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浅谈新疆幼儿园的 “双语”教学与学习
【摘要】幼儿园“双语”教学是一种第二语言的启蒙教育，这种活动既不同于小学，也不同于成人的“双语”教学，无论是教育目标的确定、教学内容的选择，还是教育活动的组织实施，都应充分考虑幼儿的年龄特征、兴趣爱好、认知水平、学习特点和他们的实际需要，作为一种启蒙教育，幼儿园“双语”学习活动应立足在少数民族幼儿基本掌握母语口语的基础上，从学习汉语口语起步，以听说为主，让幼儿在活动中学，在游戏中学，在环境中学，在玩玩乐乐、不知不觉中自然习得汉语。要培养少数民族幼儿学习汉语的兴趣；培养少数民族幼儿的汉语能力；培养少数民族幼儿良好的汉语学习习惯；对少数民族幼儿进行有目的、有计划的“双语”教育活动，为他们创设良好的话言环境，提供幼儿交往的机会，把“双语”教育活动贯穿于幼儿的一日活动之中，为幼儿树立良好的言语榜样，为少数民族幼儿学会汉语、学好汉语打下坚实的基础。
【关键词】“双语”教学；启蒙教育；年龄特征；需要；听说能力；口语交际；习惯；环境
【中图分类号】g612
随着社会的不断进步和幼儿教育改革的不断深入，幼儿园“双语”教学已经日益成为幼儿、家长及教师的迫切愿望和全自治区关注的“热点”。在有条件的幼儿园开展“双语”教学，对促进幼儿的发展是十分有益的，但必须弄清楚幼儿园的“双语”教学的目的是什么？幼儿园“双语”教学教什么？又怎么教？这是我们每一位幼儿
新疆的双语教育目标是什么？
chidoudou10 |Lv3|被浏览175次|来自问答电脑版2013-05-23 22:44
满意回答检举|2013-05-24 19:45
是汉族懂少数民族语言和少数民族懂汉语，可使工作，生活方便，有利于社会进步和发展. 目标一：探索适合于各类民族幼儿园实施的多元化双语教学模式
行动措施：
新疆的学前双语教育首要任务是应加大双语教学模式的研究，对现存的各种教学形式（包括：①“浸入型双语教学模式”②“过渡型双语教学模式”③“保持型双语教学模式”）应加以归纳总结，每种教学模式的运用，受幼儿园师资、民汉儿童入园比例，当地政治、经济环境及家长的认识态度的差异而决定的，应开展行动研究，总结各种形式的利与弊，进一步研究各种模式的实施条件及教学效果，认真研究学前双语教育的特点、内容和有效的方法、途径，引导各幼儿园转变教育观念，依据条件发挥特色，使双语教育与《幼儿园教育指导纲要》的实施有机结合，探索各地学前双语教育适宜之路，将学前双语教育教学引入健康发展的轨道。
目标二：逐步形成具有新疆本土多元民族文化特色的双语课程体系
行动措施：
自治区已出台少数民族幼儿学前双语教育教学指导纲要，在研究幼儿园的双语教学模式的基础上，开发或借鉴适宜的双语教学教师指导用书、音响资料和各类各民族文化特色出版品，这些教材、资料的研制应体现各类双语教学的模式对儿童汉语能力提高的层次性需求，避免一刀切式的教育资源，它将利于儿童的“最近发展区”和语言能力的有效习得。
在研究双语教学模式以研究试点的基础上，注意改变小学化的汉语课形式，使汉语与学前教育各领域融合，形成 “快乐双语”的教学区域典型，同时，全区推广、借鉴成功经验，各地应努力做到县有示范乡，乡有示范点，成为一个节奏分明、重点突出、分步展开的有序进程。
目标三：满足家长需要，形成家园共育的双语教育局面
由于社会对未来人才汉语能力的要求越来越高，家长对孩子早期双语教育的愿望也日益强烈，社会上出现了双语热，我区各级各类幼儿园为了在竞争中求生存，普遍重视并满足家长的愿望和社会的需求，纷纷采取开设双语班，民汉混合编班等形式实施双语教育，这也是目前我区学前双语教学推进速度快于中小学的原因所在。
行动措施：
应加强对家园共育的研究，通过编制家长阅读手册、开办家长学校、开展亲子活动等多种形式有效地指导家长工作，形成家园共育。
行动策略三：加快制度建设
为开展学前双语教育，教育行政部门应建立的各项管理制度，使双语教育有章可循，有人落实，有条件保障， 从根本保障双语教学师资、课程的实施。制度的建立，一开始不求完善，实践后的制度，不能僵化，必须不断修改，在不断实践，逐步实现“凡事有程序、凡事有准则、凡事有负责、凡事有验收”。
目标一：普及学前两年教育扶助经济弱势幼儿早期教育
行动措施：
目前，自治区已出台：“新疆中小学少数民族双语教师培训工程” “关于管好用好自治区中小学少数民族双语教师培训临时事业编制的通知”等系列文件， 自治区扶持七地州农村学前双语教育全面实施。
目标二：建立健全少数民族地区学前两年教育督导评价体系
少数民族地区学前两年教育督导评价体系的建立，从纵向上看，贯穿在整个学前双语教育改革与实施过程中，既有阶段性，又保证连续性。从横向上看，通过少数民族地区学前双语教育的督导评估，可以对地区学前教育整体的发展与中小学双语教育之间的关系，有一个清晰的认识与衔接。督导评估的过程也是幼儿园双语教育的实施过程，并提供可操作的目标、途径与方法，将会极大的促进幼儿园办园整体教育质量与办园水平的提高。
行动措施：
本着“以评促建、以评促改、以评促发展”的原则，建立自治区少数民族地区学前双语教育发展水平的监督机制与教育督导制度；自治区扶持七地州的少数民族地区幼儿园评估标准；少数民族地区幼儿园自评机制等。
目标三：加强管理队伍的组织机构建设，缩短区域落差，体现教育公平
行动措施：
应加强少数民族地区学前双语教育的管理队伍组织机构建设，重视培养和锻炼一支教育行政、教育研究与督导的基层队伍，使学前双语教育的管理队伍自上而下，自下而上形成管理网络；同时，扶持建立一批具有较高水平和高质量，起到一定示范作用的县乡一级学前双语基地园。一手抓管理队伍，一手抓试点，才能使学前双语教育落到实处，才能真正体现教育的公平性。
论新疆学前双语教学存在的问题
新疆的学前双语教学是指少数民族儿童在幼儿园或小学学前班阶段接受基础教育，教师使用维汉两种语言组织教学和进行日常生活管理（包括保育工作） 维汉双语既是少数民族幼儿的语言学习对象，也是他们进行学习和日常生活的交际工具，通过习得最终有望使其第二语言（汉语）的习得水平接近母语水平 我们不能简单地认为幼儿园双语教学就是幼儿园教授两种语言，或者是开设第二语言（汉语）课程，它应该贯穿整个幼儿园的管理 教育 环境创设及五大领域教学环节的全过程 学前双语教学将极大地提高自治区少数民族的教育水平和整体素质，对经济和社会的持续健康发展具有重要的战略意义 政府着力于办学条件的改善和宏观政策的引导，但少数民族学前双语教学活动在组织 实施过程中还是出现了一些问题 文章就存在的问题进行分析并提出一些合理化的建议，以期给学前双语教育工作者一些启示,本研究以新疆维吾尔自治区组织的双语幼儿园园长及骨干教师培训班学员为调查对象，采用问卷调查和访谈相结合的方法展开调研 调查中发放问卷 168 份，其中收回有效问卷 164 份，有效率达98% 北疆地区调研对象共 93 人，其中汉族教师 74 人，占 77%，少数民族老师 21 人，占23%；南疆地区调研对象共 71 人，其中汉族教师38 人，占54%，少数民族教师 33人，占46%
一 新疆学前双语教学的现状
随着 2005 年 关于加强少数民族学前双语教育的意见 的出台，自治区的学前双语教育进入了蓬勃发展的阶段 2007年，自治区筹集7 038万元扶持七地州发展学前双语教育，使 119 654 名学前幼儿享受到伙食补贴和免费双语读本， 2 992名学前双语教师享受工资补助，将乡镇小学撤并后的校舍改建为学前双语幼儿园，全区接受学前双语教育的少数民族幼儿 93 404 人 幼儿园双语教学班从城镇延伸到乡村，规模扩大了几十倍同时，集中力量重点建设以汉语教育为主的乡镇学前双语教育机构，力争使乡镇普遍设有一所以汉语教育为主的民汉合园示范性幼儿园 充分利用边远城镇农牧区中小学布局调整后闲置的安全校舍，依托乡村小学举办双语教育幼儿园或学前班，重点加强乡镇中心幼儿园建设，带动幼儿教育的普及和学前双语教育的发展 2008 年10月，自治区党委 人民政府下发了 关于进一步加强少数民族学前和中小学双语教学工作的若干意见 ，加快推进学前双语教学 截至 2008 年 12月，全区在园少数民族幼儿 212 302 人，其中少数民族双语幼儿 210 127 人，占在园少数民族幼儿总数的 99%，学前双语教师 5 399 人，幼儿双语教学班 6 714 个 全区学前双语教育机构 2 804 所，其中公办独立设置双语幼儿园 506 所，附设在小学的公办双
语学前班或幼儿园 2 005 所，民办双语幼儿园 293 所 政府重点扶持南疆三地州（喀什地区 和田地区 克孜勒苏柯尔克孜州）及乌什县 柯坪县普及学前双语教学 2009 年，自治区决定未来 5 年（至 2013 年）进一步扩大学前双语教师的培养规模和定向就业覆盖范围，拓展实施自治区农村双语教师特培计划 ，每年招收1 000 人，政府给予政策支持，免费培养，定向就业,同时，中师层次计划招收学前双语教育专业学生 200 名，充实到薄弱的学前双语教师队伍中 本年度国家投入 8.3 亿元用于新建 扩建 465所双语幼儿园，计划至 2011 年完成 2 237 所双语
幼儿园的建设 迄今为止，新疆学前双语教学已实施了五年的发展计划，各地州认真贯彻党的民族教育政策，在和田 喀什等南疆边远地州及城市已新建一批教学条件优越 设施完备的双语幼儿园，政府正着手加快培训培养速度，尽快提高幼儿双语教师的教学能力和综合素养.
二 存在的问题
一 对少数民族儿童母语与汉语的关系认识不到位
根据园长访谈获悉，幼儿园通常采用民汉混合班和双语班（全部为少数民族，开设双语课）两种班级模式 而城市幼儿家长与农村幼儿家长的语言态度存在明显差异，城市幼儿家长的双语教育观念转变较快，主动要求幼儿在民汉混合班接受双语教育，有相当比例的农村幼儿家长仍然担忧幼儿习得汉语会丧失学好母语的基础 正确认识少数民族母语与汉语的关系是进一步推进学前双语教育的思想条件
二 学前双语教师对其教育目标的把握不准确
在大力推进学前双语教育的形势下，部分学前双语教师对其教育目标不够明确，特别是小中大班阶段性目标分界不清，教学中目标把握不准 多数教师只是根据教材按部就班地进行教学，幼儿不在规定时间入园与转园，中期插班等现象屡见不鲜 教育是有目的 有计划地对教育者施加影响，使他们在认知 情感 行为等方面发生变化的过程 在学前儿童语言教育领域，教育者必须明确：通过学前阶段的教育，要使儿童的语言获得什么样的发展，达到何种水平 同时，为便于针对学前各年龄阶段儿童的特点施以相应的语言教育，教育者还应确定年龄阶段目标
三 双语教师对学前双语教学的内容定位不准确
新疆少数民族学前双语教育的任务是让儿童学会运用维汉两种语言进行交际 内容分为两大部分：一是教给儿童维汉两种语言的符号系统，包括语音 词汇 语法及表达方式等；二是教儿童学会运用两种语言，包括语言知识的传授和语言运用能力的实践分析南北疆学前双语教师教学内容的侧重点是否科学，在 教授汉语中您考虑的重点 一题中，口语表达占 85.3%，幼儿的兴趣和需要占64%，发音占 58.4%，听力占 47.2%，课堂教学内容占 28.1%，组织形式占 22.5%，语法最少，占7.9%；在汉语教学活动中，您主要要求幼儿掌握 一题中，
按照百分比由大到小的顺序分别是：日常口语占 78.7%，儿歌故事占 65.2%，词语占33.7%，句型占28.1%，拼音占 21.3% 根据数据分析，教师注重儿童的口语表达训练，但忽略了发音的重要性 在教学内容中注重幼儿对儿歌故事的掌握而轻视拼音 词语 句型的学习 这在教学中是有失偏颇的
四 学前双语教师授课技能低 严重影响学前双语教学质量
双语教师的授课技能水平包括汉语水平和幼儿专业技能水平 教师资历调查中，具有 HSK五级以上证书的教师占绝大部分，但口语水平不容乐观，尤其是发音不准确现象严重 在幼儿教育专业技术水平调查中发现，毕业于师范专业的教师北疆占 54.12%，教师南疆占 32.46%，有相当数量的教师的专业与幼儿教育毫无关系 在 目前幼儿学习汉语遇到障碍的原因 一题中，认为幼儿没有汉语学习兴趣 的占 9.52%，教材不具有吸引力 的占 33.33%，教师的教授方法不合适 的占 42.86%，家长不支持 不理解 占 9.5%，没有作答的占
4.79% 由此看出，教师的教授方法单一，与内容不相适应是困扰幼儿汉语习得的首要障碍 教师的技能问题主要包括三个方面：汉语口语水平低，发音准确度低；教师专业水平参差不齐，难以满足语言教学的要求；教学方法应用不够广泛，采用传统的教辅工具较多，现代化的教辅工具较少
新疆维吾尔自治区农村“双语”幼儿园
（学前班）课程设置方案
一、教育目标
农村“双语”幼儿园（学前班）教育目标依据《新疆维吾尔自治区农村“双语”幼儿园（学前班）教育指导纲要》制定：深入实施素质教育，培养少数民族幼儿成为健康活泼、好奇探究、文明乐群、勇敢自信、具有初步责任感、身心全面发展和富有个性的儿童；激发少数民族幼儿学习汉语的浓厚兴趣，让少数民族幼儿在生动活泼的教育活动中主动获得汉语的听、说能力，促进幼儿全面发展，为顺利进入下一阶段的学习和生活奠定基础。
二、设置说明
（一）课程设置以《新疆维吾尔自治区农村“双语”幼儿园（学前班）教育指导纲要》中划分的五领域教育目标为依据，以学前教育理论为基础，以培养少数民族幼儿汉语听、说能力，促进其全面发展为目的，将五领域内容分为三大课程模块：即语言（少数民族母语与汉语，以下文中所涉及到的语言课程均包含这两部分内容）；科学与数学；健康、社会与艺术。在活动主题的支撑下，围绕语言活动的组织和实施强调领域之间的相互渗透和整合。
（二）每学年主题活动为31个，主题活动时间安排为31周，幼儿园机动活动时间为5周。每学年由两学期构成，分为第一学期和第二学期。中班、大班第一学期分别为15个主题活动，主题活动从第3周开始进行，第1、2周由各幼儿园机动安排活动内容，以帮助幼儿适应新环境为主；第一学期的最后1周，幼儿园可根据实际情况机动安排活动内容，以巩固活动主题内容为主。中班、大班第二学期分别为16个主题活动，主题活动从第2周开始进行，第1周由幼儿园机动安排活动内容，以帮助幼儿适应新环境和了解儿童学习情况为主；第二学期最后1周幼儿园可根据实际情况机动安排活动内容，以巩固活动主题内容为主。
三、实施建议
（一）课程实施以《新疆维吾尔自治区农村“双语”幼儿园（学前班）教育指导纲要》为指导，参考新疆维吾尔自治区农村“双语”幼儿园教师教学指导用书（新疆教育出版社2009年版）具体实施教育活动。幼儿园需根据实际情况和幼儿的年龄特点，科学合理的制定幼儿园一日（周）活动。【幼儿园新疆双语教学活动方案】
（二）幼儿园在制定和安排一日（周）活动及作息时间时，需严格遵守国家和地方的有关规定，保证幼儿的游戏活动时间和每天两小时的户外活动时间；一日（周）活动时间安排可根据年龄段、季节、地域等特点作出调整；要遵循动静交替，室内与室外，全班、小组与个别活动相结合的原则，提高教育活动效率，促进幼儿健康发展。
（三）幼儿园要以激发幼儿主动积极学习汉语的兴趣，发展幼儿汉语听说能力为重点，努力创设良好的语言学习环境。语言教育活动一定要体现出游戏性、生活性等特点，并将之渗透在一日活动之中。
（四）为了确保“双语”幼儿园课程实施的质量，建议幼儿园建立完善的课程管理体系，包括课程一周安排表、主题计划表、一周保教计划表、逐日计划表、幼儿作息时间表等。
（五）语言领域教育使用汉语和母语教学，健康、社会、科学和艺术领域教育使用汉语教学。
新疆维吾尔自治区农村“双语”幼儿园（学前班）
课程设置方案课时分配表
注：
1、括号内为该活动的周课时数，中班、大班上学期为15个主题活动，下学期为16个主题活动。【幼儿园新疆双语教学活动方案】
2、科学与数学活动时数的具体分配可参照幼儿教师用书。
3、健康、社会与艺术三部分活动时数的具体分配可参照幼儿教师用书。
4、游戏按主题活动需求分为角色游戏、结构游戏和表演游戏三大模块，游戏活动时数的具体分配可参照幼儿教师用书。
5、每天必须组织户外活动和自由游戏活动。
第1篇：双语教学实施方案
为了进一步深入贯彻落实自治区党委、自治区人民政府《关于大力推进“双语”教学工作的决定》（新党发[20XX]2号）和市委、市人民政府《关于深入推进“双语”教学工作的决定》（新克党发[20XX]6号）的文件精神，遵照20XX年12月自治区中小学“双语”教学工作会议精神，市人民政府办公室《转发市教育局关于深入推进双语教学工作的实施意见的通知》（克政办发[20XX]14号）文件和克拉玛依市教育局《克拉玛依市少数民族中小学双语教学及教师培训实施方案》（克教发[20XX]46号）文件的要求，为顺利开展好我区双语教学工作，特制定符合我区实际的双语教学工作实施方案。
一、“双语”教学工作领导小组
为了我区双语教学工作的顺利开展，特成立了双语教学工作领导小组。
组 长：艾尼.肉孜
副组长：官晓霞 何淑存
成 员：张新兰、艾克热木、苏敏、马莉、程英、卡德尔江、阿比力、克依木、牙生、徐兆革、戴玉英、秦玉珍、孙琦、彭月华、郑红英、敖莉、李月珍、寨领纲、袁巧玲
办公室设在：白碱滩区教育局督导办公室。 联系电话：6984890
二、我区双语教学现状分析
目前我区三所民校中小学教职工总数是259人，其中专任教师有238名，45岁以上的有30人。在238名专任教师中有164名教师的汉语水平达到了4级以上，占教师总人数的68.9%。汉语教师共22个，其中小学有4名汉语教师没有达到汉语水平标准（小学汉语教师标准是HSK必须达到达8级以上），中学汉语教师有 10人没达到汉语水平标准（中学汉语教师标准是HSK必须达到达9级以上），目前三所民校汉语教师汉语水平达标率为63.6％。由于汉语教师的缺乏；汉语水平高的教师数量有限；强化培训时培训内容多、时间短，学以致用有难度；部分少数民族教师年龄偏大，观念转变和接受新事物比较慢；有的少数民族家庭经济条件比较困难，接受学前教育的适龄儿童数量不多等等，因为以上诸多的因素，使我们的双语教学工作实施起来有较大的难度。但由于社会发展的时代性和紧迫性，我们必须尽全力克服困难，保证双语教学的顺利开展与实施。
三、双语教学实施目标
1．总体目标
语言是沟通的桥梁，各民族之间语言不通，就会障碍社会的发展，因
此实施双语教学要立足于为学生创造良好的语言学习环境，培养“民汉兼通”人才，提高他们参与社会沟通、交流与竞争的能力。
2．具体目标
（1）20XX年秋季新学期开始，全区三所民校小学一年级除了母语文外，其他学科均采用汉语授课的教学模式。初一年级数学生物英语要进行双语教学，其他学科根据师资情况适度增加。
（2）20XX年，全区三所民校中小学部的理科教学全部进入双语教学模式；到20XX年，全区民族学校中小学全部实行除母语文外，其
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