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33 活化石
萧山区第一实验小学 瞿 宏
学情分析
知识背景：世界上最古老的树种之一银杏树、国宝大熊猫、水中活化石中华鲟，这些古生物经过漫长的历史发展生存到今天的生物，被人们称为“活化石”。这篇介绍科学知识的课文洋溢着时代气息，蕴含着丰富的人文精神，贴近儿童的生活，语言平实，通俗易懂，学生爱读，在学习语言的同时能够使学生在思想上受到启迪，在情感上受到感染和熏陶。 学习需求：学生对化石的知识了解不多，但是对银杏树和大熊猫特别熟悉。在教学中要从学生的识知出发，让学生了解一些古生物知识的同时，呼唤学生热爱大自然、保护生物的意识。让学生动口、动手，走出教室、走出校门，查阅有关古生物的资料，扩展自己的视野，培养他们的搜集处理信息的能力。课堂上让学生充分地展示自己，阅读、识字、交流，注意多让学生自主学习、探究发现，引发他们研究、探索的欲望。本课教学可以采用放手让学自学的方式进行，教师充分发挥主导作用，让学生做学习的主人。
教学目标
知识与技能：认识“博、珍”等11个生字，会写“历、史”等8个字；
情感态度和价值观：正确、流利地朗读课文；初步了解一些古生物知识，有保护珍稀生物的意识。
教学重点：
教学难点：
教学策略
教学法法：小组合作研讨法，主动探究学习法；
情境形式：分组合作、小组讨论；
课程资源：网络资源、课本、图片、学生；
教学准备：
1、多媒体课件：介绍银杏树、大熊猫、中华鲟的资料
2、生字卡片；
3、师生一起搜集古生物的有关资料。
课时：两课时
教学过程设计
第一课时
教学目标：
1、认识11个生字。会写4个字。
2、正确、流利地朗读课文。
3、初步了解一些古生物知识，有保护珍稀生物的意识。
教学重点：识字、写字，初步了解古生物知识，有保护珍惜动物的意识。 教学过程：
一、谈话导入，揭示课题
1、大家知道我国的国宝是什么？（播放课件大熊猫 ）
老师讲述：大熊猫是我国特有的珍稀动物。大家都知道它爱吃竹子，其实它还爱吃肉呢。像大熊猫这样的古生物，我们从它身上进行研究，能了解许多古代的知识，所以我们称它为活化石。
2、板书：化石，你知道什么是化石吗？（化石：保存在地层中的古代生物的遗体和遗迹，叫化石。）见过化石吗，在哪里见过？它是什么样子的？（播放恐龙化石图片） 在“化石”前面加上“活”字，这节课学习“活化石”这课，看了课题，你有什么问题？
（充分利用现代化教学手段，吸引学生的注意力，让学生在绘声绘色的解说和生动的画面的展示中受到感染，引起学生的求知欲望）
二、初读课文，自主识字
1、课文是怎样介绍“活化石”的呢？一边读一边想，读后说说你知道了什么。(尊重学生的独特体验，相信学生，给他们充分的表现自己的机会，养成边读书边思考的习惯。)
2、边读边画出不认识的字，想办法解决；边读边画出自己不懂的词语或句子。
3、多种形式练读：指名读、领读（领读重点句子）正音； 轮读（每人读一自然段）；选读，喜欢哪段就读哪段；指读，组内指定读，互听互评。(低年级阅读教学的重点是朗读训练，用多种形式的读激发学生朗读的兴趣，培养学生的朗读能力，发挥范读的作用，在朗读中要注意对朗读的评价。)
4、识字
拿出生字卡片，自主识字：请小老师介绍识字经验；开火车读，连词读，齐读。(注意“珍、肉、史”翘舌音。)
游戏：猜猜猜。小组合作，一人摆生字的口形，其它同学快速找到他说的生字。 （用不同的方法复现生字，增加学生和生字见面的机会，给学生识字的空间。）
三、写字
1、出示四个左右结构的字“化 代 孙 植”，认读，交流识记方法。
问：这四个左右结构的字应该怎么样写？学生先书空，再引导学生发现写字规律：左窄右宽。
2、观察“化、代”两个字，你发现了什么？教师范写
（加强对单立人写法的认识和运用，写好单立人的关键是：撇不能太弯；竖一定要垂直。）
3、学生描红，临写。
4、组内推选出好的作品在全班展示。
四、作业：
将找到的文字资料或图片资料做成卡片，写上说明，下节课向大家介绍。
第二课时
教学目标：
1、巩固11个生字、会写4个字；
2、正确、流利、有感情地朗读课文；
3、了解一些古生物知识，激发学生关注科学、有保护珍稀生物的意识。
教学重点：了解古生物知识，有保护珍惜动物的意识，并能对课文中的古生物进行一定的介绍。
教学过程：
一、复习巩固
1、抽读生字卡片。
2、同桌互读检查，小组给生字找朋友。
3、课件出示生词，举行擂台赛，选出识字小擂主。
4、质疑：自由朗读，想想还有哪些地方不懂，先小组内讨论，再集体交流。
二、熟读
1、象银杏树、大熊猫、中华鲟这样的古生物已经越来越少，许多人还不了解他们，大家想不想把这些古生物介绍给别人听，并让大家都来保护他们？现在，请大家认真读课文，看谁把课文读的正确，流利。
2、自由读课文。
3、小组内互相检查。
4、全班整体检查。
5、假如你是“活化石”，请你任选一种生物，向大家介绍一下吧。先组内练习，再戴头饰到台上表演。（随着学生的介绍出示银杏树图片1 2 3 和介绍、大熊猫图片1 2 3和介绍、中华鲟图片1 2 3图片和介绍）
（转换角色，培养学生灵活运用语言的能力，发展学生的个性，让学生在轻松愉快的气氛中真正成为学习的主人，在潜移默化中激发学生关注科学、保护珍稀生物的意识。）
三、写字指导：
1、出示“历 史 灭 克”四个字，认读，组词。
小组内交流：怎样写好这几个字？
2、指导书写：
引导学生认识上下结构的“灭、克”横不能太长；“史”和“灭”竖撇要先坚后撇。
3、边观察边练写，师巡视。
4、选出自己写得最满意的字在组内展示。
四、练习
完成课后“读读写写”
五、展示
拿出上节课的作业向大家展示，介绍自己的作品。（《活化石》是一篇常识性课文。如何让学生有兴趣地熟读课文并内化呢？课前，让学生挑选一种活化石，以“活化石博物馆讲解员”的身份指着投影图片介绍，引起学生浓烈的兴趣。课后布置书面作业——把自己所说的写下来。）
（内容不必限制，可以是本课介绍的三种古生物，也可以是其他的古生物，甚至可以是学生喜欢的其他动植物。）
六、拓展
1、向你的其它人介绍自己了解到的古生物知识。
2、有条件的地方可带学生参观自然博物馆。
3、以小组为单位继续搜集古生物资料，进行动植物手抄报比赛。
一、教案背景
1.面向学生：□中学【跟活化石有关的文章】
2.学科：语文 人教 二年级 上学期
3.课时：1
4.学生课前准备：
（1）预习本课的生字，能准确地读出来。
（2）预习课文，能正确、流利的朗读课文。
（3）搜集有关化石的资料。
二、教学课题
《活化石》是人教版小学语文二年级上册第八组的一篇讲读课文。本单元教材是以爱科学为专题编排的。世界上最古老的树种之一银杏树、国宝大熊猫、水中活化石中华鲟，这些古生物经过漫长的历史发展生存到今天的生物，被人们成为“活化石”。这篇介绍科学知识的课文洋溢着时代气息，蕴含着丰富的人文精神，贴近儿童的生活，语言平实，通俗易懂，学生爱读，在学习语言的同时能够使学生在思想上受到启迪，在情感上收到熏陶。
三、教学目标
1、认识11个生字。会写8个字。
2、正确、流利、有感情的朗读课文。
3、初步了解一些古生物知识，有保护珍惜生物的意识。
四、教材分析
本课用较为浅显的语言向学生介绍了三种古生物：有世界上最古老的树种之一的银杏树，我们的国宝大熊猫，还有稀有鱼种中华鲟。
学习本课，不仅让学生了解一些古生物知识，还要培养学生的阅读能力和搜集信息的能力，增强他们关注科学、保护珍惜生物的意识。
教学重点 1、认识11个生字、会写8个字。
2、正确、流利、有感情的朗读课文。
教学难点 学生在了解一些古生物知识的基础上，培养学生保护珍惜生物的
意识。
五、教学流程及方法
33、活化石
教学目标：
1、认识“博、珍、孙、悉、绝、肉、史、核、缺、乏、稀”11个字，会写8个生字。
2、正确、流利、有感情的朗读课文。
3、初步了解一些古生物知识，有保护珍稀生物的意识。
教学重点：
1、认识11个生字，会写8个生字。
2、正确、流利、有感情的朗读课文。
教学难点 学生在了解一些古生物知识的基础上，培养学生保护珍
惜生物的意识。
一、看图引入，揭示课题
1、同学们，今天老师带大家到古生物博物馆去参观，想去吗？你们瞧，这就是南京的古生物博物馆，咱们进去看看吧！出示课件
2、看到的这些古生物我们称为什么呢？生：刚才我们看到的都叫“化石”。板书“化石”。
3、你对化石有哪些了解？学生交流课前搜集的相关知识。
出示：“在博物馆里，我们观看一块块化石，就能看到亿万年前的动物、植物。”
师：请再读这句话，化石是怎样形成的呀？（很久很久以前的动物和植物变成的。）
在远古时代，地球上生活着许许多多动物和植物，它们死后，遗体被埋入地层，经过亿万年的演变，逐渐变得像石头一样坚硬，这就是化石。但是，也有一些古老的生物摆脱了重重磨难，顽强地生活到现在，它们就成了特殊的化石，科学家们称之为“活化石”。
板书课题，齐读课题。
二、初读课文，整体感知。
1、小朋友我们的好朋友生字宝宝来了，她想考考大家，看你能不能准确的叫出她的名字？
出示带拼音的词语，学生自由度，指名读，齐读。
师：老师把生字宝宝的拼音藏起来，看看哪列火车开得又快又顺？ 过渡：同学们生字读的真棒！那把他们放到课文中，相信你也能读好。
2、出示读书要求：
（1）大声的朗读课文，读准字音，读通句子。
（2）标出文章的自然段。
（3）思考：课文向我们介绍了哪几种活化石呢？
3、指名回答并板书：银杏树、大熊猫、中华鲟
三、研读课文
（一）朗读感悟银杏树。
1、在我们周围有一种活化石，我们经常见，那就是银杏树。
出示：银杏树的图片
2、（1）课文的第二自然段是怎样描写的？指名读
（2）从这段中我们知道了有关银杏树的哪些信息？
（银杏树又叫什么呢？它的叶子什么样？指名说。出示句子，在文中说银杏树的叶子一片片的，你能说几个这样的词语吗？出示词语练习。）从第二段中我们知道了有关银杏树的许多信息，你能看着屏幕把银杏树的所有信息说出来吗？
出示：银杏树是＿＿的树种，它的叶子像＿＿，生长的＿＿，因小时候种上的树，等当爷爷才能吃它的果子，所以它又叫＿＿；因它的果子是白色的，所以又叫＿＿。
（3）看到这样珍贵的树种，你想不想赞美它啊！那就用你的朗读来
表达吧！自由读、指名读（学生评价）、小组比赛读、齐读。
（指导朗读：“白果树、十分珍贵、慢、如果、一直、才能、又、公孙树”需重读，才能更好的体现出银杏树作为活化石的价值。）
3、学生交流：除了课本上的信息外，你还知道哪些有关银杏树的资料？
4、同学们，面对这样珍贵而独特的银杏树，让我们再次赞美它吧，齐读第二段。
5、小结学习方法
整体感知-----分析银杏树的特点（叶子、生长慢、名字的由来）-----学习朗读-----拓展学习
6、除了银杏树，书中还介绍了哪些活化石？用我们学习银杏树的方法，小组内合作学习两外两种活化石：大熊猫、中华鲟
（1）课文怎样描写的大熊猫？从文章中你获得哪些信息？
（2）课文怎样描写中华鲟？它有什么特点？
（3）资料出示：
大熊猫
中华鲟 /ourbj/readblog1.asp?titleid=140126
四、指导写字：化、历
1、生齐读两个字，并仔细观察在写这两个字时需要提醒大家注
意点什么。
强调“化”字的笔顺，“代”字右边没有撇。
2、生写师巡视.
六、教学反思
整个课的设计都重视学生的主观能动性，让学生自主地参与到学习活动中来。在课前，我先介绍一点有关化石及活化石的知识引起学生的兴趣，然后布置学生回去收集有关这方面的知识。上课开始带领学生参观古生物博物馆，激起学生的学习兴趣。在学习课文的过程中，引导学生详细的学习银杏树，教给学生学习的方法。之后采用小组合作的方式，小组选择感兴趣的化石进行学习，这样既尊重了学生的自主性，又让培养学生的合作精神。本课的学习我本着不仅仅是教给学生知识，更重要的是教给学生学习的方法，学生在本节课中学习积极性较高，收获较多。
第1篇：学习《新课程标准》心得体会
学习了《新课程标准》使我受益匪浅，收获丰厚，感触很多。《新课程标准》强调：让每个学生学会求知、学会做事、学会生存、学会做人，培养学生的创新精神。教师必须依据新课程理念对每一堂课认真思考，精心准备，让语文课堂成为学生的乐园。《语文课程标准》有意识地把“语文素养”凸现出来。语文素养内涵十分丰富，它以语文能力为核心，是语文能力和语文知识、语言积累、思想情感、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合。将学生价值观和情感态度的培养、激发学生关注和参与社会生活的热情。培养学生具有强烈的责任感和使命感、形成乐观向上的人生态度放在首位。同时，还要培养学生感受、观察、体验、参与社会生活的能力，培养学生的创新能力和综合运用能力。通过学习我进一步认识到了新课改的必要性和紧迫性。把课标学习与教材教法研究结合起来；要钻研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要重视教学反思、。在教学实践中，我将力求打破传统封闭、单项、机械的教学模式，主要将采取了以下几点作法：
1、提高自身素质。首先，必须认真学习现代教育理论，特别是素质教育、创新教育和基础教育改革等方面的理论，转变传统的教育。在未来的课堂上，知识将有三个方面组成，教科书及教学参考书提供的知识、教师个人的知识、师生互动产生的新知识。新课程将改变教科书一统课堂的局面，教师不再只是传授知识，教师个人的知识也将被激活，师生互动产生的新知识的比重将大大增加。教师将从知识的传递者转变到学生学习的促进者、组织者。因此，就教师而言，要适应新课程教学，就必须接受继续教育。对新课程充分理解，诚心接受，热情投入，有效实施并根据新课程要求，不断提高自身综合素质。在新课程实施中实现自身发展，教师的发展又将构成新课程实施的条件。
2、认真学习新课标，深入领会《语文课程标准》的精神实质，切实转变观念，克服以往在语文教学中忽视学生的主体地位、忽视人文精神和科学精神的培养、过分追求学科知识系统的错误倾向，真正确立语文教育的新理念，通过教学任务的完成，全面提高学生的整体语文素养，注重提高学生的语文实践能力，积极倡导、促进学生主动发展的学习方法，拓宽学习和运用的领域，注重联系生活、跨学科的学习和探究式学习，使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文能力。
3、讲授新课程时应从整体上把握实验教科书，弄清其编写意图、体系特点，弄清教科书与《课程标准》、教科书各教程之间的内在联系，弄清教科书各种编辑设计的意图和着力点，比较新课程与旧教材的区别和联系，有哪些改进，教法上有那些变化，有那些独到的进步和收获，以在备课和教学活动中准确设定教学的重点，找准达到《课程标准》提出的课程目标的落脚点，有效地实施语文教学。
4、在准确把握教科书编辑思想的基础上，从本班学生的实际出发，根据学生的年龄特征和不同教学内容，创造性地灵活地选择和运用教科书的各种设计，采取合适的教学策略，把读写听说和综合实践活动落到实处；
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