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《落花生》教学设计方案
第四届全国中小学‘教学中的互联网搜索’优秀教案评选
胡令波
汶上县实验小学
2012年11月16日
《落花生》教学设计
教学设计及课件制作说明
本节课是我10月分讲的一节青年教师汇报课，在讲这节课时正好赶上2012年暑期后教师分散研修，在研修模块一正好学习了济南大明湖小学一位老师的《落花生》课例，所以在选课时我结合我们研修组长张树堂老师的意见我选了这一课，并且在备课之初我在网上观摩了一些优秀教师的课例，并在自己研读教参和教材结合我班学情的基础上进行了初步备课，并在正式讲课之前我多次进行了试讲，并在张树堂等多位老师的指导下做了多次修改，最后成稿。望得到各位专家老师们的指导。
《落花生》教学设计
汶上县实验小学 胡令波
教材解说：
精读课文《落花生》，是一篇叙事散文，真实地记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教育。课文着重讲了一家人过花生收获节的情况，通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了学习花生不图虚名、默默奉献的品格的主旨，说明了人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想和价值观。许地山始终没有忘记父亲对他的教诲和希望，他以“落花生”作为自己的笔名，时刻激励自己，做一个有用的人，并用行动实现了这一心愿，成为优秀的作家。
教学重点：
由表及里地了解花生的可贵之处，理解父亲赞美花生的深刻含义，从中体会做人的道理，分清文章的主次，体会详略得当的写法。
教学目标：
1、
2、 掌握本科7个生字。能正确抄写第10自然段，会用“居然”造句。 理解课文中含义深刻的句子，学习花生不求虚名、默默奉献的品格，
懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。
能分角色朗读课文，背诵课文的重点句。能用自己的话说说课文哪
些内容是详写的，哪些内容是略写的，并体会这样写的好处。
初步了解借物喻人的写作手法，能学习作者有落花生领悟到做人的
道理的写法，试着选择一种事物写一写。 3、 4、
教学准备：
学生课前预习课文，试着解决课后习题；查资料了解花生的知识。
教学过程：
一、 谈话导入。
多媒体投放一组花生图片。
师：同学们，对于图上的植物相信大家都很熟悉——花生。花生又名落花生，那么有谁了解花生为什么又叫落花生？
生：花生开花授粉后，子房基部子房柄迅速生长，使子房柄不断伸长，从枯萎的花萼管内长出一条果针，果针迅速纵向伸长，它先向上生长，几天后，子房柄下垂于地面，果针扎到土里面，在土里长成花生，所以花生又叫落花生。
师：你回答的很正确，你是怎么知道的?
生：上网查的资料。
师：你瞧瞧，他多会学习，学习中遇到不明白的主动上网查资料，大家要向他学习！下面为了让同学们有个直观的了解，给大家看一组花生生长变
化的图片。
多媒体投放花生生长过程图片，帮助同学了解。（方案一）
师：大家没有查到，看图片，老师告诉你。
多媒体投放花生生长过程图片，教师解说。（方案二）
多媒体投放花生和许地山先生的图片。
师：话说这“落花生”它即是一中植物的名字，也是我国现代著名作家学者许地山先生的笔名，说道这个笔名有学生有疑问了课文资料袋说是“落华生”啊，其实啊在古代和作者生活的年代“华”同“花”，那么你对这个笔名有什么疑问吗?
生：好端端的一个人为什么起个落花生的笔名呢？
师：这个问题提的非常号，今天我们就来学习15课《落华生》，看能不能通过学习解决这个问题。板书课题，生齐读课题。
二、检查预习。
师：相信同学们课文都预习的很好了，有信心将课文读好的请举手！哦，那么多举手的！那老师检查一下大家的预习吧！就考大家两道题。
第一题，多媒体投放一组词语：吩咐 尝尝 便宜 石榴
让四个同学依次读，读时让其他同学听听这几个词语在读音上的特点。读完后，指名说说。
（每个词语的末字都读轻声）
第二题，多媒体投放课文第一自然段。
指名读，检查是否能将园、空、种花生、买种、播种，读正确。读的有问题的话，指名正音，并帮助学生区别院与园（院yuàn 围墙里房屋四周的空地。院子 。园yuán种植果蔬花木的地方。 园子）。
正音后，全班齐读。
师：那么对于这一段你还有什么问题吗?
生：为什么说居然收获了？
种上了花生，收获花生是一件理所当然的事情，课文中为什么用了一个居然？
生：因为前文说是荒地，荒地上能成功种植出花生实在很意外，所以作者用了居然。
（如果学生回答不出的话，引导学生读前文，培养学生在文中找答案的思维）
师：你真会读书，知道联系前文来理解文章词语，同学们联系上下文理解课文词语是一种非常好也很实用的方法，大家以后要向他学习。
师：哪位同学还有问题吗？
生：“买种，翻地，播种，浇水”中间为什么用了“，”而不用“、”？ 师：这位同学根据自己的常识，认为并列词语之间应该用“、”而不应该“，”，原因是什么，谁来猜一猜？
生：“买种，翻地，播种，浇水”这四件事之间的间隔时间长，所以用了“，”。
师：你说的很好，标点符号的使用是服务于作者的表达意思，文中“买种，翻地，播种，浇水”这四件事之间的间隔时间长不是连续的动作，所以大家以后再使用标点的时候也要注意语境。
师：两道题顺利过关，看来同学们预习的不错。（方案一）
师：通过检查，同学们看到了自己预习的漏洞，以后预习一定要把自己不把握的字词查字典词典弄清楚。（方案二）
三、初读课文，把握文章主体。
师：第一自然段作者聊聊数语，就将写出了种花生、收花生两件事，（板书：种、收）下面同学们继续读课文剩下的部分，看看作者围绕落花生还写了什么。
学生默读课文。指名回答。【落花生教学设计】
生：尝花生、议花生。
师：那么大家看一下真正写尝花生的是哪些？
生：最后一段。
师：对，那么写议花生的呢/
生：3—14段。
师：议花生的部分是3—14段，占了课文篇幅的绝大部分，那么作者为什么在议花生部分用笔这么多。
生：这是本文的重点。
师：重点的部分多写，次要的部分就少写，这就是本片著名散文的一个突出特点：主次分明。（板书：主次分明） 这对你写作有什么启示？
生：以后写作时，不能平均用力，重点部分要多写，次要部分要略写。【落花生教学设计】
过度：说的很好，下面我们就直奔重点，看看那天晚上他们都谈了什么。
四、精读课文，体会语句的深刻含义。
默读课文议花生部分，提出要求：对有疑问的部分做上记号。
教师巡视。
过度：大家都读的差不多了，老师看看把第一个发言的机会给谁呢？
生：第三段说道“那晚上天色不大好。可是父亲也来了，实在很难得。” 为什么说父亲来了很难的呢?
师：哦，他提出了一个问题，父亲陪自己的孩子们吃一顿饭，是一件很应该很平常的事，作者为什么说很难的呢？（提示一下：阅读一下课后资料袋，看看能不能找到答案）
生：因为父亲是一位爱国志士，他有可能外爱国运动而奔走呼号，顾不上家，跟谈不上跟孩子们在一起吃饭，再加上今天晚上天色不大好，所以作者说父亲来了很难的。
师：孩子你猜的他别对，作者许地山的父亲叫许南英，曾是清朝政府驻台湾筹防局统领。中日“甲午战争”爆发后，许南英率部奋起抗击侵略军，但由于清政府的腐败，终因寡不敌众，台湾遭致陷落，并沦为日本殖民地。许南英出于爱国之心，毅然抛弃全部家产，携带家眷在福建龙溪定居，过着清贫的生活。在许地山十四五岁时，父亲出任广东省三水县县令，整天为爱国救亡运动奔走呼号，所以就有了课文中的“实在很难得”。
师：谁还有问题？
生：第十段父亲说花生的好处很多，有一样最可贵，是什么最可贵？ 师：这个问题比较好，第十段是议花生的主要段落，下面大家就带着这个
问题来读一读第十段，找找花生的最可贵之处是什么?
多媒体投放读书要求：1、先围绕问题边读书边进行勾画，并把自己的想法
设计理念：
1.探究学习。强调学生自己读书，自己探究,自己体验，在探究中获得自己的感受，加深对文章的理解。
2.合作学习。重视学生的原有知识水平，重视资料的收集和整理。充分发挥群体中每个成员的作用，通过合作学习，加深理解，加深体验。通过生生交流，师生交流，解决重点问题。
3.情感体验。挖掘文章本身的情感因素，加强学生学习过程中的情感参与和情绪体验。使学生在学习的过程中，不但受到文中情感的感染，而且能体会到探究和发现的快乐。
第一课时
教学目的：
1.理解文章的词句段，了解文章主要内容。
2.通过“自主、合作、探究”学习，明确文章的中心，加深对文章的理解及情感体验。
教学过程：
课前谈话。
一、导入。
师：今天我们共同学习一篇新课文──《落花生》。教师板书课题。
“落花生”就是我们平时吃的花生。花生为什么又叫“落花生”呢?你们查资料了吗?生简要回答。
教师出示花生成长的图片，边出示边简单讲解。现在你知道花生为什么叫“落花生”了吧。
【评析：对于城市的孩子而言，单靠讲解很难讲清楚花生的成长过程，教师借助在网上查到的图片使学生一目了然。尊重了学生的实际需要，把握了儿童的心理特点。】
二、看音像资料，整体感知课文。
师：我们知道了花生为什么叫“落花生”。下面我们来看课文的音像资料。看了以后，你来说说和预习时相比，有了什么新的感受?
师：音像资料看完了，你能说说你的感受吗?
【评析：形象的整体感知，使学生获得了感性认识。强调新感受，把学生的认识引向深入。】
三、学习课文，解决问题，指导朗读。
1.读自然段,激励发现问题。
师：我们看了音像资料，对课文有了一定的了解。要想对课文有深入了解，光看音像资料还不够,我们还要自己读书。
教师出示学习建议：自由读课文，看能不能读懂每个自然段。
学生自由读。教师巡视，了解读书情况。
师：下面谁来说说你读懂了哪个自然段?读懂哪一个就说哪一个。
学生汇报，教师相机板书。
师：大家读书的时候发现问题了吗?你发现了什么问题?学生提出问题。
师：同学们真不简单，通过自己读书读懂了不少自然段 ，还有了自己的感受。更主要的是，还发现了不少问题。同学们很会读书!不过，我们发现问题还只是完成了学习的一半，我们还要能解决这些问题。我们怎样解决呢?
师：我觉得同学们应该相信自己，我们先依靠自己的力量看能不能解决?好不好?
2.读句子、词语、标点符号，自己解决问题。
师：既然大家都同意，我们就依靠自己的力量解决。
教师出示学习建议：默读课文，联系上下文，通过读懂每个句子、每个词语、每个标点符号，看能不能自己解决不懂的问题。
学生默读课文。教师观察读书情况。
师：通过自己读书，解决了什么问题?学生简单汇报读书所得。
师：看来我们是应该相信自己的!
师：还有没解决的问题吗?是什么问题?有没有同学解决了这个问题?
师：大家通过读书解决了不少问题，读书更加深入了，可是还有问题没有解决，我们怎么办?
【评析：从整篇课文到自然段，再到词、句、点，遵循了从整体到部分的规律，把学生的理解不断引向深入，体现了学生不断的探究过程，并且使学生感悟到读书的方法，在潜移默化地教会学生学习。】
3.小组合作学习，解决问题 。
教师用课件出示学习建议：1、小组合作。借助课文和查阅的资料解决不懂的问题，小组成员互相交流自己的看法。2、汇报时，可以把你们的理解说出来。把还没解决的问题写在纸条上。
教师补充说明：小组长负责组织讨论，如果有不懂的问题就合作解决这些问题，本小组解决不了的可以自由的和别的小组交流，当然也可以和我交流，因为我也是这个学习群体的一员。如果本小组的问题都解决了，就把你们认为好的段落、句子读好，争取能读出自己的感受。
学生自由学习，教师参与学习。
4.全班交流合作，解决问题，指导朗读。
(1)汇报交流合作所得。
汇报小组合作学习的成果，解决了哪些问题，谈自己的理解和感受。
师：同学们合作学习肯定取得了不少成果，下面我们就来交流我们的学习成果。哪个组能说说你们解决了什么问题。
师：汇报自己的读书所得是一种学习，耐心的听取别人的见解，从别人的见解中受到启发也是一种学习。
汇报时教师引导学生，从解决了什么问题?怎样解决的?通过解决这个问题，你有什么收获?等方面来表达。还引导学生把理解的读出来，看其他同学受到了什么启发?
教师积极引导和评价，对不到位的地方以教师理解的方式渗透，如：a、你是这样理解的，老师替你解释一下，你看对不对?b、你是这样理解的，我能不能说说我的理解?c、他的理解我听懂了，我能不能说一说?d、听了大家的发言，老师对这里有了更深的理解，能不能让老师也说说理解和体会?e、他朗读的真好，老师好像听出了…f、他把自己体会到的读出来了，我们能不能也读一读，看能不能和他读得一样好。
对于学生的读，可以这样引导：“你觉得怎样才能把这一句或一段读好?”学生回答。
师：“你就这样读给大家听一听”“我们就来听听他读的，看我们能不能听出他的理解。”
师：同学们，你们肯定还解决了不少问题，我们不能一一汇报了。这里还有一些同学提出的问题，我们来共同解决这些问题，怎么样?
(2) 出示问题，全班讨论。
师：下面老师把大家没有解决的问题出示出来，我们一起来解决。
这一部分解决学生解决不了的问题，以学生互相启发和讨论为主，教师作为一个合作者，积极参与，教师作用和汇报读书时基本相同。
教师可以引导学生争论，也可以质疑。
对善于学习的学生及时给与激励和评价，教师始终欣赏和参与学生学习。文中含义深刻的话学生如果理解不到位，教师就用课件出示许地山原著中的句子，让学生读原著，帮助学生理解。学生仍然理解不好，教师用自己渗透的方式给学生讲解。
【评析：小组合作，全班交流合作，把学生的学习引向深入，让每个学生都充分经历学习的过程。】
四、自由评价。
1.师：我们来回顾一下这节课。这节课我们自己读书，发现问题，解决问题，又和大家合作交流。我们学习了这篇课文，知道了一家人种花生、收花生、吃花生、谈花生，知道父亲谈花生主要是告诉孩子们做人的道理，谈花生也就是在谈人生。
师：我们仿照“实话实说”，每人说一句自己最想说的话，可以说说课文，可以谈谈作者，可以说说我们今天的共同学习。学生自由表达。
2.教师出示自己的体会：姐弟种花生，居然收获丰。父亲巧教诲，影响“我”一生。老师学习了这篇文章，感觉课文语言朴实，简直就像一首朴实的小诗。这是老师的感受，同学们读了老师的感受，你们肯定还有自己独特的感受。
【评析：这个环节的设计，引导学生对自己的学习过程进行反思和评价。】
五、布置作业。
师：你们可以把自己的感受写下来，看老师留给你们的作业。
1.用自己喜欢的方式写一篇读后感;
2.读许地山的其他作品(教师推荐书──《空山灵雨》《春的林野》，网址印在发给学生的资料上);
3.搜集整理许地山的文章和生平事迹，写出你的评价文章。(当然这个作业，可以用一学期，也可以用更长时间)
同学们可以根据自己的实际情况选择一项或两项作业。
【评析：课后作业的设计，体现了对学生的尊重，学生可以根据自己的情况自己选择作业。作业的布置，使一节课的研究更加深入，学生获得的体验，可以通过研究不断加深，学生感悟的学习方法可以不断得到验证和运用。把学生的学习真正拓展到课外，达到校内外沟通的目的。】
总评：这篇教学设计几乎没有涉及到文章中的具体内容，跟传统意义的教案相比，有很大区别。原因是学生有很多问题，不可能一一列出，再就是不同的学生会有不同的问题。教师只有把所有可能出现的问题都了然与胸，并且要有足够的教育机智，才能从容应对。这对教师提出了更高的要求。
这个教学设计体现了真正意义上的“自主、合作、探究”学习。学生自己查阅资料,自由读书，自己发现问题，自己想办法解决问题，教师事先不设计具体的问题，体现了学生的自主学习。学生自己解决不了的问题，通过小组合作、全班交流合作解决，体现了教师和学生之间新型的关系，教师是学习的参与者、合作者。教师和学生都能通过学习的过程获得积极的情感体验，达到教学相长的目的。整个教学过程的设计都试图体现学生的探究过程,从发现问题，解决问题，发现新问题，解决新问题的不断循环往复的过程中，让学生亲身经历探究和发现的过程。让他们在不断的探索中，感悟文章，感受学习的快乐，体验学习的乐趣体会学习的过程和方法。
整个教学设计,教师都把自己放在组织者、参与者、合作者的位置，充分尊重学生的个性化理解和认识。对于学生理解不到位，学生感悟不到的地方，教师以参与者的身份介入，用谈自己理解的方式渗透给学生，有时用自己的理解启发学生，使学生在自由轻松的氛围中积极投入的学习。教师还用自己查阅的资料和许地山的原著等引导学生学习，加深理解，更主要的是拓展了语文学习的资源，让学生感悟到学习语文的方法。
反思一：数花生教学反思
《数花生》是北师大版小学数学第二册第三单元第一课时内容。本节课主要结合多种数数活动，会数100以内的数，初步认识100以内的数，感知100的意义。在此之前，学生已经学习了20以内数的认识，已经有了10个一是1个十的经验，但由于认识的数只是限于20以内，因此还没有建立起以“十”为单位按“群”计数的概念，所以在数数的过程中往往会产生遗漏和重复。在本节课中，我设计了一个数珠子的情境，先给每人发一杯珠子（大约100颗），让学生分别一个一个，两个两个，五个五个，十个十个。让学生对于100以内数的排列有一个整体的感知，同时也让学生感知到当数量很多时，用十个十个地数会更简便。
虽然上学期有数数的经验，但在本节课中也发现了较多的问题：1、一个一个数时，当数到19,29,39，……时，有部分同学要思考很久才能数对。2、两个两个地数对于有部分学生难度较大。3、数出二十七后面的五个数，有少部分学生总会把二十七带上。解决措施：针对这些情况的出现，我觉得还是大部分学生对于数的顺序还不够熟悉，数感不强，所以在今后的教学中不要因为简单就以为学生应该都会，越是简单的越要多问几个为什么，例如：29后面为什么是30，可以结合计数器让学生再次加深印象，当学生对于数的排列顺序熟记于心时，很多问题就可以迎刃而解了。
反思二：数花生教学反思
教学要以学生为中心，充分发挥学生自主性、主动性和创造性，鼓励学生对教科书的自我理解、自我解读，鼓励学生求异、求新，尊重学生的个人感受和独 特见解，努力寻求独特的认识、感受、方法和体验，使学习过程成为一个富有个性化的过程，从而体现出学生的首创精神。这是新的课程改革的重要理念。我以前在 教学《落花生》的过程中，就是引导学生学习花生的默默无闻，不炫耀，不张扬。面对新课程要求，在本课教学中，我提出一个辩题，为学生创造了发表个人见解的 机会，所以许多学生说要做像苹果那样的人，善于展示自已，张扬个性；还有的学生说“我既想有花生的品质，也想有苹果的勇气与才华。现在社会
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