【www.gbppp.com--手工制作】
题名称：基于电子白板的小学英语高效课堂的校本研究
课题研究阶段性研究报告
湖口县第二小学 李智
2011年5月我校英语教研组向省电教馆申报了《基于电子白板
的小学英语高效课堂的校本研究》这一课题，后经省馆专家评审予以
立项。自9月份收到立项通知后，我校领导一直高度重视，亲临课题
研究一线，认真指导课题组做好开题前的准备工作，为我们课题前期
计划的制定和落实起到了至关重要的作用。现将我们在此课题研究过
程中的一些思路与体会汇报如下：
一、课题提出的背景及工作思路
我校是2010年下半年刚成立的一所新学校，在县政府和县教育
局的大力支持与关心下，每个班都配备了交互式电子白板，教学设备
先进，而且我校处于县城郊区，学生大部分来自于县城郊区与周边乡
镇。他们的英语基础薄弱、学习英语的家庭环境与条件更不如人意，
鉴于这种情况，如何在我校电子白板这样现代化的教学设备下开展英
语教学，提高英语课堂教学效率就成了摆在我们二小英语教师面前的
一个崭新的课题。
本课题的主要研究工作思路是如何在电子白板的环境下提高英
语课堂教学效率，为了达到这一研究目的，我们将此课题细分为五个
主要小课题也就是五个课题内涵：1、交互式电子白板在小学英语课
堂教学中的应用与研究现状；2、基于电子白板的生成式互动英语课
堂的研究；3、基于电子白板的英语词汇教学课型的研究；4；基于电
子白板的英语会话教学课型的研究；5、基于电子白板的英语阅读教
学课型的研究。每个小课题都有课题组成员专人负责，并制定小课题
的实施方案与计划，一切按计划有条不紊的进行。
二、课题研究的实施过程与管理
到目前为止，按照本课题的实施方案，现经历了两个阶段：首先
是启动阶段（2011年5月——2011年9月），这一阶段主要任务是
调查了解国内外电子白板与小学英语课程相整合的理论，结合本校实
际情况，提出实验设想，申报《基于电子白板的小学英语高效课堂的
校本研究》这一课题，并撰写实施方案。其次就是经历了从2011年
9月——2012年5月的课题实验阶段，本阶段主要做了如下几项工作：
（一）、制定《课题研究工作制度》，让课题研究工作制度化
2011年9月伊始，我校接到本课题的立项通知后，为了保障本
课题研究工作的顺利进行，研究工作的如期开展，特制订了《“基于
电子白板的小学英语高效课堂的校本研究”课题研究工作制度》。这
一制度的出台，从思想上杜绝了课题组老师们懒散的工作作风，改变了教师们的工作态度，让课题研究从此走上正轨，实现了课题研究制度化。
（二）、促进教师的专业学习，为课题研究的开展提供理论帮助 专业学习是教师专业成长的“助推剂”，是教师厚实文化底蕴、完善人格魅力的基石。与一般教师相比较而言，课题实验教师除了同样要具备比较精深的专业知识、比较深厚的理论功底外，还必须具有比较开阔的视野，比较敏锐的洞察力，并具备较强的问题意识和自觉的反思意识。根据本课题研究的实施方案，课题组成员认真学习与钻研国内外电子白板与小学英语课程整合的先进理论与理念以及省市县教育部门制订的关于素质教育下的教育教学新要求。通过学习，转变了课题组成员的思想观念，达成了共识，一致认为，该课题的研究注重观念的转变，重点在“整合”二字上下功夫。力争通过课题研究达到转变教师的教学观念，实现电子白板与英语学科教学的有机整合。通过学习提高了课题组成员的思想认识和理论水平，为课题顺利研究奠定了理论基础。
为了让课题组的老师们更好地了解和运用电子白板这一教学软件，我校特聘请了鸿合电子白板公司的技术员来给我们老师讲解电子白板软件的运用，通过两次培训，本课题组的老师对电子白板在小学英语课堂中的运用非常娴熟。记得，沈鸿老师在给学生们上名词单复时，就通过在电子白板屏幕上克隆出许多一模一样的动物，让学生活生生的感受到名词单数与复数意义上是完全不同的。再者，我校英语教师现在讲授新单词时都运用电子白板自带的识字功能，它能对单词的音、形、义准确定位。
（三）、细化课题任务，保障课题研究有序进行
在本课题的研究初期，为了引导该课题的研究方向向纵深发展，便于课题组教师从小处着手，经过深入调查，我们将该课题细化为五个内涵，也就是五个子课题，即：《基于电子白板的小学英语高效课堂的国内外研究现状》、《基于电子白板的小学英语词汇教学课型研究》、《基于电子白板的小学英语会话教学课型研究》、《基于电子白板的小学英语阅读课型教学研究》、《基于电子白板的小学英语生成式互动课堂研究》。这五个小课题分别由李智、李懿、黄美娟、王珣枫、沈鸿负责，在他们的带领下，让全体英语老师都参与到本课题的日常研究工作中来。到目前为止，《基于电子白板的小学英语高效课堂的国内外研究现状报告》和《基于电子白板的阅读教学课型模式》这两项教研成果已产生，《基于电子白板的小学英语会话教学模式》正在研究之中，已初具规模。
纵观这五个子课题的实施方案和实施过程，具有以下几个特点：
1、研究目的明确，研究方法、程序符合科学规范，可操作性强，体现了由浅入深，逐步深化的动态研究过程，能够保证课题实验扎实有效地开展;2、符合学校实际情况，针对学生的实际特点：如针对我校每个班都配备了电子白板，学生大部分来自县城郊区及周边乡镇，学生英语基础薄弱，英语教师大都是年轻教师，对课型研究理论还比较欠缺这一情况就在定试验班级的时候要考虑这些因素，找些学生英语基础中等班主任相对有经验的班级进行实验。3、符合教学实际情况：如针对我校是刚刚成立的新学校，教研组建设还不完善，理论基础还不丰富的情况下，就从课堂教学的基本弄起，着重去研究课型教学模式，起到以点带面的作用，这样对年轻教师的专业成长非常有帮助。
(四)、立足课堂，围绕实施方案，逐步开展实验研究
课堂教学是课题研究的载体，是实施课题的主阵地。在课题的实施过程中我校英语教研组建立一系列的课堂评价体系来加强课题的具体实施，通过改革课堂教学来提高英语课堂教学效果，来打造高效课堂，让学生在轻松愉悦的氛围中学习英语，提高英语成绩。课题组的老师几乎都能做到每节课都自觉地围绕课题研究的目标来进行课堂教学，每节课都是研究课，实验教师人人互听、互评、互学，有记录，有评价，每半个月都要集体进行研究课的探讨，能够按照"课堂教学--总结反思--课堂教学--提高巩固"的过程反复进行课堂教学实践，还积极开设示范课、观摩课，研究撰写课堂教学设计，既磨练了教师的教学实践技能，提高了教师课堂教学水平，又在课堂教学中提高了学生的英语素养。
根据五个子课题实施方案，各实验教师有序地开展课题研究。例如，现在，老师们上课能自觉结合自己研究的课题，充分挖掘教材资源，既关注教材对学生多方面的教育价值，又关注自己的研究课题，确定恰当的教学目标。由于目标明确中肯，课堂教学南辕北辙的现象也就大大减少了，课堂教学效率也就相应提高了，课题研究实验也就落到了实处。再者，现在由于研究方向的明确，老师们都能结合课题自觉学习相关的理论文章，搜集相关的案例，并自觉对照理论，反思自己的研究实践，不断地纠正偏差，从而保证课题实验更加稳妥有序地开展。
(五)、抓好资料整理，让研究成果得以共享
在研究过程中我们注重对资料的收集、整理和研究成果的反馈，对研究人员的论文、课件均进行了分类整理，为了使我们的教学更和谐更有效，为了让我们的研究更实在更体现研究价值，所以每个研究成果出来之后就组织全体英语教师进行学习，然后付诸于课堂教学，以此来提高我校整体英语教学面貌。如去年下半年我校进行了小学英
语阅读课型研究并形成了模式在全校进行了推广，现在我校全体英语教师都对这一教学模式得心应手，反应良好。
三、阶段性研究成果
本课题虽然只进行研究将近一年时间，但在上级领导的关心和支持下，在全体课题组老师共同的努力下，已初见成效。全体英语教师的教学观念转变了，学生的英语素养得到了发展，学生英语听、说、读、写能力得到了大幅度的提高。
（一）、通过课题研究，教师教学水平和科研能力得到了提高。主要表现在教师的教，不再是盲目的，也不再是纯粹的教书匠，而是形成了教学、思考和学习相结合的习惯，逐渐有了课题研究的知识和主动研究的意识。
（二）、通过课题研究，学生的学习能力与学习成绩得到了提高。由于教师对打造高效英语课堂的重要性认识得到了提高，而且教师科研教学能力也得到了较大幅度的提升，所以全体英语教师普遍注重对学生在英语课堂中的表现，注重学生在课堂中怎样才能最大限度的收获知识，因此学生的学习能力普遍得到了提高，学生的学习成绩得到了很大的跨越，这一点也是课题研究小组的最大收获。
（三）、成功地承办了市、县小学英语“送教下乡”活动 2012年3月份和4月份我校英语教研组分别承办了湖口县“送教下乡”到东庄乡小学的任务和九江市英语教育学会到我县“送教下乡”的活动，在此两项活动中，我校共展示了三节英语课，分别是词汇、会话和阅读课型，会后受到同仁的一致好评和专家们的高度赞赏。
（四）、课题组教师撰写了一些优秀科研论文，并在省、市、县获奖
经过近一年来的课题实践研究，课题组的教师们在教学中不断总结教学经验，并将它们上升到理论高度，形成论文，已有一批论文在省、市、县获奖。如：
1、2012年11月 《“四位一体”演绎灵动而高效的英语课堂》 国家基础教育实验研究中心外语教学研究中心 三等奖 李智
2、2011年8月 《利用多媒体提高朗读教学效果》 九江市中小学、幼儿园优秀教学资源评比 三等奖 李智
3、2011年12月 《“四位一体”在小学英语课堂中运用》 九江教育科学研究所 三等奖 李智
4、2012年1月 《多媒体技术在小学英语教学中的应用》 九江市市教育局装备论文评比 一等奖 万国华
5、2011年10月 《把握“听、说、读、写”中的寓教于乐》 国家基础教育实验研究中心外语教学研究中心 三等奖 王珣枫
6、2011年9月 《浅谈小学英语中的多媒体兴趣教学》 九江市中小学、幼儿园优秀教学资源评比 二等奖 王珣枫
四、课题研究中存在的问题
1、本课题的研究形式是将该课题细化成五个主要内涵，这样针对性强，但不利于统一管理，而且有些小课题负责人的责任心也有待进一步加强。
2、今年小学英语新课程标准刚出来，课题组老师对新课标还是不怎么熟悉，这样对本课题的理论形成产生了一定的影响。
3、本课题研究范围广了，细化成五个小课题，每个小课题研究时间较为仓促，很难从时间上给整个课题的研究带来保障，为了解决这一问题，我校英语课题组的教师有时利用节假日来研讨。
五、今后研究工作的设想
（一）、进一步加强实验教师的理论学习和责任心的培养，特别是新出来的小学英语新课程标准的学习。
（二）、聘请市、县英语教研员来我校对课题组教师做理论指导。
（三）、集中时间对前段时间三个小课题形成的理论加以实践，并对未形成理论的两个小课题集中研究，争取早日完成课题研究的任务。
课题研究阶段性研究报告【课题研究阶段性研究报告,制作电子报刊】
一、研究的背景
21世纪人类以惊人的速度步入信息时代。信息技术对社会生活和教育产生了巨大影响，它所带来的便捷几乎迅速渗透到人类生活的所有领域。作为塑造21世纪最强有力的杠杆之一，信息技术迅速成为世界经济发展的重要动力；在教育领域里，信息技术打破了时空的界限，它正改变着教学环境、组织、内容及方式、方法，由信息技术带来的网络教学在教学的内容、教学的质量和效益以及教学管理方面都有无法替代的优越性。
目前，各级各类学校的统治地位的教学模式在很大程度中仍是以教师为中心，即主要靠老师讲、学生听的班级授课模式。作为认知主体的学生在教学过程中自始至终处于受灌输的被动地位，其主动性、积极性难以发挥，不利于培养学生创新精神和实践能力，不利于创造型人才的成长。学生的信息能力更加难以培养，由此可见，研究探索信息社会背景下的课堂教学新模式，已成为教育现代化时代的一个重要课题。。
本课题的主要研究目标是：通过研究促进我校教师建立以学生为主体的现代教育观念，探索运用现代信息技术培养学生实践能力和创新精神，构建现代信息技术与课程整合的绿色通道。
二、研究内容
本课题研究的主要内容有：【课题研究阶段性研究报告,制作电子报刊】
1、研究在各科教学中以学生的学习活动为中心，充分利用网络
和多媒体手段，探究出现代信息技术与学科研究性学习整合的教学模式，教学方法和评价模式。
2、讨论在利用现代信息技术开展各学科教学中，如何培养学生的实践能力、现代化意识、人文精神和创新精神。
3、使学生能较熟练地运用网络资源获取信息，学会自主学习和研究性学习，进而培养学生探索未知世界的积极态度和科学精神。
4、研究教师如何利用网络资源，更有效地突破难点，突出重点，提高课堂效益。
三、研究过程与方法
（一）理论研究，促进信息技术与课程有效整合
1、以先进的教学理念为指导
信息技术与课程相整合的过程，必将是教育、教学领域的一场深刻变革，而绝非仅仅是现代信息技术手段运用的过程。每一次教育的革命必须要有先进的理论作指导，没有理论的实践是盲目的实践，将会事倍功半甚至劳而无功。从2001年起，伴随着新一轮基础教育课程改革号角的吹响，我们先后组织了一系列新教学理论的学习，特别是“建构主义理论”。在本课题研究之初，便以建构主义理论作为信息技术与课题整合的指导理念。大家通过研究，深入地了解其内涵、实质，建构主义理论不仅对于我国教育界的现状特别有针对性——它所强调的“以学生为中心”，让学生自主建构知识意义的教育思想和教学观念，对于长期以来在我国教学课堂所形成的传统教学结构与教学模式是极大的冲击；另外，建构主义理论本身是在九十年代初期，
伴随着多媒体网络通信技术的日渐普及而逐渐发展的，可以说，没有信息技术就没有建构主义的“出头之日”，它可以对信息技术环境下的教学（提供最强有力的支持。
2、运用“学教并重”来设计
对于计算机为基础的信息技术，不能把它们仅仅看作是辅助教师“教”的演示工具，而应当强调把它们作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具。“学教并重”的设计理念是对目前流行的“以教为主”和“以学为主”的两大教学设计的结合，互相取长补短，具体为信息技术既可以作为辅助教学的工具，又可以作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具。把这一观念牢牢地、自始自终地贯彻到课程整合的整个教学设计的各个环节之中。研究中，我们也经常看到自己会出现那种“传统”的信息技术与学科整合课：课上有信息技术的应用，甚至在网络教室有互联网环境，但课上大部分时间还是教师在讲，还是以教师为中心。这种教学行为下，信息技术并没有促进学生自主学习，计算机等工具只在其中偶尔充当演示或做练习的工具。我们便以此课例开展讨论，并以上课、评课等形式，让教师不断反思，引领自己的教学行为。
（二）策略研究，探索信息技术与课程整合途径
1、强大信息功能，满足学生需求，增强认知能力
建构主义认为，学生学习之前就已有了生活的经验，他们不是一张白纸，所以我们应最大限度地唤起学生原有的知识经验和潜力。以多媒体体与网络为主要特征的现代信息技术提供了最为有效的途径，
它们所含的图形、图像、声音、视频等媒体信息，可以在极大程度上增大课堂信息容量和提高教师控制教学信息的灵活性。多媒体以及网络技术，给学生的多重感官刺激和直观教学提供了可能，可有效改善学习方式，加快学生的理解进程，增强学生的认知能力。
例如在教学“常见的数量关系”中，教师利用播放超市的影像文件，让学生在“逛超市”中体会单价、数量、总价之间的数量关系在生活中的应用。如：一瓶牛奶的标价2元，这个2元表示什么？顾客手中的6瓶可乐，这个6表示什么？在收银台计算的又是什么呢？从中学生可以体会单价、数量、总价在超市中的广泛应用。接着让学生自己在“超市”中购物，同学之间互相说一说：你是怎样做的？根据什么数量关系式？这样根据现代信息技术的特点在课堂中让学生“逛超市”。学生身临其境，零距离接触生活实际，感受教学知识的生活原型，增强学生学习的兴趣，增强学习的情感体验。
2、呈现形式我样，激发求知欲望，培养探索能力
信息技术与课程整合基于现代教育现念，提升学习者、参与者的动机和能力，以其“非中心性、多元性、开放性和无限性”等特质，打破了传统教育的枷锁，让学生有更多的机会去参与探索、观察、比较、分析综合不断完成知识自我建构的过程。
例如在《统计》（四年级）教学设计过程中，一开始创设情境：用Authorware制作不同内容的统计图和“活蹦乱跳”的“小博士”动画。不同内容的统计图及“活蹦乱跳”的“小博士”主要创设多媒体情境，引起学生的兴趣，吸引注意力，激起探索求知的欲望。第二
步网页平台：学生投票，教师唱标，学生的计数、数据整理、制作统计表都在画图平台上完成。画图软件是学生非常熟悉的软件，用来计数做统计表既简单又实用，同时也让学生知道了画图软件的其它功能。最后上传作业：学生人手一机，是统计全过程的主人、责任者。既尊重学生的差异和选择，又引导学生“学会学习”，从而较顺利地构建学习主体，较好地体现了网络教学资源是为学生自主学习、探索学习而提供的，而非为教师的教学程序而设置的。
3、利用网络优越，促进自我调控，发展信息素养
基于网络的信息技术更具有优势，它具有对学生全员的可控性的优点。学生在教师的指导下，可自主选择学习的策略和方法，自己控制和调节学习的进程，在师生、生生、人机、个体和集体之间多纬度的交流，凭借网络的优势，在开放的环境中完成知识的意义建构。
例如在教学语文综合性学习《点击世界名城》中，教师先收集相关资料制成一个相应的学习网站，课上学生对各举的世界名城提出了许多问题，接着让学生带着这些问题上制作好的学习网站进行收集、查找，当这个学习网站不能满足他们的探索需求时，他们又可以自主选择或上因特网或利用网络采取发贴子或通过BBS讨论区进行研讨和求助，最后引导学生将收集到的资料，去粗取精，选择重点加以归纳、整理。利用计算机将有关资料以图文并茂的形式呈现，也可以以表格、研究报告等形式呈现。可见正是这种基于网络技术的课件所传递的信息具有统一性、开放性、灵活性、动态性和全员性、可控性等特点，可提供学生自主学习的优良环境，从而培养学生获取信息和加
本文来源：http://www.gbppp.com/xq/165927/
推荐访问:课题研究阶段性总结 课题研究阶段性计划