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实践的重要性
实践是我们人类认识和改造世界必不可少的，自从人类产生开始，始终都没有停止过实践。实践是认识的基础，它为我们认识和改造世界提供了客观的可能性。我们在不断的实践中，产生了对社会对世界的新认识。实践发生在我们生活的方方面面，离开实践的社会将会停止前进的步伐。实践重要性主要体现在以下几方面：
在实践中产生了认识。世界是物质的世界，它不以人的意志而转移和改变，人们要改造世界，首先就必须先认识这个世界。而要认识这个世界，就必须得通过实践中去获得。人类的认识活动总是围绕着实践而产生的。爱迪生发明电灯之前，肯定是经过了细密的考虑和充分的准备，可是这只是理论上的，需要通过实践来检验，它是通过上千次的实践中获得的。他在每一次的实践在中，对所发明的东西有了新的认识，于是通过不断的实践不断的产生新的认识，于是最终产生了电灯。这是一个不断实践的过程，在实践过程中不断的产生认识，倘若没有通过实践，那么又怎么会有新的认识的产生，那么最终又怎么会有电灯产生那？然而，认识也可以从书本中获得，但是从认识的本源上看，他也是前人通过实践中得到的。认识是不可能凭空产生的，它是由实践所决定的。缺乏实践的认识是不可信的，是没有说服力的。像亚里士多德他凭借着自己渊博的知识和自己的不符合逻辑的推理，认为自由落体的物体重的比轻的落得快，这是没有通过实践得到的认识，可是最后还不是被伽利略的斜塔实验而推翻。由此可见，只有通过实践产生的认识才是可靠的，才是准确的。缺乏实践的认识是不可信的。只有通过实践产生的认识
认识也是时代的产物，不同的时代对认识也有不同的需要。这种需要是由实践决定的。在远古时代的人们，出于对狩猎的需要和生存的需要，于是就产生了各式各样的狩猎工具；人们为了适应航海的需要和辨别方向的需要，于是就产生了指南针；在近代出于对交通的需要，于是就产生了火车、汽车和飞机之类的；在现代，对于艾滋病和癌症治疗方法的需要，
我们敢断定随着实践的深入和认识的加深，在不久的一天肯定会找到治疗的方法的。因此，实践中对认识的需求，会有一种无型的驱动力促使这种认识的产生。这正如恩格斯所说的：社会上一旦有需求的需要，这种需要就会比十所大学更能把科学推向前进。对社会上所需求的认识也是如此。例如，出于对自然资源和环境保护的需要，于是就出现了可持续发展战略。出于对中国革命和发展的需要，于是就产生了毛泽东思想和邓小平理论等等。总之，实践是产生了认识的需要。只有在实践中，才能知道自己需要什么，才能认识到自己缺少什么。在不同的时代，不同的地方，对实践的不同，所以他们对认识也是不同的。就像在远古时代的人想不到今天的东西一样。
实践为认识的发展提供可能。人类一切的实践活动中所产生的问题，归根结底只能通过实践来解决。从远古时代至今通过实践活动所产生的认识和创造出的东西，也直接或间接的促进认识的进一步产生和发展。认识是一个渐进的过程，是一个从浅到深的过程。实践为认识提供可能。在18世纪的出于对技术和工作效的需要，于是通过不断的实践产生了蒸汽机，产生蒸汽机之后又随着实践的深入，于是就把蒸汽机运用到交通方面，发展成火车之类的。这是一个认识从浅到深的过程。首先有蒸汽机而后才有火车之类。如果在在还没发明蒸汽机之前，有谁会想到发明火车呢？这显然是不可能的。同样的，如果没有由于之前的实践而产生电子计算机，太空探测仪之类，那么今天要从事现代的科学研究显然是不可能的。如果没有之前的实践产生指南针，要开辟新航路，那简直比登天还要难。由此可见，实践中所产生的认识又会促进新的认识的产生。这是一个无止尽的过程，正是拥有这个无止尽的过程，才促进人类的社会不断地向前发展。因此，实践为认识提供的可能，实践也促进了认识不断的发展。
实践也是检验真理的唯一的标准。人的认识是从实践中产生的，这种认识的正确与否，必须要经过检验，而检验的方法必须通得过实践来衡量。有人会说不一定要用实践来衡量啊，可以用逻辑推理来衡量啊。没错，逻辑推理可以用来检验真理，但是逻辑推理，只能来回答前提与结论是不是符合逻辑的推理，而不能回答最终的结论是否符合客观实际。而已被逻辑推理成功
的结论，还必须最后的经过实践来检验，才能最终被确定下来。符合逻辑的不一定是真理，但是真理一定是符合逻辑的。由此可知，检验真理的标准只有一个，那就是通过实践。而要做这样的检验，就必须把主观的认识同客观实际来加以比较和对照，但不能用一种的主观的认识去检验另一种主观的认识，因为这两种主观的认识都不只正确与否，缺乏说服力，不能作为检验的标准。真理永远只有一个，而检验真理正确与否只能通过实践。只有通过实践得到的说服力。马克思列宁主义经过一代又一代共产党人不断的实践和检验，才证明其符合中国的发展国情。改革开放的政策经过几十年的在实践中检验，也证明其正确性。实践中才能出真理和认识，袁荣平在田间不断通过实验，不断的提高认识，又不断通过实践来检验认识的正确与否，最终发明出杂交水稻。可见，实践是检验真理的标准。
总之，人的认识是从实践中产生的，又为实践服务的，随着实践的发展，并受实践检验的。实践是很重要的，它发生在我们生活中的方方面面，它是一个探索真理道路上的人必不可少的。
实践的重要性
心理1302 王泞砚 20132304092
【摘要】实践是什么？实践是人们能动的改造和探索现时世界的社会性的客观物质活动。实践是客观的物质活动；实践是人类自觉的能动活动；实现是社会历史的活动。实践观点是马克思主义认识论的首要和基本的观点。实践不管是在马克思主义原理，还是在毛泽东思想、邓小平理论中都占有很重要的地位，中国各界领导人都十分强调实践的重要性，直到现在实事求是仍然是中国共产党的核心指导思想。
【关键词】实践；认识；实事求是；实践是检验真理的唯一标准
实践是什么？实践是人们能动的改造和探索现时世界的社会性的客观物质活动。实践是客观的物质活动；实践是人类自觉的能动活动；实现是社会历史的活动。实践观点是马克思主义认识论的首要和基本的观点。实践不管是在马克思主义原理，还是在毛泽东思想、邓小平理论中都占有很重要的地位，中国各界领导人都十分强调实践的重要性，直到现在实事求是仍然是中国共产党的核心指导思想。
一、实践与认识
实践与认识是马克思主义哲学的两个重要范畴。实践是马克思主义认识论的首要的和基本的观点，认识是主体在实践基础上对客体的能动反映。认识的辩证发展过程归根到底是由客观物质世界和人类社会实践的辩证发展过程决定的，同时又取决于人的认识能力的有限性和无限性相统一的辩证本性。实践是检验认识的真理性的唯一标准，认识是实践发展的思想指导。认识运动是一个有规律的辩证发展过程，经过由实践到认识，又由认识到实践的循环往复不断发展，实现认识与实践、主观与客观的具体历史的统一。毛泽东指出：“从感性认识而能动地发展到理性认识，又从理性认识而能动地指导革命实践，改造主观世界和客观世界。”实践、认识、再实践、再认识，这种形式，循环往复以至无穷，而实践和认识之每一循环的内容，都比较地进到了高一级的程度。这就是辩证唯物论的全部认识论，这就是辩证唯物论的知行统一观。实践是认识的起点，也是认识的归宿，是全部认识的基础。实践的观点是马克思主义认识论的第一的和基本的观点。
马克思主义哲学认为，在实践和认识的关系中，实践是认识的基础，实践占据着首要地位并起着决定性的作用。首先，实践是认识的来源。人的正确思想只能通过社会实践中来。在直接经验和间接的经验关系中，既要重视直接经验的关系中，既要重视直接经验，又要认真读书，重视学习别人的经验。其次，实践是认识的动力。实践须要不断给人们提出新的课题；实践创造出日益完备的认识工具和其它物质条件；实践锻炼和提高人们的认识能力。 最后，实践是经验认识的真理性的唯一标准，也是认识的最终目的。懂得实践在认识过程中的决定作用的观点，必须批判唯心主义的“天才论”。
二、一切从实际出发，实事求是
一切从实际出发，就是要把客观存在的事物作为观察和处理问题的根本出发点，这是马克思主义认识论的根本要求和具体体现。从实际出发，关键是要注重事实，从事实出发。马克思主义是以事实，而不是以可能性为根据的；马克思主义政党的纲领应该以绝对确凿的事实为依据；马克思主义者只能以经过严格证明和确凿证明的事实作为自己的政策的前提。 实事求是是辩证唯物主义和历史唯物主义的基本原理的集中体现和高度概括，是马克思主义的精髓。邓小平曾说过：“马克思、恩格斯创立了辩证唯物主义和历史唯物主义的思想路线，毛泽东同志用中国语言概括为‘实事求是’四个大字。”
一切从实际出发，说到底，就是要做到实事求是。实事求是就是一切从实际出发，理论联系实际，坚持马克思主义的科学实践观，坚持实践是检验真理的唯一标准，它是毛泽东思想的活的灵魂的最基本的方面。一切从实际出发，是实事求是思想路线的前提和基础；理论
联系实际，是实事求是的思想路线的根本途径和方法；在实践中检验真理和发展真理，是事实求是思想路线的验证条件和目的。一切从实际出发，就是要从发展变化着的客观世界出发，从特定的社会历史条件出发，按照客观世界的本来面目认识世界而不附加任何外部的主观成分。从根本上说，就是要从客观事物存在和发展的规律出发，在实践中按照客观规律办事。 在实际工作中要坚持一切从实际出发，在实践中坚持和发展真理，正确认识世界和改造世界，全面贯彻辨证唯物主义和历史唯物主义的思想路线。辩证唯物主义告诉我们：想问题、办事情要从实际出发，如实地反映实际情况，使主观与客观符合。要深入调查研究，掌握实际材料，反对主观主义。在实践中要坚持真理，以正确的理论为指导，不断进行实践创新和理论创新，做到坚持和发展的统一。毛泽东思想、邓小平理论、三个代表重要思想都是在真理中不断实践发展而来的。认识世界和改造世界的统一决定了理论和实践必须想结合。马克思主义理论与具体实际相结合，是达到正确地认识世界和有效地改造世界的根本途径。
三、实践是检验真理的唯一标准
实践是检验真理的唯一标准，这是一个普遍存在的真理。邓小平早就说：“理论一定要和实际相结合，要分析研究实际情况，解决实际问题。如何落实和检验这些发展了的马克思主义真理，方法只有一个，就是用实践来检验。”
检验真理的标准只能是社会实践。这是马克思主义认识论的一个基本原理。马克思曾说过：“人的思维是否具有客观的真理性，这不是一个理论的问题，而是一个实践的问题。人应该在实践中证明自己思维的真理性，即自己思维的现实性和力量，亦即自己思维的此岸性。关于离开实践的思维是否具有现实性的争论，是一个纯粹经院哲学的问题。”
实践的特点决定了只有实践才能成为检验真理的标准。实践是人们改造世界的客观物质活动，是主观见之于客观的东西。实践一方面同主观相联络，另一方面又同客观世界相联络。人们抱着一定的理论观点去实践，由此而引出一定的客观效果，这样就能把原来的理论认识同客观现实相对比，从而直接检验出理论的真理性。由此可见，实践具有双重的直接现实性，不但它自身是直接现实的，还它能够使理论成为现实，这就使它成为了真理的标准。简言之，只有实践才能把主观与客观联络起来，加以对比，并且只有实践才有直接现实性的品格，所以实践是检验真理性认识的惟一标准。
毛泽东的文章《人的正确思想从哪里来》中说提道：“人的正确思想是从哪里来的？是从天上掉下来的吗？不是。是自己头脑里固有的吗？不是。人的正确思想，只能从社会实践中来，只能从生产斗争、阶级斗争和科学实验这三项实践中来。”马列主义、毛泽东思想之所以有力量，之所以上升为理论，并用来指导实践，正是由于它是经过实践检验了的客观真理，正是由于它高度概括了实践经验。正因为这样，我们要非常重视革命理论。理论所以重要，就是在于它来源于实践，又能正确指导实践，而理论到底是不是正确地指导了实践以及怎样才能正确地指导实践，一点也离不开实践的检验。不掌握这个精神实质，那是不可能真正发挥理论的作用的。
浅谈大学生社会实践的重要意义
社会实践是一个富有非常广泛而深刻涵义的概念。大学生社会实践活动是引导学生走出校门、接触社会、了解国情，使理论与实践相结合、知识分子与工农群众相结合的良好形式；是大学生投身改革开放，向群众学习，培养锻炼才干的重要渠道；是提高思想觉悟、增强大学生服务社会意识，促进大学生健康成长的有效途径。
通过社会实践活动有助于大学生更新观念，树立正确的世界观、人生观、价值观。
我认为，大学生社会实践活动的积极意义主要有以下几点：（1）有利于大学生了解国情、了解社会，增强社会责任感和使命感。现代大学生，大多是在书本知识中成长起来的，对我国的国情、民情知之甚少，而社会的复杂程度，远不是读几本书，听几次讲座，看几条新闻就能了解的，社会实践活动则为他们打开一扇窗口。（2）有利于大学生正确认识自己，对自身成长产生紧迫感。通过广泛的社会实践活动，能让学生看到自己和市场需求之间的差距，看到自身知识和能力上存在的不足，比较客观地去重新认识、评价自我，逐渐摆正个人与社会、个人与人民群众的位置。（3）有利于大学生对理论知识的转化和拓展，增强运用知识解决实际问题的能力。大学生以课堂学习为主要接受方式，这对大学生来说非常重要，但这些理论知识并不代表大学生的实际技能，往往难以直接运用于现实生活之中。社会实践使大学生接近社会和自然，获得大量的感性认识和许多有价值的新知识，同时使他们能够把自己所学的理论知识与接触的实际现象进行对照、比较，把
抽象的理论知识逐渐转化为认识和解决实际问题的能力。（4）有利于增强大学生适应社会、服务社会的能力。社会实践活动使大学生广泛地接触社会，了解社会，不断地参与社会实践活动，在实践中不断动手、动脑、动嘴，直接和社会各阶层、各部门的人员打交道，培养和锻炼实际的工作能力，并且在工作中发现不足，及时改进和提高，使之更新知识结构，获取新的知识信息，以适应社会的需要。（5）有利于发展大学生的组织协调能力和创新意识。社会实践活动没有课堂教学太多的束缚和校园生活的限制，学生们的积极性被充分调动起来，兴趣高涨，思维也空前的活跃起来，往往会产生一些创造性火花，在实践中勇于开拓、敢于创新。（6）有利于提高大学生个人素养，完善个性品质。社会实践活动现场是考验大学生修养品性的好环境。在那些平凡而伟大的人民群众面前，大学生养成的“娇、骄”二气会得到克服；在实践的困难和危险面前，要求大学生们具有一定的牺牲精神和坚强的品质。这种实践活动多了，并且能深入下去，大学生在积极参与的过程中，就会逐渐养成坚韧、顽强的优良品性，养成务实的学习态度和生活作风，不断提高自己、完善自己。
实践是检验真理的标准，实践育人的理论反映了马克思主义的实践观在高等教育领域的直接运用。社会实践是对大学生进行思想政治教育的重要环节，又是大学生创新人才培养的平台、载体和助力器。由于各方面因素的影响和制约，大学生社会实践活动还处于浅层面，还没有真正发挥实践育人的功效，还缺乏强有力的组织和形成一套科学的管理制度。根据创新人才培养的新要求，探讨社会实践对大学生创新人才培养的重要作用，及如何搭建社会实践教育平台，建立和完善长效机制，取得创新人才培养的实效。
随着经济全球化的推进和发展，大学生的创新能力和创新人才的培养已成为社会普遍关注的一个热点。按照教育部对新时期人才培养目标的具体要求，创新精神和实践能力的培养是新时期高等院校人才培养目标的核心。社会实践正是培养学生创新精神和实践能力的有效形式。在社会实践过程中，人的各方面素质，尤其是创新精神和能力会得到充分的发挥和展示，同时又使人的素质得到改造和提高。一些研究成果也表明：随着学生参加社会实践活动的深入和取得的丰硕成果的增多，其创新能力和创新素质也在不断的增强。重视社会实践的教育作用，已成为世界高等教育发展的共同趋势。加强大学生社会实践活动是新形势下贯彻教育与生产劳动相结合党的教育方针的重要内容，是推进素质教育、培养创新人才的重要环节。但是，长期以来，许多高校将大学生的社会实践活动工作定位于由共青团领导的教学之外的课外活动，没有把它纳入学校教学设置和管理的一个重要部分，甚至有的学校认为此项活动就是搞个形式，可有可无，可多可少。
认识不到位，管理不严格，投入不到位，考核不规范，指导不科学，成效甚微，没有起到巩固知识、运用知识、解决问题，培养综合素质和创新能力的作用，这无疑是巨大的损失。因此，重视大学生的社会实践活动，积极搭建平台、优化课程设置，完善管理机制，构建学校实践训练模块，培养学生的实践应用和创新能力是当务之急。
一、把社会实践提升为必修课程，纳入教学计划
高等院校要深刻认识到大学生社会实践活动是学校实践教育的重要内容，是深化和检验学校课堂教学效果的有效途径，是培养高素质创新人才的必须环节，是直接为社会服务，展示青年才华的广阔舞台。因此，必须把社会实践活动纳入学校正规教学计划，把社会实践经费纳入人才培养成本，把大学生参加社会实践纳入必修课之中，并且要占一定的学分，对大学生参加社会实践活动制定严密科学的教学实践计划，提出相应的教学大纲要求，明确时间、任务、目的和要求。积极探索大学生参加社会实践实行“占学分”的工作思路，并且控制在5-8学分的范围内，相当于两门重要必修课的学分份量。目前，已有一些学校开始探索“学分化”的教学思路，并取得了较好的效果。学校还应规定社会实践不修到一定学分，学生将不能毕业。社会实践课分数进入学生成绩单，不仅促进了学校思想政治理论课和专业课的教学改革，而且还调动了教师和学生参与和创造教育的积极性，起到了真正培养创新人才的作用。
二、搭建社会实践教学平台，实现专业化与社会化的有机结合，实现校内外联动
学校要在转变观念的基础上进一步深化教学改革，要充分认识到课程改革与设置是培养创新能力的关键，加强和搭建社会实践教学平台是培养创新能力的基础，没有到社会上和企业里的社会实践教学活动就谈不上学以致用，也就谈不上创新，谈不上为社会服务。社会实践形成专业化的教学实践活动是培养和创造创新人才的最直接有效的途径，是直接激发大学生解决生产实际问题，产生创新欲望的爆发点。专业化教学模式的社会实践活动，是培养大学生创新思维和创新能力的落脚点。
1.要积极搭建各门专业课的社会实践教学平台
把专业课的理论和实践教学以及团委的科技竞赛、科技创新活动紧密结合起来，把课堂延伸到社会中去，延伸到企业中去，延伸到生产车间中去，延伸到企业产品销售的整个过程中去。让学生既了解书本知识，了解理论，也了解生产实践的全过程，做到理论贴近实际，学习和生产劳动相结合。
2.建立更多稳定的专业实习基地
学校要积极与社会企业建立合作关系，投入重点建立更多的与专业相关的教学实践基地，增大社会实践教学时间、构建“大平台+专业特色+实践训练+准就业模块化”的教学课程体系，培养学生持续发展的创新能力。同时要建立多元化实践教学体系，培养学生的实践应用能力。
3.优化整合教学资源和师资力量
要求专业课教师要在工厂、企业实习半年到一年才有资格走上讲
台，让教师首先成为“工程师”，有企业生产的经历和知识，这样才能更好地提高授课效果。目前也有一些高校开始实施讲师工程师化。另外，让企业生产技术人员走上大学讲坛，也是扩大和优化教学资源的一个最有效的方式。创立校内外、课堂内外融会贯通的“多维课堂联动”的新型教学模式，把学术讲坛、学生工作室、第二课堂、科技竞赛联为一体，实现学校课堂与社会课堂互动，课内教学与课外训练互补，理论学习和实践活动相结合，以“双向教学”、“双向交流”等为手段，构成多维教学空间，推动创新人才在开放性教学实践中脱颖而出。
三、按需设项，按项组团，完善团队化、课题化的社会实践教学活动，直接为社会生产实践服务
高等院校要牢固树立实践育人的思想，要认识到大学生社会实践活动既是高校思想政治教育又是教学实践活动，是落实科学发展观，坚持以人为本的全面、协调、可持续发展的育人理念。要遵循教育规律，紧扣育人目标，促进品牌活动，培养造就创新型人才。
1.在操作层面上形成“四套机制”
从学校、学生，社会、社团等不同方面建立有效的工作机制，形成主题有引导，活动有组织，团队有指导，资源有保障的工作机制。
2.按专业特点搞立项式社会实践教学活动
课题必须是专业教师在研课题或是企业生产中实际要解决的课题。根据不同课题，形成团队化的组合方式，每项要有1～2名专业教师进行指导，把课堂教学活动和科研实践活动结合起来，学生完成
课题，经验收合格即可完成本课程学分。鼓励同学自由组合，提高他们研究生产实际问题的积极性。
3.全程指导，双向考核，建立过程化的社会实践教学评价机制 专业教师要全程跟踪和督导，另外，社会实践基地要有专人督导，实行学校、企业社会的双向考核，成果由企业和学校双方验收。建立过程化的社会实践评价机制，设立社会实践课评价卡片，记载实践过程及最后结果，对每个学生的表现做出科学的客观评价。
4.坚持社会需求项目化运作，拓宽大学生的就业渠道
大学生社会实践活动要和专业结合起来，和解决企业科研课题结合起来，同时也应和毕业论文实践结合起来。目前有不少学校学生的毕业论文创新的少，实用的少，有许多课题根本无用，这样的论文锻炼不了学生能力。现在要把社会实践活动同毕业论文结合起来，解决和研究生产中的实际问题，这样才能培养人才，锻炼人才，激发创新意识。要坚持目标化管理，本着学校、企业双向受益的原则，开展好社会实践研究教学活动，促进社会实践与志愿服务地方经济相结合，同时通过实践教学活动明确学生人生职业设计规划，不断提高学生综合素质和创新能力，进一步拓宽大学生就业渠道，为社会输送高素质创新人才。
四、建立实践育人的长效机制，提升创新人才培养的实效
1.建立从入学、毕业到创业一体化的长效机制
社会实践的作用，从新生一入学就要大力宣传，并把它纳入整个四年的教学计划中，而且要明确责任。以教务部门为主导，校团委为
过去，经常有人说：大学毕业后，工作当中发现上学时学到的东西用不上；也有人抱怨学校没有教会我们什么东西。而用人单位缺抱怨大学生不好用，实际上，问题的根本原因不是学校没有教也不是学生没有学，而是学生的实践跟不上或者有些课程没有安排实践课程、或实训设备不足等问题导致的。【实践的重要性ppt】
近年来，实践教学逐渐被教育界所重视，尤其对于高职院校来说，实践教学的比例和条件已经成为评价和考核一个学校的重要指标。实践教学的出现和发展已经让很多院校在思索新的办学模式，例如公司化、企业化、前校后厂等新的思路不断出现，这些思考并不是没有道理的，这些名次或手段的出现是应趋势的发展而产生的。纯粹的理论教学会让学生逐渐厌烦，产生厌学心里。缺少动手能力，会让学生在学习过程中捡了西瓜丢芝麻，学一点忘一点。即使学生记住，那也只是纸上谈兵，缺少动手缺少激情，缺少岗位知识等。学生如果能够在实践中去真正的操作完成，才能发现工作过程中可能存在的问题，才能够真正的去解决问题，这样避免了在真正工作岗位上出现问题，导致一些不必要的损失，真正的达到在学校“学”的目标。
一、理论知识是实践教学的基础
作为直接锻炼学生实际动手能力和工作能力的实践课程，它并不是孤立存在，更不能盲目进行。要想实践课程取得良好的效果，必须以理论知识作指导。在学生进行实践之前，教师要把实践过程中涉及到的重要的相关知识点等理论知识教授给学生，必要时要让学生先记住整个实践的流程，让学生带着任务，带着探索的精神进行实践操作。在实践教学环节中，在学生动手操作之前，作为学生引导者的老师，必须做好相关的前期准备工作。比如思考好以什么样的形式进行实操，操作的各个流程实践的分配，突发事件的处理，需要准备的工具器材等等。教师心中有数，实践教学才能更好的进行。
二、实践教学过程中要注重理论知识的运用
在教学体系的计划中，虽然实践教学的课时是在增加，理论教学的课时在减少，但是这种减少是建立在理论和实践并用，在实践教学过程中强调理论，在实践中深化升华理论知识，让学生不只是简单的知道理论，而是让学生在实践中有理论的运用，在运用中找到规律，在摸索中寻找技巧，这一切都是用理论来指导完成，他们是相辅相承的关系。教师丰富的理论知识能在实践的过程中渗透到学生实践的每个细节，让学生能够亲临实践的环境，对公司岗位化有深入的理解。切实达到实践教学中教学做的一体化。
三、实践教学继续改进的措施
在实践教学过程中，由于每个学校的状况设备和学生情况不一样，有能过会存在不同的问题。比如实训设备不足，实训设备过时等情况使实训教学落后于现实需要甚至于实训的项目已脱离社会需要等问题。针对这些问题，其实也并不是解决不了的。比如，学校可以跟工厂或公司进行合作，将工厂或公司需要完成的小部件搬到学校来由学生完成，一方面解决了工厂或公司人手短缺的问题，也解决了学校的设备问题和学生的实际锻炼问题。另一方面，实训教学还应该大胆的把学生放到企业当中，学校与企业合作，达成协议，将学生有目的有计划的安排到合作企业当中实习，解决部门文科实训难的问题。
四、实践教学的主体是学生，突出主体是我们教学体系、教学设计的目标之一
学生是我们教学设计的主体，同时也是实践教学的主体，在教学活动中学生都是教学成败的关键，在实践的过程中，通过什么样的教学手段来让学生掌握知识，是我们教学的根本任务。围绕学生实践、教学实践活动的展开也是丰富多彩的。在以往的教学活动中我们通常调动学生积极性，让他们尽可能的参与教学活动中，让教与学和谐。在实践教学中，其实学生认清了岗位的基本要素与以后职业前景，认清自己以后要走的路，他对实践教学的内容和操作就非常感兴趣，笔者做了一个小的调查，在理论课程中学生听课的状态和效果，到实践中学生听课的状态和效果相比较，分析得出如下结论：在实践教学有一些理论不爱听课的学【实践的重要性ppt】
生，在实践中都会积极主动很多，所以实践教学是非常重要的一个因素和环节，学生是活动的主体，培养学生是我们的职责，也是我们教学的任务。
以上是笔者在近年来观察到的一些感受，在整个教育教学过程中，高职教育的发展都是非常迅速的，尤其在珠三角地区，高职教育的需求很大，怎样培养出高、精、专素质的人才，能适应用人单位的需求，能适应区域的发展都成为高职院校的思考话题，作为高职院校教师就更应考虑教学体系的建立，教学实践活动的展开，教学实践的条件等因素，把实践教学搞好、搞活，让学生真真正正的学到东西，学到适用的东西，这无疑对我们教师提出了更高的理论和实践能力。
简述实践在认识中的作用。
（1）在实践和认识的辩证关系中，实践是认识的基础，实践决定认识。这表现在：第一，实践是认识的来源。第二，实践是认识发展的动力。第三，实践是检验认识正确与否的唯一标准。第四，实践是认识的最终目的。
42.简述无产阶级政党的群众观点和群众路线的内容。
（1）群众观点即人民群众自己解放自己的观点，全心全意为人民服务的观点，向人民群众负贵的观点和向人民群众学习的观点。群众观点是无产阶级政党的根本观点。
（2）群众路线的内容是：一切为了群众，一切依靠群众，从群众中来，到群众中去。群众路线是无产阶级政党根本的政治路线、根本的组织路线和根本的工作方法。
43.简述不变资本和可变资本的划分及其意义。
不变资本（C）是资本家用于购买生产资料的那部分资本，在生产过程中，借助于工人的具
体劳动，把原有价值转移到新产品中去，价值量没有发生变化。
可变资本（V）是指用于购买劳动力的那部分资本，要生产过程中由劳动力的使用创造出大于自身价值的价值，使预付资本价值量发生了变化。
区分不变资本和可变资本的意义是：（1）进一步揭露了剩余价值的来源和资本主义剥削的实质；（2）为准确计算资本家对工人的剥削程度（剩余价值率）提供了科学根据；（3）为理解资本有机构成、平均利润等理论奠定了基础。
44.简述当代资本主义的新变化及其实质。
45.简述马克思主义政党是新型的革命政党。
（1）马克思主义政党是科学社会主义与工人运动相结合的产物
（2）马克思主义政党是工人阶级先锋队
（3）马克思主义政党是为实现共产主义而奋斗的党
（4）马克思主义政党是为人民群众谋利益的党
（5）马克思主义政党是按照民主集中制原则组织起来的团结统一的党
41.简述马克思主义的根本理论特征。见教材16-18页。
答：（1）马克思主义的根本理论特征是以实践为基础的科学性和革命性的统一。
（2）马克思主义的革命性，集中表现为它的彻底的批判精神,具有鲜明的政治立场上。
（3）马克思主义的科学性，①在于它不带任何偏见，力求按照世界的本来面目去如实地认识世界，揭示自然界和人类社会发展的客观规律，并根据对客观规律的认识去能动地改造世界；②马克思主义的科学性还在于它的深刻性；③马克思主义之所以具有科学性，不仅仅在于它揭示了社会发展的客观规律，而且还在于它经受了实践的检验并随着实践的发展而不断发展。
（4）马克思主义的革命性和严格的科学性是紧密联系在一起的。马克思主义之所以能把革命性和科学性统一于一身，是因为工人阶级的根本利益与社会发展方向和趋势具有一致性。科学性根源于革命性的要求，并通过革命性表现出来；革命性必须以科学性为前提和基础，并且通过科学性来保证。
（5）马克思主义的科学性和革命性都是以实践性为基础的。实践的观点是马克思主义的基本观点，是马克思主义的出发点和归宿。
42.简述意识的本质。 见教材82-84页。
答：意识从本质上看，意识是人脑的机能，是客观世界的主观映像，是社会的产物。
（1）意识是人脑的机能，人脑是意识的物质器官。 （2）意识是客观世界的主观映像，是人脑对客观世界的反映。意识是主观性和客观性的统一。 （3）意识是社会的产物。 从意识的起源和本质可以看出，意识依赖于物质，物质是第一性的，意识是第二性的。
43.简述级差地租两种形态的形成条件及本质。见教材257-261页。
答：（1）由于形成级差地租的具体生产条件不同，使级差地租具有两种形态，即级差地租Ⅰ和级差地租Ⅱ。级差地租Ⅰ形成的条件有两个：一是不同的地块土地肥沃程度的差别，二是不同地块地理位置的差别。级差地租Ⅱ形成的条件是在同一块土地上连续追加投资的劳动生产率不同。
（2）资本主义级差地租就是与土地不同等级相联系的地租，它是由农业产品的个别生产价格低于社会生产价格的超额利润所构成的。级差地租不是来源于土地本身。形成级差地租的超额利润，是耕种优等和中等地的农业雇佣工人所创造的超额剩余价值。
44.简述垄断利润及其来源。 见教材273页。
答：（1）垄断利润是指垄断资本凭借其在生产和流通中的垄断地位所获得的大大超过平均利润的高额利润。垄断利润是垄断统治在经济上的实现形式。
（2）垄断利润归根到底来自工人阶级和劳动人民所创造的剩余价值。具体说来垄断利润的来源大体有：①来自对本国无产阶级和其他劳动人民的剥削；②由于垄断资本可以通过垄断高价和垄断低价来控制市场，使得它能获得一些其他企业，特别是非垄断企业的利润；③通过加强对其他国家劳动人民的剥削和掠夺，获取海外利润；④通过资本主义国家政权进行有利于垄断资本的再分配，从而将劳动人民创造的国民收入的一部分变成垄断资本的收入。
45.简述实现共产主义需要具备的基本条件。 见教材360页。
答：实现共产主义所需具备的基本条件，概括地说就是：
（1）社会生产力的高度发展，为实现共产主义创造物质技术基础；
（2）全体社会成员的文化教育的普及和科学技术水平的极大提高；
（3）全体社会成员的思想觉悟和道德品质的极大提高；
（4）建立起同高度社会化生产相适应的生产资料社会公有制；
（5）消灭旧的社会分工特别是三大差别，造就出体力和智力全面发展的新人；
（6）在全世界消灭一切剥削制度和剥削阶级，作为阶级统治工具的国家自行消亡。 简述列宁的物质定义及其重要意义。
1、列宁的关于物质的定义：
“物质是标志客观实在的哲学范畴，这种客观实在是人通过感知感觉的，它不依赖于我们的感觉而存在，为我们的感觉所复写、摄影、反映。”。
2、列宁物质定义的意义
列宁对哲学物质的科学规定,在理论上具有重大意义,集中表现在三个方面：
(a)它与唯心主义和二元论划清了界限
(b)它与不可知论划清了界限
(c)它克服了旧唯物主义观的缺陷 。
(d) 它是马克思主义理论体系的基石
42．简述感性认识和理性认识的含义及二者的关系。
（1）感性认识是认识的初级阶段，是对事物的现象和外部联系的反映。理性认识是认识的 高级阶段，是对事物的本质和内部联系的反映。（2分）
（2）感性认识和理性认识既相区别，又相联系，二者之间存在着对立统一关系。（1分）
（3）感性认识和理性认识的联系表现在：理性认识依赖于感性认识；感性认识有待于发展 到理性认识；感性认识和理性认识相互渗透。（3分）
43．简述划分不变资本和可变资本的意义。
（1）这一划分揭露了剩余价值的源泉和资本主义的剥削实质。（2分）它说明剩余价值不是
由全部资本产生的，而是由可变资本产生的，工人的剩余劳动是剩余价值的唯一源泉。（2
分）
（2）这一划分为揭示资本家对工人的剥削程度提供了科学根据。（2分）
44．简述国家垄断资本主义的基本形式。
国家垄断资本主义的基本形式主要有三种：第一种是国家所有并直接经营的企业；第二种是国家与私人共有、合营企业；
第三种是国家通过多种形式参与私人垄断资本的再生产过程。国家垄断资本主义的基本形式
45．简述经济文化相对落后的国家建设社会主义的艰巨性和长期性。
答：（1）经济文化落后的国家取得社会主义胜利是由革命的客观形势和条件决定的，并不违背生产关系一定要适应生产力的规律（2）社会主义在经济文化落后国家进行建设的长期性艰巨性是由下列条件决定的：生产力发展状况的制约、经济基础和上层建筑发展状况的制约、国际环境的严峻挑战、共产党对社会主义道路的探索与对社会主义建设规律认识的艰难性。（3）要对社会主义的前途充满信心。
简述马克思主义的根本理论特征。
马克思主义的根本理论特征是实事求是.实事求是是长期的艰巨过程。儒学范围内的实事求是主要指治学态度和方法，但当时也没有得到大多数学者的共识。
因为客观事物，包括自然和社会在不断变化发展，要坚持实事求是就要不断地解放思想，不断地实事求是，不断地解决新问题。
坚持实事求是，关键是理论联系实际。道理上承认实事求是固然重要，但更重要的是能否在实际行动中也坚持实事求是。
42.简述真理的绝对性和相对性的含义及二者的辩证关系。
（1）真理的绝对性的两方面含义：①真理是对客观事物及其规律的正确反映，是与客观世界相符合、相一致的认识，任何真理总是包含着不依赖主体和人类的客观内容，这是无条件的、绝对的。②物质世界是无限发展的，它存在的根据就在他自身，所以无限发展着的物质世界的存在时绝对的。
（2）真理的相对性有两个含义：①从广度上看，任何真理只能是对客观世界某一部分的某些方面的正确认识，这种真理性的认识在广度上是有限的，是受条件制约的，它需要进一步扩展。②从深度上看，任何真理都只是对客观世界某一部分一定程度，一定层次近似正确的反映，认识有待于深化。
（3）真理既是绝对的，又是相对的，是绝对性和相对性的统一。真理的绝对性和相对性具有如下关系：①真理的绝对性和相对性相互依存。②真理的绝对性和相对性互相包含、互相渗透。一方面，任何相对真理中都包含着绝对真理的颗粒；另一方面绝对真理通过相对真理表现出来，无数相对真理的总和构成绝对真理。③相对真理向绝对真理转化。
43.怎样理解“科学技术是第一生产力”？
（1）科学渗透于现代生产力系统的各类要素之中。（2）在现代化生产中，出现了“科学—技术—生产”的过程，使科学对物质生产具有了主导作用和超前作用。（3）科学技术已经成为推动生产力发展的重大杠杆。
44.简述在以私有制为基础的商品经济中价值规律的作用。【实践的重要性ppt】
（1）价值规律自发地调节生产资料和劳动力在社会生产各部门之间分配的比例，即调节社会资源的配置。（2）价值规律自发地促进社会生产力的发展。（3）价值规律会引起和促进商品生产者的分化。
45.加快资本周转速度对剩余价值生产有什么影响？
（1）资本周转速度对年剩余价值量的影响。产业资本周转速度的快慢，影响到一定数量的预付资本在一定时期内所能带来的剩余价值量的多少。在全部预付资本中，只有其中的可变资本是剩余价值的源泉。在一年之内，可变资本周转的速度越快，带来的年剩余价值总量就越多；反之，带来的年剩余价值总量就越少。
（2）资本周转速度对年剩余价值率的影响。资本周转速度的快慢，影响到一定数量的预付资本的年剩余价值率的高低。预付产业资本的周转速度越快，实际发挥作用的可变资本就越多，带来的年剩余价值总量也就越多，从而年剩余价值率也就越高；反之，年剩余价值率就越低。
.简述马克思主义科学体系的三个组成部分及其直接理论来源。
答：（1）马克思主义哲学、马克思主义政治经济学和科学社会主义是马克思主义科学体系的主要组成部分。
（2）德国古典哲学、英国古典政治经济学和19世纪英法两国的空想社会主义是马克思主义的直接理论来源。
42.简述唯物辩证法与形而上学对立的主要表现。
答：（1）联系观点和孤立观点的对立。唯物辩证法认为世界上的一切事物都是相互联系的，主张用联系的观点看世界。形而上学认为世界上的事物都是彼此孤立的，它用孤立的观点看世界。
（2）发展变化观点和静止不变观点的对立。唯物辩证法认为，一切事物都处于不停的运动、变化、发展过程中，主张用发展的观点看世界。形而上学认为世界上的事物在本质上是不变的，它用静止不变的观点看世界。
（3）承认事物内部矛盾和否认事物内部矛盾的对立。唯物辩证法认为一切事物内部都包含着矛盾，矛盾是事物变化发展的根本原因。形而上学否认事物内部矛盾的存在，认为事物的变化是外力推动的结果。
43.超额剩余价值是怎样生产出来的？单个企业能够稳定长期地获得吗？
答：（1）超额剩余价值指的是个别资本家通过提高劳动生产率，使自己商品个别价值低于社会价值而比一般资本家多得的那部分剩余价值。其来源本质也是雇佣工人的剩余劳动。
（2）超额剩余价值的产生具有二重来源：一方面来源于本企业工人创造的价值和剩余价值，这主要是个别企业通过采用先进技术设备，采用先进生产方法，提高劳动生产率产生的；另一方面，也来源于企业外部转移来的价值和剩余价值，这主要是个别企业通过活劳动支出的减少和物化劳动的节约，提高劳动生产率之后商品个别价值低于社会价值的差额产生的。
（3）
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