑得更快，要先学会停下来。”这句话是说在跑步中我们要学会停下来，这样可以对自身做全面彻底地调整，也可以积累更多的体力、技巧和方法，以更高的速度冲刺。跑步是这样，我们的教学工作又何尝不是如此呢？试着在教学中多反思，使自身获得的经验上升到一定的理论高度，那么，我们的专业技能将得到更大的发展。在实际教学工作中，我们只有运用头脑真正地反思，才会有我们教师自身的发展，才会有学生的发展。
通过我的教学实践，结合教学反思，使我真正地体会到，反思，对一个教师的成长，真的很重要。我想，只有坚持不懈做着反思教育的老师，才是真正能在教育教学中有所
收获的人。一个拥有积极态度的人，总是能在各种逆境中寻找到坚持下去的理由。由此想到我们平时教学中的反思也是一样，只有首先抱有积极反思的态度，才能真正做到反思，做好反思。坚持到底就是胜利。所以，老师们：想要真正反思成功，先有坚持积极的态度吧。
教育反思
实验学校 郭秀丽 在义务教育阶段，数学教育的目的和出发点在培养学生所必需的基本数学知识和技能的同时，也要更加关注学生的情感、态度、价值观，促进学生终生的可持续发展。
作为教师必须改变“灌输式”的教学方法，要充分调动学生学习的积极性，让学生参与到教学的全过程，提高学生发现问题、解决问题的能力。要实现“授之以渔”的目的，就需要我们让日常的教学活动“活”起来，教法要活，学法更要活。我们要以教材为依据，按照素质教育的要求和学生的实际情况，探索一种适应学生自主发展和提高学生自主学习能力的新的教学方法。以下便是我在教学活动中的一些想法和感受：
一节高效的的课堂，首先是建立在科学、完整的教学设计上，也就是在课前考虑好“如何教”的问题。进行教学设计要对学生的知识情况、准备情况有个全面地了解，不只要考虑如何传授，更要考虑在教学活动中如何让学生去思考、去分析、去解决问题，其实这比学生单纯的怎么学、学什么更为重要。教学设计初始并不一定完善，要在实践中不断进行反思、进行改善和调整，在教学中要经常问一问自己，那些教学行为和观念是正确的，为什么；那些不正确，问题在哪里，应该怎么办。通过反思，我们教师可以不断的改善教学行为、提升教学水平，对教学现象形成自己的见解，从而提升教学活动的主动性，克服被动和盲目。一个教师对教学设计完善和反思的过程，也是其成
长的最好经历。
良好的教学设计是高效教学活动的先决条件，同时，在实际操作中还应把教学活动与实际应用、与实践结合起来，创设一种自由开放的教学空间。将数学原理应用于实践过程中，极大提高了学生的动手能力和实践能力，最大限度地营造出了一种“数学好玩”、“数学有用”的氛围，提高了学生学习数学的兴趣和动力。在实践中操作，从实践中学习，使学生在实践和应用中体会数学与自然及我们人类社会的密切联系，了解了数学的价值，增进了对数学的理解和应用数学的信心，极大提高了学习数学的兴趣，通过这样的教学方式，学生收获了知识，更得到了快乐。
通过对教学活动的灵活把握，让学生们意识到“数学好玩”、“数学有用”后，他们将会更加的主动去学习，从“要我学”变为“我要学”，更加主动去发现和解决数学问题，从而实现“不用扬鞭自奋蹄”的现象，是学生真正成为了学习的主人。
总之，我们所有的教学活动都要以促进学生全方面、可持续发展为前提，在这个过程中，要求我们教师要不断专研教材，认真做好教学设计，灵活开展课堂教学，坚持培养学生的自主能力、创新能力和实践能力，全面推进素质教育的开展。
教育专著—《给教师的建议》读后感 “书籍是人类的朋友，是人类进步的阶梯。”《给教师的建议》这本书中，伟大的教育家苏霍姆林斯基从教育的理论与实践出发把教育好孩子的建议向我们娓娓道来，不仅给我排解烦恼，为我指点迷津，还给我教育教学的好方法，受益颇丰。以下就几条给我印象最深的建议,结合自己的实践教学经历发表一下我的观点。
一、苏霍姆林斯基在许多条建议中都提到，教师要提高自己的教育素养，就是要读书，读书，再读书。只有读书，才能从知识的海洋里汲取营养，才能充实我们的头脑，提升我们的思想，才能让我们摆脱“坐吃山空”、“无物可教”的尴尬境地！苏霍姆林斯基说过：“一个真正的人应当在灵魂深处有一份精神宝藏，这就是他通宵达旦地读过一二百本书。”书中所举的那个历史教师的例子就是最好的证明。他的成功之处就是用他的终身的时间在扩大自己的知识海洋，持之以恒地提高自己的教育技巧。教师进行劳动和创造的时间好比一条大河，要靠许多小的溪流来滋养它。怎样使这些小溪永远保持活力，有潺潺不断的流水，这就需要我们做一个会读书会思考的人,要从繁重的教学中抬起头来,多看,多想,多实践。
二、怎样学习别的教师的经验
“三人行，必有我师焉。”怎样从“三人”中学习他们的经验？苏霍姆林斯基在这条建议里为新教师提出了几点经验，这些经验同样
值得我这个工作二十年的“老”教师借鉴。怎么确定该向哪位老教师学习？苏氏的方法实在出乎我的意料，却又在情理之中，那就是“看学生的练习本”。原来学习练习本是“全部教育工作的一面镜子”，幸好平时我改作业还算认真，但以后还得得加倍认真了。明确了学习对象后，就要走进他们的课堂去听课。因为一个班能取得良好的教学效果，一定和教师的课堂教学有关。从课堂上可以了解到学生的学习状态，从学生的表现思考教师是如何引导的，再和自己的课堂教学进行对比，想想他取得成功取决于哪些因素。这里我们要注意的是，切不可照搬别人的经验，不能把名师的经验当作“放之四海”的标准，我们要学的应该是优秀教师的教育理念。这样你就不会为自己明明按照名师课堂实录上课却达不到人家的课堂效果而惶惑了。在学习别人的经验的同时，我们就会越加认识到自己的不足，这种认识必将推动我们自我教育，自我完善，到那时，你也许就会形成自己的教育思想了。其实不光是老教师的经验值得学习,年轻教师一样有许多东西值得学习的.
三、怎样培养学生的注意力
书中苏霍姆林斯基就如何培养学生的注意力提出了自己的观点，他认为：“培养学生的注意力，只有一条途径，这就是要形成、确立并且保持儿童的这样一种内心状态——即情绪高涨、智力振奋的状态，使儿童体验到自己在追求真理，进行脑力活动的自豪感。如果教师不去设法在学生身上形成这种情绪高涨、智力振奋的内部状态，那么知识只能引起一种冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动只会带来疲
劳。”同时他还提出：“直观性作为一条教学原则来说，具有广泛的含义。但如果把直观教具仅仅看作是吸引学生注意力的手段，那么这不仅仅对教学，特别是对智育，都是很有害的。”
四、读了这本书，让我对学习困难儿童有了新的认识。苏霍姆林斯基在第6条建议中有这样一段话：对于这些儿童来说，把学习仅仅局限于背诵必修的教材是特别有害的，——这种做法会使他们养成死记硬背的习惯，变得更加迟钝。我曾用过许多手段来减轻这些学生的脑力劳动，结果得出一条结论：最有效的手段就是扩大他们的阅读范围。我对这段话的记忆非常深刻，在我们的身边不乏“学习困难”的学生存在，他们对知识的接受能力明显比普通学生差。我总认为对这些“学困生”不能要求太高，要把他们脑力劳动的范围压缩到最低限度，认为这些学生连教材上的内容都不能很好地理解掌握，去读其他的书籍，就是增加他们的负担，也会浪费时间。在数学教学中我仅仅希望“学困生”先能够把基础知识掌握好，如：把书中的几个公式记住，把几个概念背熟，把一些计算过程搞清楚，但是这样做的结果我也发现了——这些“学困生”对于一些需要动脑分析的题目就变得束手无策。苏霍姆林斯基认为：“学生学习越感到困难，他在脑力劳动中遇到的困难越多，他就越需要多阅读，正像敏感度差的照相底片需要较长时间的曝光一样，学习成绩差的学生的头脑也需要科学知识之光给以更鲜明、更长久的照耀。不要靠补课，也不要靠没完没了的‘拉一把’，而要靠阅读、阅读、再阅读。”这位伟大的教育家的这一点想法确实新颖，我们以前做的方法也确实值得思考：把学习仅仅
局限于必修的基础这种做法是否会使学生养成死记硬背的习惯？看来我们数学教学同样值得考虑——如何扩大学生的阅读范围，不断增加信息量，提高分析能力。看来我们到了不妨尝试一下苏霍姆林斯基用“阅读、阅读、再阅读”的方式来补补差的时候了。它可能难收立竿见影般的急功近利，可一年，三年，五年后，你说不定就能“失之东隅，收之桑榆”啦！
苏霍姆林斯基在书中给我们提供了百条“建议”，我不能一一列举，这些建议都是我们教育工作者在平时所接触的一个个话题。这些建议的背后所展示的或是一个个鲜活的教育案例，或是一个个感人至深的教育故事，这些建议也是我们教师在实际教育教学工作中要进一步实践和思考的。通过阅读《给教师的建议》，体会和领悟苏霍姆林斯基的伟大教育思想，从中得到许多启迪和教育，让自己的思想与灵性飞舞，使自己的教育品质得以有效地提升。
第1篇：健康教育教学反思
本学期即将结束，回顾本学期健康教育教学，我始终贯彻学校健康教育工作要求和学校健康教育工作评价方案，把实施素质教育，关心学生的健康成长，作为我工作的重点。我始终本着“以人为本”的基本理念认真执行，取得了可喜的成绩，使学生逐步树立了健康理念。
一、健康教育长抓不懈
（一）加强健康教育课堂教学管理，建立健全课程体系
课堂教学是学生健康教育的最主要手段，我根据学生及专业特点严格按照大纲要求，订制完整的健康教育教学计划，并做到教学进度、教学内容与计划一致，平时认真备课、上课，做到概念清楚、启发式教学、语言生动、理论联系实际，充分利用好课堂的45分钟。
（二）以节日为切入点，开展丰富多彩的健康教育活动
以卫生节日为切入点，我适当选择学校卫生工作主题，开展丰富多彩、形式多样的健康教育活动，使学生从小学到卫生、保健知识，养成良好的卫生习惯，掌握自我保健方法。本学期主要内容有：防治宣传，防病爱国卫生月宣传、饮食卫生，并对七年级学生进行了禁毒、防艾、心理健康等保健知识讲解，使学生通过这些系列活动了解并掌握一些常用的保健方法。学校利用网络、电视、黑板报、宣传窗、校园广播、班会、讲座等形式进行健康知识宣传，让健康知识深入人心。为了调动学生参加健康教育的积极性和主动性，充分发挥学生的主体地位，学校组织了黑板报、手抄报、征文等比赛活动，把健康教育和学生的专业实际相结合，把课堂教学延伸到课外，充分发挥了学生的学习积极性和主动性，极大地提高了学生的健康意识。
（三）注重培养学生卫生习惯，提高学生卫生意识
知识是教育的基础，让学生建立健康教育的卫生行为是关键，平时班主任及任课教师时刻在督促学生注意个人卫生习惯的养成，如不随地吐痰、不乱扔垃圾、勤洗衣物等，从点点滴滴入手，使之成为学生的一种习惯和技能。此外，学校非常重视环境卫生工作，采取班主任重点抓，学生每天相互督促检查，校领导抽查等方法，对学生的行为进行规范。经过这样的规范培养，学生的卫生习惯得到了很大的改善，乱丢垃圾等不文明行为在校园里越来越少。
二、反思与展望
本学期健康教育已进入尾声，回首这一学期的工作，有成绩也有不足，现总结如下:
1、在健康教育的具体执行过程中，往往会忽视学生个性化的教育。在工作中过于强调学生的共性，而忽视了对学生的个性的尊重和塑造，这一点有违健康教育的宗旨。我们在塑造学生共性的同时又很容易忽视对学生创造性的塑造。社会迫切需要的是创造性的人才，健康人格不但要求学生生理、心理健康，还需要有创造性的个性品质。
2、健康教育工作发展不平衡，还离健全、完善的健康教育模式有一定的距离。我们在很多时候只注重对学生进行说教，而忽视了身体力行其实对学生有着更有效的教育意义。
第2篇：健康教育教学反思健康是一个人一生的重要组成部分，而健康是有四个方面组成，一是身体健康，二是心里健康，三是社会适应能力好，四是道德行为健康。所以我们在健康教学中，要让学生掌握健康的正确概念，养成良好的卫生习惯，开启健康人生。
然而有少部分教师和家长只关注学生的暂时的学习成绩，缺乏对学生的关注，对学习中的障碍缺少理解；一些思想品德、心理健康等教育课受到考试的干扰，缺乏对学生的实际教育意义；受到“师道尊严”等不良思想的侵扰，难以和学生进行有效交流，使心理教育被表面形式化；因此，教师必须要学习和掌握心理学，平时多善于观察学生，多与学生交谈，及时了解学生的思想动力向和心理问题。利用心理健康教育课有针对性的帮助和引导学生认识
自我，为每一位学生提供有助于个人发展的空间，以达到培养学生良好心理素质的目的。
“尊重与理解”，是对待学生态度以及师生关系方面应该遵循的基本原则。尊重，就是尊重学生的人格与尊严，尊重每个学生存在的权利，承认他是不同于其他人的独立的个体，承认他与教师、与其他人在人格上具有平等的地位。理解，则要求教师以平等态度，按学生的所作所为、思考、感受的本来面目去了解学生。被他人理解，意味着受到他人的关注、与他人之间达到心灵沟通，从而产生一种"遇到自己人"的感觉。之所以要遵循尊重与理解学生原则，首先是因为只有当教师尊重学生时，学生才会尊重自己，珍惜自己的成绩和进步，关心自己的荣辱，体验到做人的尊严感。而自尊、自重、自信正是健全人格的重要特征。其次，学生如果被老师尊重和理解，他就会信任老师，愿意向老师倾吐内心的思虑、惶恐、苦闷、这种良好的师生关系，是学生获得成功的基本条件。
由此可见，中学心理健康教育课对改善，调整学生心理健康问题能收到事半功倍的的教学效果。学生时代是一个人的朝阳年代，在今后的人生道路上获得成功，失败和挫折是难以避免的。如何教育学生以积极的心态来正确的面对成功和失败，是我们教育不可或缺的部分，因此我们教师应该在思想上给予高度重视，以积极的行动来弥补我们在这一薄弱环节的。
第3篇：健康教育教学反思健康教育课不同于一般文化课，它的授课方式有着一定的特殊性，其授课内容、方式、语言等等都与别的文化课有很大的区别。而且涉及的知识领域是十分广泛的，在教学的过程中，要加以整合，灵活运用，才能使健康教育课体现其科学性。
如何上好健康教育课，通过课堂教学活动提高学生的知、情、意，是一项重要的研究课题。源于实践，用于实践，经过教学过程中不断的摸索、总结、思考、调整，我逐渐形成了以下的思路和想法：
1．抓住学生心理，以趣促学
从心理学的角度来看，同样的内容，采用学生感兴趣的方式，学生接受起来会更加乐意和主动。面对从未真正接触过健康方面知识的学生，我在第一堂课里以生活中常见的心理现象为内容。从梦到星座，从“肢体语言”到“从众”，引起了学生对心理世界的好奇，进而讲述提高心理素质的好处：提高学习效率；合理调节情绪；形成良好性格；学会与人交往等，同时说明这些也是健康教育课以后要涉及的内容。这堂课在很大程度上实现了“引起学生对心理健康的兴趣和重视，阐明心理健康教育课的意义和目的，并让学生正确的认识心理与心理健康教育课”的教学目标，也为以后教学活动的开展奠定了很好的基础。
2． 坚持核心原则，形散神聚
健康教育课的重点在于活动中的体验，绝不能为了活动而活动，活动应该有主题，有核心。健康教育课也应该坚持一个核心，并围绕这个核心，“行散神不散”，着重培养学生最基本的心理素质，让他们学习和体验到对自己的终生发展有价值的核心观念
3． 聆听他人故事，因势利导
健康教育课成功与否，在很大程度上取决于学生获得的心理体验和感悟程度。学生总是非常关注他人在同一问题上的表现，喜欢聆听他人的“故事”。
（1）心灵感悟：在课堂上，我经常会给同学们同龄人的“故事”。试图让学生明白这些问题别人都有，自己有也很是正常的，并相信这些问题可以解决，进而学习和掌握方法。其实学生在聆听的同时，也在审视自己。
（2）自我开放：如果健教教师能在适当和必要的时候，作真诚的自我剖析、自我开放，学生也会真实地表达自己、安全地探索自己。不过作为一名健教教师，其最重要的角色始终是课堂的组织者和引导者，自我开放应该有一定的原则和限度。
以上是我在健康教育课的教学中，经过实践的几点看法和做法。当然，要真正上好健康教育课，发挥出它最大的作用，还有很多问题有待发现和解决；要真正做好学生心理健康教育事业，还有很长一段路要走，还需要更多、更强关注学生健康的力量。
第4篇：健康教育教学反思健康教育以体育卫生和保健基础知识为主，是小学生健康成长的一门重要课程。但它又具有深奥、枯燥的特点，因此小学生不太感兴趣，这是健康教育课的难点。究竟怎样上好二年级健康教育课呢？我认为当今日益兴起的现代化教学手段，就可以起到很好的辅助作用，运用多媒体教学可以激发学生的主体作用，优化健康教育课。
一、动用录像，让学生了解生活，激发学习的兴趣。健康教育的主要目的是给学生传授基本的卫生知识，就教材而言，虽然与学生密切相关，贴近学生，但小学生受知识水平的限制和生活经验的制约，学生对为什么上健康教育课概念非常模糊，如果用单调的讲授法，学生学习的效果也只能是“左耳进，右耳出”，不能激发大脑的主动性。如果我们动用录像教材，就会给学生提供一个大的空间，把生活中不注意的小事集中放出来，让学生看得见，听得着，同时触动小学生的心灵，从而达到激发兴趣的目的。例如：在讲授《保护视力》一课时，根据平时学生不认为近视眼有什么不方便，甚至一些学生还认为，戴上眼镜是有知识，有文化的表现，因此，虽然学校强调坚持做眼保操，进行防近工作的宣传，但对小学生说，效果不大，针对这一点，我们设计运用摄像机追踪近视眼的学生把近视眼在日常生活中诸多不方便的地方拍下来。如走路撞电线栏、摔跤、距离元看不见等等现象，让学生们在轻松愉快中观察，对这些平时生活中很不显眼的地方通过屏幕放大，使学生发出了阵阵笑声，善意的批评使孩子们明白了：原来不注意保护视力，变成近视眼会带来这么多不方便。同时，老师加以语言描述，在生活中如此，那在工作中不方便的事更多了，所以要保护视力。通过这样，激发学生的兴趣，就容易在教学中发挥学生的主体地位，使老师教得轻松，学生学得也愉快。
二、利用摄像，让学生了解自我，从而使学习变被动为主动。例如：在《保护视力》一课中，难点是重点问题──做好
第1篇：信息技术课教学反思
信息技术是一门新课程，它对于培养学生的科学精神、创新精神和实践能力，提高学生对信息社会的适应能力等方面都具有重要的意义。在信息技术教学中，必须以新的教学理念和教学理论为指导，根据新的课程标准，探索适合信息技术课堂教学的教与学的新策略和新模式来挖掘学生潜能，提高学生素质，尤其是其利用计算机解决实际问题的能力。
2015-2015第一学期的工作结束了，结合本学期的工作实际，我针对自己在教学行为中存在的问题和薄弱环节进行评价和反思，写出如下反思报告，以利于在以后的教学中有所帮助。
一、把信息技术教育提高到培养学生未来的生存能力的高度。
信息技术的重要组成部分——计算机作为信息时代的主要载体和工具，在教育中担负起越来越重要的作用。所谓计算机能力，是指利用计算机解决问题的能力。比如能自行开关机器、能用画图软件进行画图、能独立进行Windows的操作、能用字处理软件作一些文字编辑的能力，能利用因特网获取信息的能力等。将计算机能力提高到学生未来生存能力的高度，有深刻的社会原因，这与现在常常提到“功能性文盲”有关。“功能性文盲”最初的含义是指未能获得读、写及计算能力的人，他们无法与同时代的人沟通，尽管他们可能上过学，并获得过文凭。当今的信息社会，读、写及计算能力有了巨大的扩展，“功能性文盲”的标准也有了更为广泛的涵盖面。
“读”的含义在发生变化，不仅要读印刷的文本，而且随着全球网络化的到来，如何有效、快捷地阅读网上丰富的信息资源成了一个现代人必备的才能。
“写”的含义在发生变化。写也不仅是指以往的用笔书写，它还包括借助计算机的“写”（
“算”不仅仅局限于过去的做算术。计算机的出现，使算内涵和外延极大的扩展。很好的把握计算机的计算方法，能大量节约精力和提高效率。
我们有义务让学生认识到，信息技术能力的缺乏，将导致成为新的“功能性文盲”，如果自己成为“功能性文盲”，将有可能出现如下的尴尬局面：在用途越来越广泛的咨询系统的电子触摸屏幕前无从下手；手持信用卡却在ATM自动取款机前取不出钱来；在家庭的自动化器具面前不知如何使用；在浩如烟海的INTERNET信息中找不到急需的信息等等，这样就可以让学生明确信息技术的重要性。
二、加强教学方法的改进：
教师的教学方法直接影响到学生的学习态度、学习效果。只有积极调动学生，能够让他们主动参与，思维得到开发，这就的教学才会让学生感受到轻松的学习氛围。
1、自学是掌握知识的主要途径，是学好信息技术课程的基础。当今世界科学技术突飞猛进，知识更新速度也在逐步加快，特别是以计算机和网络技术为代表的信息技术更是日新月异，以至于一些以前已经学过计算机的人还要从头学起。在这样的情况下，如果我们只是一味地教学生学一成不变的东西，那么也许学生还没有毕业，那些东西就早已过时了。因此，我们必须改变传统的“教师讲，学生听”的学习方法，努力培养学生的自学能力，让学生积极主动地去获取知识、获取信息，只有这样，才能让学生逐步掌握千变万化的信息技术，才能适应信息社会飞速发展的需要。
2、几年来，计算机组在信息技术学科教学模式的研究中，逐步形成了以“任务”为驱动，采用类似于科学研究的探究方法来进行知识、能力传授的教学方式，它让学生就某一“学习问题”自觉地、主动的进行探究学习。正如苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在孩子的精神世界中，这种需要特别强烈”。于是教师从讲授者逐步转变为学习的促进者和引导者，学生从被动的接受者转变为主动的探究者和创造者。在这个过程中，教师的主导作用和学生的主体作用是互动的。教师设计了合理的任务、环环相扣的教学过程，推动学生发挥主体作用、主动地去完成各项任务；而学生的主体作用发挥得越充分，就会发现并解决更多的问题，当问题无法解决时，就会求助于他人、求助于教师，此时，教师为学生所推动，可以深入发挥其主导作用。主导推动主体，主体促进主导，直至完成整个教学。在这个过程中，任务作为重要的载体，被教师、学生运用，推动整个课堂教学的进行；因为学生、教师的推动，任务的本身也会发生一些事先不可预知的变化，可能发生更为深层次的拓展。
3、“课程整合”的教学模式是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点，它与传统的学科教学有一定的交叉性、继承性、综合性，是具有相对独立特点的教学类型。从理想的状态来讲，整合型课程十分有利于学生在多方面的全面提高，是课程改革的趋势。
计算机组在信息技术课教学中，根据实际需要，设计综合化的教学内容，将其他学科的一些内容整合进来，在信息技术课堂上不仅讲信息技术，而且涉及多学科知识，将各类学习看作信息技术课程的有机组成部分，在组织教学时，把这些相关的知识联系起来进行教学，促进和实现多学科知识之间的真正联合，从而形成了一种综合化的教学模式，有助于促进学生多方面发展。例如在讲解软件时，让学生利用数学知识来求Excel中的内容。
这类课型其优势在于：首先，知识之间的联系有助于提高学生的学习兴趣。每个学生都有自己所感兴趣的问题，只有他看到某一要学习的知识与他所熟悉的或喜欢的知识有关联时，那么在他面前的知识就立即变得开阔起来，学习兴趣就会提高，从而形成突破口，会收到良好的学习效果。其次，整合课型促进了多方面教学目标的实现，有助于学生综合素质的提高，能够促进学生的全面发展。
三、注重创新精神和实践能力的培养
学生的能力是在实践过程中得到培养和提高的。在完成任务的过程中，学生每实践一步，都要经过自己大脑的思考和自己的亲自操作，学生还要根据具体情况随时修正和调整自己的计划、行动和方法，学生能力的培养，也就落实在这些实践过程之中。因此，教师要注重学生完成任务的过程和方法。在教学设计时，教师要设计学生进行研究的全过程；在教学中，教师要注重引导学生亲自体验获取、传输、处理、发布和应用信息的全过程，同时体验创新；在指导学生交流时，教师不仅要让学生交流作品，还要让学生交流完成作品的过程和方法；在对学生的学习活动进行评价时，不仅要看学生完成任务的结果，更要重视学生完成任务的过程和方法。总之教师要从多方入手，使学生在研究学习的过程中增长才干，学会创新。
1、教学内容贴近学生的实际学习生活和社会生活，使学生具有创造的源泉
教学内容贴近学生的实际学习生活和社会生活，学生才具有创造的基础，才有可能激发学生的学习积极性和主动性，引发学生的思考和联想，从而发挥出学生的潜能。
“创设情景”可激发学生学习的欲望，“身临其境”更可以激发学生的创作欲望。如，五一劳动节到了，让学生设计庆祝自己父母节日的图片；学校要召开运动会，让学生设计本班啦啦队的标语牌以及设计运动会成绩统计表；学校要召开辩论会，让学生制作自己的演示文稿配合演讲等等。大量的实践告诉我们，学生有创造的源泉，又有创造的激情可以充分调动起他们的积极性，挖掘出他们的创作潜能。学生的能力也会在创作实践中得到培养和提高。
2、创设研究性、协作性、主动性学习方式的环境，让学生在研究过程中增长才干，学会创新
研究性学习、协作性学习、主动性学习是信息技术课程的主要有效的学习方式，有利于学生信息处理能力、创新精神以及协作精神的培养。教学中教师要注意创设研究性、协作性、主动性学习方式的环境。
开展基于主题研究式的信息技术教学活动，是创设研究性、协作性、主动性学习方式环境的一个好方法。创设一个主题，让学生围绕这个主题进行研究，完成获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的全过程。学生在活动过程中通过积极探索和交流，完成对某个主题的了解、认识，使学生的学习过程成为研究、探索、找到方法、得出结论或规律的过程。在这个过程中不仅能培养学生的信息处理能力、实践能力和创新精神，而且可以培养学生与他人合作的能力和协作精神。
教学中不仅要创设主题，还要设计符合学生情况和学习环境的任务。而且主题和任务要有实际意义，要贴近学生的社会生活和学习生活。例如，“环境保护”
是一个永恒的主题，也是全社会都关注的主题。针对这个主题，教师可设计以下不同的任务：制作以“环境保护”为主题的电子板报；制作“环保专刊”或有关环保的演示文稿，介绍和宣传环保知识；通过实地考察和调查研究提出环保建议和解决环境污染问题的方案；制作以“环境保护”为主题的网站等。
四、多鼓励学生，学会欣赏学生
做为一个好老师，应该关注每一位学生的发展，尊重学生的人格，而且还要学会去赞赏学生。高二的学生虽然经过了一年的学习，但在上机操作过程中，难免还会出现这样那样的错误。这就要求教师耐心加以指导，如果总是大声斥责学生，甚至羞辱嘲笑学生，学生往往产生恐惧心理，厌学心理。所以上信息技术课时，要努力营造民主、和谐的气氛，对学生的进步要及时表扬和鼓励，这样不但真正提高了学生的知识水平，更重要的是培养了学生的学习兴趣。
五、创设良好情景，注重情趣培养
兴趣是学生基于自己的学习需要而表现出来的一种认识倾向，它在学生的学习中具有重要的作用。如在学习《Flash动作补间动画》一课，大家都怀有一种畏惧又好奇的心理，很想知道动画是如何“动”起来的，更想切身体会一下操作计算机的乐趣。学习任何事情的最合适的动机是当兴致高、心里想做的时候。我抓住这一契机先提出这样一些问题：“你知道动画是如何制作的吗？”、“用Flash这个软件又如何制作动画效果呢？”，接着我向学生展示了课外活动小组中学生做得一些Flash动画，通过观看，这时学生学习兴趣倍增，教学气氛活跃，从而顺利进入了新课的学习。在现有的教学条件下，不断进行教学研究，在教学理论指导下，采用多种有效教学方法，激发兴趣，如果师生的教学双边活动是愉快的、积极的，学生获取知识的时刻也是最佳的。
六、精心处理教材，分层次教学
首先要将教材研究透选彻，要将学生了解清楚。这样就可以根据学生的情况进行教学了。要注意精讲多练，精选内容，对容易的知识点的讲解可粗略一些，让学生探究学习；对难度较大的内容要想办法化难为易，可利用多媒体教学软件，教师边讲解边演示；学生边听讲边操作，实行手把手教学。其次，要让学生多动手，学生对动手操作非常感兴趣，要给他们百分之七十的时间练习。再次，本学期主要讲授了Flash动画的使用，学生学习和掌握的程度不一样，所以布臵操作任务时不要“一刀切”，对基础好的学生，除完成基本操作任务外，可布臵较高层次的额外任务，让他们去完成，这样既节省老师的教学时间，也给学生更多的练习机会使他们获得更多的知识技能。
七、教学方法多样化，培养学生自学能力
信息技术课一般采用“任务驱动”模式教学，开始先由教师确定学习任务，然后教师讲解、演示，同时可以采用网络教学，通过网络和自制的学习网站，引导学生通过网络手段自主学习和探究学习，鼓励学生之间相互帮助交流共同提高。在此基础上，再由教师点拨关键点、演示重点内容。有时，让学生上台操作，边操作边做解释，教师适当补充，这样的效果也很好。
八、与其他学科整合，提高学生利用计算机分析问题，解决问题能力的培养
当今计算机网络的庞大资源库和对信息的基本操作是提高学生科学文化素质的重要途径。让学生认识计算机在现代社会中的地位、作用以及对人类社会的影响，培养学生学习和使用计算机的兴趣，培养学生用现代化的工具和方法去处理信息的意识；各学科的考核越来越重视与社会实际问题的结合，让学生初步掌握计算机的基础知识和基本操作技能的基础之上，引导学生通过互联网络，加深学习效果，根据所学的知识在论坛中与网友讨论各种问题，进行交流、讨论、齐心协力一起解决问题，如各学科在教师在教学过程中常常为学生提供一些关于某知识点内容的参考网站，在信息技术课上应注重引导学生通过浏览和学习这些网站内容，学生可以通过网络与其他学生、各种专家、教师等交流，扩大了课程资源范围，拓展了学生自身获得知识的渠道，发展了学生的思维能力，提高了学习效率。这一方面这学期我做的还很不够，以后在这方面要多与其他教师多交流，加强信息技术辅助教学这一功能。
九、教学评价一般在教学过程中使用较多，特别是在学生自由创作过程中，教师对于学生的活动给予恰当的评价，可以激发学生的创作意识，促进学生更主动地学生，参与到课堂教学中，掌握教学内容，达到良好教学效果。也使学生更客观地评价别人的作品。让不同水平的同学在活动中都能有所发挥和创新。本学期我在这方面做得也不足，往往是布臵完任务，就去指导学生操作，而没能及时给完成任务的学生评价。
信息技术教学最根本的目的是培养学生的信息素养，让学生具备一定的信息能力解决自身生存中所遇到信息问题，适应社会的需求。在思想意识上明确了信息技术教学目的是信息技术教学成败的关键，提高学习兴趣是必要的手段，培养信息技术素养是根本。我们教学的对象是学生，把学生培养成为一个什么样的人非常重要，以这个目的指导我们备课、上课，指导学生参与实践活动，就会取得良好的效果和显著的成绩。
第2篇：信息技术课教学反思信息技术课主要培养学生的动手、动脑及各方面的协调能力，要确保信息技术教育在培养新型人才方面发挥其应有的作用，就必须探讨信息技术的教学方法。作为一名多年从事计算机教学的教师，在教学中我总结了以下几种行之有效的教学方法，供大家参考。
一、利用“任务驱动”法来实现教学任务
单从“任务驱动”字面上看，好像是学生在老师布置的“命令（任务）”驱动下完成某些学习，如果这样的话，那学习过程就不是主动积极的学习而是被动积极的学习了，学生主体仍然没有从被动的去接受知识中解放出来。我们这里所说的“任务驱动”是建构主义理论中的一种教学模式，是将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中，学生通过对所提的任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，并找出哪些是旧知识，哪些是新知识，在老师的指导、帮助下找出解决问题的方法，最后通过任务的完成而实现对所学知识的意义建构。事实上它并不是简单的给出任务就了事，重要的是要让学生学会学习。举个简单的例子，比如讲画图中的图片翻转时，我们可以提出这样一个任务：画出一个倒“福”字来。学生得到这一任务后，他们就会主动的思考并学习完成这一任务所需要的知识。事实上我们都知道完成这一任务需要用到“为图画添加文字”这一旧知识和图片翻转这一新知识，学生就可以通过完成该任务学习并复习新旧知识，而且还学到了把知识综合起来运用。
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