【www.gbppp.com--学生随笔】
新课程改革的指导思想
以人为本、关注成长、共同发展
课堂教学理念
1、没有不能发展的教师，没有不可教育的学生。一个人的发展，不是靠教师教出来、逼出来的，而是靠他自己学出来的；我们要相信绝大多数学生自己能学，相信绝大多数知识学生能学会,把话语权还给学生，，想方设法培养学生自主学习的积极性、有效性，落实学生主体地位。
2、教师进教室是干什么的？不是去讲、去教的，而是去组织学生学的；
3、什么叫完成教学任务？不是讲到了、讲清了就算完成教学任务，而是要看学生学会了没有，学会了才算完成教学任务。
课改思想
在教育方式上，改变打骂教育为激励教育。在教学方法上，改变“老师讲学生听”为“学生学，老师帮”。
教学思想
尊重学生、激励教育 、学会自学、合作讨论、练题得法 、督查盯人。
教育原则：
有爱心、善赏识、会激励。用真情、有耐心、多表扬、少批评、多指导、少指责、多关爱、少冷漠。
课改愿景
教师追求的目标： 做有人格魅力和学术魅力的新型教师
学生追求的目标：超越自我，合作共赢
教师的作用：（点燃、唤醒、激励、鼓舞）学生
教师的任务：帮助学生找到进步的渠道、教给学生学习的方法。 实现的途径： 心灵感受心灵，智慧碰撞智慧，情感赢得情感 教师的成功标志：学生乐学、好学、爱学
课堂教学效果的标志：学生像考试一样紧张认真地学习
课堂教学改革的目的
学生成才、教师成长、学校成功。
课堂教学改革的思路
遵循教育规律，遵守教育法规，坚持因地制宜，坚决因材施教。大力倡导“我负责我的课堂，我研究我的课堂，我改善我的课堂，我享受我的课堂”的课堂教学新理念.
课堂教学改革的目标
1 、优化教学思想：坚持面向全体学生，促进学生全面发展，让每一位学生成功；让课堂焕发生命的活力。
2、优化教学目标：坚持知识与能力、学习与创造、智力因素与非智力因素并重。努力培养学生的创新精神和实践能力。
3、优化教学过程：坚持以教师为主导，学生为主体，训练为主线，促使学生通过动手、动口、动脑获取知识，培养能力和发展智力。
4、优化教学方法：实行启发式和讨论式教学，讲究教学方法，注重学法指导，致力培养学生的自学能力。
5、优化教学手段：熟练运用现代教育手段，创设教学情景，激发学生的学习兴趣，充分挖掘学生的潜能，切实提高课堂教学效率。
6、优化教学内容：熟悉课程标准，落实基础知识、基本能力的传授与训练；充分挖掘与利用现行教材培养学生的创新精神与实践能力。
7、优化教学时间：要压缩教师单向传输信息的时间，精讲精练，确保学生有足够的主动学习和作业的时间。
8、优化教学评价：以学论教，建立科学合理的课堂教学评价体系，以“打好基础、培养能力、发展智力”为依据，对教师的课堂教学作出客观、公正的评价，发挥评价机制的导向功能。
课堂教学改革的基本目标
⑴教师目标：学会思考课堂，并在不断地实践和反思中改进和创新课堂。 ⑵学生目标：真正让学生做课堂的主人。
⑶课程目标：改进、改善、改造学习方式。
⑷成效目标：切实提高效率，达到提升质量的目的
课堂教学改革的终极目标
致力于学习能力的培养。
A、高效课堂出发“原点”，是从“两率”入手，即解决课堂精力流失率和提高高效学习率；
B、通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习；
C、素质教育的“素质”最主要的是“学习能力”：思维力、生成力、表达力（听说读写）；
D、实现“人”的解放，即学生的解放、教师的解放、学校的解放
教学方法改革的永恒目标
培养学生自学能力。
课改的行为倡导
培训是最好的管理 培训是最佳的福利
有眼界才有境界 有思路才有出路
有作为才有地位 有实力才有魅力
理念是灵魂 认真是水平
责任是能力 落实是生命
课改的实践结论
课改的关键：领导的决策和引领
课改的难点：教师的观念和行为
课改的重点：学生的自主与合作
课改的焦点：家长的认同与支持
基础教育课程改革的指导思想：邓小平同志的关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和江泽民同志的“三个代表”。全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。培养目标：新课程的培养目标应体现时代要求，要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素质以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本的技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。
基础教育课程改革的具体；1，改革课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。2，改变课程结构过于强调学科本位，科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，体现课程结构的均衡性，综合性和选择性。3，改变课程内容“繁，难，偏，旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。4，改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学习主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生收集处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。5，改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展，教育提高和改进教学实践的功能。6，改变课程管理过于集中的状况，实行国家，地方，学校三级课程管理，增强课程对地方，学校及学生的适应性。 上面六方面：包括转变课程功能，优化课程结构，更新课程内容，转变学习方式，改变考试评价，深化课程管理体系改变，从根本上说，是基础教育人才培养模式的系统变革，它既是基础教育课程改革的基本目标，也是课程改革的核心内容。
新课程标准对教学大纲有哪些超越之处；⑴ 课程标准着眼于未来国民素质，教学大纲着眼于内容规定。 ⑵ 大纲侧重强调的是知识和技能目标，标准在关注知识和技能目标的同时，关注学生学习的过程、方法、情感、态度及价值观。 ⑶ 课程标准突破学科中心，为终身发展打下基础。 ⑷ 教学大纲强调教师的教，课程标准注重学生的学，强调学习的过程与方法。 ⑸ 课程标准提出了多元评价建议。 ⑹ 课程标准为教材编写者、教师教学及学业评价留下了创造空间。【课改指导思想】
学习方式 学习方式是学生在完成学习任务时基本的行为和认知的取向，它不是指具体的学习策略和方法，而是学生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。
课程改革目标下学习方式变革的含义
《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出：“改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
从课程变革和实施的角度，基础教育课程改革关于学习方式改革的目标中至少包含下面三个方面的含义：
1． 倡导学生的学习方式由他主学习转向自主学习。
2．转变学习方式就是要突出学习过程中发现、探究和研究等认知过程。
3． 转变学习方式，要以培养创新精神和实践能力为目的。
信息技术与课程整合有哪些基本方式? 1．利用计算机中现有工具进行整合教学。
2．利用计算机信息加工能力进行整合教学。
3．利用计算机进行模拟实验的整合教学。
4．利用网站进行研究性学习和协作学习。
26、谈谈你对“教师为主导（引导），学生为主体”的认识。
要点：第一，新课程改革的主要目的是促进学生的全面发展，因此学生应该是学习活动的主体（3分）。第二，教师不应该成为课堂活动的唯一中心，应该更多地成为一位平等交流中的主持人、引导者，成为课堂活动的有效的组织者，正确地引导和促进学生发展（3分）。在教师的（主导）引导下，充分调动学习的积极性，激发学生主动参与、乐于探究、勤于动的意识和能力（2分）；培养学生搜集和处理信息的能力、
获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力（2分）。
27、结合你的教学实践，谈谈你对新课程提倡的“促进者”这一教师角色的理解。
要点：第一，教师是促进者，这是新课程教师角色的最突出的特点，它改变了教师是知识传授者唯一的角色定位（2分）。第二，以往把教师角色仅仅定位于知识的传授者，带来的是教师凌驾学生之上的绝对权威，缺少师生的平等，学生学习的积极性、创造性不能被有效地调动起来（3分）。第三，教师在传授知识的同时，更应该侧重于怎样让学生学会知识，与学生一起探讨其学习中存在的问题，帮助学生制定学习策略，这种促进者的角色更能够培养学生的学习能力，提高教与学的效果（3）。第三，结合教学实践28、
在新课程实施过程中，你将怎样改变学生的学习方式？
要点：第一，改变学生的学习方式，就是由死记硬背，机械训练这种单一的、被动的学习方式向多样化的学习方式转变（2分）。第二，新课程实验中，对于基础性的识记性内容进行必要的记忆训练固不可少，进行必要的知识运用性的练习也不可完全取消（2分）；同时应该在合作学习理念的指导下组织学生开展探究性学习，开展小组性的学习活动和实践活动，让学生在计算机环境中获取多种信息，并以小作业或长课题等形式多样的学习方式丰富学生的学习行为，培养学生的学习兴趣和解决实际问题的能力，这样，
就可以优化学生的学习方式，实现真正意义上的学习方式的转变（6分）。
五、论述题（15分）
29、请运用多元智能理论谈谈你对新课程主张的“尊重学生个性，关注个体差异”的理解。
要点：（1）美国哈佛大学加德纳教授提出的多元智能理论已经被教育界广泛接受，并且在教学实践中取得了显著效果（2分）。多元智能理论告诉我们，除了被广泛认同的语言言语智能、数理逻辑智能这两种智能以外，人们实际上存在着视觉空间智能、音乐节奏智能、身体运动智能、自我反思智能等多种智能，只不过这些智能在不同的人身上表现得不完全一样，这就形成了不同的个性特长和个体差异（3分）。（2）学生个性特长不同是客观的存在，这就要求教师尊重学生不同的个性特点，尊重学生的个性特长，这样不仅可以调动学生学习的积极性，而且可以培养学生尊重他人的优良品格（5分）。（3）学生的个体差异也是客观存在，这就要求教师努力发现其差异，正确引导学生发挥特长，创造条件培养其特长，同时对学生相
对薄弱的方面加强指导和锻炼，促进学生全面发展和提高（5分）。
一、基础教育课程改革的指导思想
指导思想是：邓小平的三个“面向现代化、面向世界、面向未来”、江泽民的“三个代表”思想。
二、基础教育课程改革培养的目标：新课程的培养目标应体现时代要求，要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义、继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识、遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本的技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、
有文化、有纪律的一代新人。
三、基础教育课程改革的具体目标
1、改革课程过于重视知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能
的过程同时形成学会学习和形成正确价值观的过程。（强调课程功能的转变）
2、改变课程结构过于强调学科本位，科目过多的缺乏整合的现状。（旨在改革课程结构）
3、改变课程内容“繁、难、偏、旧”和过分注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的兴趣和经验，因为任何课程改革都是以课程的内容为载体来进行的。（旨
在改革课程内容）
4、改变课程事实过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流和合作的
能力。（改革课程的实施）
5、改变课程评价过于强调甄别和选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的
功能。（改革课程的评价）
6、改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及
学生的适应性。（改革课程的管理）
研究性学习的课程理念要质：
1、重视学生的自主活动，强调学生的亲身体验，注重学习环境的设计，主义学习方式的改变。
2、关注学生的兴趣，让学生主动探究，在探究中体验成功与快乐。
3、提供开放的学习空间，在承认学生智力多元的基础上，发展学生多方面的智力潜能。
4、教学过程中师生共同参与探究活动，共享学习经验。
（二）研究性学习的目标
1、激发观察生活、发现探究问题的兴趣，获得亲身参与探究活动的体验。
2、学会观察与发现，培养问题意识，提高发现问题和解决问题的能力。
3、培养学生鉴别、分析、处理和利用信息的能力。
4、学会交往，增强合作意识，学会分享经验与信息。
5、形成尊重科学、尊重实践、勤于钻研的积极科学态度。
6、形成以社会责任意识为核心的现代人文意识。
（三）研究性学习的内容选取原则与设计策略
内容选取原则：
1、尊重学生的兴趣爱好，重视与学生的经验相联系。
2、关注学生的生活实际，重视与社会生活实际相联系。
3、鼓励动手，重视学生与现代科学发展相联系。
4、注重综合，注意各科知识相联系。
、学习方式的含义
学习方式是人们在学习时所具备的回所偏爱的方式，是学习者一贯表现出来的具有个性特色的学习
策略和学习倾向性。【课改指导思想】
学习方式的重要组成部分是学习策略和学习倾向性。学习策略指学习者实现目标或完成某项学习任务时所采用的一系列步骤。学习倾向性更多地指向心理方面的内容，包括学习动机、态度、坚持性以及对
学习环境和学习内容的偏爱。
（一）学习方式带有明显的个性化特征
（二）学习方式还带有相对稳定性的特征
二、学习方式变革的原因及其含义
（一）学习方式变革的原因
1、教育自身的需求是推动学习方式变革的内在动力
2、社会发展对学习方式也提出了新的挑战
（二）课程改革目标下学习方式变革的含义
1、倡导学生的学习方式由他主学习转向自主学习
2、转变学习方式就是要突出学习过程中发现、探究和研究等认知过程
3、转变学习方式，要以培养创新精神和实践能力为目的
三、以自主、合作、探究为特征的学习方式解读
（一）以自主为特征的学习方式
所谓自主学习是就学习的内在品质而言，与之相对的是被动学习、机械学习和他主学习。
自主学习的基本特征是：学习者参与确定对自己有意义的学习目标的提出。自己制订学习进度，参与设计评价指标体系；学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；学习者在学习过程
中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。
自主学习应该包括以下三方面的含义：
1、自主学习的基本品质是主动性
2、自主学习的核心品质的独立性
3、自主学习是一种元认知监护的学习。
（二）以探究为特征的学习
探究性学习，一般指从学科领域和现实的社会中选择一些问题作为研究的主题，在教学中为学生创设一定的情境，通过学生自主独立地发现问题和解决问题等一系列活动，使知识技能、情感、态度得到特别的发展，特别是探索精神和实践能力发展的学习方式和学习过程。探究性学习的三个基本的目标：理智能力的发展，深层次的情感体验，建构知识、掌握解决问题的方法。探究式学习分为六种基本的类型：实【课改指导思想】
验性的探究、逻辑性推理任务、基于测量的研究、工程性设计、技术性设计、开放性研究。
试述发展性评价的内涵是什么.P180
(一)评价的根本目的在于促进发展。淡化原有的甄别与选拔的功能，关注学生、教师、学校和课程发展中的需要，突出评价的激励与调控的功能，激发学生、教师、学校和课程的
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