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如何开发学校生活资源
一、研究的背景和意义
1、《从新课程标准》对课程的定位看：道德存于儿童的生活中，儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识、感悟。因此，学校生活是课程的源泉。
2、从实施课程的手段来说：课标强调对生活的回归，关注儿童的现实学校生活，挖掘儿童的现实学校生活，拓宽了教学空间。因此，学校生活是成长的舞台。
3、从学生学习的现状看：现在的孩子大部分的时间在学校，在家的时间很少，而且大部分是用来休息。因此，学校生活是学生的主要生活。
二、研究的目标
1、理论目标：探讨如何开发品德与生活课程的学校生活资源，重点揭示开发品德与生活课程的学校生活中的教学资源的价值、内容、思路和教学运用模式。拓宽道德教育的途径；提高教师的理论水平。
2、实践目标：
①通过实验使学生更好地形成正确的生活、学习态度，养成良好的生活劳动、学习习惯，乐于探究，热爱生活。
②着力研究如何开发和利用各种资源培养一、二年级学生愉快、积极地生活。
③加强实验教师的理论水平和实践能力，提高对课改的认识，初步形成有教无痕、润物细无声的教学特色。
三、实验方法和步骤
（一）学生现状及教材分析
本项实验的对象都四年级学生，都是天真活泼，而又懵懵懂懂，对学校生活非常向往，可是对学校生活是一无所知，学习态度、学习习惯、集体观念等都有待于提高。
我们使用的是人教版《品德与生活》教材，它以课程标准为依据，以“生活德育论”为理论基础，树立了新的教材功能观，同时该教材编排遵循的是生活的逻辑，注重和突出基础性文明行为习惯和良好意志品格的教育；教材具有较强的综合性和活动性等等。但是这套教材只是呈现给我们一个例子。事实上，我们用这套教材存在着区域性，我们的孩子有自己的特点等，因此给我们留了很大的余地，要求我们根据学生的生活创造文本，挖掘学生生活资源。
（二）实验过程
1、实验教师的学习。实验教师除了积极参加省、市、县等各级各类新课程的培训，建立新理念。我们实验老师还制定了学习计划，每周三学习新课标及《小学德育》、《江苏教育》、《小学科研》等杂志，平时自学理论并做摘录卡。用新的理念来武装自己的头脑，为能扎实有效地开展教学储备足够的能量。同时还向身边的同行学习，在小组内看录象，上微型讨论课。请专家作理论上的培训，实践上的指导。
2、熟悉新教材内容、编排体系。实验老师提前学习教材，挖掘教材上的资源，制定最初的开发利用计划（见课题资料）。
3、结合学生的生活实际，开发与利用学校生活资源。平时做一个有心人，观察学生的生活，走进学生的生活，积累生活原型。
4、组织活动，在生活中活动，在活动中生活。努力体现活动的生活性，教育的无痕性。
（三）实验措施
1、课前钻研教材收集专题材料。课前布置学生收集跟课文内容相关的素材；教师做一个有心人随时拍下有关镜头，记下实验案例；记录下学校活动情景；整合学校的各项学生道德规范条例等等，实验为活动的开展准备丰富的生活材料。
2、设计活动方案。把课前收集到的生活素材根据学生的实际情况有机地渗透到教材中，设计学生感兴趣的活动方案。
3、组织活动。课堂是学生学习的场所，给学生提供了课内实践的机会，让学生在特定的情境中进行实践体验，使他们在活动中感悟道理，体验情感，反思自己的所为，规范行为。
4、课外延伸。贯彻到学生的日常生活中，与班队活动，与家庭生活、社会生活紧密结合，进行道德行为训练，促进“知行统一”养成良好的行为习惯。
5、课后反思。我们要抓住获取课中出现即时最真实最宝贵课程资源，进行反思，创造性地再利用。
6、评比整合。第一把老师设计的好方案整理收集成册，成为教学的资源。其次对学生的行为进行评优。对学生进行一段时间的训练，让学生体验成功的快乐，进行评优，这样进一步监督促进学生的行为。
（四）开发途径
1、学生自身是最直接的资源。
充分利用教材中的活动范例，把握其设计意图，开发学生自身的课程资源。叶圣陶早就说过：教材无非是例子。只有我们吃透编者的意图，把我们自己的学生的生活事例有机地组合进教材，创造性地使用教材，才能最大限度地发挥教材的主阵地作用，才能真正激起学生的兴趣。
特别有些教材呈现的内容很难实际操作，我们应随机应变，根据
自己班内学生的实际情况创造性地设计活动方案，开展游戏。在课堂上让学生现身说法，更多地通过实际参与活动，动手动脑，全身心地投入到自己的活动中，寻求自我展现才能的机会，真正经历了体验，从中感悟，获得快乐。进而拓展到家庭、社会生活中去。
2、教师是最丰富的资源。
教师不仅决定课程资源的鉴别、开发、积累和利用，是素材性课程资源的重要载体。她还为学生创造探索学习的环境，引导学生发现问题和解决问题。
记得上海有位名教师，她有一个很有意思的教学理念：让懒惰的老师培养聪明的学生。乍一听你可能觉得她是不是说错了，细细一品味还真有道理，教师是学生学习的引导者，学习的过程还需要学生自己去摸索、去探究，只有这样才能培养学生真正掌握科学的、自主的、终身受益的学习方法。
我们教师不能把课程窄化为“学科”、“教材”，只根据教材、教参按部就班，而要根据学生的年龄特点大胆创新，大胆放手，教师扮演导演的身份，引导学生课前走进生活收集资料，引发自己的探索的欲望，满足学生的兴趣爱好和发展需求，并创设一个生活化的课堂情景，让他们能够生动、活泼、主动地学习，身心健康地成长，不断地获得正确的道德知识，培养正确的是非能力，而且把学到的知识拓展到生活中。
3、校园活动是最广泛的资源。
校园里最广泛、最普及的教育形式是活动，这是学生自己的活动，喜爱的活动，也是学生生活的主要场所，因此是我们帮助学生更好地学习《品德与生活》最有力，最广泛的生活资源。像大队活动、、红领巾广播、晨会，还有读书活动、体育活动等等这些孩子身边的事都是
我们《品德与生活》所要呈现、教育的问题，都是坚实的道德素材。把他们根据优先和适合原则（即优先选取学生需要学习的和学生的共性和个性的资源）恰如其分地引入到我们的课堂教学来，与学生发生互动，又从课堂内延伸到活动中，最终体现课程资源的价值。
4、学校常规是最平凡而最有价值的资源。
学校可以说是一个小社会，在这个社会中，常规本身就是规范学生如何学习，如何待人接物，如何做人。它是处处存在，时时陪伴学生的学习和生活。同时，我们的《品德与生活》恰恰是教会学生更好地学习与生活。因此，它是平凡而又最有价值的资源。
其实在每堂课中都涉及到常规，我们每个老师都在进行训练，问题如何有效地进行。平时我们做一个有心人，仔细观察学生的举动，积累原始材料，把这些原始材料进行整合，在课堂上呈现出来，或由学生表演，或展开讨论，或拍成录象，或制作成课件等等，让学生从中发现问题，解决问题，反思自己的行为，提升自己的生活。然后，通过一系列的“制度”落到实处进行训练，让学生养成自觉纪律，进行自我教育。
还有学校的六项流动红旗，一日常规评比等都被实验组进行开发，引进课堂，并延伸课堂，久而久之，使学生养成好的学习习惯、认真的学习态度和乐观向上的人生态度。
5、各科教学资源是最有利的资源。
学生的学习不是孤立的，各科的教学是相通的，都担负着学生的品德教育，都是为了学生今后更好地发展。特别新课程的开发，本身已注意到了课程安排的相通性。因此我们可以互相沟通，取长补短。比如在我们在教学“走进秋天”这一主题时，为了让学生进一步感受秋天的美，激发学生热爱秋天，热爱大自然的思想情感，我们组织学生写
课堂教学中如何有效利用学生资源
昌吉州木垒县一小 潘永琴
摘要：利用学生的错误资源、出轨资源，挖掘学生的亮点资源，随时捕捉促进课堂教学
动态生成的切入点，有力促进学生积极、主动、高效地学习，让学生真正成为课堂教学的有效资源，让课堂教学充满人性的关怀，充满生命的活力。
关键词：利用资源
新课程理念告诉我们，善于捕捉，利用学生学习活动中的典型性、思考性、普遍性的问题和事例进行教学，是实施有效教学的重要策略。现代教育理论认为，我们的课堂应该是“生成”性的，学生在课堂上“生成”知识，“生成”能力。学生动态生成的教学资源，可以超越教师的思维。教师就应该及时捕捉各种随时产生的教学信息，抓住稍纵即逝的教学机遇，引领学生全身心投入到知识的建构与再创造中。
一、利用“错误”资源
学生在知识建构过程中，会有一些知识上的偏差，教师在课堂上应千方百计的通过学生
的数学语言表达，暴露其思维过程，特别是对这一过程中先发的错误是牵而带之，引而不发，促进学生自我反省和观念冲突。建构主义也认为学生的错误不可能单线性依靠正面的示范和反复练习得以纠正，而必须是一个“自我否定”的过程，课堂生活中学生本身就是丰富多彩的。偏差、失误也必然是其中的一部分，处置不当还会挫伤学生的学习积极性和自尊心。其实，学生在课堂上的错误往往是教学的巨大资源。心理学家盖耶说的好：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻。”错误是正确的先导，错误是通向成功的阶梯，学生在学习中出现的错误有时反而会对课堂注入学习的生命力，因此，教学中要及时抓住这一宝贵的时机，变学生的错误为促进学生发展的有效资源。
例如：稍复杂的百分数应用题练习中，有这样一道题：“一台21英寸的彩色电视机，
现在每台成本是680元，比原来降低了15%，原来每台成本多少元？”我让学生独立完成。结果在反馈时，有几位同学是这样做的，68×（1+15%），这从表面看是因为学生没有找准单
位“1”的量，但做深层思考的话，其实是由负迁移产生的认知上的混淆。我没有简单地否定学生的答案，也没有直接告诉学生该怎样解答，而是让这位学生把解题时的想法说一说，激励学生去重新审视自己的思维过程，然后让学生之间展开议论，发表各自的见解，把这几位学生的学习活动从“思辨”代入“修正”，以帮助他们形成正确的解题策略，使其他学生也从中得到有益的启发或教训。
二、利用“亮点”资源
孔子说：“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。”课堂教学不是机械的执行预设方
案，而更要注重学生的发展，突出学生在课堂上的能动性、创造性，尊重学生的独立人格。其实有时学生的思考中，包含着他们的解答方式，包含着他们独特的创新。教师要用心施教，充分挖掘学生的亮点资源，关注学生在教学活动中所表现出来的情感态度，只要是学生经过自己的努力“创造”出来的东西，都应该给予足够的表扬和鼓励，帮助学生培养对数学的兴趣，建立起对学习的自信心。 例如：在归纳出求最小公倍数的方法后，我让学生先求出16、40的最小公倍数，大部
分学生都用了 2 5
但有位同学是这样算的。 于是我问他 2 5
“请你把自己是怎样想的说给大家听好吗?”，他回答：“我发现16和40的最小公倍数先用2去除，再用2去除，最后还用2去除，就相当于用他们的最大公约数去除，那我直接用他们的最大公约数去除，这样不是更快捷吗？”我又问：“大家同意他的这个发现吗？”有部分同学点头表示同意，有部分学生神情漠然，似乎不明白。我又给他们几道题进行验证，最后证明他的想法是对的,此时这个同学的脸上洋溢着的是自豪和骄傲。
三、利用“出轨”资源
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，
而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的调整和变动。”在数学教学中，教师要善于捕捉学生的“出轨”资源，引导学生积极探索，拨动思维之弦，发挥教学
机智，及时调整预设，把握机会，让“出轨”使课堂“出彩”。
例如：教学“平行四边形的面积计算”，我直接出示了一个平行四边形的图问学生：“你们知道这个平行四边形的面积有多大吗？”大部分学生都说不知道，有一名学生站起来说：“老师，我知道平行四边形的面积公式是底×高，所以只要知道了平行四边形的底和高就可以算出面积。”还没有研究学生就说会了，预先设计的环节和问题全泡汤了。我想了想，就问：“知道平行四边形面积公式的同学请举手。”结果，有少部分同学举起了手。“那么，你们知道平行四边形的面积为什么用底×高来计算吗？”没有同学回答。“好，这节课我们就来研究平行四边形的面积为什么用底×高来计算。比一比，看哪个同学、哪个小组能利用手中的学具最先验证？”学生学的非常主动，有时独立操作，有时讨论交流，有时合作探究，他们在活动中表现出来的聪明才智，大大超出了我的预想。
四、利用“起点”资源
学生在学习新知识前，不是大脑中什么也没有，他们或多或少地积累了一定的知识、经验。所以，我们在备课时要想一想：学生在学这部分知识之前，已经有哪些知识和经验？他们可能还存在的哪些问题?利用学生的起点资源，是数学课堂动态生成的基础，是有效进行课堂教学的前提。但在课堂中，往往获取的反馈与预先设计的不一致，这时我们应该找准学生的真实起点，调整课堂教学，让学生的学习真正成为在原有的知识、经验基础上的主动建构的过程，增强教学的体验性和生成性。
如在教学“6的乘法口诀”一课时，原本想先出示课件让学生观察图，由图说出几个6，再一步一步得出6的乘法口诀。可课刚一开始，有位学生说：“老师，我知道今天要上6的乘法口诀，我都会背了。”随后，许多学生都说自己也会背。这可怎么办？我想了想，就从学生的实际情况出发吧！于是，对学生说：“这几位同学真不错，连6的乘法口诀都会背了，有不会背的吗？”果然，几只小手举了起来。这时，我说：“你们愿意帮这几位不会的同学吗？打算用什么方法让他们把口诀记得又快又牢呢？”课堂沸腾了，有的指着课件上的图教着；有的用小棒教着，有的用手指比划……。使学生从“学”数学变成“教”数学是不同层次的学生互相学习，互相补充，获得不同的发展。
关注学生是新课程改革的核心理念。“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生。”教师心中要时刻装着学生，在教学中要做到“心中有案，行中无案”，寓有形的预设于无形的动态教学中。利用学生的错误资源、出轨资源、起点资源，挖掘学生的亮点资源，随时捕
捉促进课堂教学动态生成的切入点，有力促进学生积极、主动、高效地学习，让学生真正成为课堂教学的有效资源，让课堂教学充满人性的关怀，充满生命的活力。
学校：昌吉州木垒县一小 联系人：潘永琴 18997804377
全省中小学生安全知识网络答题操作步骤
一，百度“江西基础教育资源网”，点击进入。
二，点击网站上面的悬浮框“全省中小学生安全知识网络答题”。 三，点击“答题入口”，输入学校代码0428024038进入答题页面。 四，学生如实填写信息进行答题。（请各班自行编好两位数的班级学号，并告诉学生。）
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级学号，并告诉学生。）
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用好学生资源精彩生成
徐洁
2007年12月26日上午，我听了一节小学四年级英语课，执教者是一位年青而优秀的教师，课得到了听课老师的称赞与好评，也给我留下了深刻印象。最让我眼前一亮的是课堂上的一个小细节。
教师与学生共同学单词。当学到“kitchen”这个词时，前排有一位小男孩主动站起来，大大方方地说：“老师，我有个好办法记住它，妈妈不是在厨房里做 饭而是揩灰尘。”小男孩的自信与爽快是深让人高兴的。老师马上表扬说：“你真聪明，说得真好。”我不由地对小男孩多看了几眼，他个头不高，眼睛很亮，老师 的表扬显然让他非常高兴，他的腰板挺得更直了，整个人更精神了。这个孩子多可爱呀！他记单词不是死记硬背，而是有自己的思考，也可以说有自己的思想。这种 想法可能是老师以前告诉的，但这并不重要。至少他知道会用到这个新学的单词上，仅管用得可能不甚完美。
当教师在课堂上为突破某个知识重点、难点焦头烂额时，学生往往会主动地送来“东风”。如果教师懂得巧借“东风”，就会收到事半功倍的效果。好课总能体现一 种引导的艺术或艺术的引导。试想，记单词，应该有很多小窍门、方法或者说思想。既然学生已经提出来了，老师何不顺水推舟，再向其他学生征集几种记忆单词的 方法呢？说不定又会引发出没有预约的精彩。即使学生实在说不上来，教师的讲解就是呼之欲出的，学生听讲会格外认真，而且会暗暗佩服教师的博学。比如教师可 以介绍组合法，本节课中的“bedroom”一词，是由“bed”与“room”组合而成的，“livingroom”是由“live”与“room”组 合而成的。还可以介绍形与义的联想法，如：eye 把两个e看成两个眼。banana 把a看成一个个的香蕉。bird 把b和d看成两个翅膀。同时，教师可以借机给学生布置一个课下寻找记忆英语单词窍门的作业，以开扩学生的思路，扩大学生的视野。 教学是教师与学生的交流、互动，共同发展的过程，教师在课堂中若针对一些预想不到的细节充分发挥教学机智，抓住一瞬即逝的信息，敏锐捕捉，善于生成，则可以创设一个民主、宽松、自由、开放、幸福的课堂。
只有尊重学生，才能让学生积极思考，发散思维，畅所欲言；只有给学生自由的空间，才能引发更多、更有效的生成；只有课堂预设充分，教师有效地利用好课程资源，才能使课堂在生命的活力中呈现出精彩，真正促进学生全面和谐发展。 最美丽的相遇是邂逅而遇，最惊心的感悟是茅塞顿开，最醉人的精彩来自于无法预约
一、备课资源应用
1．问卷调查/jq/413781.aspx 问卷星网站
2．公共基础性资料网站
维基百科
百度百科
汉典
360图书馆/index.htm
3．学科教学网站
中教网/【学生资源入口】
数学网
中学英语教学资源网
老百晓在线/
小学语文教学资源网多个学科网站（百度收藏）
4. 百度搜藏
QQ书签
乐收
5．云存储
中国电信e云/
千脑网
百会
WPS云服务T盘
微软
6.金山快盘 .cn
上海市教委教育研究室；
花朵网；
一点通视频教学网；
酷6
优酷；
土豆网
3.问题与答案
百度百科
百度知道
新浪爱问
雅虎知识堂
搜搜
有道
奥博虚拟校园
爱搜网
爱词霸
4.网站推荐问卷/jq/912239.aspx
国家基础教育资源网
中小学教育网
K12中国中小学教育教学网 .cn/
精华在线/
第二教育网/
无忧无虑中学语文网/
农村中小学现代远程教育资源
小学生作文网/
中学生学习网/
中学生作文网
中国科普网/
中国数字科技馆/
5.应用实例：
百会秀秀
在线字典【学生资源入口】
个人空间
中国原创音乐基地网
我99伴奏翻唱
三、教师专业化发展资源的利用
1．教育博客
天河部落或163.com；
QQ邮箱https://mail.qq.com；
鲜果网
抓虾网；
有道；
哪吒网
3.教师维基、星光计划/z/jiaoshi/index.html
4.各地教研网
北京教育科研网.cn；
中国教育和科研计算机网/index_cz.php；
河南基础教育资源网.cn；【学生资源入口】
东莞教研网；
重庆教研网；
湖北教研网
山东教学研究平台
学生，生本教育的资源库
说实话最初接触生本教育，认识比较肤浅。生本教育理论和教学实际是两张皮，难以摆脱应试枷锁，放不下教师的架子，更对学生自学能力放心不下，后来在校领导的大力支持和鼓励下经过慢慢的探索，可以说是摸着石头过河。经过一年半的实践，我班学生对学英语的兴趣日渐高涨，成绩有了大幅度的提升。期末考试我班有43人参加，平均分88.94，优生人数和及格人数增倍，年级前20名我班10.5人，年级前80名我班英语29人，在同年级中领先，我个人认为这成绩得益于生本教育理念应用的结果。下面我就说说我在日常英语教学中常用的一些做法,希望起到抛砖引玉的作用。
一、转变观念，信任学生
生本教育的核心是“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”，把以往教学中主要依靠教师的教，转变为主要依靠学生的学。而教师则要退后，他的作用和价值，体现在最大程度调动学生的内在积极性，组织学生自主学习。这不仅仅是教学方法的转变，更是教学观念的深刻体验。为此我从内心放下老师的架子，充分调动学生参与课堂教学的积极性鼓励学生大胆表现，对他们在课堂上的表现也要给予充分的肯定和尊重。过去我在课堂上都是以我为中心，学生都是跟着我的指令转，大多课堂提问都是设问式回答，我讲的口干舌燥，学生看似在认真听讲而效果极差。现在我把课堂的主动权交给学生，他们是演员，成了学习的主角，我是观众、助学者，学生英语学习积极性被慢慢的调动起来。其体会如下：
1.我觉得生本教育的本质不是强调教案的完美设计，而是把课堂变成学生的展台，让学生在自信的交流展示中，激发学习英语的兴趣，提升学生的语言交际能力，拓展学生的学习空间；在相信的展示中提高表达的流畅性，在流畅、自然的语言表达中获得语言的享受。
2、我觉得英语课是一种语言的体验和感受。如果以社交的方式求助于语言本能，就会不断实现与社会现实接触，结果是学生心理总有事要讲，有话要说，有思想要表达。当学生有了各种材料和事实要求谈论时，他们的语言就变得更优美，更完整。因为它是来源于现实的。在英语课上教师就要善于把学生带入一个具体的英语环境中去。我们都知道，一个纯真的语言环境，让他们在听力和语感等方面有所感悟，提高他们学习英语的兴趣和效率。置身在良好的语言环境中，学生们就会很自然的体验英语学习的乐趣。在英语学习中，孩子们通过做游戏，角色表演，课本剧展示，唱英文歌曲等形式，进一步了提高听说读写的能力，既锻炼了语感，同时也是对传统学习英语方法的挑战。
3、我觉得知识点不是讲出来的而是体验出来的。英语课说白了就是体验课，学生读得多了，说得多了，自然也就有了语感，好的英语课是建立在英语教师对知识点吃透的基础上，有机引导学生体验、感受、品味表达的课。
4、我觉得上一节好的英语课的标准都是畅快淋漓，朗读的感染程度，表达的流畅程度，对语言把握的深广度。这就要求老师如何来引导，而不是老师一讲到底。如果学生没有参与到课堂学习的过程，英语教学是很难体验到成功的乐趣。
二、精心设计教学环节，全面依靠学生
基于我对英语课堂教学的重新定位，我常常根据我班学生的实际情况设计好课前、课中、课后三大环节，而且在这三大环节中经常采用各种各样的方法来激发学生学习的兴趣，培养学生的学习习惯。
1、课前预习
我觉得做好课前预习特别重要。利用“导学练案”组织好前置性学习是为完成这节课的关键所在。我经常根据我班学生的实际情况对导学练案进一步完善，如八年级上册第二单元第一课时，我在处理前置性学习时，除了让学生预习好前置性学习的任务外，我还增添了一个内容是让学生搜集表达病情的各种方法。我很重视引导学生完成前置性学习，不是简单的把它当成练习去做，而是引导学生阅读书本做好预习，根据导学练案的自主学习要点，让学
生尽情的发挥，鼓励学生在一定时间内通过查阅资料、上网搜索、个体学习与小组讨论、走进生活世界等形式完成每一个任务。然后由英语课代表收起来交给我，我再一一批阅，分类记载学生好的一面及存在的问题，为课堂设计做到心中有数。这样在教学的过程中才能更加自如的调整课堂教学，否则我们在课堂上可能会做无用功或遇到一些预想不到的问题。
2、课堂教学
首先小组交流学习成果，师生互动解决学习疑惑。在这一环节中，我觉得不仅很精彩，而且师生收获颇丰。如七年级下册第八单元在交流学习成果谈到饮料英语词汇时，学生除了说到很多饮料的名称外，尤其是学生说到“茶”，殊不知他们搜集了很多茶的英文名称：icetea,greentea,blacktea,iceblacktea,icegreentea,milktea,Tieguanyintea,puertea等等。尤其是blacktea,有的小组说成redtea,有的说成blacktea,大家争论不休，课堂氛围十分热烈。像这种情况我班学生经常出现，也成了他们课后拓展延伸的一种乐趣，自然而然的开始学习研究英语中的文化差异。
其次，通过设计各种课堂活动，落实教学任务。如小组调查及汇报，我经常采用让学生在小组内或到其它小组做调查，完成调查任务，接着小组做汇报，展示调查结果。如八年级上册第一单元，我让各小组调查本组成员日常活动及这个活动发生的频率，通过这个调查活动学生能准确的运用频度副词，这肯定比机械训练效果更好。在班上培养几个小老师指挥操练句型，（如我在上七年级下册第八单元时我就让学生担当老师询问学生Whatwouldyoulikeforlunch?学生很灵活，他们不仅仅问Whatwouldyoulikeforlunch?而且还会问其他学生Whatwouldhe/shelikeforlunch?还会增添其它的句型，这种方法学生也很感兴趣，不仅掌握了句型而且练习了口语。小组表演，开展各种竞赛如：接龙竞赛，朗读竞赛，提问竞赛，表演竞赛，设计问题竞赛等等方法来激发学生的积极性。总之，生本教育就是我们要把课堂的主动权交给学生。给学生表现的机会，学生会给你带来意外的惊喜。下面我以八年级下册第五单元SectionB3a--4为例说说我上课的做法：
①为了训练学生语言表达能力，我设计了一个课前热身任务，让学生谈论自己所了解的运动名人的基本资料，为了调动学生参与表达的积极性，我采用小组积分制，如一号人加一分、二号人加二分、三号人加三分、四号人加四分。结果学生畅所欲言，课堂一下子热闹起来。
②我设计的第二个任务是学生略读文章完成3a中的表格并展示，对于这个环节我常采用展示积分制和点评式，若有学生指出展示中的问题或者能够给出合理补充或建议就翻倍赠分，这样也大大激发了学生的积极性。
③我设计的第三个任务是细读文章让学生发现问题并解决文中的疑难。说白了就是知识点的学习，这个任务就像我前面提到的知识点不是全靠老师讲出来的，而是靠学生体验出来的。我采用的方法是学生提问，学生解决，实在不会的老师出马，这个环节我觉得最精彩的。因为一个个问题出自学生之口，又是学生解答的，所以学生最喜欢，而且我发现学生也是最投入的。如有学生提出这句话Ifyoubecomeaprofessionalathlete,you’llbeabletomakealivingdoingsomethingyoulove.对这句话学生提出老师become能不能换成are，makealiving如何用，makealivingdoingsomethingyoulove中的doingsomething担当什么成分youlove又担当什么成分。还有学
Ifyoubecomerich,youwillhaveadifficulttimeknowingwhoyourrealfriendsare.生中提问的haveadifficulttimeknowing为什么？haveadifficulttime后的know加了ing,对knowingwhoyourrealfriendsare不理解,尤其是whoyourrealfriendsare为什么who后加陈述句。还有学生提出for和against如何用等等问题，我觉得这一个个问题经典而实在，通过这个环节学生这样学习知识与老师讲解相比，效果不言而语。
④我的第四个任务是让学生详读文章，根据完成的表格谈谈个人想法，让学生畅所欲言，
这一任务使我们学习的内容进一步升华，不仅调动了学生的思维能力，锻炼了学生的口语而且为下面的书写做了铺垫。
⑤我的第五个任务是写作训练Writingpractice，我通常采用让学生把习得的语言展示出来，在全班朗读与大家分享，这样不仅训练了学生的写作能力,而且还训练了学生的口语表达能力和听力。
3、课后巩固训练
课后巩固训练要坚持书面训练与口语训练相结合的原则。一是布置有训练价值的书面作业，组织学生对所学知识进行归纳总结等方法来巩固学生所学的语言知识。二是要布置可操作性的口语训练。英语不同于数学、理化，它是一门语言学科，学习英语的目的就是为了交流，包括口语交流和书面交流。所以，英语学科不能纯粹为了做题而做题，要发展学生口语对话和书面表达的能力。这样才能实现英语课程的培养目标——培养学生的综合语言运用能力。
各位同仁们一定有更多更好的经验，愿我们多交流，多感悟，共同在生本教育的实践中成长。以上是我在生本教育实践中的一点做法，说的不妥之处请批评指正。
· 挖掘学生学习资源的几点思考 2007-12-15 9:10:20 《中国教育曙光网》 德化县龙浔中心小学/林国登 有幸聆听张文质教授的《我所期待的生命化教育》讲座。＂生命化教育，就是个性化、人性化的教 育。＂＂生命化教育对所有的生命都表现出一种真正的善意，它努力培植对生命的敏感，关注所有 生命的价值，肯定所有生命的意义。＂＂它始关注生命的差异，肯定生命的差异，努力成全所的生 命各不相同的发展目标。＂……让我深深对生命布满敬畏与尊崇。在教学中，我曾努力追寻：数学 课生命化教学的落脚点在哪里？怎样去实现？让课堂焕发生命活力的前提是让知识本身焕发生命 活力。数学课堂上，学生和教师学习的知识更多的是抽象的、固定的法则和定理，与语文科所蕴含 的丰富的人文性相比， 数学教材存在着先天的缺陷。 针对数学课的这些特点， 我力求走进学生心灵， 从学生已有的生活经验出发， 挖掘学生资源， 让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解 释与应用的过程。实践摸索过程中，我从以下三个方面挖掘学生资源，让课堂焕发生命活力。 一、走进学生世界，创设问题情景 走进学生世界，创设问题情景 《课程改革纲要》指出：＂……加强课程内容与学生生活以及现化社会和科技发展的联系，关注学 生的学习爱好和经验， 精选终身学习必备的基础知识和技能。 ＂现实生活是知识产生和应用的不竭 源泉，一旦教师找出教材内容与学生生活实际的切入点，创设两者结合的情景，把生活中的教育资 源与书本知识两者融合贯通， 学生就能感受到学习的意义的作用， 就可以产生强烈的学心爱好和动 机。 每个学生都有自己独特的内心世界、 精神世界， 有着不同他人的观察、 思考和解决问题的方式， 都有一种表现自己独立学习能力的欲望。在教学中要找准这个切入点，才能让学生生＂疑＂，有心 求通而未解，口欲言而不得的心理感受。如在教学一一年级《第几》这一课时，我备课时以为到车 站买票排队这个情景主题图学生很轻易接受， 可是上课时聊天导入时， ＂你们喜欢旅游吗？是怎么 去的？乘过汽车吗？＂学生的回答出乎意料，大部分学生都没乘过汽车，对买票排队这事不清楚。 原来，这班学生在城效，父母在县城打工，学生大都呆在家里，很少外出，如到外地，也是乘摩托 车去。我马上意识到：这个情景主题图并不适合我班的学生，于是我改变原来的设计思路，进行二 ·推荐 当今世 数激增 度设计。抓住学生常在家看动画片，对《西游记》很熟悉这个生活经验，给学生讲孙悟空、猪八戒、 沙
和尚、 唐僧去西天取经的情景。 让几个学生表演， 其他同学边看边说。 ＂唐僧在收孙悟空做徒弟， 这两人取经时谁走在第一个，谁走在第二个？＂＂唐僧在收猪八戒做徒弟，取经时谁分别排在第 几？＂＂唐僧在收沙和尚做徒弟， 取经时谁又分别排在第几？＂＂孙悟空去化斋， 谁又分别排在第 几？＂＂假如你也去取经，你要在哪个位置，排在第几？＂这样选择学生喜欢的问题情景，学生学 习就轻松乐学。 授显然 学是一 ·相关 ·始于 ·如何 ·密切 ·巩固 二、关注情感体验，凸显生命价值 关注情感体验， 列宁说过：＂没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。＂教育的过程就是善待生 命的过程。学生是涌动着活动的生命体，在教学中，我努力发扬民主，尊重学生，鼓励学生，＂你 说得真好＂、＂你真个聪明的孩子＂、＂你进步真大＂、＂你长大后一定是个出色的科学家＂，弥 漫着人情味的话语，学生敢说、敢议、敢问敢于发表意见，使教学活动布满师生的激情，成为一种 具有生命意义的活动。我还给表现好的同学奖给他一面小红旗，可以累计，比赛谁得第一。在这种 氛围中， 学生身心得到了发展， 我们找到了自身劳动的欢乐， 感受到自己与学生的生命涌动与成长。 三、捕捉反馈信息，挖掘学生资源。 捕捉反馈信息，挖掘学生资源。 叶澜教授指出：＂在教学中，学生不仅是教学的对象、主体，而且是教学的资源。＂ 教学中，师生互动、生生互动所衍生的信息存于瞬间，稍纵既逝。我在教学中，努力 做一个发现者，随时关注学生所传达出来的信息。错误信息，让其剖析发生错误的根 源，让其经历由于自身局限性所导到的主观性偏差；聪明亮点，让其张扬、放大，让 其尽情地展现自己知识的形成过程，让创新、聪明火花迸出了雄雄的火焰。如在教学 《直角》时，我请同学们说说哪些物体有直角时，只听到有一个学生说：＂课本面上 的直角比黑板面上的直角大。＂我发现了这个信息，请这个学生说一说：＂你是怎么 想的？＂他用手比划了一下：书本上的直角两条边比划得较短，黑板上的直角比划得 较长。我于是问其他同学：＂你们认为呢？＂这时学生纷纷发表了不同的意见，＂两 个直角叉开大小是一样的，所以两个角一样大。＂并用拿出三角板比划。＂所有直角 都一样大。＂＂他那是边不一样长，黑板面上的直角的看起来比较长，不是角不一样 大，其实角都一样大。＂这样，通过学生反馈出来的信息，我们就能知道学生学习情 况了。长路漫漫，其修远兮。每个学生都在变化，都在成长，让我
们走进学生心灵，挖掘学生资 源，让课堂焕发生命活力。 请输入关键搜一搜 输入您的搜索字词 提交搜索表单 搜索 关于本站 免责声明 Copyright ?『喇叭花』2004-2007 喇叭花-教育资源网 All Right Rese 非经营性ＩＣＰ备案证编号： 鲁 ICP 备 05041062 号 扎根于贫瘠的土地，在篱笆和岩石的缝隙中不屈攀缘；啜饮朝露沐浴晨风，我的花朵只为朝阳而绽放！
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